第一篇：散文教學中的朗讀講稿

一、散文概說

散文是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學樣式，又是一種意蘊豐厚、益智陶情、具有彈性力度的一種文體。

散文是一種主體性很強的文體，他重在作家主體意識的坦誠流瀉，抒發作家對人生、對生活、對自然、對社會的感悟。言我之志，抒我之情，從而去表現自我，也表現和批判世界的各面，揭示作家的個性與人格，傳達對人生、自然、社會的真知灼見。郁達夫曾經說散文最大的特征是作家所“表現的個性”；朱自清也說散文就是要“表現自己”；劉白羽認為散文就是作家的“血”和“感情”的“燃燒”，因而他的散文猶如激越奔放的“心靈的詠嘆”。這些散文大家創作的切身經驗，說明凡是優秀的散文作品，在情理擅揚的藝術畫幅中，無不涌動著作家對生活和人生的深層感悟和對生命現象、生活態度、人生真諦的詮釋（情、理）。因此，在散文教學中，必須要重視把握作家主體思維的個性化，致力于探究作品展現的主體個性美。具體來說，要注意從兩個方面來把握。

（一）意在把握主體情感的真實性

（二）意在把握主體情感的深層性

中學語文教材中的散文，內容豐富，形式多樣，但按其內容的性質和表達方式的不同可劃分為三個不同的品類：記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。

二、散文教學的目標

（一）散文教學中整體感知能力的培養

1、理清文章思路；

2、把握文中關鍵語句，點出“文眼”；

（二）散文教學中朗讀、品味文章的語言能力的培養

言為心聲，文如其人，文章是作者思想認識水平和人格修養的體現。不同的作者，生活在各自的時代和社會環境中，各人的先天稟賦有別，后天閱歷不同，因此才識、性情、氣質就有高低、深淺、剛柔、雅俗、文野、曲直等等區別。寫出來的文章就形成了不同的風格特點。語言表達的特色，就是這種風格特點的一個重要標志。例如，同是現代散文，魯迅的深沉洗練，茅盾的沉穩勁健，朱自清的溫靜典雅，葉紹鈞的質樸練達，孫犁、老舍的清新明快，林語堂的閑適從容，錢鐘書的幽默曠達，徐志摩的濃麗華美??風格各異，異彩紛呈。閱讀中辨析文章語言表達的特點，揣摩不同的語言風格，品味其中的意蘊，那是一種美的享受。

散文想要在樸實自然的語言中讀出蘊含的豐厚的底蘊和雅致的趣味，首先就要重視朗讀。朗讀是初步感知散文語言理趣之美的最好方法。它能將學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應，進而深入體味文章豐富的內涵。如朗讀“虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空”這種整齊的句式就能把感情抒發得酣暢淋漓，有一種詩韻美。朗讀“廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，但是色彩不濃，回味不濃。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”這種工整中有變化，在變化中有整齊，長短錯落，曲折回旋，波瀾起伏的語言，也是一種享受。

當然，教師要有意識地對學生的朗讀實施點撥與指導，從具體的語言文字出發，把握其韻律，體悟其意象，注意語音停頓、感情重音、高低強弱、輕重緩急、邏輯重音，感受語氣、節奏、情感、韻味，反復誦讀，反復體味。只有入情入境反復吟誦，使文章如出己口，如出己心，情趣和韻味才能產生。比如品讀《荷塘月色》一文描繪的那幅綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色融融的清新美麗的景象時，我就要求學生通過朗讀體會那淡淡月色下荷花的飄忽，那水氣葉色月光交相雜糅的朦朧。朗讀前可先讓學生體會該怎樣讀，才能正確把握意境，討論后再明確：語氣要舒緩，語調要適中，停頓要合理，這與作者想排遣心中煩惱，月夜獨游荷塘，陶醉于美景中的情境相吻合。讀重疊詞，就要讀得輕緩舒徐，音律要更協調。但是語調中不能帶有壓抑和沉郁，更不能太活潑輕快。感情重音的把握還應落在文中那幾個富有極強表現力的動詞上，讀出動作出現的過程美，體會其無可替代之效。運用了比喻、擬人、通感等修辭手法的語句，更要細心品讀安謐、恬靜、柔和、朦朧之美及作者已陶醉其中的那種細膩的情感。

朗讀只能是品讀語言的最初階段，要想深入品味，就須透過語言文字，讀出其豐富的內蘊。（？）

我認為在深入理解之后再次的朗讀比第一次的原始原發性理解朗讀更有價值、意義和必要性）有的同學會有“讀其文，會其意，何必咬文嚼字”的消極想法。因此教師首先要幫助學生養成閱讀散文仔細玩味的好習慣，只有認真品味，才能讀出新鮮而真切的情趣來。有的文章較深，語言含蓄而不直露，在字面意義中還蘊含著某些深層的意義。如《荷塘月色》中的第一段“我悄悄地披了大衫，帶上門出去”的“帶”就值得玩味，一則與全文寧靜氣氛相一致，同時也道出自己的淡淡憂愁，“恰到好處地表達了文章呈現的這種主客觀情境”，蘊含“輕柔”“隨意”雙重意味。愛子即將入睡，妻子正“迷迷糊糊地哼著眠歌”：容不得發出任何響動。[2](p38)又如：《我的空中樓閣》“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”這一比喻用得如何？“按一般的審美習慣，人臉上長痣并不雅觀，但世人又稱女人臉上恰到好處的痣，如眉間痣、眉梢痣、嘴角邊的痣為'美人痣'。故作者先用痣來形容小屋。” [3](p48)寫出小屋的玲瓏之美。一部作品不是簡單的東西，而是交織著多層意義和關系的一個復雜的組合體，是一個符號和意義的多層結構。因此深入淺出的文章，言簡意豐的語言，要知其“深”，知其“豐”，就必須在理解字面意義的基礎上，細心玩味。只有不脫離文本的教學才是真正的語文教學。因此，作為以本色語言感染讀者的散文，更要重視語言的品讀。當我看到學生時而聲情并茂朗讀課文，時而抬頭凝視若有所思，時而微閉雙眼輕輕搖頭時，就知道他們已愛上散文那聽之有聲，嗅之有味，視之有形，觸之有感，品之有味的語言了。

總而言之，散文的閱讀是一種積極的審美活動，高中散文“還要通過多種途徑提高鑒賞能力。”“文本的閱讀當然是最主要的途徑。”另外也可“采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網中搜集有關資料，豐富對作品的理解。選擇作品可以按作品按時代，也可以按作家、題材、風格、文體等分類組合，由此及彼，由點到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點。”

（三）散文教學中審美能力的培養

1、創設情景，喚起學生的審美需求；

2、品析詞語，開拓審美聯想和想象能力；

3、配樂朗讀，提升審美情操；

三、散文教學中的各種時段的“讀”的作用 由未知到已知：

入境動情，整體把握——暗流深藏 由已知到深知：

語言品賞，情感參悟——水到渠成（美感享受

關照生活）由深知到升華：

美感享受，關照生活——百川匯海

四、困惑

1、“讀”是注重“技”還是注重“情”，如果是“情”。很多時候的朗讀則流于工具性，比如“此處要讀出作者的遺憾”、“此處要讀書作者的憂傷”，那么怎樣處理“惋惜”和“憂傷”的區別，很多時候，不能區分，那么是不是已經將“朗讀”置于“借以表達情感的工具”的位置而已？既然目的僅僅在于情感的理解，那么為什么特別強調散文需要朗讀？

（先讀后感，先感后讀，水到渠成）

2、如果因為散文的節奏和韻律之美，那么要讀出這種節奏之美，要用到朗讀的技巧，那么關于這一點我們一些老師拙荊見肘，那么如何加以彌補？

第二篇：散文朗讀技巧

散文朗讀技巧

立堅小學

張晶

散文,可以泛指韻文以外所有的文章,包括小說和議論文；但是也可以特指以抒發作者個人感受為主的文章。一般把這后一類散文稱為“抒情散文”。用做誦材的散文多半屬于這一類。散文總是從作者主觀視點來觀察世界萬物,從中有所感悟,于是有感而發,抒發自己的感想。讀散文,聽散文,似乎是跟著作者去看去想,最終和作者想到一塊兒去。因為是一個看,想,感悟的過程,所以散文朗誦的基調是平緩的。沒有太大的起伏；即使是在作品的高潮,也不會像演講那樣異峰突起,慷慨激昂。在朗誦時要用中等的速度,柔和的音色,一般用拉長而不用加重的方法來處理強調重音。

散文雖然不像詩歌那樣有規整的節奏和嚴格的韻律,但是也講究節奏和韻律美。散文的局部和某些句子也有對稱結構。例如:“風,輕悄悄的;草,軟綿綿的。”在朗涌時,我們可以用相同的語調來讀這對語句,使文中的韻律美表現出來。

散文也有不同的類型。有的散文以抒情為主,不寫人和事。例如朱自清先生著名的散文《荷塘月色》,《匆匆》,都是在抒發作者的感受。有的文章中雖然也會出現一些事物,但是這些事物都是虛寫而不是實寫的,是概括而不是具體的。例如朱自清先生在著名的散文《春》中描寫春天,贊美春天,發出:“一年之計在于春”的感想,從而激發了對生活的熱愛。基調是熱情,愉快的。我們應該用明朗,甜美的噪音去讀。在文章中雖然有山有水,有花有鳥,還有人,但是這些都不是具體的某一個人。我們在朗讀這一類型的散文時,完全可以用作者的感受為線索。朗誦《春》時,一開始是一種殷切期盼的情感,在朗涌“山,朗潤起來了;水,漲起來了;太陽的臉,紅起來了”時,要把三個層次讀出來,把春天越來越近,人們越來越欣喜的心情讀出來。中間的部分,從各個方面描寫春天,也表現了作者對春天的熱愛。我們可以用減低速度,降低音量的方法把描寫和抒情區別開來。最后的三小節,用娃娃,姑娘,青年來比喻春天,體現了人們對新的一年的憧憬和希望,情緒也隨之轉向高昂。音量,語速也應隨之步步提高。如果是獨立的故事,朗讀時很難說應該強調哪兒。如果說朗誦者要強調扶起媽媽助人為樂,你也很難說不對。

所以我們在朗誦時要強調的是讀者內心的反應，這樣才能使這段故事成為全文的組成部分，并在全文起到畫龍點睛的作用。

第三篇：朗讀指導講稿

語文課中如何培養小學生的朗讀能力

朗讀是語文課上實施素質教育的重要手段，教會學生“聽說讀寫”是大綱規定的語文課教學任務。翻開小學語文課本，你會發現每課的作業要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。“書讀百遍，其義自見。”可見，讀好書對于小學生來說是多么重要。因為朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；對兒童語言的形成和發展具有不可替代的作用。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授說過：

“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子真是最大的財富。

那么如何提高學生的朗讀能力呢?下面談自己的幾點做法。

一、激發學少的朗讀興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施： 1，讓學生認識到朗讀的重要性

語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因 此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

2，以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。

記得教育家葉圣陶說：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉??務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強。根據這一特點，在教課文朗讀時，我先讓學生聽錄音，把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。如在教《我坐上了飛船》第2自然段朗讀時，老師指導學生看課件后，范讀：“啊!我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城。”讀出作者在太空中看到中國的喜悅、激動的心情。然后，學生看著課件畫面，也模仿老師讀起來了。這時，學生在不知不覺中對朗讀產生了興趣。

3，運用激勵語言，激發學生朗讀興趣。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年 級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。如一位學生在讀《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美新房的喜悅、自豪的心情，老師說：“你讀得太好了，老師也比不上你!誰也能像他那樣讀。”沒等教師把話講完，學生已經朗讀起來。4，經常進行朗讀比賽。

二、打好朗讀的基本功

1、朗讀首先要正確。

“正確”指的是用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。現在有些孩子咬字含混不清，這樣不但不能發展語言，還會養成講話時含混不清的毛病，要注意糾正。有些孩子讀書不會讀輕聲，特別是像(慢慢地”、“鮮紅的旗”、“跳得高”中的“的、地、得”，詞尾的“子”、“呢”等，還有些孩子朗讀是拉長聲音，或一字一頓、一詞一頓形成唱讀，都是要注意糾正的。朗讀正確，是最基本的要求，也是比較難達到的要求，稍不注意，就會出錯，有些孩子讀錯字音是因為不認識，或是不理解或理解不正確，這時要先理解內容，把字認準，要讀得正確，必須培養孩子認真讀書的習慣，讀書時要做到“三到”即眼到、口到、心到。

2、在讀正確的基礎上，要做到朗讀得流利。

流利指的是不斷讀，不讀破句，不重復字句，要做到流利地讀，就不能夠看一個詞讀一個詞。要做到流利地讀，就不能夠看一個句子 讀一個句子，要做到嘴里讀這個詞的時候，眼睛就看下面一個詞以致幾個詞，嘴里讀這句話時，眼睛就看下面一句話。教師可以把這個方法教給孩子，在朗讀實踐中訓練這種技巧。

3、朗讀速度要適中

現在有些孩子朗讀速度慢，有人曾對農村小學生的朗讀水平作過測查，發現平均朗讀速度在每分鐘99——115字，而標準的朗讀速度應是每分鐘150字左右，速度是閱讀能力低的表現。也有些學生錯誤地認為流利就是讀得快，常常一口氣讀下來連標點都不停，像開機關槍，這樣不但容易出錯，而且來不及思索，讀完后連他自己都不知道讀的是什么，速度過快過慢都不利于理解內容，這樣的毛病必須糾正。

在朗讀過程中還要注意停頓，標點是書面語言組成部分，它表示了句子的不同語氣和不同長短的停頓，所以要能根據文中的標點讀出適當的停頓。正確的讀出標點的停頓，可以幫助理解詞句的結構、文章的意思及作者的思想感情。

除去注意長句中間的停頓外，在讀完課題后，也應稍作停頓，再讀課文，每個

自然段間也應有停頓。

4、要在理解的基礎上讀

理解是朗讀的實質，也是朗讀的目的，如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確，但讀完后不理解內容，等于白讀。要讓孩子知道語文課的朗讀是為了讀懂課文，朗讀一定要邊讀邊想，可和課文后的思考題結合起來，教師聽學生讀完課文后要提出有關內容的問題讓他們回答，使孩子養成讀書動腦的習慣。

三、范讀領路，摹仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

四，主動參與，適當點撥。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學生去創造。經過前兩個階段的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學生自主權，激活參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：

自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感，激勵創造，關鍵的時候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發展，最后實現不是讀會而是會讀的目標。朗讀對于語文來說是一個重要的環節。然而，小學生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。所以，在小學語文教學中如何培養小學生的朗讀能力，就成了值得每一位教師認真研究的課題。本文旨在這方面進行粗淺的分析，因經驗欠缺，難免有不當之處，我將在今后的教學工作中進一步研究。

怎樣教孩子讀古詩

小學語文教材中的古詩語言精煉優美，意蘊深刻，境界動人，是對青少年進行愛國主義教育，培養學生初步樹立正確的人生觀和道德情操，陶冶愛美情趣的重要教材，是我們進行語言文字訓練的好題材。那么如何指導小學生讀古詩詞呢？

一、激趣誦讀法

誦讀是對美的感知過程，教師要充分引導學生的積極性，千萬不要定死任務。

誦讀方法分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的內在節奏。節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶；讀多了，自然成誦，化為心中之本。

二、情景呈現法 教學中有的老師用自己的講解或抄詩詞大意的方式代替了學生的聯想和想象，不僅將活生生的詩詞弄得索然無味，而且扼殺了學生的創造力。讀詩詞的過程是將詩詞“泡開”的過程，也是讀者進行再創造的過程。情景呈現法要求我們指導學生運用聯想和想象去呈現詩詞中的形象，從而獲得美的體驗和創造。如學習蘇軾的《惠崇春江晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”的時候，可以引導學生運用聯想思維回憶自己見過的桃花、鴨子等；還可以引導學生想象遍地桃花和“三兩枝”桃花的情景有什么不同，鴨子在水中或水邊是一種歡快的情景呢，還是其它的情景。

情景呈現法的運用，除了老師的引導之外，還可以讓學生結合圖片展示、多媒體呈現等輔助方式來進行。孩子們的聯想和想象力往往讓成人吃驚，而感悟形象，又進一步讓他們張開聯想和想象的翅膀，意義深遠。

三、激情表演法

激情表演法是讓學生將一些敘事性較強的詩詞內容用表演的形式呈現出來。如《尋隱者不遇》一詩，可以讓學生扮演“童子”和尋師者，以便將尋師者那急切、惆悵的形象表現出來。

四、感悟參讀法

感悟參讀法就是將所學的某一首古詩詞和同它題材內容、表現手法相近的其它古詩聯系起來誦讀，以獲得較完整的詩詞形象。如學習賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，可指導學生同時誦讀其他有關“詠柳”的名 詩。賀知章《詠柳》中的柳是用春風的巧手剪出來的，要多美有多美，原來詩人是借柳寫春；杜牧詩“數樹新開翠影齊，倚風情態被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪”中的柳是心事重重的形象；羅隱詩“灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人”中的柳是送別的形象。將這幾首同一題材的詩歌聯系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，并在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起了學生讀背的極大興趣。

小學語文教材中的古詩詞多是千古流傳的名家名篇，具有很高的審美價值，非常適合小學生閱讀，作為一名教師，我們應該抓住古詩這一教學內容，從引導學生誦讀入手，使學生獲得美的熏陶，提高感受美和創造美的能力。

第四篇：勵志散文朗讀

勵志散文朗讀

在學習、工作或生活中，大家一定看過散文吧？散文的特點是通過對現實生活中某些片段或事件的描述，表達作者的觀點、感情。什么樣的散文才是真正的好散文呢？以下是小編為大家收集的勵志散文朗讀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《人就這么一輩子》

我常以“人就這么一輩子”這句話告誡自己并勸說朋友。這7個字，說來容易，聽來簡單，想起來卻很深沉。它能使我在軟弱時變得勇敢，驕傲時變得謙虛，頹廢時變得積極，痛苦時變得歡愉，對任何事拿得起也放得下，所以我稱它為“當頭棒喝”、“七字箴言”。——我常想世間的勞苦愁煩、恩恩怨怨，如有不能化解的，不能消受的，不也就過這短短的幾十年就煙消云散了嗎?若是如此，又有什么解不開的呢?

人就這么一輩子，想到了這句話，如果我是英雄，便要創造更偉大的功業;如果我是學者，便要獲取更高的學問;如果我愛什么人，便要大膽地告訴她。因為今日過去便不再來了;這一輩子過去，便什么都消逝了。一本書未讀，一句話未講，便再也沒有機會了。這可珍貴的一輩子，我必須好好地把握住它啊!

人就這么一輩子，你可以積極地把握它;也可以淡然地面對它。想不開想想它，以求釋然吧!精神頹廢時想想它，以求感恩吧!因為不管怎樣，你總是很幸運地擁有這一輩子，不能白來這一遭啊。

《境由心造》

一個人的處境是苦是樂常是主觀的。

有人安于某種生活，有人不能。因此能安于自已目前處境的.不妨就如此生活下去，不能的只好努力另找出路。你無法斷言哪里才是成功的，也無法肯定當自已到達了某一點之后，會不會快樂。有些人永遠不會感到滿足，他的快樂只建立在不斷地追求與爭取的過程之中，因此，他的目標不斷地向遠處推移。這種人的快樂可能少，但成就可能大。

苦樂全憑自已判斷，這和客觀環境并不一定有直接關系，正如1個不愛珠寶的女人，即使置身在極其重視虛榮的環境，也無傷她的自尊。

擁有萬卷書的窮書生，并不想去和百萬富翁交換鉆石或股票。滿足于田園生活的人也并不艷羨任何學者的榮譽頭銜，或高官厚祿。

你的愛好就是你的方向，你的興趣就是你的資本，你的性情就是你的命運。各人有各人理想的樂園，有自已所樂于安享的花花世界。

《大和小》

一位朋友談到他親戚的姑婆，一生從來沒有穿過合腳的鞋子，常穿著巨大的鞋子走來走去。兒子晚輩如果問她，她就會說：“大小鞋都是一樣的價錢，為什么不買大的?”

每次我轉述這個故事，總有一些人笑得岔了氣。

其實，在生活里我們會看到很多這樣的“姑婆”。沒有什么思想的作家，偏偏寫著厚重苦澀的作品;沒有什么內容的畫家，偏偏畫著超級巨畫;經常不在家的商人，卻有非常巨大的家園。

許多人不斷地追求巨大，其實只是被內在貪欲推動著，就好像買了特大號的鞋子，忘了自己的腳一樣。

不管買什么鞋子，合腳最重要，不論追求什么，總要適可而止。

第五篇：剪窗花散文朗讀

北風吹，雪花飄，輕搖兒郎入夢鄉。今夜三更想起郎，獨坐窗前相思長。相思中，愛幻想，抱著乖兒如抱郎！郎在海防巡邏忙，千里萬里踏波浪，剪窗花，訴衷腸，相思滿滿浸紙張，剪一張松鶴延年福壽康，父母長壽兒安康，剪一只蝴蝶翩翩飛，展翅飛到郎身旁

剪一對龍鳳呈吉祥，一生不離勝鴛鴦。

千里相隔心不離，花前月下把心許。

剪一只金色鯉魚戲兒郎，愿兒郎，快快長，長大接過郎的槍，保家衛國去邊防！剪一支云竹貼窗上，愿郎平安身無恙。平安最重要，幸福萬年長！伴紅燭，剪窗花： 芬芳了不老的時光，綻放出青春的光芒。一紙芬芳，舒展了誰的翅膀？一曲心香，溫暖了誰的心房？ 相思如雪花般飄揚，夢境如行云般飛翔

歌詞寫道: 嗨 黃河流 嗨 華山秀

嗨 中華屹立在亞洲 中華屹立在亞洲

哎嗨……嗨……哎嗨……哎… 一山高聳云海間 一水奔流千萬年 蒼茫山水間 是我的家 是我的家鄉 大秦川 大秦川 中華脊梁 歷盡苦難 挺立在天地間

哎哎……嗨……吔 …… 挺立在天地間(我的家鄉 我的家鄉)啊…… 中華脊梁 歷盡苦難 挺立在天地間 哎哎嗨吔…… 挺立在天地間 黃帝開國五千年 老子騎牛入潼關 周公吐哺人歸心 秦王揮動霸主鞭 武帝鐵騎走四方 貞觀自有天可汗 延安窯洞十三年 一曲唱罷亮了天 陜北的歌兒滿天 陜南的花鼓香甜 關中的秦腔世代來相傳 陜北的婆姨好看 陜南的媳婦浪漫

關中的楞娃都是那男子漢 陜北煤海油田 陜南茶香飄散

關中的神韻自古在大長安 大秦雄風相傳 大秦威武萬年 大秦男兒真好漢 大秦女兒多嬌艷 傳承歷史到明天 多少年呀多少代 終于迎來盛世艷呀天 啊…… 哎嗨…… 華岳仙掌參天 驪山晚照燦爛 雁塔晨鐘召喚那南飛燕 曲江流飲不斷 草堂煙霧彌漫

灞柳的風雪飛向那天邊 咸陽古渡千年 太白積雪云端 故鄉山水掛心間 大秦雄風代代傳 傳承歷史到明天 多少年呀多少代 終于迎來艷陽天

嗨……嗨…… 我魂牽夢繞的家鄉大秦川