第一篇：傾聽：口語交際教學中應注意的問題

在許多口語交際課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己觀點。當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手??課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。缺少了“傾聽”的口語交際教學，筆者認為是個很大的遺憾。

“傾聽”是口語交際教學的重要內容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養的體現。一個不能等對方把話說完就急于表達的人，經常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養，很難與人成功溝通的。

那么，如何使學生“學會傾聽”呢？筆者認為可從以下幾點嘗試。

一、重激勵，引發傾聽興趣

對于小學生來說，由于他們注意力的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性。

言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！“你聽出了他的不足，”可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”“小醫生”“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，爭先恐后舉手發表意見。有時我還會設置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。

更多時候，激勵是在無聲中即時即地進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往、互動中，種種從內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、善引導，提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，在不斷引導中提高其“聽”的能力。

（一）課堂引導循序漸進

首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。如在教學《小兔遠南瓜》時，由于學生過于關注自己想的辦法而忽略了聽別人的內容，以致生生互動較少，我就設計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學生說說自己想的辦法，另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了××的辦法是??”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認真傾聽，根據匯報者的表述，做出相應的對答。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換，成為真正互動的口語交際。

其次，在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。如，請學生聽出優點。課堂上，我常會問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優點的能力。教學《我們的畫》時，一個孩子介紹自己畫的白雪公主很有特色，我及時引導學生：“呀！他介紹得真不錯，你們發現他的優點了嗎？”稍后，有孩子真誠地說：“老師，他說的白雪公主真漂亮，金黃的頭發，亮亮的眼睛，和我想的一樣。”“他用的顏色好，那個‘漸變色’是美術課里教的。”這時，我又提醒：贊美的話可當面說，受表揚的人也要有所表示。一時間，氣氛熱烈起來，一方說：“你的聲音很響亮。”一方回答：“謝謝，你也說得挺大聲。”在你來我往中，聽者發現了他人的閃光點，為自己樹立起學習的榜樣；說者備受鼓舞，增強了表達的自信。同時，還促進了學生之間“文明和諧”的人際交往。

第二篇：口語交際教學應注意的幾個問題

階段性小結

口語交際教學應注意的幾個問題

口語交際能力是現代公民必備的能力，因此培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有人際交流的素養是小學語文教師應該重視的問題。但是，許多教師在上口語交際課時比較茫然：該怎樣進行口語交際教學呢？在教學中，應該注意些什么呢？以下是我的一點淺顯看法。

一、營造真實具體的交際情景。口語交際能力是在具體的交際情境中形成的。真實、具體的交際情境，能促使學生自覺進入情境，大膽地進行交際。一位教師在執教“學會鼓勵”這一課時創設了這樣的情境：昨天，老師收到了以前學生的一封求助信。想知道這封信的內容嗎？一石激起千層浪，學生的好奇心被激起來了，一個個側耳傾聽。老師讀信（一名轉學的學生傾訴自己在新學校的苦惱），然后請同學們給這名學生說幾句鼓勵的話。真實的情境，相同的年齡，甚至相仿的經歷，一下子激起了學生表達的熱情。在此基礎上，教師引導歸納出鼓勵別人時應注意的事項，學生很自然地進入本節課的交際話題。

二、保證有效的多邊互動。口語交際的核心是“交際”二字，這就需要教師在教學時有一雙敏銳的眼睛，能捕捉到課堂中潛在的互動因素。一位教師在上“勸說”這一口語交際課時，以明明勸說爺爺戒煙不成功的案例導入：為什么明明勸說沒有成功？讓你來勸說，你會怎么說？這一環節的設計充分激起了學生的好勝心，師生之間的互動初步展開。接著老師扮演爺爺，讓學生勸說爺爺戒煙，學生表達的欲望更加強烈，爭相表達自己的觀點。對于說的不合理的地方，教師提醒聽的同學及時反駁、補充，提出自己的合理建議，并引導勸說者及時調整、修正自己的觀點。這樣一來，師生之間、生生之間、群體之間展開了精彩的多邊互動。學生在這種真實的、動態的交際中，交際水平逐漸提高。

三、注意交際的層次。在口語交際教學中，教師要注意設計多個交際回合或幾個訓練的板塊，采取多種形式來體現訓練的過程。交際的內容要由表及里，由淺入深，層層深入，而不能停留在一個平面上。在“學會鼓勵”這節課中，教師先讀信引入話題，激起學生表達的興趣；接著出示本節課交際的要求，讓學生明晰思路；然后總結方法，示范引領交際；最后小組練說，推薦學生上臺匯報。整節課中，學生在教師的引領下，交際內容層層深入，由課內演練轉向課外實戰，這些環節的設計充分調動起學生交際的積極性、主動性和創造性，學生的思維和交際能力也在這一過程中得到了鍛煉和提高。

學生語言表達能力現狀分析

孟世英

本學期我所教的四九班是個周托班，孩子們百分之九十來自農村，只有兩三個孩子是土生土長的城里人，可還都因為父母生意太忙，根本無暇顧及孩子的衣食住行和學習，于是便委托學校來管理。全班男生人數占百分之六十，這是本班的基本情況。

據觀察了解，孩子們在口語表達能力和書面語言兩方面比其他走讀生的能力稍微遜色些，分析如下：

1.口語表達方面：①課堂發言：張翼、李佳甜、劉云龍、張昊龍這幾個學生聽到問題后積極動腦、大膽發言，而且思路清晰，能較好地表述清楚自己的一些觀點和意見，每節課都成了訓練他們的主戰場；而另一小部分孩子呢？老師的提問好像和他們沒有任何關系，充耳不聞，視而不見，更別提動腦筋發言了；大多數孩子也在思考問題，但在腦海里形不成清晰的思路，語言組織不得當，所以不敢大膽發言，即使被老師點名，也是態度不大方，語無倫次。②口語交際課：除了上述幾個孩子以外，還有三四個女生在口語交際課上能針對老師設計的情境，好奇心被激發，表達欲望被激起，和老師或同學展開互動，說出自己的想法或做法，表達雖然也自然，但組織語言的能力明顯遜于那些一類學生。還有，在口語表達方面，大部分學生沒有養成把話說完整的習慣，要圍繞一個主題表達一個意思的條理性的能力也有待提高。

2.作文方面：口語表達能力強的孩子相應的在作文方面也比同齡孩子的能力高些，但也有極個別學生“茶壺里煮餃子——心里有數，倒不出來”，他們基本上能審題立意，在心里確定中心后，去選擇合適的材料，然后有詳有略地創造出一篇結構完整的文章來；百分之五十的學生結構完整，但選材不恰當，詳略不分明；百分之二十的學生語言拉雜，不會活用精彩語句，錯別字多。還有百分之十的學生不會審題，看到題目不知如何下筆，要么寫跑題，要么只憋出幾行字，令老師“望文生嘆”！

2012年9月10日

個人課題總結

《小學生語言表達能力的培養》課題階段總結

孟世英

小學階段是學習語言表達的最佳時期，如果在這一階段有效地訓練孩子的聽、說、讀、寫的能力，那么他們的語言表達能力就會有所提高。現就這兩三個月來我是如何實施這個課題的，做一個階段性小結。

一、口語表達方面

說，代表的是溝通能力，是現代人必備的一項基本能力，這就要求我們的語文教學必須讓學生開口說話，不僅要求他們會傾聽老師的講解、同學的發言，對老師提問的問題作以解答，還要學會質疑，學會分享，學會發表自己的見解。我是這樣做的：

1.指導學生學會傾聽。這是培養學生口語表達能力的先決條件，只有會“聽”，才有“說”的可能性。

2.規范課堂語言。從日常的每一節課，培養他們說完整話的習慣，吐字清晰，聲音洪亮，用詞準確，表達清楚，讓人一聽就明白你說的主題和內容。

3.開展語文實踐活動。如：“口語交際課”、“讀書交流會”等形式，讓學生在活動中鍛煉口語表達能力。

4.早讀課上規范。每個早讀我都能做到有主題、有內容，有專人負責。如果老師還沒到校，班干部就負責維持紀律，管理同學們的讀背是否落實。明天的早讀，老師都事先規定內容，可以是課文中的優美片段和作文中的優美詞句的背誦積累，可以是未學的課文，還可以大聲朗讀《新閱讀》上的相對應單元的文章，總之，不讓一個學生無事可干。

二、書面語言方面

1.抓好平時的小練筆。作為一名語文教師，我特別注意課文的拓展延伸，我經常結合課文內容設計一些巧妙的小練筆。比如學完《絕招》后，要求學生續寫《三比絕招》，學過《爭吵》后讓學生也模仿課文的寫法寫發生在自己身邊類似的事情，學習《檢閱》時，課堂上我讓學生想象博萊克平時如何進行刻苦訓練，來刻畫他的自尊、自信、自強的。

2.認真上好作文指導課。作文課的質量直接影響著孩子們的寫作水平，所以在作文指導課上，我讓學生首先做好審題立意，再根據本單元課文的寫作特點教會學生靈活運用寫作方法、寫作技巧去表達自己的寫作意圖。其次，毫不吝嗇地多給孩子們鼓勵性的評價語，來提高他們寫作的積極性。

總的來說，我的做法還不太盡善盡美，不過在以后的摸索實踐中我會積累下先進可行的經驗，為實驗的順利實施，為達到預期目的保駕護航的！2012年6月

《小學生語言表達能力的培養》前測

孟世英

一、實驗伊始，我先從兩方面以問卷調查的形式做了一個前測工作。如下：

1.口語表達方面：

不敢說58人76﹪

敢說但怕說不好15人19﹪

敢說又能說得好3人5﹪

2.書面表達方面：

怕寫66人86﹪

想寫但怕寫不好8人11﹪

樂寫又能寫好2人3﹪

二、現狀分析：

1.口語表達方面：

⑴.課堂發言：有四五個女生聽到問題能積極發言，且思維敏捷，具備有較好表達自己的觀點和意見的能力。另一部分孩子，什么問題都和他們無關，課堂上一幅“事不關己，高高掛起”的姿態，一節、一天甚至一周都不會主動發言，即使被老師點名了，態度也不大方，結巴、語無倫次，男生較女生更甚。

⑵.口語交際課：極多學生能針對一個問題（主題）來解答，要么無語，要么寥寥數語，語言組織能力也不行，思路、條理不清晰，想起什么就說什么，扯到哪兒是哪兒。

2.作文能力方面：口語表達能力強的孩子相應的在作文方面能力也稍高些，但也不乏有興趣卻寫不出來的孩子，還有一些孩子在審題立意上能力不強，不知如何下筆或者寥寥數行敷衍了事，跑題現象也極為嚴重。

通過本次調查分析，我發現孩子們在語言表達能力方面問題很嚴重，但相信通過我的努力，這種現狀一定會改觀的！

第三篇：淺談口語交際中話題選擇與教學應注意什么

口語交際中話題選擇與教學應注意的問題

孟州市谷旦鎮張村小學

陳鵬軍

我們在學生口語交際之前，要為學生選擇好話題。話題是指談話的中心。口語交際的話題就是學生在交際溝通的過程中，談論、議論、爭論的中心。話題是在交際的情景中把交際雙方緊緊地聯系在一起的紐帶，是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現有效交流溝通的重要前提。

為學生選擇口語交際的話題要有價值。只有有價值的話題，才能提高學生的認識水平和分析問題、解決問題的能力，才能使學生形成科學正確的價值觀，才能培養有一定素養的現代公民。

口語交際的話題要有利于激發學生口語交際的興趣，調動學生口語交際的積極性。這是有效地進行口語交際教學的重要前提。學生一旦對交際話題產生了興趣，交際的積極性就會調動起來，就會興趣盎然地參與到口語交際中去。否則，學生就會一味地應付，被動地參與。這樣就達不到口語交際教學的目的了。

一、口語交際的話題來源與生活，貼近學生的生活實際

學生的活動范圍不像成年人那樣廣闊，知識的閱歷也不像成年人那樣豐富。因此，話題的選擇一定要與學生生活實際密切相連。話題必須是學生感興趣的、熟知的或親身經歷的。這就要求教師和學生應成為朋友，深入地了解他們的興趣愛好、知識范圍和認知水平，選擇學生感興趣的口語交際話題。如：這學期是六年級學生快畢業的時候了，我就設計了一堂《畢業贈言》的口語交際課，我認為學生畢業前夕，師生之間、同學之間常常會留下贈言以互相勉勵，并表達美好的祝愿。我請同學們先想好贈言的對象，考慮好贈言的內容，先寫下來，再說說為什么要這樣寫。在教學的過程中，我通過

1、激情導入。（同學們，小學六年的學習生涯，在不知不覺中快到了，往日大家一起學習、生活、游戲、鍛煉、一起探討問題、解決問題等，在朝夕相處的過程中，那點點滴滴早已深深印在了我們的心頭，曾經經歷過的酸、甜、苦、辣，都變的如此珍貴如此變的那樣美好，在即將離別之時，留下我們最真摯的話語，送上我們最美好的祝愿，也許這簡短的話語、美好的祝愿，將使我們一生感到幸福而充實。

2、深情回憶。（教師引出：贈言是給別人留下的美好的祝愿、真誠的希望，它可以喚起人們的自信心，讓人珍惜，使人難忘。同學們，你們即將告別小學六年的學習和生活，此時此刻，你最想把贈言送給誰呢？六年中它給你留下了怎樣的印象？我引導學生回憶贈言對象給自己留下的深刻印象。贈言對象可以是老師，也可以是學生。學生自由抒發感受。）

3、動筆書寫（逝去的那些閃光的日子，都化作美好的回憶，永駐我們的心房。同學們，為了保存那份美好的情感，老師建議大家用手中的筆寫下你們心中的美好贈言。）

4、欣賞贈言、范例引路。（欣賞了老師的贈言后，學生各抒己見，教師適時引導：贈言要簡短、明了，催人奮進，滿懷希望，傾注真情，回味無窮。可以從人的姓名、性格、特長等方面去寫，也可以從印象最深的事情著手，還可以適當用上名言警句。

5、動情交流。（A、先把自己的贈言說給同桌聽，讓他提提建議。B、請愿意的同學把自己的贈言說給大家聽，并說說你為什么要這樣寫？C、師生共同評議。D、生生、師生互贈畢業贈言。）這節課，我充分利用話題的現實感，創設了完全真實的“贈言”情境，使師生置身其中，情動辭發。在情感的推動下，學生間的交流都成了主體內在的需要。特別是師生、生生互贈畢業贈言這一環節的設計，課堂上學生不斷轉換聽者與說者的角色，彼此進行著積極的情感交流、思維碰撞，形成了健康美好的人際交往，使口語交際教學產生了良好的效果。

二、靈活運用教材，創造性的使用教材

語文教科書上提供的口語交際話題，不一定都符合學生的實際，不一定都是學生感興趣的和熟知的，教學時，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運用教材，創造性的使用教材，深入挖掘教材的內涵，找出適合學生生活實際的部分作為口語交際的話題，努力做到用教材教，而不是教材。口語交際教科書給教師提供的僅僅是一個話題，即說話的引子，讓我們由此出發，設計相關情境，進行真實交際行為。因而，我們在教學中不必拘泥于教科書上的一個范例或幾幅畫，要進行必要的話題拓展。如：好朋友的生日到了，自己動手做一張賀卡送給他，在賀卡上寫一句祝賀的話。送賀卡時，你和他都說些什么。教師不能只限于教科書的提示，而是圍繞這一話題設置“生日祝賀”教學環節，并延伸這一話題，設置“新年祝賀”教學環節。讓學生在交際的過程中，提高口語交際的能力。

三、選擇的話題要能較好地體現雙向或多向互動的特點

盡管口語交際的話題范圍很廣，九年義務教科書實驗本的口語交際的話題正適合小學生的身心、年齡特點，也有利于學生在交際的過程中，盡情的交流思想、溝通情感、傳遞信息。

有時，我認為，學生的口語交際話題也應該根據學生根據當時的社會發展的變化，設計學生感興趣的話 題，讓學生發表自己的的見解。如：我在教學《小小新聞發布會》時，會前請學生留心最近的報紙、電視、廣播的節目，收集感興趣的新聞，國際、國內的都可以，還可以問問家長、鄰居、教師、同學，最近發生了什么事。一是新聞要新。二是新聞要真。開會的時候，選一名學生做主持人。會上請每個同學發布一則新聞，并談談自己對這則新聞的看法。每個人發布完以后，從各人發布的新聞中，挑選

一、兩則大家共同關心的問題展開討論、評議。各抒己見，交流體會。我認為要為學生創設互動、合作的交際情境，讓學生在交際活動中培養口語交際能力，增強學生的合作意識。在教學的過程中學生通過交流、評議，激勵學生關心國內外大事和身邊小事，激發學生熱愛生活、關注生活的思想感情。我通過創設情境，引入交際話題，小組交流，嘗試新聞發布會，全班互動，實現多向交際，在這些活動的過程中，評議新聞，提高學生的認識能力。當時，有個環節特別精彩，學生對時事政治感興趣，我問他們你們怎么知道的那么多，學生說看電視知道的，我就利用學生感興趣的話題激發學生的愛國情感，還讓他們說說站在不同國家的立場上，自己怎樣看待”國際戰爭“的問題，學生的交流、討論使我長了不少見識。

四、選擇的話題要有價值、有意義

在各種交際活動中，培養學生口語交際的能力是口語交際教學的重要任務，更重要的是口語交際教學要提高學生的認識水平，使學生具有科學正確的價值觀。話題蘊含的意義和價值觀是學生形成良好的價值觀和世界觀的重要前提。如：《學會做客》這個話題首先讓學生明白，到別人家做客，在門口應該說些什么？見到主人應該怎樣說？受到主人的招待應該怎樣說？跟主人告別時應該怎樣說？這個話題的選擇有利于學生良好行為的養成。我在教學《學會做客》時，目的是讓學生聯系生活實際，學習怎樣做客人，怎樣接待客人。懂得待人接物，怎樣做才能得體、有禮貌。并能對別人的表演發表自己的看法。課文中的插圖畫了一個小學生接待客人的情境。教學時，我先請同學們觀察插圖，引導學生回憶生活中自己接待客人和做客人的情境，想想自己是怎樣做的，怎樣說的。又引導學生想想長輩做客和待客的情形，模擬各種情境進行表演，互相評說。課前，我和家長取得了聯系，請學生家長指導學生在家里接待來訪的客人，并帶孩子到親戚、朋友家去做客。家長要對孩子的表現做出簡單的點評。在教學的過程中，我還指導學生：

1、口語要生活化，不要臺詞化。

2、態度要自然真誠，不要表面應付。我在啟發學生回憶生活中待客和做客的體驗時，讓他們說說自己的表現。在組織學生交流待客和做客的經驗時，從正、反兩方面的對比中形成認識，指導行動。這堂口語交際《學會做客》的話題既有現實意義，又有實際價值。

五、選擇的口語交際話題要有利于創設口語交際情景

學生只有在良好的交際情景中，才能思維活躍，情感奔放，交流通暢，也只有在良好的情景中，學生才會有不吐不快的感覺，產生強烈的交際欲望。所以，口語交際話題的選擇一定要注意話題的情景性。如：在教學〈〈找春天〉〉一課時，我讓學生在課外讀物中尋找描寫春天的詞句、古詩，并把它背下來，在音樂書上找到歌唱春天的詞曲唱會。這樣學生在課堂上就可以調動語言信息網絡，積極思考了。上課時，我征求了校長的同意，打破了課堂的一貫教學模式，把學生帶到了校園、花園、果園、試驗田，進行了實地觀察，親身感受剛發芽的柳樹、白楊樹、蘋果樹等。還有剛從地里鉆出來的綠油油的小草，各種各樣的小花。果園里那粉紅粉紅的桃花、雪白雪白的梨花讓人目不暇接。果園里的小鳥自由自在的飛來飛去，唱著歌，跳著舞，歡快的在樹梢上玩耍。天上的燕子邊飛邊叫，快活極了。學生們在大自然中感受到春天的美景，找出了春天的特點。我設計的讓學生走進大自然，自由自在的感受春天的美，觀察春天的美景。讓學生把自己看到的，想到的說出來與同學們互相交流，增長見識。這樣的口語交際天然情境課堂，怎能不讓學生歡天喜地，情感奔放，交流暢通呢！

總之，口語交際中的話題選擇與教學應以提高學生的口語交際能力為目的。因為，小學生的心理特點是活潑好動的。如：〈〈找春天〉〉教材只配有一幅插圖，要求學生觀察圖中的景物，并能按照一定順序向大家介紹春天。對小學生來說，有一定難度。而此時，我們的校園已經是綠樹成蔭，鮮花盛開，春意盎然，這不是一個活的課堂嗎？因此，我就把課堂搬到了校園里，學生在校園里找春天，讓學生親自感受一下綠草如茵、鮮花盛開、充滿生機與活力的春天。學生通過自己的觀察、尋找，就會說出他們眼中真正的春天。這時的學生已經將感知轉化為思維了，通過積極動腦，積極動口，來再現絢麗無比的春天。語言是在一定的情境中產生的，言語的發源地是具體情境，教師的話題選擇與教學應該以促進學生語言的發展為前提。從而促進學生語言的發展。激發學生的口語交際興趣，不斷提高學生的口語交際能力。

第四篇：教學實施中應注意哪些問題

教學實施中應注意哪些問題

在新課程實施中教師應關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一，在課堂教學中應解決以下問題：

⑴ 在模塊背景下，教學內容要以模塊為整體，設計模塊教學實施方案，教學活動圍繞模塊主題開展。倡導以任務型語言教學活動為主，培養學生綜合運用語言的能力。

⑵ 致力于轉變學生的學習方式，倡導探究性學習方式，在繼承優秀傳統的基礎上不斷開拓創新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學方法，有效促進教學質量的提高。

⑶ 運用現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，促進教學和學習方式變革。積極開發多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語課程的順利實施。

⑷ 改進語言知識和語言技能的教學。語言知識和語言技能教學是英語教學的重要內容，學生的情感態度、學習策略和文化意識的培養也要寓于語言知識和技能的教學中，建議教師根據《標準》中教學實施要求，積極探索有效的教學法，提高詞匯、語法、閱讀的教學效益。⑸ 要從學生的終身發展出發,開展課堂教學評價和學生學習評價的研究。在新課程實施中教師應根據標準中的評價建議要求，努力實現評價主體及內容多元化，評價過程動態化和評價主體互動化，促進師生共同發展。

⑹ 靈活地、有創造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學生學習和教師教學的重要內容，是英語課程資源的核心部分。教學要結合學生的需要，把握課程標準、教學目標、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學生奠定終身發展所需要的英語語言基礎。在使用教材的過程中，根據教學的實際需要，在不影響教材完整性和系統性的前提下，對教材內容進行適當的替換、調整、補充或者取舍，以提高高中英語新課程實施的效果。

第五篇：地理教學中應注意的問題

高效課堂模式進行地理教學應注意的問題

宣漢縣第二中學

摘 要： 教學改革是課程改革的一個有機組成部分，教師教育觀念的更新，學生學習方法的轉變，是新課改在實施過程中的標志性體現，為此，我校在多方考察和學習的基礎上，結合我校的具體情況，開創性地提出了“361”高效課堂模式，,隨著新課程改革的不斷深入,課堂上師生關系發生了很大變化,學生的主體地位明顯得到充分尊重,其主體作用得到充分發揮,充分體現了這一核心理念,教學效果也大大提高。但是,有些老師由于認識上偏離主導思想,片面地夸大“學生主體作用”，在教學中出現了課堂過于活躍，甚至難以駕馭課堂，本文就這些在地理課堂教學中出現的問題進行探討。

關鍵詞： 地理教學

教學改革

“361”高效課堂

教學模式

教學改革是課程改革的一個有機組成部分，教師教育觀念的更新，學生學習方法的轉變，是新課改在實施過程中的標志性體現，隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現，特別是課堂教學中出現的問題尤為突出，新舊觀念發生劇烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新的模式的出現，宣漢縣二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高效性”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模塊的課堂教學“361”高效教學模式產生。所謂“361”模式,即課堂45分鐘分別按照3:6:1的比例,劃分為“12+28+5”。要求教師的講課時間不大于30%,學生自主學習占到60%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

一年來，我校運用“361”模式進行地理教學，取得了明顯的成績，學生學習主動性積極性大大提高，教學水平不斷上升，但教學中也陳在很多問題我認為在地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：

一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系 新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發展為主；從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主；從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要滲透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。

二、處理好教學設計與課堂教學的關系

學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是地理教師備課時設計教學的主要出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式和學習進度。教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無法完全弄清所有學生的情況。所以，新課程的教案應該是動態性的，靈活多變的。在地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案

三是要提高課堂討論、辯論效果。

討論與辯論都是合作學習的形式，可以讓學生充分參與課堂，讓學生之間交流，讓他們表達自己的見解，可以讓學生在討論、辯論中展現自己，體驗到學習的樂趣，從而提高學生的積極性。在地理課堂教學中是經堂能用到的較好的學習方法。也是學生樂于接受的學習方法。而在實際的課堂教學之中，老師設計的討論問題討論不起來，無法得到理想的效果。如何提高課堂討論辯論的效果呢？我認為：一是討論或辯論的內容要明確恰當，是學生未知的，想知道的。但通過已有的知識和經驗，經過思考分析能達到的。二是在討論或辯論過程中，老師要精心設計討論的問題或是情境。要將材料給充足，時間給充分。讓學生充分的參與討論、交流、整合意見與觀點。三是教師要組織好學生的討論。讓他們分工協作，學生在討論的過程中，教師不能放手不管，可以給予指導，提示。在教學過程中，很多知識的學習我用了討論與辯論的方法，效果很好。四 強化地圖和區域地理教學

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，是學習地理的重要工具，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成地理的空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對這些種類繁多的地圖，作為教師，應該在地理教學中充分發揮這些地圖的作用，利用傳統的或多媒體的教學方式循序漸進地指導學生進行讀圖、析圖、描圖、繪圖，逐漸地將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具，努力培養學生查閱地圖、從中獲取地理信息，并分析解決地理問題的能力。我校學生絕大多數來自農村，很多農村初中不重視地理，甚至沒有開設地理課，基礎薄弱，這樣一來學生學習高中地理非常困難，并且高考與區域地理有關的題高達七、八十分，所以，在新教材時間緊的情況下一定要穿插區域地理的教學。

五、聯系學生現實生活。

著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會即學校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育，而地理教學更離不開學生的實際生活。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重學生經驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。如感受多變的天氣，根據天氣預報安排生產與生活；看交通地圖，乘公交車；看中國交通圖和列車時刻表，安排旅游線路、乘車路線和出發時間；利用指南針或手表與太陽方位來確定東西南北方向；山區的學生可以根據山地的海拔、緯度，知道自家的山地適合種植的農植物和其它經濟作物等。在地理課堂教學中，教師要做到對學生的生活經驗心中有數，并充分發揮學生已有的生活經驗的作用，聯系學生的生活實際，運用學生已有的生活經驗分析掌握新的地理知識等。

六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系

新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行針對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

七、在教學中應注意避免出現以下問題

1、在一些合作課堂上，學生的表現機會不均等，仍然是部分優生獨霸課堂。

2、個別學生的學習自信心不大，少數學困生游離于小組之外，不參與學習與討論。

3、小組交流時，作為優秀生的組長的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維。

4、學生的注意力過于注重轟轟烈烈的活動，忽視和淡化了對知識的學習（預習）和雙基訓練。

5、作業、檢測有抄襲現象，交流時有按資料書照本宣科的現象。

6、學生的自學能力、表現欲望、語言表達能力強了，但書寫、答題等方面的規范性差了。

7、課堂有些失控，由過去的過于安靜到今天的過于喧嘩，以至于老師聽不清學生到底在說些什么。

8、部分教師不作為或駕馭不了課堂，出現了不講、不聽、不評價、不糾正、不總結、不調控、不檢測反饋的局面，失去了教師的主導作用。

為此，在構建快樂高效課堂，對課堂結構和教學組織形式進行革命的同時，千萬不可隨意削弱教學常規，決不能隨意降低教學要求。相反，對于備課、作業、訓練、測試、反饋等環節，要在快樂學習的基礎上得到強化，將教學環節的落實進行到底，貫徹落實堂堂清的基本要求決不動搖。才能保證鐵的教學質量，否則，建設高效課堂就是一句空話。

總之，在教學過程中，只要注意發揮學生的主體作用，讓學生全體都動起來，在學習小組中做到互幫、互學、互問、互答、互考、互改，在群體互動和自主探究中體驗學習進步與成長的快樂，在學習組織中找到自己的歸屬，體現自身的價值，發揮應有的影響力，注意激發學生的學習動機，并以經常性的激勵性評價刺激和保護學生的學習積極性，課堂學習就會成為一件快樂的事情，學生就會由衷的喜歡課堂，熱愛學校，使校園生活成為學生最快樂的人生經歷。