第一篇：初中語文閱讀教學中應注意的幾個方面

初中語文閱讀教學中應注意的幾個方面

在閱讀教學過程中，教師關鍵在于培養學生具有獨立閱讀的能力。通過學生對作品的感知、理解和鑒賞，學會搜集處理信息、認識世界，從而發展思維，獲得審美體驗。閱讀中,學生是這項實踐活動的主體，教師只能與學生共同合作，通過與學生平等對話，引導﹑幫助他們進入作品的世界中去。讓他們在主動積極地思維和情感活動中對作品進行理解、體會，感悟和思考。

培養學生的閱讀能力在于培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。因此，我認為，教學時應注意以下幾個方面：

整體把握，立體觀照，得其要旨。在閱讀過程中，要幫助學生準確的把握文章意蘊，就要指導他們從審視文章的整體入手，立體的觀照文章的全部材料，從豐富復雜的內部結構中發現其內在的有機聯系，從而全面正確地理解和把握文章主旨。所謂觀其大略，明其大意，獲其要旨，察其要義。不能對作品某一句或一段做孤立、微觀地分析。或者將文章肢解，進行所謂“串講”，把老師的“分析”硬塞給學生，將學生放在被動地接受地位。“藝術的整體是美的第一要素”，任何局部或個別只能與整體和諧統一才能構成美的全部。文章整體是各種要素共同組成的，但決不等于這些要素的簡單總和。任何一個精彩片段或重要詞句的意義價值都是相對于整體而言，是文章整體之美的一個側面，不能孤立的存在。例如，冰心《談生命》一文中,最后幾處精警之句無疑是文章的亮點，但它是在前文對生命像什么作了兩次文學性的表達之后,結合自己的人生閱歷說出來的，是對主題的闡釋和升華。只有聯系全文,才能更深層更廣泛地體驗生命的完美境界。在閱讀教學中，要注意這一點，引導學生用足夠的時間對文章認真欣賞、揣摩和玩味，從而把握文章主旨。

尊重文章的客觀性。任何一篇文章都是一個以語言文字為載體,融合“物質”和“精神”于一體的客觀現象，是一件“必須為完整的有機體”，是一件“有生命的東西”（《朱光潛全集》第四卷，安徽教育出版社1988年版，第207頁）。因此，閱讀時必須以文章為基礎。只有憑借對文本深層次、全方位地理解、欣賞和體驗，才能實現與文本、與作者的對話。從而“悟”出文章深藏的人生精義和表達這種意蘊的藝術方式。

知作者,識背景。在閱讀時要了解文章產生的文化、社會和個人背景，要“知人論世”。任何一篇文章都是作者在特定時期特定環境下的精神產物，受到其生活經歷、思想特征和情感傾向等原因的影響。反映了一定時期社會現實和時代精神的總體特征。一篇文章的出現，或傳情、或達意，必有所由。如舒婷詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》與萊蒙托夫的《祖國》一詩，同是以祖國為題，由于兩人所處的歷史和社會背景不同，生活經歷不同,因而他們所表現的政治傾向、情感愿望和所倡導的時代精神等自然也就不盡相同了。引導學生了解作品所產生的背景，了解作者的生活經歷和思想感情，對全面把握和深入理解作品具有重要的作用。

總之，在閱讀教學中，只有充分調動和激發學生的閱讀興趣，讓學生自己讀，在讀中思考、理解、欣賞和感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，獲得審美體驗，豐富精神世界，才能真正達到閱讀的教學目的。

說說新課改中閱讀教學出現的一些問題：

一、讀書時間少，討論時間太長。有的老師為完成一堂課的教學任務，對于朗讀課文環節總是草草處理。殊不知學生不讀文本，就沒有感性的占有材料，又何來理性的討論與交流。尤其是對文言文與詩歌的教學，一定要建立在反復誦讀的基礎上。如這次馬清華老師在講《關睢》中，馬老師并沒有做過多的講解，而是讓學生反復誦讀。學生自己就能解析句中的重點詞語，最后來理解詩中的感情。而如果老師只是一個人一味的解讀，學生根本體會不到詩中的感情。語文教學是一門科學，也是一門藝術。它有一定的運行規則；又充滿靈性，生動活潑而富有變化。

二、熱熱鬧鬧并非好課。新課改理念下，一時間許多教師都不自覺地認為，一堂課學生活動多，討論熱烈，就是成功的課。事實上分組學習，交流討論還很盲目，只是人為地為課堂教學添置一道“風景”。您不妨仔細回想一下，很多課文其實沒有討論的必要。課堂討論是基于有價值的問題，有深度的問題，惟其如此，才能有效活躍學生的思維，才能真正提高學生對語言文字的感知與領悟能力。閱讀教學中，教師要充分重視自己的主導作用。因為課堂中教師對學生智慧的啟迪、哲理的啟示、對學生語文學習的有利引導，師生之間智慧的有益碰撞，才是課堂教學的高效率、課堂生命的高質量。

三、對學生回答中的錯誤“聽而不糾”。我們鼓勵學生在課堂上大膽地說出自己的閱讀感受，但是事實上很多同學在課堂上的發言都有很多欠缺，有的同學對某一問題的回答往往用語羅嗦，不得要領，甚至有不少語病、錯誤信息。可我們的老師在聽學生說話時似乎也有點兒不專心，否則不會總是夸贊學生回答的“好”“很好”“你真是個天才”諸如此類的溢美之辭。大家都好，也就失去了這句表揚語的意義。語言的學習，本身就是一種科學，科學的東西，一旦出現差錯，務必要糾正。日常的口語交際中，人們往往會忽視用語的規范性，但我們的課堂學習應該是嚴謹的。不僅教師的教學語言要力求準確、簡潔、生動，給學生做好示范，而且要求教師具有發現學生口語表達中存在的問題的能力。對學生的夸贊要言之有據，合情合理，否則過猶不及。

四、重“人文性”，輕“工具性”。在素質教育實施的過程中，人們又賦予了新的內涵：浸潤人文精神。一時間許多報刊、文章又開始大談語文教育的“人本”、“人性”、“人文”。于是老師們又開始鉆研教材、挖掘每篇課文的人文性，思想意義，并美其名曰是“關注社會、關注人生”。我聽過《斑羚飛渡》一課，這是一篇動物小說，老師的課件做的很精美，教師的語言也非常有感染力，課堂延伸拓展的也比較恰當，可是總感覺少了該有的，就是語文課對語言文字的學習，學習用詞的準確，語法的規范，場面描寫的生動，修辭達意的技巧。老師反復強調的只是動物的犧牲精神，要保護動物，指斥人類的惡劣行為。當然語文課是要通過對文學作品的閱讀和欣賞來陶冶情操、培養文化氣質、提升文化品位。但不能越組代庖上成政治課、自然科學課了。

五、多媒體大行其道。現在只要是上公開課，基本上就沒有不用多媒體的。我首先得肯定電教對語文課堂教學起到了很好的輔助作用。比如我在教學《從百草園到三味書屋》時就是借助多媒體展示了我去游玩時所拍的許多照片。學生果然興趣濃厚，迫切地想讀一讀這里曾經的人和事。在教學名著導讀《駱駝祥子》時，我節選了一段影像播放給學生看，這有力的幫助了學生對小說的準確理解。可是我卻看到有人把一篇充滿想象的散文《山中訪友》，全用優美的山水畫面來展示，這無疑剝奪了學生對本文優美的語言、出色的擬人修辭的鑒賞能力。有的老師在不經意間就會把自己教案上準備的精華部分大量呈現在課件中，這些取代了學生的思考，有的學生甚至為了搶記內容，已無暇顧及老師講課的每個環節了，一節課下來，只是看了幾個畫面，聽個熱鬧而已。

六、個性化閱讀仍是口號。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。新課程標準要求教師應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。德國文化教育家斯普朗格曾說過，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。因而，教師在教學過程中要給學生獨立思考留出一定的時間，培養他們用自己的經驗、情感對作品進行解讀。閱讀教學必須培養學生多角度、有創意的個性化閱讀思維。不能一上新課就首先介紹作家及其作品風格。這樣勢必會影響學生對自己閱讀感知的判斷，甚至在閱讀分析過程中尋求一種既成觀點的認同，這當然是有害的。要培養學生忠于文本、尊重事實、善于發現的科學態度和科學精神。

七、課后練習形同虛設，課堂拓展游離文本。課后練習是教材編寫者著力打造的問題，重點突出，適合做深層地探究，可是很少有老師認真地把練習貫穿在閱讀教學中，總喜歡自己另起鍋灶，其實沒有必要。一篇文章能重點解決幾個問題，獲取幾處心得，就可以了，不必，也沒有時間面面具到。不要把課后練習真的留在“課后”完成，要有選擇的取舍。以上只是談了一點個人之見，希望能引起同行對新課程改革中出現的問題進行深入思考。只有準確把尺度，正確處理繼承與發展的關系，我們的初中語文課改才能呈現出滿園春色的美景，新一輪的普通高中課改才能趁勢而上，揚帆遠行。、要繼續加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領指導作用

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

2、轉變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應注意以下對話：○1與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；○2與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？” 等等；○3與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區別？編者的意圖是什么”等等。

課堂教學的順序上，應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。

3、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新 在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

4、注重誦讀

指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規定和質的選擇。

“問題式閱讀教學”的運用，是語文教學中一種易于操作、行之有效的教學方法，改變學生被動接受現成結論、缺乏獨立探求能力的狀況，促進學生“自立、合作、探究”學習方式的形成。能激發學生學習語文的興趣，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高自學的能力，促進語文能力和學生個性的和諧發展。

1、要找準切入點問題。切入點問題即：課文閱讀教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題。語文教學要找準，要抓住最佳切入點，或者叫最佳突破口，這是閱讀教學的重點也是難點。求知的欲望是開啟思維閘門的鑰匙，又是 思維的指南針。只有找準切入——突破口問題，學生才能興趣盎然地去思索問題，去閱讀理解課文。

2、要注意及時總結歸納，評價考核。

當引導學生把“主問題”解決后，整篇課文的課堂學習也已接近尾聲，但并不等于學習的結束。應引導學生把當前所學的基本內容、基本過程整體回顧，整體建構知識，總結學習的優缺點。提示學生哪些問題在課后有深度自學和鉆研的價值。設計遷移性練習，檢測教學的成效。也可讓學生自己設計練習，互考互練。

3、做好訓練學生寫作能力。通過閱讀學習課文，也學習了作者的寫作手法和技巧，這就要求教師在課堂上要講清晰明，通過學生對課文中的內容產生興趣，運用課文中所學的寫作手法，課后及時寫出讀后感或課文中人物的延伸故事。提高學生的寫作水平，幫助學生把課文的知識轉化為自己的能力

第二篇：初中語文教學中對聯知識教學應注意的問題

初中語文教學中對聯知識的教學應注意的問題

諸城市皇華初中

李相升

張秀蘭

對聯，作為中華民族的一種獨特的藝術形式，發展至今已有一千多年的歷史，可以說是歷久不衰；隨著各國文化交流的發展，對聯還傳入了越南、朝鮮、日本、新加坡等國，使他們也形成了貼對聯的風俗，對聯已實實在在的走向了世界。作為對聯發源地的中國，近年來，隨著教育改革的不斷深入，中小學語文教材中也出現了大量的對聯以及與對聯知識有關的習題，在不同級別考試的試題中有關對聯知識的考題也頻頻出現，這也是歷史和語文教育自身發展的必然。為了繼承中華民族的優良傳統，弘揚國學；也為了提高學生的語文素養，提升應試能力，平日的語文教學活動必須加強對聯知識的教學。那么，在初中語文教學中，對聯知識的教學應該注意哪些問題呢？

首先，要根據不同年級學生的特點，選擇適合學生誦讀的例聯來推薦背誦。這是學習對聯知識的基礎，只有掌握了一定的材料，才能進而進行知識的學習。比如，七年級可選一些五言及五言以下的，八年級可選一些與教材要求配套的，九年級可選一些與中考緊密相連的；或者低年級選一些描寫自然景物的，如“冬去山明水秀，春來鳥語花香”等，高年級選一些富含人生哲理或技巧較高的，如“棄燕雀之小志，慕鴻鵠而高翔”、“響水池中池水響，黃金谷里谷金黃”等；當然，教師也可以根據自己掌握的資料，結合自己學生的特點，制定計劃，合理推薦。

第二，要教育學生結合古詩詞的學習進行對聯知識的學習，以提高學習興趣。我國的古詩詞中，名聯名句舉不勝舉，像“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”、“池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲”、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等句，可謂是文質兼美，又是初中學生所熟知的，聯系這些名句，可以提高學生學習對聯知識的興趣，又可反過來促進古詩詞的誦讀，可收到一箭雙雕、事半功倍的效果。

第三，教學中要教育學生把對聯知識學死，用活。同其他知識的學習一樣，只有在學習的初始階段，對一些基本的東西了然于胸，才能做到日后應用時有章可循。如對聯上下兩聯必須字數相等，要講究對仗工整，講究平仄，上下兩聯要意義相近、相關或相反等知識，作為知識的學習，絲毫不能馬虎，尤其是學習之初，包括老師推薦背誦的例聯，也必須符合這些規則的要求，以達到強化知識學習的目的。例如，可以以像“福祿壽三星共照，天地人一體同春”、“生意興隆通四海，財源茂盛達三江”等春聯為例，也可以以像“庭小有竹春長在，山靜無人水自流”等名勝聯為例，總之，只要是工對即可。

前面已說過，對聯發展至今，已經有一千多年的歷史，在這其間精品對聯層出不窮，我們在運用對聯知識賞析現成對聯的時候，卻不要拘泥于所學知識，死守教條，那樣容易走入死胡同。我們知道，對聯對聯，應該既對又聯，但是像我們說的無情對，就只對不聯，如“五月黃梅天，三星白蘭地”、“一把天藍傘，六味地黃丸”、“怕熱最宜穿短褲，論功還欲請長纓”等，對得工整，但意義不相關聯；還有像經常出現的流水對或者也有人稱為串對的，如“欲窮千里目，更上一層樓”、“即從巴峽穿巫峽；便下襄陽向洛陽”、“好好學習，天天向上”等，在強調聯的時候，往往對的工整性有所淡化。這還是經常出現的一些大類，何況還有借對、錯對等等特殊情況，所以說在賞析對聯時一定要用活對聯知識。另外，我們做老師的，有時可能要試作一些對聯，更要活用對聯知識，不能墨守成規，甚至因文害意。像近期我們學習的一些教育理念中有“每天進步一點點”一句，有些學校看中它的教育作用，直接用它當標語或者作為校訓，我們讀后總會覺的好像不完整，意味不夠，就不如給它對上一句“理想最終會實現”，盡管是仄聲收尾，但仍能增強力度，消除突兀感，強化教育效果。

第四，要教育學生把對聯知識的學習和語文活動結合起來。比如可以利用寒假時間辦關于春聯的手抄報，平時可以搞一些主題性的積累或者背誦活動比賽，甚至可以由老師出上聯，學生合作對出下聯等；對于水平較高的學生，還可以提高要求，可以布置他們在閑暇時（等車、廁上、入睡前??）進行聯想訓練，如由魯迅少年時對的名對“獨角獸，比目魚”，我們還可以想到哪些有特點的動物？要求學生經常思考，定期整理向老師匯報；還可以結合古詩句進行訓練，如由岳飛塑像前“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”可以想到毛主席決定將毛岸英尸體留在朝鮮時寫下的“青山處處埋忠骨，何必馬革裹尸還”，還可以想到沙天香在《戰歌》中寫下的“人生自古誰無死，馬革裹尸是英雄”??甚至還可以要求學生自擬上聯，對出下聯。經過較長時期的訓練，學生會對出水平較高的對聯；并且這個訓練過程，本身就能讓人把無聊的時光變得充實，使一顆煩躁的心變得沉靜，從而增加知識，提升個人的品位。

最后，教師個人要把對聯知識教好，還必須不斷加強對聯知識的學習。以前我們強調要教給學生一碗水，自己必須具有一桶水，在傳播手段高度發達的今天，具有一桶水是遠遠不夠的，這就要求我們不斷學習，終身學習，像古代的啟蒙讀物《笠翁對韻》、《聲律啟蒙》、《幼學瓊林》要讀，流行讀物《增廣賢文》、《重訂增廣》也要讀；現代的《詩詞格律》等專著要讀，網絡流行語也要掌握；網上閱讀更是必不可少。這樣，才能真正掌握對聯知識，跟上時代的發展，和學生共同成長。

當然，對聯是寶庫，對聯是海洋，對聯是人生中生活情趣的源泉之一，也是知識的源泉之一，要想真正把對聯教學做好，是一件非常難的事情，但是，我們愿意嘗試，也愿意學習其他老師的一些做法，因為我們熱愛我們的民族，熱愛我們的學生。

此文最早發表于《中小學教育》二○一二年四月（總第94期），并全文收入中國期刊網等。（20120314）

第三篇：多媒體物理教學中應注意哪些

多媒體物理教學中應注意哪些 寬城縣東川中學—劉珍東

隨著教學手段的多樣化,多媒體計算機和網絡教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性,對于提高學生的知識水平、培養學生的信息素養、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。物理這門課程,作為自然科學的基礎學科,學生學得好與壞,將直接影響學生素質的提高,因此作為物理教師必須在思想觀念、教學方式、教學手段等方面都要發生深刻的變革,尤其應在多媒體計算機在物理教學中的應用方面為其它學科帶個好頭。多媒體教學手段在物理教學中具有優點但也存在一些要注意的問題。

首先使用多媒體課件教學具有如下優點:

一、應用多媒體課件教學可以充分發揮學生的主體作用,活躍課堂氣氛,激發學習興趣.多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起,產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式,而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中,學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容,可以選擇適合自己水平的練習,也可以選擇不同教學模式(如個別教學模式或協商討論模式)來學習,這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上,轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗,從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考,使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件,能充分發揮學生的主體認知作用,較好地實現了上述要求。所以我在教學時經常從網上下載一些相關的內容。例如:在教學“動能和勢能”時，通過多媒體電子網絡播放三個視頻情境。一是98年特大洪水時，卷走房屋；二是電視劇《射雕英雄傳》中一塊大石從高山上滾下砸向山下的人；三是電視劇《射雕英雄傳》中主人公彎弓射雕的場景，提出：洪水為什么能卷走房屋？高山上的大石頭為什么能將人砸傷？拉彎的弓為什么能射出？讓學生分析討論得出：因為它們具有能量，即具有做功的本領。接著，老師又提出這三種形式雖然都具有能量，但它們的能量形式是一樣的嗎？如不一樣，有什么區別，再次讓學生分析討論，并將自己的結果及自己的理由，寫在自己的網頁上，待同學們完成后，老師選取幾個有代表性的讓他們展示在大屏幕上，供全體學生討論。并由學生得出結論，在學生總結時，老師在旁稍加引導。這樣學生基本上得出動能，重力勢能，彈性勢能的概念。然后，老師再讓學生觀看屏幕上出現這樣兩幅畫面，一幅是平常的河水，只能沖走一些小石子，另一幅是98年大洪水卷走房屋，學生很容易看出兩幅畫面中洪水都具有動能，但它們的做功的效果不一樣，即動能大小不一樣，那么動物體的動能大小同哪些因素有關呢？讓學生提自己的猜想，老師根據學生提出猜想的情況，將學生分成幾個小組，每個小組再根據自己的猜想利用老師提供的實驗器材來設計簡單的實驗，驗證自己的猜想，并將自己的整個實驗過程記錄在每個小組的網頁上。當每個小組都完成后，讓他們利用網絡進行交流和討論，并自己得出：物體動能的大小與物體的質量和運動速度有關，物體運動速度越大，質量越大，物體的動能就越大。然后，老師告訴學生幾個網址。讓學生查閱，讓學生知道，重力勢能及彈性勢能與哪些因素有關。最后，讓學生自己總結本節課學到了哪些知識，學會了哪些方法和技能。

二、應用多媒體課件教學可以多方位地提高學習效果

人類獲取信息的來源,大量的實驗證實,人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。這就是說,如果既能看得見,又能聽得見,還能用手操作,通過這樣多種感官刺激獲取的信息量,比單一聽老師講課強得多。人們一般能記住自己閱讀內容的10%,聽到內容的20%,看到內容的30%,聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%(1)。這就是說,如果讓學生既能聽到又能看到,再通過討論、交流,用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優于傳統教學的效果。應用多媒體課件教學,能有效地激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,從而形成學習動機,主動參與教學過程,使課堂信息量加大,學生易于接受,在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點,教學效果相當明顯。

三、應用多媒體課件教學能起到放大作用

物理實驗中的許多基本儀器、儀表,學生在課堂上第一次接觸,加上儀器本身小,刻度也小,可見度差,使用很不方便,給教學造成困難,成為不應有的教學難點。現在有了計算機,教師可以自己制作投影片;也可以學習一下“物理畫板”這一小軟件的使用,利用人家制作好的現成的東西進行演示;還可以從網上下載現成的課件作演示。他們都可以很方便的把演示內容進行多次放大,例如:電流表、電壓表、螺旋測微器、游標卡尺、多用電表等的使用和讀數,教師好講解,學生好觀察并且容易掌握他們的正確使用方法,還可以在課堂上讓全體學生進行準確的讀數練習。同時,它甚至能讓學生看到正常教學時根本無從看到的東西。

多媒體輔助教學雖然具有以上幾個非常顯著的優點,但我認為它也有很大的局限性,它充其量不過是一種“電子教具”,我們在日常的教學工作中也應該注意到以下幾個方面:

一、不能片面夸大計算機的作用

教學中是否使用計算機,應完全取決于教學需求,應以服務教學為出發點,以最大功效發揮媒體作用,達到最優教學效果為宗旨來選擇使用。計算機只是一種教學媒體,它的角色應是輔助教學,不可喧賓奪主。多媒體教學作為一種輔助教學手段,不可能取代傳統教學模式的地位和作用,因而課件也就不可能取代常規的實驗和知識的闡述,只能模擬一些實驗室里無法實現或難以實現的實驗現象,從而讓學生更能直觀的掌握所應掌握的知識,否則,學生就會產生一種錯覺,誤以為所有的實驗現象都是老師“創造”的,而不是客觀事實。例如:《帶電粒子在電場中的運動》就是一個無法實現的實驗,而《平行板電容器的研究》則是一個很難實現的實驗,所以我把它們做成課件進行模擬,避免進入所有實驗課件化的誤區。

教師在傳統教學范疇里經過努力也沒有解決或沒有解決好的課題,根本原因是傳統教學手段的局限性,例如,一些受到時空局限性不可能直接看到的微觀事物,完全依靠教師用語言描述,就使得教師講得累、學生學得苦,完全是死記硬背。電子計算機作為最先進的現代信息處理手段,有突出的新優勢,但也同樣有它的局限性(跟傳統教學信息手段在某些方面比較,優勢不明顯)有經驗的教師處理跟學生之間的信息交流,一般說優于只能在軟件里做有限設定應答的計算機,特別是教師針對學生個性在語言上疊加的細膩的情感處理,是計算機無論如何也模擬不全的。因此,在運用進行多媒體物理教學時,必須首先處理好主與次的關系,一定要認識到教師仍然是課堂教學的主體,是課堂教學的支配者,多媒體只是起輔助作用,用來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率。雖然它在一些方面有很大的優越性,但我們要看到,教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解,還有很多情感的交流和世界觀的滲透,多媒體這是無法做到的,而且多媒體不具備對課堂突發事件的處理及隨機應變的教學能力。切忌主次不分

二、不能以計算機模擬代替實物實驗

在物理教學中,建立一個概念或規律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生實現了很多學習心理活動,如:觀察、分析、掌握實驗方法等,其中最重要的是學生掌握實驗方怯,學會通過實驗得出結論的方法,這正是我們素質教育所強調的重要方面。例如:在牛頓第二定律的教學中,教師在前面實際演示或學生親自做實驗通過測量不同質量和不同拉力時的一系列位移、時間數據并分析數據得到加速度與外力成正比,與物體質量成反比的關系。這樣得來的結論當然比抽象產生的結論扎實,使學生掌握了實驗方法,培養了學生動手、動腦的綜合能力。如果用多媒體把牛頓第二定律的實驗制作成動畫課件,上課時教師在熒幕上演示效果明顯不同了,從表面上看教師上課容易了,教師用教鞭在熒幕上指一指前面講一講實現了教學目標。但是學生沒有動手、動腦機會,顯然這節課有點不足,好象是在紙上談兵。由此,我們可以得出一個結論:在物理教學中微機輔助教學軟件不能代替物理實際實驗。

三、要注意計算機模擬中的科學性

計算機模擬,是對物理現象的提煉和再現,在整個過程中必須保持對物理實質的保真,否則,就會誤導。例如有的軟件由于計算和技術上的原因,使α散射曲線、電場線、磁感線的形狀遠離實際情況,影響了學生對物理的正確理解。因此,為了克服物理實際實驗與計算機輔助實驗的不足,我們采取了如下的方法:l、備課時研究確定本節課使用計算機輔助實驗的必要性與可行性;備課時充分論證此堂課有無必要使用計算機輔助實驗的必要性,同時確定如果使用計算機輔助實驗應該怎樣使用等。例如:在牛頓第二定律的教學中的具體操作是:首先引導學生做好質量不變時增加拉力和拉力不變時改變質量的實驗,分析討論的基礎上用微機演示并用微機處理數據最后得出結論。在這里計算機只能作為輔助使用。在原子物理的粒子散射教學中,具體實驗是不可能的,所以我們確定利用計算機來模擬粒子散射的過程,起到了較好的作用。

2、計算機輔助軟件的制作盡量與實際實驗接近;計算機軟件根多,但在實際教學中能利用的卻不太多,這時需要自己設計軟件(4)。我們的原則是軟件盡量貼近真實逼真模擬。

為此本人建議:教師在課堂教學時,傳統教學手段與多媒體教學手段同時并用,處理好它們主與次的關系,使它們相輔相成,達到最優教學效果。

綜上所述,無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨到的優點。在教學方法上實現了多樣化;在教育模式上,使個別化學習和交互式教學成為可能;在教育觀念上,為教育的發展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已,使用它的時候要認識到其局限性,它不是萬能的。

同時,我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰:它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優勢,而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優點,設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段,并將它們有機地結合起來,以期達到最佳的課堂教學效果。

第四篇：教學實施中應注意哪些問題

教學實施中應注意哪些問題

在新課程實施中教師應關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一，在課堂教學中應解決以下問題：

⑴ 在模塊背景下，教學內容要以模塊為整體，設計模塊教學實施方案，教學活動圍繞模塊主題開展。倡導以任務型語言教學活動為主，培養學生綜合運用語言的能力。

⑵ 致力于轉變學生的學習方式，倡導探究性學習方式，在繼承優秀傳統的基礎上不斷開拓創新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學方法，有效促進教學質量的提高。

⑶ 運用現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，促進教學和學習方式變革。積極開發多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語課程的順利實施。

⑷ 改進語言知識和語言技能的教學。語言知識和語言技能教學是英語教學的重要內容，學生的情感態度、學習策略和文化意識的培養也要寓于語言知識和技能的教學中，建議教師根據《標準》中教學實施要求，積極探索有效的教學法，提高詞匯、語法、閱讀的教學效益。⑸ 要從學生的終身發展出發,開展課堂教學評價和學生學習評價的研究。在新課程實施中教師應根據標準中的評價建議要求，努力實現評價主體及內容多元化，評價過程動態化和評價主體互動化，促進師生共同發展。

⑹ 靈活地、有創造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學生學習和教師教學的重要內容，是英語課程資源的核心部分。教學要結合學生的需要，把握課程標準、教學目標、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學生奠定終身發展所需要的英語語言基礎。在使用教材的過程中，根據教學的實際需要，在不影響教材完整性和系統性的前提下，對教材內容進行適當的替換、調整、補充或者取舍，以提高高中英語新課程實施的效果。

第五篇：淺談數學教學中應注意的問題

淺談數學教學中應注意的問題

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學。具有高度的抽象性和概括性.數學課堂教學效果是受多種因素制約的。如：學生，教師，教學內容，目標，方法等。在整個教學活動中，學生是根本因素，占主體地位，是教學活動的出發點和落腳點。教學內容、目標、方法是實質性因素。教學活動都是為了實現教學目標而進行的，是通過具體的內容、方法來實現的。教師在整個教學過程中起主導作用。教師的思想品行、個性修養、業務水平、教學觀念教學能力等影響著課堂教學效果。筆者認為教師在教學中應注意以下問題。一，注意新舊知識的聯系與區別

每一節課教學，教師都應根據學生的原有認知基礎，認知水平，認知規律去組織教學內容。不要用教師的眼光去看待數學知識，否則會造成沒什么可講的現象。要站在學生的角度上去設計教學。例如：“平面”這一概念，教材只有半頁內容，好象沒什么可講的，但對學生來講，是由平面思維到空間想象的一大飛躍，所以很有必要仔細地給學生講清楚。二，重視學生知識結構的不斷完善

知識是人類經驗的概括與總結，任何知識都有其形成發展過程。數學教學就是向學生展示知識結構的建立、發展的過程。概念、定理、公式、法則的提出過程，問題的探索和深化過程，不斷完善學生的認知結構。不僅讓學生掌握知識的結論，更重要的是讓學生知道知識的形成過程。對學生來說，最常見的困難是：一個問題、一個發現、一個結論------很少以創始人當初所用的形式出現，他們已經被濃縮了，隱去了曲折、繁雜的思維過程，呈現出整理加工的嚴密、抽象、提煉的過程與結論。因而，教師教學的一項重要任務就是揭開數學這一嚴謹、抽象的面紗，將發現過程中活生生的數學“返樸歸真”的教給學生。讓學生親自參與“知識再發現”的過程。經歷探索過程的磨礪，汲取更多的思維營養。三，加強數學思想方法的教學

在知識發生、發展過程中，適時滲透數學思想方法在數學中。知識的發生過程，實際上也是思想方法的發生過程。像概念的形成、結論的推導、方法的思考、問題的發現、規律的被揭示等過程，都蘊藏著向學生滲透數學思想方法，訓練思維的極好機會。在思想方法的教學中應重視其形成過程的充分暴露，以揭示其深邃的思想基礎。由于數學思想方法的呈現形式是隱蔽的。在教學時教師須站在方法論的高度才能挖掘出課本中字里行間蘊藏的“奇珍異寶”。需要教師“精心提煉、著意滲透、反復孕育、經常應用、小步推進、分層達到”去實施數學思想方法的教學。四，加強數學思維訓練

數學方法不是數學家的靈感創造，而是有著廣泛的實際背景和深刻的哲理根據的，是體現于生活中的自然法則。知識是在思維活動中獲得的。學生的思維不會自然的發生。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。教學中，教師應當精心創設問題情景，如巧妙的導語，生動的開頭，可以使學生迅速進入學習的意境。使學生新的需要和原有的數學水平方法認知沖突。教師選擇問題時要有適當的難度，應處于學生能力的最近發展區，太容易了，學生就會乏味。太難了，學生產生畏懼心理，無法思考。伸手就可摘到的桃子，吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來才覺

得格外香甜可口。使學生處于“憤”、“悱”的心理狀態。從而引起學生的注意，激發學生思維的積極性，再加上確有成效的啟發引導，促使學生的思維活動持續發展。五，精編例題、習題

例題、習題的選編，一方面要符合大綱精神，另一方面又要體現數學教學改革的潮流。縱觀近幾年的高考題，到處可見一批設計優美、構思巧妙的新穎題型。如生活應用題，開放探索型，閱讀理解型等。數學題浩如煙海，令人眼花繚亂。雖然數學教材在例題、習題上都做過精心的設計與安排，為教學提供方便。但他只具有普遍性，并非適合不同學校，不同班級和不同學生的特殊性。教學中教師一定要根據學生的具體情況精選編例題、習題，可以使學生掌握解題的基本思想、方法，從題海中解放出來。選題時考慮：這道題起了什么作用？①在知識方面，題目中涉及哪些概念、定理、公式等基礎知識，在解題過程中是如何應用這些知識的。②在方法方面：如何入手的，用到了哪些解題方法、技巧，怎樣讓學生熟練掌握和應用。③能不能把解題過程概括、歸納成幾個步驟(比如用數學歸納法證明題目就有很明顯的三個步驟)。④能不能歸納出題目的類型，進而掌握這類題目的解題通法。體現了什么數學思想方法等等。通過典型題的“解剖麻雀”，使學生掌握解題規律，解題思想方法，提高解題能力，達到觸類旁通，舉一反三。例、習題的選編要兼顧各個分支數學間的縱向滲透與橫向聯系，多角度、全方位的去觀察，要具有靈活性，多樣性，如一題多解，多題一解開放性習題，探索性習題等。分析、理解、充分提取已有的知識焦點。啟迪思維，發展智慧，培養思維的廣闊性和概括性品質

六，注意分析與總結

解答任何一個數學題目之前，都要先進行分析。相對于比較難的題目，分析更顯得尤為重要。我們知道，解決數學問題實際上就是在題目的已知條件和待求結論中架起聯系的橋梁，也就是在分析題目中已知與待求之間差異的基礎上，化歸和消除這些差異。當然在這個過程中也反映出對數學基礎知識掌握的熟練程度、理解程度和數學方法的靈活應用能力。例如，許多三角方面的題目都是把角、函數名、結構形式統一后就可以解決問題了，而選擇怎樣的三角公式也是成敗的關鍵。最后，題目總結。解題不是目的，我們是通過教會學生解題來檢驗我們的學習效果，發現教學中的不足的，以便改進和提高。因此，解題后的總結至關重要，對于一道完成的題目的總結，讓學生掌握解題方法，模仿 著題目套類型，鞏固所學知識。隨著教學的深入教師應鼓勵學生自己總結、歸納題目類型，轉化為自己的能力。