第一篇：讀思議導寫 五步教學法在小學語文閱讀課中的建構（共）

“讀思議導寫”五步教學法在小學語文閱讀課中的構建

語文是基礎學科，也是人文學科，課程標準指出：“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”

通過多年教學和參加聽課、教研發現：對課文語言文字、表達形式雖有所關注了，但未有根本性改變，依然存在耗時低效的問題。學生的讀缺乏認真思考，教師缺乏閱讀引導，而且重要的是忽略了寫的環節設計。

一、語文閱讀課的普遍現象

首先，理解內容淺層問答多，積累運用語言領悟表達形式少。一段話學生只初讀了一遍，還不知道讀得怎么樣，往往就愛問“讀懂了什么，有什么感受”。學生讀的次數太少，沒有對課文內容充分了解。再者教師主觀意圖強勢牽引多，學生自主自由學習少。教師為了順利完成流程教學，一個環節接著一個環節，提問一個問題接著一個，師生對話連續不斷。但是這樣捆綁學生的學習方式，剝奪了選擇的權利，禁錮了思想自由。三是熱熱鬧鬧發言交流多，學生朗讀默讀自讀自悟少。課堂安排自讀自悟的時間十分短暫，少有學生靜悄悄地讀書思考和練寫。多數時間花在熱熱鬧鬧的發言交流上，以表面高潮迭起精彩紛呈的幻象，掩蓋個體生澀艱困的真實學情。經常以集體討論代替獨立學習，忽視學生個體差異。

二、解決當前現象的辦法

采取“讀——思——議——導——寫”五步教學法，構建高效課堂。

在教學過程中，我嘗試了閱讀教學“ 五步教學法”，經過一年多的實驗，已越來越得心應手。“ 五步教學法”即：“充分讀書----足夠思考----熱點議論----適時引導----拓展寫作”五個教學步驟。

該模式強調以人為本，以讀為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養學生良好的語感和整體把握的能力，發展學生的思維。運用此模式教學旨在將這一教學理念滲透在整個教學過程中，而不能唯模式而模式。本模式適用于小學各年級段教學，不同的是隨著年級的降低，每個教學環節的要求也應降低，老師們在教學實踐中應靈活使用。

為了提高課堂教學效果，提升小學語文閱讀課水平，我除了外出觀摩學習先進課例，汲取他人教學之長外，還閱讀了不少的語文閱讀教學理論書籍、報刊，摘抄了許多專家、名師、作家對于閱讀教學的很好的建議和方法，在專家學者的理論指導下，提高了認識，且在本校語文組課題研究中大膽提出設想，并主動承擔教研任務，反復實踐研究，逐步形成了“五步”閱讀教學的套路。三、五步教學法的研究與實施 按五個環節實施：

1、充分讀書。

其一，以讀解詞釋句。教師范讀或學生自讀，要求辨明文體，圈

劃重點語句。借助工具書和上下文的含義來理解記憶詞語的意思，并能通曉其用法。重點的句子可小組研討交流，若學生仍有疑問可暫時保留，為以后的續讀和思考做準備。

其二，以讀整體把握課文。讀中給每段標明序號，概括每段意思，編寫結構提綱，把握課文大意，弄清故事梗概、人物關系，或說明的主要對象，或作者的主要觀點態度，目的是讓學生從宏觀上掌握內容，把握語境，以便于對那些難詞難句作深入的識辨理解。

其三，以讀促誦，欣賞學習精華語段。像教科版的《春》、《賽龍舟》、《小貓咪穿鞋子》、《張石匠拜師》、《要下雨了》等課文的精彩片段，不但大力提倡學生熟讀背誦，而且還要指導學生圈點勾畫批注，提出疑問，合作探究，說出好詞好句的妙處，理解其思想感情，并摘抄優美語句，以豐富學生的詞匯，增強學生的表達能力。

2、足夠思考。

個人認為在課堂中，要培養學生的思考能力，必須給孩子足夠的思考的時間。讓學生充分的閱讀課文，然后給他們足夠的時間去思考，去發現問題，去解決問題。初讀課文時多采用默讀、聽范讀、小聲讀，之后多一些時間思考，進行文章重點圈畫、批注。多要求學生安靜思考，因為只有安靜的環境才能有效地思考。這個思考的時間是保證每個學生每個區域提好一個問題。

3、熱點議論。

精讀部分，對于重點段要求學生獨立提問，每個學生至少提出一個問題，能干的學生可以提更多的問題，并把問題記錄在課堂筆記本

上，目的是規范學生的表達，這是訓練學生表達能力的一種手段。然后安排學生小組交流自己提的問題，每個區域選出一個最好的問題全班匯報。小組交流可以讓學生之間的思維產生碰撞，但是要求選出小組里最好的一個問題，可能會漏掉一些比較好的問題。所以在巡視時老師要注意發現這樣的問題，待全班匯報的時候專門請他匯報。請學生把自己的問題記錄下來也是一個思考的過程，讓學生通過記錄，對自己的提問有一個審視檢查的過程，加強學生的表達能力。之后全班匯報的時候，學生的問題都提得很好，表達完整、準確，提問的角度多樣，不得不說這是思考給學生帶來的好處。

4、適時引導。

只有有效的師生互動才能為提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力創設條件。主體性閱讀教學中的教學民主是指在閱讀教學中師生間建立民主的人際關系，彼此平等、和諧的共同參與教學活動。大量課堂教學實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環境中，師生才會彼此尊重，相互促進，教學相長。教師應消除自己外在的權威，去掉外表的威嚴，走下命令、評判的權威地位，和學生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴性關系。當教師引導學生閱讀時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經驗與知識，誠心誠意的信任和鼓勵學生。只有這樣，才能營造出一種有利于學生主體發展的環境。

5、拓展寫作。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。

黑龍江省訥河市興旺鄂溫克族鄉中心學校 涂建平譚成秋

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第二篇：淺談五步教學法在語文課中的巧妙運用1

淺談五步教學模式在語文課中的運用

寧縣城關小學 杜菁瑛

“學議講練測”五步教學模式是一種以學生發展為本，尊重學生主體地位，珍視學生個性體驗，以學生自讀自悟為主的富有語文味的教學新模式。那么，怎樣在小學高年級語文課堂教學中落實“學議講練測”五步教學模式，促進學生的個性化發展，真正提高語文課堂教學效率。結合語文教學工作和本班的實際情況我談幾點粗淺的認識。

一、精心備課，巧妙導入

要上好一節課，首先要認真鉆研教材，潛心設計教學，精心設計問題，把握好不講和精講的尺度，合理分配時間，把課堂上的每個環節都要落到實處，使不同層次的學生都有所發展，做到心中有數，有備上課。

導入要根據課文特點而定，看用什么樣的導入法才能讓學生輕松愉快地進入學習。如上《鹿和狼的故事》時，我先給學生繪聲繪色地講述了《狼和小羊》的故事，然后問他們故事中的狼給你留下了什么印象，學生說狼是兇惡的、殘忍的。我接著說：“童話中的狼都是兇惡殘忍的，但我們今天所學課文中對狼的評價并不是這樣的，你們想不想知道為什么？”聽了我的話，學生一個個疑惑不解，我便順水推舟：“那你們自己從課文中找答案吧！”這時候學生一個個急切

地打開課本，認真地讀起課文來，接下來的課就進行得非常順利。

二、把握目標，正確引導

上課前，我把本節課所要完成的教學目標先告訴學生，這樣教學活動既不會盲目，又能激發學生的學習動機，學生的學習效果也就更好了。我認為在小學語文課中“學”這一環節顯得尤為重要。所以在教學中，我經常教學生怎樣自學生字新詞，怎樣預習課文，怎樣品讀課文中的語言文字，怎樣針對本節課提出有價值的問題，怎樣查閱相關的學習資料等等。比如學習《我的伯父魯迅先生》一文時，我板書完課題后首先讓學生針對課題進行質疑，學生就提出了魯迅是誰？他到底是個怎樣的人？他為什么會得到那么多人的愛戴？課文主要寫了什么？作者為什么要寫這篇文章等問題。然后我教學生用自己喜歡的學習方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。這樣既教給了學生學習的方法，又開放了教學內容和教學形式，還滿足了不同學生的學習需求，學生的學習積極性增強了，我也樂在了其中。

三、提倡合作，促進發展

五步教學模式最精彩的就是“議”這一環節，要讓學生議有所獲，就必須進行小組交流互動。合作學習不是為了合作而合作，而是為了解決某一個問題，這個問題必須是小組各個成員共同關心的，但又苦于難以獨自解決，從而產生與

小組成員合作的欲望和需求。若學生能夠獨自解決的問題，則沒有合作的必要。五步教學模式只有在教學中需要學生進行合作的時候才能發揮作用。

在本學期的語文課堂中，我采用比較多的是小組合作學習。通過四人小組的合作學習，學生交流的興致很高，組里每個人都能暢所欲言，小組長也能督促每個人動嘴說。學生討論的時候，我就巡視傾聽他們交流，并適時地進行鼓勵，一個微笑，一個贊許的眼神，一句贊美的話，都足以調動起他們討論的熱情。一些不愿或者不敢在全班同學面前發言的學生也在小組內逐漸的動起了嘴。在學習《最后一頭戰象》這篇課文時，我留心聽了他們其中一個小組的交流情況，當時他們討論的問題是：戰象嘎羧為什么會對打洛江畔的一塊礁石親了又親？頭腦靈活的詹選選說：“那塊礁石上也許曾經灑過嘎羧的鮮血。”另一位同學說：“我認為礁石下面的沙土里肯定埋著嘎羧的親人。”這時，平常不愛說話的趙帆急了，她搶著說：“我覺得應該埋著和嘎羧一塊戰斗過的伙伴。”岳世佳這時也發言了，他說：“我覺得肯定是這塊礁石曾經救過嘎羧的命，所以嘎羧舍不得它。”通過他們的積極討論，課堂上提出的問題一會兒就都解決了。戰象嘎羧重情義.善良.忠誠的高尚情懷也一點一滴的刻在了學生的腦海中。這種小組合作的學習方式真正讓每個學生在課堂上動起來了，他們在課堂上敢想敢說，真正做了學習的主人，極大地促進了學生個性的健康發展。

四.及時檢測，不斷提高

本學期的語文教學中，當學生對課文學習完之后，我對課文中講到的寫作方法進行總結，把平時閱讀與寫作緊密地結合起來，并根據學生實際情況分層次設計練習題，在學生自讀課文，理解內容的基礎上，圍繞教材安排課后題或設計習題，自讀思考作答，可安排筆答，也可默默思考口頭回答。

經過教學實踐的檢驗，我認為“學議講練測”五步教學模式在語文課堂教學中是比較實用的，它對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到了傳統的語文教學方法不能起到的作用，提高了教學質量。但我們在肯定五步教學模式的同時，還要注意五步教學模式主要通過小組活動完成，發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導作用。課堂教學如果離開了教師的主導作用，也就發揮不了學生的主體作用。

總之，“學議講練測”五步教學模式的正確運用，讓教師更輕松，讓學生更有效地提高學習能力。在今后的語文教學中，我要不斷地學習，積極地探索研究五步教學模式，讓“學議講練測”五步教學模式的火花在我的語文課堂教學中大放光彩。

第三篇：五步教學法在小學英語教學中的應用

五步教學法在小學英語教學中的應用

宜良縣北羊街小學 施玉蓉

新課標是實施素質教育的保證。分級目標不僅提出了語言教學的要求，而且對思想教育、文化素養、智力開發也提出了要求，這使外語教學向素質教育方向邁出了一大步。新課標在強調智力因素：觀察、注意、記憶、思維、想象等的同時，還強調非智力因素，如：態度、動機、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學習的能力：獨立學習、自我要求、控制、監督、調節與評估、與人合作等。

語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎。我們不敢說，一個掌握了大量語言知識的人一定有較強的交際能力，那么我們可以斷定，一個交際能力比較強的人一定有較好的語言知識基礎。

其實，學語言和學游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學生游泳的知識和要領，而不讓學生下水練習，學生永遠也學不會游泳。但是，如果一開始就把初學的孩子仍到大海去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學到游泳的本領。現在的問題不是教不教語法的問題，而是如何教語法的問題。就交際教學思想來說，它并不排斥語法教學，而是提倡讓學生在交際過程中學習和運用語法，也就是我們常說的“在用中學”（learning by doing）。不但要“活學”，而且還要“活用”。所謂“活用”就是將語言結構（structure）運用到一定的語言情景中。因此，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是通過豐富多樣的、直觀的、趣味的、交際化的形式來教學。

我在英語教學改革中，確立以努力打造“優質、高效、生活化”的課堂為目標，深化探索了五步教學法：韻律復習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測，其中韻律復習是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內容，當堂檢測是效果評價。

一、韻律復習

確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預習指導模式，循序漸進地培養學生自主學習的能力。在玩中學，做中用。使教師、學生不會因學習成為一種負擔，而是在學習中充分體會著學習的快樂。

二、交流展示

如何將復習效果在課堂上靈活運用，則成為教學改革的關鍵。通過交流展示環節，可以為學生搭建展示復習效果顯著的平臺，給學生充分體現主體地位的機會。

我們在教學實踐中，注重了個體與小組互相質疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學按座位前后分為十幾個學習小組，每個小組有4名同學，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔任；小組長起著組織協調本組順利進行活動的任務，不代表本組的學術意見。小組內任何一人成員都可以進行發言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。當展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其余同學對不明白的地方可以及時進行質疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內容更充分。在課堂教學評價中將學生展示交流情況作為一項

重要的指標，以激勵教師給學生充分展示交流的機會。

三、精講點撥

精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環節，可以體現教師教學的機巧、教學機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學素養，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認為在教學實踐中應突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環節學生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設計小而精的問題，靈活地引導，使學生理解時產生豁然開朗的感覺。在這一環節切忌當學生交流不是很充分、學生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學技藝。

精講點撥與交流展示兩個環節有時相互交融，難以明顯分割開，根據教材內容有的可集中展示交流后并進行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插進行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學生預習中難以完成的共性問題進行全面細致地系統講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學習目標要求。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是自主預習、精講點撥的深化和提高，一是根據教學重點設計學習任務，進一步挖掘學生對知識點的理解；二是進行知識的拓展，讓學生用學到的知識解決問題，提高學生靈活運用知識的能力，也可以與生活實際相結合，解決生活中的實際問題，注重學生的情感體驗；三是系統總結、歸納學習任務，讓學生學會總結的方法，深化對知識的理解，提高應用能力。

五、當堂檢測

當堂檢測一般通過限時作業的形式完成，教師可以在省配套練習冊中選擇題目，也可以另外設計題目，其中基礎知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應不少于10分鐘，教師要錄堂進行評價，批改可以由學習小組內互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統計達標情況，此項工作必須于上課完成，不要占用學生的課間休息時間。通過當堂檢測一是可以評價教師課堂教學效果；二是可以評價學生學習效果；三是可以評價教師教學能力。

因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學工作實效性的重要一個環節。當達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學、精講點撥不到位、當堂檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優點、缺點、問題、不足，及時進行改進。

通過“韻律復習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測”課堂教學模式的構建，實現了課堂教學的大容量，減輕了學生課業負擔，提高了學生自主學習能力和學習興趣，充分體現了學生的主體地位，促進了教師教學觀念的根本轉變，切實提高了課堂教學效率。

第四篇：探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用

探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用

在小學英語教學過程中，探索一個成熟的課堂教學模式，提高課堂教學效果，更好地落實素質教育理念，一直是筆者工作以來努力追尋的目標。在教學實踐中，筆者發現教師與學生互為傳授和掌握知識的主客體，這種主客體的交換性，使得筆者逐步探索到了一種能有效提高課堂教學效率的方法——“五步教學法”，從而彌補了小學生被動學習英語的缺陷，充分發揮孩子們學習的主體作用，調動了學生學習的積極性。簡言之，“五步教學法”即是從listen，say，choose，sing，act。由于小學英語不講語法概念，而是側重培養學生對語言的感受，因此，下文僅以《牛津小學英語1A》的《Unit 6》為例，探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用。

1、listen。在傳統教學中，教師往往更加注重單詞記憶和寫作能力的培養，從而忽視聽力的培訓，大部分學校和教師只靠一臺錄音機訓了聽力，甚至可能出現忽視聽力，這就容易導致“聾子英語”現象。在教學過程中，筆者除了借助多媒體教學手段，讓小學生在圖片和聲音中，聽到單詞的讀音外，還尤其注重自身的演示。如在講解cow等單詞時，讓學生看筆者的口型，發音的部位和發音的方式，從而加強教學的形象感和直觀感。

2、say。依照傳統教學的方法，教師是整個教學的主角，借助面部表情、肢體語言等多種教學手段，可以讓學生在整堂課中聽得津津有味，但這又同時導致教師“獨角戲”現象，漸而出現“啞巴英語”的缺憾。為了增加學生的實踐機會，筆者在英語教學中，始終注重小學生英語學習的實踐鍛煉，即不斷增加學生開口說英語的鍛煉。其方法除了跟讀外，還注重小學生的選擇和判斷能力。在《unit 6》的教學中，筆者提前準備好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒體中演示外，還借助卡片的形象演示，讓學生看圖說出動物的英文表述。在這一過程中，即使學生說錯了，教師也不必急于糾正，而是要不斷鼓勵他們繼續說下去，讓學生有安全感和自信心。

3、choose。機械地listen和say在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學始終就很枯燥。因此教師要改變教法，提倡以學生為主體的方法，即給學生以更多的說練活動的自由和機會。而choose這一步驟是整個“五步教學法”中承上啟下的關節點。小學生在聽懂了讀音，學會了口語表達后，如何在學習中得到樂趣，并能享受學習的成就感，choose這一步驟非常關鍵。心理學認為，一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求的意志和力量。因此，在英語教學中，要不斷讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。小學生在嘗到自主探索帶來的成功的樂趣，就會產生再次追求這種情感體驗的欲望。因此，在《unit 6》的教學中，多媒體教學手段和紙質卡片的嫻熟運用則成為這一單元教學的重心。筆者先是是有順序地讓學生在多媒體的幻燈片中按順序說出動物的英文，然后采用紙質卡片，打亂順序，隨機抽取卡片，讓學生在選擇和判斷中說出卡片上動物

14、sing。小學生活潑好動，小學英語學習最忌枯燥的機械性練習，這就要求教師要精心設計每節課，sing這種方式便是其中有效的步驟之一。在《unit 6》教學到“say a rhyme”這一環節時，教師除了要能在多媒體中提前設計好英文歌曲外，還要發揮個人的演唱技能，模仿動物的形態和聲音，通過肢體語言和口頭語言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，讓學生跟著唱這些歌曲，并模仿動物的形態和聲音，從而實現快樂學習的教學目標。經過多年教學實驗，筆者深深感到小學英語教學對教師的要求很高，教師不僅要有扎實的專業知識，還要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。

5、act。其實，在sing這一步驟中，學生已經在無意識中有act的表現了，只是為了進一步強化教學效果，筆者認為應該將act步驟深化到這一單元的教學之中。也就是說，以活動為載體，在活動中將學習的內容分解成單個具體的小任務，在完成任務中，學習英語并學會使用英語。根據馬斯洛需要理論：自我實現的需要是希望自己越來越成為所期待的人物，完成與自己能力相稱的一切事情。應用知識解決問題是學生自我實現的需要，是英語教學所要達到的目標之一。同時，這也可以在很大程度上提升小學生的表現意識、集體意識，并能潛移默化地培養他們的團隊精神和協作能力。其方法主要有兩種類型：其一是分排或分行練習（Row or team practice）、兩人小組練習（Pair work）、小組活動（Group work）等；其二是動手實踐，也就是讓學生通過自己的筆畫出這些動物的形象，并涂抹上他們心中這些動物的顏色，讓他們在動手實踐的過程中，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”，而這種成功感是無與倫比的。最后，教師可以在小組和全班中評選出最佳的作品，以不斷培養學生的榮譽感和成就感。

教師在進行上述五個步驟的教學中，要自始至終觀察全班學生的反應，保證所教的內容大家都能在接觸中接受。如果有個別學生還沒有弄懂，還不能參與其中，那么教師就需要實施差異教學的方法，有針對性地進行單獨輔導和鼓勵。因此，教師要隨時根據情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學任務。在多年的教學實踐中，筆者發現這種“五步教學法”在小學英語教學中得到正確的實施，可以發揮學生英語學習的主動性，提高他們的興趣；鍛煉學生的語言表達能力、概括能力、團隊協作能力；培養他們的觀察力、動手操作能力，提升他們英語語言學習的自信心。

當然，為了取得最佳教學效果，在具體的教學中，教師不應該墨守成規地進行上述的“五步教學法”，而是要在吃透大綱和教材的基礎上，認真備課，設計出符合不同unit的教學計劃，同時要注意合理分配教學時間，防止隨意性，上述的步驟和方法只是教學可能獲得成功的一個方面，要想取得優質的教學效果還需借助“情景教學”、“差異教學”、“任務教學”等多種方法。在整個教學過程中，教師對學生要嚴格與關心并重，對他們點滴的進步都要充分肯定、鼓勵和表揚，對學生出現的錯誤、碰到的困難要及時糾正和耐心解決，從而創造出和諧而溫馨

第五篇：五步教學法在英語教學中的重要性

五步教學法在英語教學中的重要性

高曉東

“五步教學法”即在英語教學中引導學生進行分組合作的教學方式。在英語教學中，將學生一味被動接受的傳統學習方式進行變革，是新課程改革的重點要求。新課程改革的首要目標是提倡學生采用自主、分組進行聽，說，讀，寫合作創新的學習模式。在初中英語教學中采取小組合作學習的策略既符合新課程理念，又能提高學生的學習效率。

一.小組合作學習的重要性：

1.對學生社會適應性的培養

通過學習中的合作訓練，使得學生的社交能力，語言能力得到發展。班集體就相當于是一個小社會，學生在這個特殊的社會中學習，要使自身綜合能力得到發展與提高，并且逐漸適應這個小集體，就必須在集體的幫助教導下，在對集體的服務活動中發揮個人的主觀能動性。

2．培養學生獨立自主性

通過小組合作學習的方式。可以培養學生的獨立能力。因為這種學習方式能夠在進行小組活動的同時，訓練小組成員的語言能力、思考能力及膽量。小組成員之間的交流式學習，能夠促使學生與他人交往過程中時刻發揮主觀能動性，形成自己看待事物的獨特思維和見解，并通過語言將他們的見解大膽表達出來。成為開放型的人才，具有自主性、自主能動性和獨立創新性的人才。他們在社會交往的過程中，利用自身獨有的思維與見解去看待事物，對于不同的事物敢于提出自己的看法，同時能夠解決在社會生活中遇到的問題。3.培養了學生自主學習的能力

小組合作學習把學生個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組與組之間競爭的格局，以這種教學方式去實現“不求人人成功，但求人人進步”終極目標。在這種目標結構中，可以改變小組成員只爭輸贏的觀念，使他們不再對競爭失敗感到恐懼，因為在學習的過程中，他們有著共同的期望和目標。同時，小組成員的集體榮譽感也因結成“利益共同體”而加強，學生參與學習、樂于學習的興趣也會得到激發，從而培養他們的自主性，發揮他們潛在能力。4.提高學生學習效率

通過小組合作性學習，可以及時糾正學生原本不正確的思考結果，在這種學習氛圍下，為了尋求問題的答案，不愿思考的學生也必須主動去思考，并與同組的其他同學展開討論。另外，這種方法可以充分激發組內學生的學習興趣，樹立他們的集體中心意識，增強學生捍衛集體榮譽的決心，提高學習積極性，進而充分發揮個體的主觀能動性。

二．小組合作學習的教學策略

1.合作中的合理分組

根據學生的學習水平、個性特征、興趣愛好和能力傾向等做出有針對性的總結，安排一個有利于在英語課堂上進行小組合作學習的學生分組表。分組時將女生和男生、英語水平好的和水平不高的、性格外向的和性格內向的學生搭配分組，目的是使他們之間形成一種互補關系。為了讓學生有更加寬闊的交流空間，每個小組的人數最好為 4-6 人。每學期至少要調整一次分組情況，這樣才能真正達到小組合作學習的目的。

2.選擇合適的小組任務

任務的選擇尤為重要。我們應結合學生的實際能力，選擇那些具有挑戰性、探索性和一定的開放性的問題。這種課題能夠吸引學生的興趣，從而使學生積極參與，大膽表演。這不僅能夠鍛煉他們的英語表達能力，更鍛煉用英語交際的本領，養成學生靈活運用英語的習慣，從而使小組合作效果更為明顯。3.老師的導演作用

在合作學習過程中，教師應承擔起學生學習的指引者和促進者的責任，有時還必須深入同學中，做他們的合作者。這樣一來，教師就必須親自到每個小組中去，認真傾聽同學們的討論，并不時地和小組成員進行交流。教師必須對每個小組的活動情況進行認真觀察和深入了解，同時對活動開展順利的小組予以表揚 ；而對于出現問題的小組，教師則應及時參與其中，為學生提供指導，糾正他們的錯誤。4.正確合理的評價是必要的必須有評價過程，才可以使得學生有成就感。在進行評價的過程中，必須做到客觀，公正，把個人的競爭轉變成小組團體的競爭，對整個小組的成員整體認可，真正達到“小組內部成員合作，組與組之間競爭”的目標，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達標轉向大家齊心協力，合作達標。除此之外，組內成員可以進行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進行自我評價以及與學生合作評價。

總之，教師要運用不同方法對學生進行課堂觀察、批改作業以及適時找學生談話等方式去收集學生的動態信息，總結成功的經驗，反思不足之處，針對整個小組的綜合表現，對各成員進行分別指導，促進各小組甚至是每個組員進行反思，這樣就能慢慢形成小組合作的良好發展態勢。自主合作學習教學模式的出現讓合作的觀念漸漸進入了教學系統，它緊緊圍繞著提高教育教學效能，力爭全面提高當代學生的基本素質。這一教學模式必將符合時代發展的必然趨勢。

2012年7月3日