第一篇：淺談二年級識字教學

淺談二年級識字教學

2010.春季學期

識字是閱讀的基礎，二年級語文教學主要是以識字教學為主。二年級的學生有了一年級的基礎學習起來就變得輕松。教學中，識字這一塊，學生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學生在寫字過程中錯別字也越來越多，如何在有限的時間內提高識字教學的質量，就顯得很重要了。根據二年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續時間短特點，我在識字教學中，充分利用各種教學媒體、采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習，還采用了循環記憶識字教學，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。

一.在識字教學中激發學生的學習興趣

在語文教學中，我采用了一些方法對提高學生學習生字的興趣有很大幫助。訓練學生自學的能力，首先是讓學生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字方法。我在加以總結就形成了加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。

減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習去就是丟掉了一筆就變成了去，家沒有了房蓋就成了豕。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；

通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

二、在閱讀教學中指導學生反復識字

（一）指導學生在閱讀中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼，讀出來吧，還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

（二）指導學生在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

（三）教會學生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。教學中，我經常布置學生課外閱讀自讀課本及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

三、引導學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字；認同學的姓名，使學生快速而有效地認字；借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字；進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。實踐證明，通過以上的識字教學方法不僅培養了學生的想象能力、創新能力而且增強了識字的興趣，提高了識字效率。使學生的錯別字大大減少了。學生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握了所學的生字，激發了學生的學習興趣，讓他們在學習在體會樂趣，使識字學習由燥變為有趣。這樣，識字教學會變的很容易，教師也樂得輕松、自在。

第二篇：淺談二年級識字教學

淺談二年級識字教學

秦愛妮

識字是閱讀的基礎，二年級語文教學主要是以識字教學為主。《語文課程標準》針對低年級識字量大的特點提出了十分明確的學習目標。目標的提出，順應了新課程要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力二年級的學生有了一年級的基礎學習起來就變得輕松。教學中，識字這一塊，學生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學生在寫字過程中錯別字也越來越多，如何在有限的時間內提高識字教學的質量，就顯得很重要了。

識字教學是啟蒙教育，是使兒童從運用口頭語言過渡到掌握書面語言的基本環節。兒童在學習書面語言的過程中，不但要熟記這些字詞本身，而且要在頭腦中烙印下這些字詞反映出來的具體的客觀事物。這些客觀事物是從人類豐富的實踐活動和認識活動中概括出來，并且記錄在書面語言里的知識經驗。兒童以字詞為中介，認識這些客觀事物，從而開始了知識的累積。

識字能力，是指學生能夠獨立掌握漢字的音、形、義的能力。小學語文教學大綱中規定“識字教學的任務有兩項：一是在小學階段，要使學生學會常用漢字2500個左右；二是識字教學要教給學生識字方法，培養識字能力。”學生有了識字能力，就可以自覺、主動地獨立識字，大大提高識字效率。

小學階段識字教學的質量要求是：讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確書寫、運用。就是通常所說的“四會”：會讀、會寫、會講、會用。低年級語文教學以識字教學為重點。因此，二年級識字量最多，速度最快。二年級學生已經掌握了一些識字的基本功，有了初步的識字能力，并學習了查字典，具備了自學生字的條件，是識字的最佳時期。因此，二年級識字教學應該充分利用這些有利條件，指導學生運用各種行之有效的方法學習新的字詞，擴大識字量，進而突破識字大關。小語第三冊的識字量是整個小學階段最大的，它要求學生掌握漢字380個。

根據二年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續時間短等特點，在識字教學中，充分利用各種教學媒體、采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習，還采用了循環記憶識字教學，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。

一、在識字教學中激發學生的學習興趣

在語文教學中，采用一些方法對提高學生學習生字的興趣有很大幫助。從低年級開始訓練學生、自學的能力，首先是讓學生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字方法。我再加以總結就形成了加一加、減一減、換一換、猜一猜等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。如在上語文園地一中“郊--交”等組字中，先引導學生辨一辨字形，讓學生自己去找每組中的兩個字的相同點和不同點，從中去感悟規律。

減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習“去”就是“丟”掉了一筆就變成了去，“家”沒有了房蓋就成了“豕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

換一換就是換偏旁，如在第3課中“娃--洼”就可讓學生說說是怎么記住的，找出規律。猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；

編順口溜記憶法這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。

通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

二、在閱讀教學中指導學生反復識字

（一）指導學生在閱讀中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼，讀出來吧，還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。(二）指導學生在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

（三）教會學生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是 6～12歲。教學中，經常要布置學生課外閱讀自讀課本及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

三、引導學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字；認同學的姓名，使學生快速而有效地認字；借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字；進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

四：下面我在介紹幾種識字教學方法

（一）、熟字加構字部件組成的生字

教學中，先復習熟字的字形，再添構字部件識記新字。例如：中（布）白（百）用（角）中（市）舌（亂）今（令）。識字是一個復雜的思維過程，思維能力強，識字能力也會提高。二年級學生較之于一年級學生，初步學會了運用事物的聯系、對比關系進行記憶，他們正從單純的機械記憶向理解記憶發展，因此，對近似漢字的識別和認知將促進他們對漢字特征的掌握和記憶。

學習中可以引導學生將增添構字部件作為學習新字的方法，利用學生的好奇心和想象力，激發他們學習新字的欲望。這樣不僅更容易掌握漢字的間架結構，更有利于對偏旁部首的掌握。可以使學生了解漢字的組成規律和演變過程。

（二）、熟字加部首組成的生字

教學中，先復習己掌握的熟字，然后加部首認識新字，并根據部首辨析字義。例如：分（紛）由（油）平（評）丁（盯）當（擋）正（證）票（漂）成（誠）。

這種方法，熟字加部首后即為形聲字，而且熟字在形聲字中為聲旁，部首為形旁。所以，練習時先明確“新字的讀音與熟字相同或相近”，然后根據部首的含義來理解新字的含義，如“由”加部首“氵”后為“油”。油在生活中經常可以看到，油如水一樣沒有固定形狀，可隨意流動。因此，油為“氵”旁。這樣聯系生活實際的講解詞意，可以培養學生從抽象的文字符號去聯想和想象與之有關的具體事物的能力。

（三）、熟字改換部首構成的生字

教學中，先復習熟字的音、形、義，明確它們的部首，然后用新部首置換舊部首，改換出新字。要求學生注意新舊兩個字的字義與部首的關系并區分它們。例如：清（晴）媽（螞）船（沿）沙（紗）形聲字，根據不同的形旁配以相同的聲旁代表著不同的含義，學生對此知識點的掌握是學習形聲字的關鍵。另外，講課時應激發學生學習識字的興趣，營造活躍的課堂氣氛，激勵學生參與課堂教學。比如以組字游戲的形式，在活動中以輕松的心情體會漢字，理解漢字，效果遠比單純講解好得多。讓方方正正的漢字活起來，成為學生腦中活生生的影像，讓它們能夠隨意組合。每個漢字，尤其是形聲字，都有自己存在的理由，為什么這么搭配，都是有說法的。學生能夠理解這個說法，這個漢字也就明白了。比如“清”，一般是形容水或如水一樣的物質清澈透明，所以用“氵”；而“晴”是用來形容天氣有沒有太陽的，所以是日字旁。兩個字相同的地方，就是聲旁相同，都是“青”。

（四）、由一個熟悉的字拆出的生字

這類生字的掌握很容易。教學中，主要以區分新、舊兩字的音、義為主。例如：近（斤）村（寸）梨（利）館（官）遠（元）護（戶）領（令）攤（華）這是形聲字學習的另一方面，與前面所述的方法相反，即找出形聲字的聲旁。拆出的生字是原字的一部分，聲音相同或相近，這樣讀音的問題解決了，只需理解字義就行了。中國的漢字以形聲字為主，形聲字也最能體現漢字的博大精深，與其他語系不同的，漢字是形象化的文字，它能代表著實際的意義。所以，識字教學要鼓勵學生多體會、多聯想，在理解的基礎上記牢漢字的寫法，這樣識字印象應該是最牢固的。

（五）.形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，先后分析并要求學生區分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

上述五種識字教學方法，以多種形式傳遞識字的規律，以理解作為最終的目的，形象化的學習漢字，注意聯系學生已有的知識來學習新知識，符合循序漸進的教學規律，簡化了識字教學的過程，增強了學生的識字能力，有效地節省了教學時間。

二年級是識字量最多的年段，其中形聲字較多。首先鼓勵孩子們結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐漸滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。我們可利用形聲字歸類進行學習。如挺（手叉腰，挺直腰），艇（超級大船就是艇），蜓（蜻蜓是昆蟲）?? 五.識字教材的設計思路：

（1）采用識寫分流、多識少寫的策略：

低年級階段要求認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。強調多識字少寫字，這是十分必要的。這樣做既保證一定的識字量，又不加重學生學習負擔，符合學生學習規律。

關于一類字的教學要求，大家心中都很明確，就是：會認讀（讀準字音）、會默寫、理解由生字組成的詞語。二類字的教學要求是：會認讀、理解相關詞語，沒有書寫、默寫的要求。可是，老師們在實際教學工作中，二類字的教學卻出現了兩種錯誤的、不科學的做法。

第一種現象是：盲目提高要求，把二類字等同于一類字，加重學生學習負擔。有的老師要求學生寫二類字、默二類字，據說是因為怕考試時考到二類字的默寫，怕學生失分。大家想想看，學生的學習時間、學習精力是有限的，在這兩年中，學生所能記住的會默寫的生字的量，是經過教育專家、生理解剖專家的調查研究、經過許多老師的實踐得出來的，不是你想能隨便加就能加上去的，不要把我們普通的孩子都當成神童來要求。低年級的孩子，小手的骨骼與肌肉發育都還不完善，我們如果盲目地增加寫字負擔，勢必影響孩子的身心健康發展，所以說，這種做法是不科學的，是絕對要不得的。再說了，學生的時間、精力是有限的，你要求他寫、默二類字，每一課要求默寫的字的量加大了，學生記住了二類字，勢必會忘記一類字，勢必會影響一類字的默寫效果，到時候，一錯一大堆，反而得不償失，考試時反而會失去更多的分數。再說，只要是正規的考試，只要是我們縣教研室、鎮教研室出的試卷，是不會出超出課程標準要求的題目的。也許，偶爾可能會有要求默寫二類字的現象，這也是出試卷時疏忽所至，不會是有意為之。遇到這樣的情況，我們可以反映，只要確實是二類字，是不會給學生扣分的。老師們，我們眼中不要只盯著分數，只見分數不見人，我們要關注學生，要以人為本，不要以分為本。

第二種現象是：降低對二類字的要求，或者對二類字不作要求。我們發現，有許多二類字，等到一篇課文學完了，學生還不認識，不會讀，讀錯音，對二類字陌生得很，甚至一冊課本教完了，有些二類字對于學生來說還是沒有混個臉熟，還是個“生面孔”。這說明老師沒有注重二類字的認讀教學。一類字的教學比較扎實，會讀、會寫、會默，人人過關，二類字就不過問了。可以說，這樣的課堂，沒有完成教學任務。老師們，急功近利的思想要不得。可能有的老師認為，二類字不考，我教不教別人又不知道。可是，你的學生的識字量少，肯定影響閱讀理解水平，學生的閱讀水平不高，寫作能力也好不到哪里去。現在的試卷上，閱讀、寫作占的比重越來越多了。（2）采用兩條識字途徑：

隨課文分散識字；識字課集中識字。在集中識字教材中，編有包含所學生字的短小韻文，目的是盡量加強生字與語言環境、識字與閱讀的聯系。

（3）識字課型形式多樣，采用多種形式識字：

有“詞串識字” “看圖會意識字” “形聲歸類識字““偏旁比較識字”等。這樣的目的是，充分利用漢字的特點及其構字規律，提供多種條件和線索，幫助學生展開聯想，開啟智力，能動地識字，在識字的同時，學會多種識字方法，掌握識字規律，提高識字能力。

總之,要充分利用學生已有的知識和經驗。這些知識和經驗包括學生通過多種渠道已經認識了的漢字。

要堅持“字不離詞，詞不離句”。對字義和用法的領悟要充分考慮到具體的語言環境。對大多數字（詞）義的詮釋，要結合上下文進行，多數情況下，只求“意會”，不求“確解”，不搞“定義”的轉告和強行的機械記憶。

要堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的原則。“寓識于讀”，就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，不搞脫離課文的孤立的識字教學；“以識促讀”則要求我們把認識生字與正確、連貫、流利地誦讀課文緊密結合，用識字的成果去促進課文的誦讀；“識寫結合”要把識字和寫字緊密結合，以識字促進寫字、以寫字鞏固識字的成果。

要堅持用好每篇課文后的“寫字教材”。每篇課文后面都有專門設計安排的“認識偏旁部首”、“認清基本筆順”、“字帖與描紅”，教學時要讓學生掌握常見基本筆畫的名稱、偏旁部首和筆順，要通過“讀貼”、描紅、仿影、臨寫的實際操作，切實把每項訓練落到實處，要在課堂內完成。

六、關于寫字教學的價值和基本步驟 ：

1、寫字教學的價值。作為老師，我們一定要充分認識到寫字教學的重大意義。

①寫字是傳承民族文化的重要渠道。我們認為，漢字是世界上至今還在使用的為數不多的古老文字之一，漢字是漢文化最為寶貴的優秀遺產，漢字中積淀了中華民族的智慧，是我們民族精神的象征。今天我們讓孩子寫字，就是讓他們去感悟民族思想、體驗民族情感，熱愛祖國的文字，在潛移默化中傳承民族文化。

②寫字是培養良好習慣的重要途徑。寫字是一項十分精細的活動，觀察揣摩字的筆畫、結構時需要眼、手、腦并用；書寫時需要全神貫注，凝神靜氣，這樣長期堅持下去，就能使人養成沉著、鎮靜、耐心、專注的良好習慣。寫字是每個小學生每天都要做的事情，因此我們要扎扎實實抓好每一節課的寫字環節，讓寫字真正成為培養學生良好習慣的一條重要途徑。

③寫字是充分開發學生潛能的重要手段。

2、寫字教學的基本步驟。

①讀貼。將田字格中的紅字當作字帖來讀，注意看清字的結構、在田字格中的大體位置。一開始，老師要領著學生看，有了一些經驗之后，要讓學生自己去看，發揮學生的主動性，調動學生的積極性，培養學生自己觀察字的能力。老師要注意引導學生觀察重點的字、難寫的字。比如今天的課上，張老師選擇“盤旋”、“促”、“”四個字，“盤旋”兩個字中有兩個新的偏旁，要重點指導。（避讓，木、木字旁）②看筆順。引導看課后的筆順表。與“讀貼”一樣，也應當引導學生自己去看，逐步做到重點字、難寫字的筆順仔細看。

③強調寫字姿勢。身正、肩平、臂開、足安。可以根據自編的寫字歌，配上音樂，邊唱邊練。如：我們學寫字姿勢很重要，身正肩要平臂開兩足安。莫忘“三個一”看清再描仿，筆筆用心寫功到自然成。④學生描紅、仿寫。教師要注意保持課堂氣氛，少大聲講話，多作個別輔導。寫字開始時，可以播放舒緩的民族音樂，如漁舟唱晚等古箏曲比較合適。要保證學生在課堂上完成寫字任務。

⑤輔導激勵。在巡回輔導的過程中，采用多種方式表揚、激勵學生。要充分發揮評價的激勵功能，寫得規范美觀的要及時表揚，對書寫有進步的學生，更要大力表揚。表揚切記籠統、缺少針對性，要發自內心地去欣賞學生，更多地去關注待提高學生的心理需求。哪怕只有一個字、甚至是一個筆畫寫得入體，也要介紹給大家欣賞。寫得好的字，用紅筆畫圈。要采用多種評價方式。（師評、自評、學生互評）新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。

第三篇：二年級識字教學探究

小學二年級語文教學論文

趣味識字教學探究

語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。

因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

一、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。教師在教學中，還可以和學生們一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習“奶”，學生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

二、故事聯想識字

識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

三、圖文結合識字

細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學生從廢舊書

小學二年級語文教學論文

報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，老師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后據圖識字。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞統習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

四、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。

如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。

五、形象識字

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《春風吹》這課中“春”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。

六、猜字謎識字

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。

第四篇：二年級識字教學反思

二年級識字教學反思

篇一：二年級識字教學反思

識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面，我談談這學期我在識字教學中的一些做法：

1、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教〈〈口耳目〉〉時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.給字配“畫”，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。篇二：二年級識字教學反思

1、“專題識字”是低年級識字課的一個學習內容，因此，設計要充分發揮按“專題”編排教學內容的優勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質量。

2、識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據學生的具體情況，凸現識字教學的特點，采取多種學習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫相結合；認字與詞語理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學中，由于該識字是通過三字歌的語言形式來呈現的，讀起來節奏感較強，而且瑯瑯上口，學生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長了有關民族方面的知識，同時也增強愛國情感和民族的自豪感。

3、在這兩個識字的學習中，由于南方氣候的特殊性，學生對秋天缺乏親身感受，沒有真實的生活體驗，因此學起來，有被動接受的感覺，只能通過圖片加以想像。再者，學生對黃河、長江、長城、珠峰缺乏認識，對識字2里面的內容不甚理解。

4、從學生反饋的情況來看，必須有效地激發學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。

篇三：二年級識字教學反思

今年，我首次教學新課改的二年級語文，我發現二年級的識字量特別多，寫字量也特別大。二年級上期就要會寫350個字，除此之外還要會認450個字。

鑒于識字量之大，因此，在每節課前我都要求學生預習，但是我發現這樣預習的結果是好的越來越好而差的學生卻越來越差。因為那些好的學生他們會很自覺的按老師的要求的要求去做，一般也會做的很好，而那些比較差的學生，一般都是父母不在家里，根本就沒有人輔導他們，于是預習變成了一紙空文，第二天，什么也不知道。字不會認讀，課文也就無從下手。那些預習了的學生就會情緒高漲，積極舉手回答問題，他們卻只能坐在那兒一言不發。這時如果不注意到這群孩子，長此以往他們就會越來越差，跟不上其他同學的腳步。我采取的措施是在上課提問的時候多請這些孩子，但是也存在這樣一些問題，經常請這些不能回答問題的孩子而忽略了那群想竭力表現自己的好學生，也是不行的，太打擊他們的積極性了。于是，我又想了一個辦法，每一堂課剛上課時，我就宣布我會在這節課檢查完預習之后請一位同學來回答問題，而問題就是剛才大家認的所有的字，如果到那時還讀不到，再給以小小的懲罰。這樣以來，學生們的積極性被提高了，每個孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點到又怕被點到。于是在一般情況下我都會請中下游的學生來回答這樣的問題，偶爾也請比較好的。這樣做的目的是讓那些在家里沒有預習的學生能夠在老師檢查別的同學的時候，注意力高度集中，能夠在有限的時間里認識盡量多的漢字。以此來縮短與其他同學之間的距離。

第五篇：淺談二年級識字教學

淺談一年級識字教學

識字是閱讀的基礎，也是一年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，《標準》明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1、2年級要多認少寫。”針對一年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。下面就談談我對一年級識字的教學方法的幾點體會。

一、謎語識字

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。如教學“雪”字，可編成：大雪落在橫山上。“歲”：山邊夕陽在下沉。“您”：心里尊敬你。……采用猜謎識字學生感到新奇有趣，很有利于鞏固識字率

二、生活識字

漢字在日常生活中隨處可見讓學生養成留意周圍事

物，學習生字的習慣，創設識字環境，培養學生自主識字的能力。如：讓學生將自己是作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。通過每天從課外書、電視節目，或其他地方看到不認識的字，寫在本子上，回校交流。還可通過“每日一句話”“每周一首詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

三、游戲識字

學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情景使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字。如：玩玩字卡：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速

收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個孩子，然后讀生字，手執所讀字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

四、計算機輔助識字

電化教學是現代化科學技術在教學上的運用，她具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，正確運用多媒體手段輔助識字，為識字教學開辟了新的天地。教師在“看”和“聽”的環節中，充分利用多媒體識字教學軟件演示生字的正確讀音、漢字部件、間架結構、筆順筆畫等，并讓學生“說”、“寫”、“打”、“想”，使學生手腦并用，全面參與，通過人機交互，立即反饋識字效果，從而有助于主動建構關于漢字知識的意義，實際教學效果相當明顯。