第一篇：教學設計中應注意的幾個問題

篇一：教學設計中應該注意的幾個問題

提到教學設計，大家太熟悉了，從我們當老師的第一天起，就和它打上交道，我在準備這個稿子時在百度里輸入“教學設計”四個字，出來的結果有3690萬條，可見關于這方面的內容實在是太多了。我們今天要談的，是我們在一線遇到的一些想不到的問題，或者說是平時不注意的問題。借著太原市第一屆教學設計大賽，要出一本“優秀教學設計”集，我們在座的各位有一些人是參與了這項活動的，這本書中是來不得半點馬虎的。本次大賽我縣共參與了45份教學設計，而一等獎的只有4名（語數各兩名）。我想在皮皮上（格式）問題不大了（不是沒有了），但在瓤瓤里（書寫內容）上問題依舊很大（甚至可以說非常大），原因來自多方面：如三維目標不全面、不具體、不可測；如目標的表述不規范；如缺乏對這些問題的培訓與指導.今天我們就一起來探討這些問題。

一、單元教學首頁

按照太原市教研科研中心研制的表格來看，共分為兩大塊內容：“制定教學目標的依據”與“教學目標”。由于教學目標我們還要在課時首頁重點講，所以我們這里只談制定教學目標的依據中的兩塊內容——“課標要求與教材分析”和“學情分析”。

1、課標要求與教材分析

老師們平時遇到的是什么問題呢？第一，不知道具體寫哪些方面的內容。第二，從教參中抄寫“單元概要”，而且抄得很有理，教參還能出錯啊！其實這部分內容是在我們的學科是應該有一個比較規范的寫法。要說明屬于課程標準哪部分的內容，要列出課標中相對應內容的具體要求，最好將對應的條款都寫出。要寫出本單元教學內容在整個學科體系中的位置及前后聯系，能夠對本單元內容進行分析，并初步理解編者的意圖。能對本單元的教學提出主要的教學建議。

2、學情分析

這部分內容要結合學生的實際進行分析，特別是要能夠結合本縣本校的實際，以及學生的真實狀況，如果能列出具體的數據更好。教師非常認真、詳細地了解學生的情況，這是活動設計和實施的基礎，反映了教師正在把新課程的理念和自己的教學實踐結合起來。

二、教學設計首頁

有關課時教學首頁，其內容包括有“班級”“授課時間”“章節”“第幾課時”“課題”“課的類型”“教學儀器”“教學方法”“教學目標”“教學難點重點”“使用教材構想”“參考資料”等部分的內容。在全全下校的過程中，其中欄目填寫齊全與否是很重要的一項指標，但我們看到的情況往往也就是老師們忽略這些細節，不是缺這就是缺那。尤其是日期，很多老師是不想寫的，這在每年的評審職稱時也常常遇到，有的就很不幸地被確定為“假教案”，只要是假教案的就一票否決。“使用教材構想”是新增內容，很多老師在填寫過程中很困惑，我想大家這里要記住四個字——“增、減、改、調”，只有遇到這幾種情況時才會需要填寫這部分內容，也就是說這部分內容不是每節課都要填寫的，如果每節課的教案都寫，我們真不知道要教材還有什么用。我們學科是個特例，老師們在備課時，特別是精備課時，都會對教材進行一些變動，甚至很徹底，有的上完一節課都找不到一點兒教材的影子，所以這里就需要進行填寫。下面我們著重談一個重點——“教學目標”的制定及重難點的確定。

1、教學目標的基本內容及書寫要求

基本內容包括：

A、應讓學生掌握的知識點和技能訓練要求；

B、讓學生經歷怎樣的學習活動過程, 在體驗中學會解決問題的思維方法；

C、學習知識的興趣、科學態度和精神，良好的學習習慣等。

書寫要求包括：

A、目標的表述正確規范；

B、目標的內容全面準確；

C、目標的要求具體可測；

D、目標設計要關注差異。

下面我們就通過一個案例來說明：（初中信息技術之電子郵件）

知識與技能

1）．能舉例說明電子郵件的特點及其地址的組成；

2）．知道免費電子郵箱的申請過程并能申請到自己的電子郵箱；

3）．能獨立進行電子郵箱的登錄及收發電子郵件的操作（包括添加附件）；

4）．有基礎或操作能力強的學生，嘗試使用同時給多人發送郵件、抄送、密送郵件等操作。（拓展目標）

過程與方法

5）．通過“異質分組進行學習交流”，學生之間能“取長補短”針對性地解決各自在學習上的困難與問題，提高學習效益；

6）．通過“利用公共郵箱實現信息共享”的實踐活動，體驗電子郵箱在合作學習中的應用價值。

情感態度價值觀

7）．在使用電子郵件的過程中，增強網絡安全意識，增強個人信息的安全保密意識。

2、數學學科教學目標的類型

數學學科的總體目標再細分為認知領域、情感領域和動作技能領域的目標。這里我們著重分析認知領域的教學目標。認知領域可分為六個層次：知識、領會、運用、分析、綜合和評價。知識是對以前學過的事實、方法、過程和理論的記憶，屬于最低認知水平的學習結果。領會是指能夠借助于轉換、解釋和推斷等三種形式來把握學習材料的意義。運用是將習得材料應用于新的情境以解決問題。分析是將整體分解成構成成分和理解其組織結構。綜合則是將部分組成新的整體，以產生新的模式和結構。評價是指對學習材料做出價值判斷，屬于最高水平的認知學習結果。

把課程標準中的關鍵詞進行了一個分類，我們大致可以把教學目標分為三個層次（六個層次不易掌握），這些關鍵詞對于我們寫教學目標有著很強的指導性，可以有效地防止我們把教學目標定得過高或低。

在教學設計中，幾乎每一位教師都在設計教學目標。我們學科大致是這種情況，當然其它學科也普遍存在，那就是把教參上的教學目標抄到教案本上。但我們往往發現，教參上的教學目標常常是含糊不清、難以觀察、缺乏層次性和難以操作，很多老師抄完都不知那上面說得到底是什么，無法發揮教學目標的功能。有不少教師設計的教學目標經常有：“通過教學，使學生掌握??的知識”、“理解??的知識”、“讓學生對??感興趣”、“學生學會??”等等，這里出現的掌握、理解、感興趣、學會，都發生在學生的頭腦里，根本無法觀察到。所以我們主張用知覺、記憶、理解、創造、欣賞、熱愛等描述內部心理過程的述語來陳述教學目標，然后再用可以觀察的行為作為例子，即列舉反映在心理變化的行為樣品，使這個教學目標具體化。

三、教學設計續頁及尾頁

教學設計的續頁及尾頁包括很多欄目，主要是教學設計的流程，這部分內容切忌寫成課堂實錄，在這次“首屆教學設計大賽”中出現了不少這樣的作品，表現為：“師：??生??”、“提問：??回答：??”等。其次是“當堂訓練與達標檢測設計”，這在我們的學科里非常重要，要緊扣教學目標，形式靈活多樣，體現低起點、多層次學以致用，作業量適當。建議大家借鑒“作業布置”要求，只要出示相應的內容即可。教學反思可以分“課例呈現、歸因分析、改進措施”三部分內容來寫。

篇二：教學設計中應注意的問題

一、明確教學設計的出發點。教學設計的出發點是為了促進教學，因此教師要深入分析教學中存在的問題，并圍繞教學問題的解決而開展設計活動，不能為了設計而設計，為了編寫教學設計方案而設計。

二、立足于正確的教學設計觀。在教學設計中，一方面要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，另一方面，要強調方法的應用，從方法論范疇來思考設計教學，而不是以媒體觀為指導，圍繞教學資源展開教學設計活動。

三、注重教學設計的規范性。教學設計要綜合考慮各個因素的作用，使之發揮整體效應。教學設計的每一個環節都要有其特定的作用，都會對學習的過程和結果產生重要影響，因此，不能疏忽每一個環節的設計，使之能夠真正為解決教學問題服務。并且，在編寫教學設計方案時要注意描述的規范性，不能似是而非，甚至產生錯誤。

四、重視教學設計的情境性。教學設計實踐面向具體的教學問題，因此教學設計必然會受到教師的教學風格、學生的特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學環境等因素的影響，這就要求設計時必須對具體的教學環境、內容、學生具有較強的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設計方法和描述方式。

五、強調教學設計的一致性。教學設計的一致性主要表現在兩個方面：一是教學設計的各環節應該相互依存、緊密聯系，因此要注意整個教學設計方案的一致性，不要孤立地進行各個環節的設計；二是教學活動是教學策略的具體體現，活動的形式和內容都要與所選擇的教學策略保持一致，不能出現張冠李戴的現象。

六、體現教學設計的創造性。教學設計是一個創造性的活動。在注重教學設計的規范化的同時教師要充分發揮創造性，在教學設計過程中應該堅持靈活運用教學設計過程模式，根據實際教學的需要，選擇合適的教學設計過程作為教學設計的參考。

第二篇：教學實施中應注意哪些問題

教學實施中應注意哪些問題

在新課程實施中教師應關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一，在課堂教學中應解決以下問題：

⑴ 在模塊背景下，教學內容要以模塊為整體，設計模塊教學實施方案，教學活動圍繞模塊主題開展。倡導以任務型語言教學活動為主，培養學生綜合運用語言的能力。

⑵ 致力于轉變學生的學習方式，倡導探究性學習方式，在繼承優秀傳統的基礎上不斷開拓創新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學方法，有效促進教學質量的提高。

⑶ 運用現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，促進教學和學習方式變革。積極開發多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語課程的順利實施。

⑷ 改進語言知識和語言技能的教學。語言知識和語言技能教學是英語教學的重要內容，學生的情感態度、學習策略和文化意識的培養也要寓于語言知識和技能的教學中，建議教師根據《標準》中教學實施要求，積極探索有效的教學法，提高詞匯、語法、閱讀的教學效益。⑸ 要從學生的終身發展出發,開展課堂教學評價和學生學習評價的研究。在新課程實施中教師應根據標準中的評價建議要求，努力實現評價主體及內容多元化，評價過程動態化和評價主體互動化，促進師生共同發展。

⑹ 靈活地、有創造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學生學習和教師教學的重要內容，是英語課程資源的核心部分。教學要結合學生的需要，把握課程標準、教學目標、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學生奠定終身發展所需要的英語語言基礎。在使用教材的過程中，根據教學的實際需要，在不影響教材完整性和系統性的前提下，對教材內容進行適當的替換、調整、補充或者取舍，以提高高中英語新課程實施的效果。

第三篇：地理教學中應注意的問題

高效課堂模式進行地理教學應注意的問題

宣漢縣第二中學

摘 要： 教學改革是課程改革的一個有機組成部分，教師教育觀念的更新，學生學習方法的轉變，是新課改在實施過程中的標志性體現，為此，我校在多方考察和學習的基礎上，結合我校的具體情況，開創性地提出了“361”高效課堂模式，,隨著新課程改革的不斷深入,課堂上師生關系發生了很大變化,學生的主體地位明顯得到充分尊重,其主體作用得到充分發揮,充分體現了這一核心理念,教學效果也大大提高。但是,有些老師由于認識上偏離主導思想,片面地夸大“學生主體作用”，在教學中出現了課堂過于活躍，甚至難以駕馭課堂，本文就這些在地理課堂教學中出現的問題進行探討。

關鍵詞： 地理教學

教學改革

“361”高效課堂

教學模式

教學改革是課程改革的一個有機組成部分，教師教育觀念的更新，學生學習方法的轉變，是新課改在實施過程中的標志性體現，隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現，特別是課堂教學中出現的問題尤為突出，新舊觀念發生劇烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新的模式的出現，宣漢縣二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高效性”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模塊的課堂教學“361”高效教學模式產生。所謂“361”模式,即課堂45分鐘分別按照3:6:1的比例,劃分為“12+28+5”。要求教師的講課時間不大于30%,學生自主學習占到60%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

一年來，我校運用“361”模式進行地理教學，取得了明顯的成績，學生學習主動性積極性大大提高，教學水平不斷上升，但教學中也陳在很多問題我認為在地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：

一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系 新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發展為主；從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主；從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要滲透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。

二、處理好教學設計與課堂教學的關系

學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是地理教師備課時設計教學的主要出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式和學習進度。教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無法完全弄清所有學生的情況。所以，新課程的教案應該是動態性的，靈活多變的。在地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案

三是要提高課堂討論、辯論效果。

討論與辯論都是合作學習的形式，可以讓學生充分參與課堂，讓學生之間交流，讓他們表達自己的見解，可以讓學生在討論、辯論中展現自己，體驗到學習的樂趣，從而提高學生的積極性。在地理課堂教學中是經堂能用到的較好的學習方法。也是學生樂于接受的學習方法。而在實際的課堂教學之中，老師設計的討論問題討論不起來，無法得到理想的效果。如何提高課堂討論辯論的效果呢？我認為：一是討論或辯論的內容要明確恰當，是學生未知的，想知道的。但通過已有的知識和經驗，經過思考分析能達到的。二是在討論或辯論過程中，老師要精心設計討論的問題或是情境。要將材料給充足，時間給充分。讓學生充分的參與討論、交流、整合意見與觀點。三是教師要組織好學生的討論。讓他們分工協作，學生在討論的過程中，教師不能放手不管，可以給予指導，提示。在教學過程中，很多知識的學習我用了討論與辯論的方法，效果很好。四 強化地圖和區域地理教學

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，是學習地理的重要工具，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成地理的空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對這些種類繁多的地圖，作為教師，應該在地理教學中充分發揮這些地圖的作用，利用傳統的或多媒體的教學方式循序漸進地指導學生進行讀圖、析圖、描圖、繪圖，逐漸地將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具，努力培養學生查閱地圖、從中獲取地理信息，并分析解決地理問題的能力。我校學生絕大多數來自農村，很多農村初中不重視地理，甚至沒有開設地理課，基礎薄弱，這樣一來學生學習高中地理非常困難，并且高考與區域地理有關的題高達七、八十分，所以，在新教材時間緊的情況下一定要穿插區域地理的教學。

五、聯系學生現實生活。

著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會即學校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育，而地理教學更離不開學生的實際生活。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重學生經驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。如感受多變的天氣，根據天氣預報安排生產與生活；看交通地圖，乘公交車；看中國交通圖和列車時刻表，安排旅游線路、乘車路線和出發時間；利用指南針或手表與太陽方位來確定東西南北方向；山區的學生可以根據山地的海拔、緯度，知道自家的山地適合種植的農植物和其它經濟作物等。在地理課堂教學中，教師要做到對學生的生活經驗心中有數，并充分發揮學生已有的生活經驗的作用，聯系學生的生活實際，運用學生已有的生活經驗分析掌握新的地理知識等。

六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系

新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行針對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

七、在教學中應注意避免出現以下問題

1、在一些合作課堂上，學生的表現機會不均等，仍然是部分優生獨霸課堂。

2、個別學生的學習自信心不大，少數學困生游離于小組之外，不參與學習與討論。

3、小組交流時，作為優秀生的組長的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維。

4、學生的注意力過于注重轟轟烈烈的活動，忽視和淡化了對知識的學習（預習）和雙基訓練。

5、作業、檢測有抄襲現象，交流時有按資料書照本宣科的現象。

6、學生的自學能力、表現欲望、語言表達能力強了，但書寫、答題等方面的規范性差了。

7、課堂有些失控，由過去的過于安靜到今天的過于喧嘩，以至于老師聽不清學生到底在說些什么。

8、部分教師不作為或駕馭不了課堂，出現了不講、不聽、不評價、不糾正、不總結、不調控、不檢測反饋的局面，失去了教師的主導作用。

為此，在構建快樂高效課堂，對課堂結構和教學組織形式進行革命的同時，千萬不可隨意削弱教學常規，決不能隨意降低教學要求。相反，對于備課、作業、訓練、測試、反饋等環節，要在快樂學習的基礎上得到強化，將教學環節的落實進行到底，貫徹落實堂堂清的基本要求決不動搖。才能保證鐵的教學質量，否則，建設高效課堂就是一句空話。

總之，在教學過程中，只要注意發揮學生的主體作用，讓學生全體都動起來，在學習小組中做到互幫、互學、互問、互答、互考、互改，在群體互動和自主探究中體驗學習進步與成長的快樂，在學習組織中找到自己的歸屬，體現自身的價值，發揮應有的影響力，注意激發學生的學習動機，并以經常性的激勵性評價刺激和保護學生的學習積極性，課堂學習就會成為一件快樂的事情，學生就會由衷的喜歡課堂，熱愛學校，使校園生活成為學生最快樂的人生經歷。

第四篇：教學設計實踐中應注意的問題

教學設計實踐中應注意的問題

一、明確教學設計的出發點。教學設計的出發點是為了促進教學，因此教師要深入分析教學中存在的問題，并圍繞教學問題的解決而開展設計活動，不能為了設計而設計，為了編寫教學設計方案而設計。

二、立足于正確的教學設計觀。在教學設計中，一方面要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，另一方面，要強調方法的應用，從方法論范疇來思考設計教學，而不是以媒體觀為指導，圍繞教學資源展開教學設計活動。

三、注重教學設計的規范性。教學設計要綜合考慮各個因素的作用，使之發揮整體效應。教學設計的每一個環節都要有其特定的作用，都會對學習的過程和結果產生重要影響，因此，不能疏忽每一個環節的設計，使之能夠真正為解決教學問題服務。并且，在編寫教學設計方案時要注意描述的規范性，不能似是而非，甚至產生錯誤。

四、重視教學設計的情境性。教學設計實踐面向具體的教學問題，因此教學設計必然會受到教師的教學風格、學生的特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學環境等因素的影響，這就要求設計時必須對具體的教學環境、內容、學生具有較強的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設計方法和描述方式。

五、強調教學設計的一致性。教學設計的一致性主要表現在兩個方面：一是教學設計的各環節應該相互依存、緊密聯系，因此要注意整個教學設計方案的一致性，不要孤立地進行各個環節的設計；二是教學活動是教學策略的具體體現，活動的形式和內容都要與所選擇的教學策略保持一致，不能出現張冠李戴的現象。

六、體現教學設計的創造性。教學設計是一個創造性的活動。在注重教學設計的規范化的同時教師要充分發揮創造性，在教學設計過程中應該堅持靈活運用教學設計過程模式，根據實際教學的需要，選擇合適的教學設計過程作為教學設計的參考。

第五篇：數學教學設計中應注意的問題

新課程下數學教學設計中應注意的問題

五常市特殊教育學校 樊照彬

在新課改的理念下，數學課的課堂設計在教育學生、陶冶學生、發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發展，人們對數學教育的要求會越來越高。在數學課堂中，教師能不能按新課程要求去實施，那么其教育效果就會不同。因此，我們說：中學數學課程改革成敗的關鍵在數學教師。為使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的。我根據素質教育目標，新的高中數學課程標準對中學數學課堂設計有一些思考。

在教學中，充分發揮學生的主體作用。學生既是教學的客體，更是學習的主體，要使學生有效地由未知向已知轉化，促使他們掌握學習的主動權，必須充分調動學生學習的自覺性和積極性，使整個教學過程真正成為一種雙邊活動。發揮學生的主體作用，發掘其蘊藏的學習潛力，是不斷提高教學質量、培養學生創新意識和創造能力的關鍵。

1.培養自學能力首先要引導學生看新課本，有閱讀教材能力的學生，學得積極主動，課本是學生獲取知識的主要來源，新教材的編寫的知識體系便于學生自我學習。因此教師要激發學生閱讀教材的興趣和能力。在體驗數學知識產生的過程中應從實際出發，創設情景，提出問題。通過直觀性強的例子，使學生在對具體問題的體驗中感知，形成感性認識，通過對一定數量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質屬性。如在“異面直線”概念的教學中，教師應先展示概念產生的背景，如長方體模型和圖形，當學生找出兩條既不平行又不相交的直線時，教師告訴學生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出“什么是異面直線”的問題，讓學生相互討論，嘗試敘述，經過反復修改補充后，給出簡明、準確、嚴謹的定義：“我們把不在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線”。在此基礎上，再讓學生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學生經過以上過程對異面直線的概念有了明確的認識，同時充分的發揮了主體作用。

2.設置學習方法和學習目標。明確的學習目標可以激發學生的興趣和動機，使學生產生“疑而不解，又欲解之”的強烈愿望，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的作用，促進學生產生自學課本的欲望。如在教函數的單調性時，教學目標是很明確的，即怎樣判斷函數在區間上的單調性，于是要求說出理由，但學生卻不知道其中的原因，進入一種心欲而未得、口欲言而不能，看似簡單，又不知原因的矛盾心理狀態。接著讓學生帶著這種心態閱讀課本，老師根據教材要求，讓學生積極參與動手做實驗、畫圖，讓學生用畫不同的函數圖象觀察思考歸納出函數的單調性的證明方法

3可以要求學生嘗試解例題。新教材中給學生留有大量的自由發展空間，每一頁的空白處都應留下學生學習的足跡。也可把例題抄在黑板上，讓學生嘗試解題，同時讓幾個學生板演。此時，可能有的學生做不出來，但不要緊。雖然沒有解出來，但能使學生較深刻理解題意，也可以讓學生講解解題的過程，然后看課本與例題的解法進行對比，對不同的解法找出哪種解法更簡便獨特。讓學生歸納解題步驟。解完例題后，還可以讓學生改編例題為變式題，并寫出求解過程。學生閱讀課本，寫出學習筆記。通過閱讀，學生對知識有了一定的理性認識，逐步提高了學習數學的興趣，寫一些學習心得與老師、同學交流，內容可以是聽課和作業的心得，數學定理、公式的聯想，也可以是一題多解的體會。例如在學習函數概念時有兩種定義，一種是初中給出的定義，是從運動變化的觀點出發，其中的對應關系是將自變量 的每一個取值，與唯一確定的函數值 對應起來；另一種高中給出的定義，是從集合、對應的觀點出發，其中的對應關系是將原象集合中的每一個元素與象集合中唯一確定的元素對應起來。從歷史上看，初中給出的定義來源于物理公式，而函數是描述變量之間的依賴關系的重要數學模型，函數可用圖象、表格、公式等表示，所以高中用集合與對應的語言來刻畫函數，抓住了函數的本質屬性，更具有一般性。認真分析兩種函數定義，其定義域與值域的含義完全相同，對應關系本質也一樣，只不過敘述的出發點不同，所以兩種函數的定義，本質是一致的。當然，對于函數概念真正的認識和理解是不容易的，要經歷一個多次接觸的較長的過程。但是通過寫一些學習心得與老師、同學交流，可以加快對于函數概念真正的認識和理解。閱讀課本和寫學習筆記對于培養學生準確、簡明、清晰地表達自己的想法的能力是大有好處的。

5.培養小組協作學習，鼓勵學生提出問題，激發主動性。高中生雖然好奇心強，可是慢慢變得不敢在全班發言，這里可孕伏著巨大的學習動力。教學時要充分利用這個有利因素，將學生按3——5人一組的小組學習形式，這樣學生可在小組內提出更多的問題，更多的同學參與討論問題，即使是錯了，也要給予積極的肯定，多表揚，善于利用討論和爭議，讓學生的主體意識得到發展。如在指數函數的教學中，分組討論概念從那些實際問題引入，這樣既說明指數函數的概念來源于客觀實際，也便于學生接受和培養學生用數學的意識。函數圖象是研究函數性質的直觀圖形。指數函數的性質是利用圖象總結出來的，這樣便于學生記憶其性質和研究變化規律。對于本節安排了圖象的平行移動的例題，一是為了與初中講二次函數圖象的變化相呼應，二是為以后各章學習函數或向量的平移做些準備。請各小組派代表總結函數平移的規律。

學生的主體作用還體現在對所獲得知識不斷加工、拓寬知識、加深知識等方面。因此，在學習過一章之后，最好是要求學生作書面小結。寫小結是一個重新整理與復習學過的內容的過程，學生可以從寫小結的過程中，發現自己以前沒有認識理解的問題，并及時予以彌補。同時，將課本中的各相關知識系統化，形成新的認知結構，把孤立的知識組成知識網絡，從而獲得更全面更深刻的理解，學習由被動變成主動。學生在認識和應用數學知識的過程中，總會出現各種錯誤，因此，為了讓學生有一個自我檢查的機會，要求學生作小結的最后一欄，寫出自己薄弱的知識點及作業中常出錯的題目。對典型的問題，老師和學生一起參與討論。使學生在討論解決問題的過程中得到提高。

多留些時間讓學生多思考，培養學生的創新意識。

充分發揮學生在數學課堂上的主體性可以很好的培養學生的科學意識和科學素養。使學生了解科學、技術與社會三者之間的相互關系和彼此的影響。科學與技術在社會中無處不在，正確地處理好三者的關系，三者都能協調發展，否則便互相干擾，產生負面影響。當今世界人口過多，生態被破壞便是三者不協調的后果。

發揮學生的主體作用可以充實學生現代生活的內涵，并培養其分析和解決問題的能力。新教材特點是以集合和邏輯為基礎，函數為重點，數列為一類特殊對象，是本書教學內容總體設計的主線。精簡傳統內容，建立合理的知識體系，滲透，介紹近現代數學思想方法，適應21世紀的需要，是本套新教材的基本編寫精神。新教材將“函數” 列為第二章，是為了更突出函數概念以及包含于其中的數學思想的地位，使之發揮更大的作用。函數一般概念抽象性較強，理解它需要一個“特殊--一般--特殊”的認識過程。在初三的數學課中，已學習了對應觀點下的函數定義(初等定義)及一次函數和二次函數等一些具體的函數。在此基礎上，高一數學課中學習函數的一般概念，再用它來認識更廣泛的基本初等函數(例如指數函數、對數函數等)，這樣安排是更符合高一學生的認知要求。與現行必修本相比，本冊書第二章減少了過去教材對具體函數的介紹內容，未專講冪函數，而對函數的應用強調程度有所提高。本冊書中特別重視與初中數學教學的銜接。本冊書中許多地方都涉及初、高中數學知識上的聯系。例如，在第一章中講集合和簡易邏輯時，所用的例子大多是學生在初中學過的內容，這便于學生在原有知識基礎上，通過已知的具體例子來理解新知識。第一章中有關不等式的內容，是初中所學相關內容的繼續，也是后面函數內容的預備知識。又如，第二章中函數的內容，是在初中所學函數的對應觀點下的定義和一次函數、二次函數等具體函數類型基礎上的提高。這種初、高中內容相結合的安排，符合螺旋式上升和由具體到抽象的認識規律。此外，初、高中數學在教學方法上存在許多差別，初中數學的教學內容較具體，模仿性的練習較多，比較強調基本技能訓練；高中數學的內容相對說來抽象性較強，比較強調對基本概念的理解基礎上的再創造式的運用，對思維能力、運算能力、空間想象能力等(在本冊書中主要是思維能力)的要求較高。學生對于高中數學的學習方法也需要一個適應過程，因此做好初、高中數學教學的過渡銜接不僅要考慮知識方面，而且要考慮如何調動學生積極思維，使他們盡快適應高中的學習內容和方法。為此，本冊書注意了在如何逐步提高學生分析和解決問題的能力上下功夫，在敘述方式和例、習題的選編設計方面，力求符合學生的認知規律。聯系實際，強調應用；新課本中力求貫徹理論聯系實際的原則，盡量從實際問題出發，結合實際例子講述抽象內容，介紹數學知識的實際應用。十分注重從實際問題引入，講函數概念有貼近實際生活的營銷問題，有學生熟悉的郵票問題。反函數是從學生剛剛在物理課學過的勻速直線運動的位移和時間的函數關系，即從(其中速度v 不變)的關系引出反函數的概念。對數是從國民生產總值的問題引入的。章前引言從實際問題導出。為了突出聯系實際，單獨設一節“函數的應用舉例”。從幾個方面說明所學數學知識的應用。章前圖的說明也起到數學來源于實際，閱讀材料“自由落體運動的數學模型 ”等內容都是為培養學生用數學的意識而精選和安排的實例。例如，第二章中專門安排了“2． 9 函數的應用舉例”一節，通過例題介紹了函數在幾何問題、復利計算和大氣壓測量等方面的應用。在閱讀材料中介紹了數學模型方法，并結合伽利略研究自由落體運動的歷史典故，介紹了建立數學模型的一般步驟。第三章安排了分期付款等聯系實際的例題，以及建筑規劃、測定長度等實際應用較廣泛的習題；在閱讀材料中安排了有關儲蓄的一些計算內容。本冊書的習題也適當地增加了一定量的聯系實際的題目，意在多創設些聯系實際考慮問題的氛圍和鍛煉機會。

發揮學生的主體作用可以充分滲透數學思想方法，突出培養思維能力，新教材考慮到數學教學不應僅僅是單純的知識傳授，而應在講知識內容時注意對其中的數學思想方法加以提煉總結，使之能逐步被學生掌握并對他們發揮指導作用。因此，各章的內容安排注意對數學思想方法的體現，本冊書的知識內容中蘊含著許多基本的數學思想方法。例如，化歸思想，分類方法，數形結合方法，通過否定問題反面而肯定問題正面的證明方法--反證法。發揮學生主體作用的幾點具體建議：高中生無論從生理、心理來說，都比初中生成熟。因此，自制力較強，學習相對主動。如何盡可能地提高學生在課堂45分鐘的學習效率，這對于一個高一數學教師來說，值得我好好思索。要教好高中數學，首先要求自己對高中數學知識有整體的認識和把握；其次要了解學生的認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力；不但要發展學生的智力，發展學生的創造力；要讓學生學會，而且要主學生會學，特別是自學；不但要提高學生的智力因素，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。發揮主體性是指在教學活動中，作為主體的學生在教師的引導下，處理同外部世界關系時所表現的功能性的特征，其主要表現為選擇性、能動性、自主性和創造性。選擇性突出地表現在對學習對象的選擇上，從學習目標、學習方式到學習手段，從學什么到怎么學都是選擇的結果。自主性首先表現在學習有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能獨立地感知、學習和理解教材，并能應用于實踐；其次能對學習活動進行自我支配，自我調節和自我控制，充分發揮自身潛力，以達到學習目標。能動性是學習能以自己已知的知識經驗和認知結構去主動同化新知識，并對它們進行吸收改造、加工或加以排斥，形成新的認知結構。創造性對學生而言，就是對知識再創造，靈活運用知識，有豐富的想象力，善于利用所學知識解決遇到的各種問題，表現在思維上就是思維的批判性、廣闊性、深刻性、靈活性等特征。

學好數學需要既有好奇心，又有好勝心。在教學中，若能適當地運用好勝心，可以使學生多動腦、勤鉆研。在教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講．整個教學活動，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會．如在指數的教學中，因為學習的指數是將初中學過的指數概念進行擴展，初中代數中學習了正整數指數、零指數和負整數指數的概念和運算性質。本章在此基礎上將指數概念擴充到有理指數冪，并給出了有理指數冪的運算性質。在分數指數冪概念之后，新課本也注明“若a＞0，p是一個無理數，則ap表示一個確定的實數”。可以讓學生邊看書，邊思考，體驗知識形成的過程。因此要使學生順利地完成學習目標，必須發揮學生的主體性。

人人參與到學習中去，學生是學習的主體地位不能動搖。教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感．由于中學生年齡特點，既有活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現．在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。