第一篇：英語退出高考對高中英語教學的影響及對策分析

英語退出高考對高中英語教學 的影響及對策分析

據多位教育界人士分析, 2013 年的這次英語高考改革承擔著減負、公平以及為英語降溫的作用。有人說:“可能是國家富強了, 就覺得英語沒以前重要了。” 有人說, 外語是工具, 而且 并非是人人必須使用的工具。而某英語培訓機構負責人說:“主管部門的英語考試改革, 目的是讓英語回歸實用性的本質, 北京中考英語由120 分減為100 分, 其中聽力增加到50 分正是出于這樣的考慮。” 這些解讀似乎都不無道理, 而英語中高考改革的效果, 也需要時間來檢驗。

政策走向

對于中國的每一位學生和家庭而言，高考的重要性不言而喻，任何有關高考改革的消息幾乎都能夠在社會上引起巨大反響。2013年10月21日北京公布了中高考英語改革方案，高考英語改革引起了人們的廣泛關注。人們對高考英語何去何從這一熱點問題紛紛發表意見，主要分為三個方向：一是不再考英語，如英語考試將在江蘇省退出高考舞臺;二是仍保留英語考試且分值不變，只對考試題型進行調整，如英語聽力測試將在山東省高考中銷聲匿跡;三是降低英語分值，如在北京高考中，英語考試總分將自2016年被調低，由150分下降到100分。

2014年9月，高考改革方案新聞發布會就《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中高考英語改革方案進行了說明：

高考英語仍為統考科目——“改革考試科目設置。增強高考與高中學習的關聯度，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。”可以看到，高考并沒有削弱英語的重要性，而是鞏固了語、數、外作為“三巨頭”的絕對地位。

高考英語分值不變——“全國統一高考”包含語文、數學、英語三科，每科總分150分不變，其中英語實行一年兩考。”

高考英語一年兩考——“英語實行一年兩考”，表明英語率先突破了“一考定終身”的傳統高考制度，使得學生能夠在整個高中階段有多次機會刷新高考英語分數。其目的有二，一是分散學習壓力，注重平時積累，而不要到了高三才想到突擊英語；二是分散心理壓力，讓學生有機會多次挑戰自我，從頭再來。

2014年啟動試點——教育部副部長杜玉波說，新政將在浙江、上海兩地先行試點，從2014年秋季新入學的高中一年級學生開始實施。2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度。

可見，在新高考方案里，英語不叫退出高考，而是改成社會考試。也就是說，英語不再和以前一樣，集中在6月7、8、9日統一考試，而是由社會機構組織考試，學生高中三年可以考多次，成績和大學英語四六級一樣分等級，全國都如此。高考招生時，不同的學校會對英語提出不同的等級要求。不太會按照等級折算成分數，計入高考成績，而是以等級為主。社會機構組織的英語等級考試，不意味就是現在的高中英語會考。高考英語社會化給高中英語教學帶來的影響

1.英語的學科地位的調整

語數外歷來是中學教育的三巨頭，在傳統高考中具有同等重要的作用。英語退出高考統考勢必會影響到英語在中學教育體系中的學科地位，好的一方面，英語社會化考試會促使英語老師以積極的心態去探索新的教學機制，有助于高中英語教師率先擺脫應試教育的束縛，讓英語語言的教學真正回歸其本質，避免應試教學的干擾，全力投入到英語語言教學的研究和實踐中。壞的一方面，學科地位決定教學工作量，而中學教師收入的一部分來自教學工作量。收入降低，會影響到教師對教學的投入，進而影響教學質量，這也是個現實的問題。

2.英語課程體系的調整

高中英語課程的目標以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別(六至九級)的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。實行高考社會話后，如果學生第一次就達到了預想的等級，他還需不需要繼續上英語課？剩下時間的英語課堂教學該如何開展？多出的師資又該如何配置？大綱、教材會不會動？如果英語教師在學校里沒有更好的發展，他們會選擇離開學校，到教育培訓機構工作嗎？

3.英語測試體系的調整

高中英語考試題型分為主、客觀兩種。但由于實施起來方便經濟、評分客觀、信度高等原因，十幾年來客觀題所占比率一直高居不下，約占75%至85%左右。客觀題只考查了學生的語言接受能力、識別能力、推理和猜測能力，不符合語言運用的實際，對衡量整體交際語言能力意義不大，這種側重考查語言知識而非語言運用能力的測試對教學起著極大的誤導作用。高考英語社會化后，由權威的第三方機構介入測試，測試的題型將發生重大改變，筆者預測，為解決聾啞英語的問題，考試的題型除了包括閱讀理解、寫作等常規題型，還會加上口語和聽力環節的測試。

4.教學方式的調整

英語降低分值，英語課時肯定會減少，而且聽力比重增加，肯定會在英語總課時中增加聽力課程，也有可能是專門的聽力課。對于此次中高考英語改革，老師們都覺得肯定會對英語目前的教學方式有很大的沖擊，我們現在一堂英語課，包括很多內容，聽、說、讀、寫基本都包含了。高考英語改革后，這樣的教育方式肯定會相應的做出改變。高考改革，英語實行一年多考社會化考試，并不是意味著不用學英語了，而是要回歸英語語言的本質，基本要求就是要會應用，會表達，改變一下“學習十幾年張不開嘴”的弊端。社會化考試不代表不考試，英語學習就是來應用的，以后不上學，去工作，英語也是必備的。社會用人單位依然會要那些英語能力好的人，英語的優勢還是在日益凸顯；英語的應用在日后只會加強而不會削弱。老師也表示根據國家政策的調整，要對自己的教學計劃和教學方法進行變革從發展趨勢看，將來英語科目更適合小班化的走班教學，可以針對學生的不同水平和需求分層次教學。許多英語老師也希望能專門負責聽說讀的各個分項。5.教學崗位的調整

我們有些學生英語能力強、平時考試分數高的，可能就會減少英語學習的時間，一些學生高一考取了高分，可能高二高三就不學英語了，所以英語課學生規模會逐漸縮小，我們英語老師可能就會富余，大家就要面臨轉崗、下崗，接受再培訓等問題。英語中高考的調整，雖然不至于淘汰多少英語老師，但大家會面臨到的是轉崗，要有心理準備，尋找自己適合的崗位。

教育部高考英語社會化的改革方案細則雖然還沒出臺，但英語改革的方向卻逐漸清晰：社會化考試、一年多考，打破一考定終身。中學英語教學應該及時更新教學理念，配合未來的高考改革方案，做好英語教學調整的準備。

應對高考英語改革的中學教學策略

高考英語改革，對高中英語教學提出了新的要求，英語教師的教學必須作出新的改變。1.將應試教育轉變為能力教育。

英語教學要回歸語言教學本質，將應試教育轉為能力教育。英語教育的本質是培養學生運用英語的能力。在傳統的考試形式下，英語教學偏重于詞匯和語法以及篇章結構的理解，一切母的都是為了讓學生拿到高考中的高分，而忽視其他能力的培養。學習語言的根本目的是為了用來交流的，因此，高考英語改革后，其高中英語教學也應該迅速做出反應，還英語教學一個本質回歸。

2.從實際出發，因材施教。

高中英語老師們在教學過程中，應當盡可能的因材施教，從實際出發，從學生的需求出發。面對英語成績不好的孩子，不應當差別對待，應當了解這些學生在學習英語時存在哪些困難，再對癥下藥。具體說來，學生如果是對英語沒興趣，可以通過一定的方法激發學生對英語學習的熱情，比如可以適當利用一些實物獎勵等，或是通過語言的力量激勵學生；如果學生是由于學習方法不得當的話，教師可以適當進行指導，防止學生在錯誤的路上越走越遠；如果學生是因為面對考試壓力過大而影響發揮時，教師應當重視學生的心理，注重心理素質的培養，可以對學生進行心理疏導，不再害怕考試，讓學生輕裝上陣，尤其在高考這種逐漸社會化的考試中，能夠取得滿意的成績。另外，還應當培養學生的主觀能動性，讓學生自己善于思考、發現問題、解決問題，體會到真正的英語散發出來的獨特魅力。3.適當擴展教學內容。

高中英語教師應當針對高中學生詞匯量不過關、單詞拼寫錯誤多、閱讀速度慢等明顯的英語學習問題，通過有效地教學指導，使學生攻克在英語學習中的困難。以詞匯為例，雖然沒有詞匯是萬萬不能的，但只有詞匯是不夠的。在高中英語教學中，不應當局限于了解詞匯的中英文意思，而應當引導學生做到詞不離類、詞不離句、詞不離文。尤其面對一些好的英文短文、詩歌，教師不應當僅僅對詞匯進行講授，而可以適當從英語語言欣賞角度進行教學，增加學生的語言輸入量，拓寬學生們的文化視野，培養學生對英語的興趣，也可以讓教學內容更為豐富、有趣。

當然，還應當同時密切關注高考信息與動態，及時地進行調整和課程教學內容的補充。4.創設情境，促進口語表達。

學習語言，無論漢語還是英語，最有效的辦法就是置身于一定的語言環境中。經過實踐與探索，我以為“情景教學法”還是很有效的。教師在課堂上創設一些特定的情境，讓學生自己編排對話，并分角色表演。當然，剛開始時可以先讓學生分角色表演課文對話，要求學生盡量全真模擬錄音中的語音和語調。表演對話的學習方式，促使學生將“死”的書本知識運用到“活”的現實中，對學生知識的掌握和能力的提升具有很大作用。這樣的活動形式進行一段時間后，教師可以提高對學生的要求。比如，給他們提供語言情景中的內容梗概，然后讓學生分小組合作。引導他們自行構架故事情節，組織語言表達，設計活動場景，安排特定細節。這樣的語言表演式的學習，給學生提供了有效訓練語言的機會，提高了學生語言綜合實踐能力，促進了靈活駕馭運用語言能力的發展。同時，學生自編對話、自主表演，激發了他們的創作欲望，提高了他們英語口頭表達的自信心，增加了他們英語學習的趣味性，并最大限度地調動了學生的主觀能動性，使學生在不知不覺中真正提高了自己的英語素養。5.改變教法，提倡自主合作探究學習模式。

新課改理念下提倡學生的學習方式應是自主合作探究性的，英語學習也不例外。英語教師要尊重學生的興趣和注重培養學生的主動性，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，是語言學習的過程成為學生形成積極地情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。教師可以圍繞即將學習的單元話題，將全班分成6—8個學習小組，課前布置預習任務，學生通過查閱圖書或上網搜集相關資料，然后組內資源整合。在上新課時，各小組派代表上臺講課，對于學生講課中出現的問題，教師隨后糾正，并點撥本單元重難點。

6.教師要更加注重自身素質的提高。

在高考改革的大背景下，英語考試形式的改變和分值的降低對英語教師的要求并沒有降低，反而提出了更高的要求。高中英語教師應從教書匠的角色中走來，真正成為語言運用的實踐者和文化的傳播者。那種只會教學生考高分，而不能培養學生語言運用能力，鍛煉學生語言綜合素質的教師將會被淘汰

高考畢竟不同于一般的教育考試，它不是一種單純的教育技術、方式或手段，而是一種重要的教育制度，具有廣泛的社會性。成功的教育體系應該是提供多樣的選擇以適應各類人才發展的需要，各類高校選才的需求，絕不是整齊劃一的模式。高考英語改革必須向著三個“有利于”前行，真正有利并服務于高校選才、考生減負和提高英語教育質量。

參考文獻

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第二篇：英語退出高考

“英語退出高考”乃媒體誤讀

針對有媒體對自己言論的“斷章取義”，北京師范大學教授顧明遠18日表示，英語實行社會化考試、一年多次考試是改革方向，但這并不等于英語退出高考。一些省份在進行相關改革探索，但國家方案尚未公布，一切要以相關部門正式公布為準。

教育部回應傳聞

另據“新華視點”消息，針對“高考改革方案2017年實施，英語退出統考”的傳聞，教育部新聞發言人續梅今天表示，教育部正在前期深入調研基礎上，緊鑼密鼓地研究制定和完善改革方案，先試點后推廣，以積極穩妥有序推進。確定后會及時發布，方便考生和家長了解。記者吳晶

早前報道：“英語不再參加統一高考”

據錢江晚報報道，昨天，中國教育學會會長顧明遠來杭州，參加杭州師范大學主辦的第九屆亞洲比較教育學會年會。會上，他對記者確認，全國執行高考新方案，不會在2016年，而是2017年。語文、數學在新高考里，分量加重，而英語，不再參加統一高考。

“教育部前天剛舉行相關會議，近期估計就要發文了。在新高考方案里，英語不叫退出高考，而是改成社會考試。也就是說，英語不再和以前一樣，集中在6月7、8、9日統一考試，而是由社會機構組織考試，學生高中三年可以考多次，成績和大學英語四六級一樣分等級，全國都如此。高考招生時，不同的學校會對英語提出不同的等級要求。”顧明遠說，社會機構組織的英語等級考試，不意味就是現在的高中英語會考。

“英語91分和90分，差別很大嗎？實際上沒多少差別，但計入高考成績后，兩個英語水平差不多的考生之間，就會差一個操場的人，以后這種情況不會出現，都按等級來了。”顧明遠說

來源：京華時報

第三篇：英語測試對英語教學的影響

目錄

摘 要......................................................................1 關鍵詞...........................................................................................................................1 Abstract...........................................................................................................................................1 Key Words......................................................................................................................................1 引言.................................................................................................................................................1

一、中學英語教學與測試........................................................................................................1

二、中學英語測試對教學的負面影響..................................................................................2

（一）對學校管理部門的影響.............................................................................2

（二）對教師教學的影響.....................................................................................2

（三）對教師業務素質的影響.............................................................................4

（四）對學生學習的影響.....................................................................................4

三、改進中學英語測試以提高英語教學.............................................................................4

（一）形成對待考試的正確態度.........................................................................5

（二）改革測試的類型與內容.............................................................................5

四、總結........................................................................................................................................5

英語測試對中學英語教學的影響

姓名：白婉

學號：20105061115 英語專業

外國語學院 指導老師：李小靜

職稱：講師

摘要：英語測試是評價中學英語教學的一種有效手段。通過測試，可以使教師、學生客觀地認識到自己所取得的成績和一些不足的地方。因此，本文主要闡述了英語測試對英語教學的影響。

關鍵詞：英語測試；英語教學；影響；教師；學生

Abstract: English Test is an effective way to evaluate English teaching in middle school.Both teachers and students can objectively realize what they have achieved and what their shortcomings are.This thesis mainly talks about how English test affecting English teaching.Key Words: English test, English teaching, effect, teacher, student

前言

教育旨在培養社會需要的各類人才，而非只以考場論英雄。然而，現行教育體制下確實存在考試決定一切的現象，已造成了太多的負面影響。英語考試存在的問題對教學的負面作用最為明顯的就是“應試教育”。為了追求通過率，放棄正常的教學，圍繞試題打轉，靠教試題匯編，投機取巧以便在考試中獲取證書。英語教學只在語言知識方面下功夫，影響了學生語言能力的全面培養和發展。廣大學生學習動機不純，心態浮躁，急功近利，學風不夠認真踏實，對鍛煉能力的上課內容不感興趣，也在巨大的心理壓力和沉重的包袱下，產生嚴重的考試焦慮。此外，英語考試存在的問題不僅影響了基礎英語的教學內容和方法，也在很大程度上打擊了學生學習熱情和教師的教學激情。

一、中學英語教學與測試

語言教學是第一性的，語言測試為語言教學服務，但兩者具有各自不同的目的。中學英語教學的最終目的通過本學科知識的傳授和能力的培養提高所有學生的素質，“培養在不同程度上掌握一些外國語的各方面的人才”。而語言測試的目的則是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為提高教學質量服務。語言測試本身不可能有效地提高學生的語言能力，要提高學生實際運用英語的能力只能通過認真的教學。語言教學和語言測試兩者目的不同，不可能相互取代。因此，語言測試不能成為語言教學的目的。但隨著人們對英語考試的日益重視，現行的英語測試已遠遠超出了其本應發揮的作用，它越來越嚴重地左右、妨礙著教學，使兩者的地位及關系完全顛倒。目前，許多學校管理部門及師生以為，英語教學的目的更多地服務于高考，提高學校升學率，以達到在工作考核、校際評比中具有較強競爭力的目的。結果，教學演變成測試之目的，服務于測試。這種不合理的考試和教學關系對英語教學帶來了前所未有的負面影響。

二、中學英語測試對教學的負面影響

（一）對學校管理部門的影響

學校行政主管部門簡單直接地以每次英語考試及格率和優秀率給各高校排名次，將其作為校間評比的指標之一，社會方方面面尤其學生家長對每次考試的額外重視，造成各學校間的簡單、盲目攀比，給各學校施加了無形壓力。為了提高學校聲譽、學生的考試的合格率和優秀率，學校往往花費大量的時間和精力組織各種各樣的英語考試，甚至給老師下達了學生合格率和優秀率的硬性指標，將學生的考試成績和任課教師晉職晉級直接掛鉤。這種管理嚴重違背了教學規律，破壞和擾亂了正常的教學秩序，嚴重挫傷了師生的積極性。

（二）對教師教學的影響

無論是初中還是高中，英語考試題型都分為主、客觀兩種。這里主要以高中考試為例來分析其對教學的負面影響。由于實施起來方便經濟、評分客觀、信度高等原因，十幾年來，客觀題所占比率一直高居不下，約占75%至85%左右。2 回答單個的題目不符合語言運用的實際，對衡量整體交際語言能力意義不大，它只考查了學生的語言接受能力、識別能力、推理和猜測能力等。這種側重考查語言知識而非語言運用能力的測試，毫無疑問，對教學起著極大的誤導作用。在教學中，不少教師忽視那些不直接作用于考試的教學活動和內容。例如，考題不測試涉及語言運用能力的口語。因此，在課堂上，各種內容新穎、形式多樣、生動有趣的口語活動越來越少。聽力材料單調、乏味，大都是用與高考試題接近的模擬型進行反復機械操練，那些能提高學生拼寫(spelling and writing)和理解、綜合、概括能力的單詞、短語、句子和短文聽寫以及內容復述(retell)等練習倍受冷落。那些取自英文電影電視對白或BBC(British Broadcasting Corporation)和VOA(Voice of America)節目中原汁原味的聽力材料被逐漸拋棄。閱讀課的講解重點從以前的主題思想、篇章結構、寫作手法、文學欣賞等教學轉到了與考試緊密聯系的語言、語法重點和難點講解。作文課本應該讓學生通過長期的寫作練習來循序漸進、從易到難、扎扎實實地掌握寫作技巧。但這樣做顯然費時、費力又不討好。因此，教師只得側重講解、傳授近乎“八股文”式的“三段論”寫作方法。有些教師甚至要求學生死記所謂的高考范文、模塊、套語等。其危害是，許多學生三年后也寫不出一篇150詞左右、通順達意的短文。

教師布置的課后作業以詞匯語法練習居多，然而，學生更感興趣、能真正增強和提高其語言運用能力、擴大其知識面的諸多優秀英文報刊和雜志上的文章、散文、詩歌、小說、戲劇、電影電視對白等閱讀材料，由于應試呈急劇下降趨勢。英語課堂上教師那流利、優美的英語已慢慢被訂正習題答案的“ADCAB，DABCB”聲音取代。早已受到嚴厲批判、指責的應試教學在英語課堂還如此盛行、英語課堂氣氛死氣沉沉的現狀不得不引起教育工作者的極大關注。根據筆者教學的切身體驗，這種為提高考試通過率的應試教學已走上絕路。李嵐清副總理曾在1996年外語教學座談會上指出，我國目前外語教學方法普遍存在“費時多，收獲較低”的問題，這種狀況與不合理的英語考試無疑有著必然的因果關系。

（三）對教師業務素質的影響

英語測試也極大地阻礙著教師業務素質的提高。英語教師不僅面臨著中學英語教學改革帶來的巨大壓力，而且也承受著高考達標率的壓力。一些學校領導將高考、中考達標率作為考核教師教學水平、教學能力、教學質量、教學成績的唯一標準。在這一高壓之下，教師除了必須完成大綱規定的教學任務之外，不得不將大量的時間、精力花在編習題、找習題、做習題、備考上。一些擔任繁重教學任務的教師同時又被安排擔任英語強化訓練課。教師們若干年來一直疲于備課、上課、搞強化訓練，分身乏術，無暇顧及自己業務水平和能力的提高，抽不出時間和精力搞科研、進修和深造，連大多數看書寫文章的課余時間也被課占用。而社會在發展，知識在更新，學生對教師的要求、社會對畢業生的英語水平要求也越來越高，如果教師還躑躅不前、埋頭于應付應試教學，就很難提高教學質量，培養合格、優秀的外語人才，而終將被社會淘汰。

（四）對學生學習的影響

其實，應試教學的真正受害者是廣大學生。從踏進中學特別是高中校門的第一天起，他們就得開始身經百考。他們啃真題、強化練習題、模擬題，背考綱詞匯，鉆解題技巧，以爭取在中考、高考中取得高分。做習題、背單詞就是他們英語學習的主要內容，通過各種英語考試成了學習英語的主要目的。“由于大量考試題為單一的識別性試題(recognition test)而不是注重英語實際運用的開放性試題，學生學習時只注重語言知識的理解，而忽視產生和運用，從而養成了?眼高手低?的學習習慣”。在思想意識上，學生重語法詞匯的學習，輕說、寫、譯等能力的培養，某些學生甚至將英語學習完全等同于詞匯學習，不愿多讀、多聽、多說、多寫。手中成天抱著本高考詞匯書，從早背到晚，從入學那天背到統考前一天。其學習效果如何呢?根據英語學習的反饋信息來看，幾年的英語學習并未使一些學生真正有所收獲，應試能力是得到了一定提高，但學生實際應用英語的能力遠未令人滿意。

三、改進中學英語測試以提高英語教學

目前英語教學改革正在著力于更加科學地、有效地去培養適應社會所需的、具有英語綜合運用能力的人才。與之相適應，英語測試也必須不斷改革，以促進和保證英語教學的高質量、高水平和高效性。為使英語測試起到正確引導并促進教學的目的，筆者提出如下幾點建議：

（一）形成對待考試的正確態度

教育主管部門要幫助社會及學校形成對待考試的正確評價。不能過于重視每次考試的結果，而忽視最為重要的教學過程。不要以考試結果來給各個學校排名次，不將其通過率作為學校評比的依據之一，鼓勵各校有針對性地開發適合教學實際情況的考試系統。

（二）改革測試的類型與內容

客觀題主要考察受試者的認知能力，通常側重聽和讀的技能；而主觀性試題注重考察語言的綜合運用能力，偏重說和寫的技能，這兩者能力高低正是對語言靈活運用的最好體現。人們學習語言的最終目的是運用語言進行交際。因此，測試的內容不僅應包含相應學期所學的書本知識，還應重視考察學生運用英語的知識、技能來解決實際問題的能力。只有在測試中真正考察了學生的語言綜合應用能力，才能有力推進實際教學。

四、總結

加強測試對外語教學的正反撥作用是語言測試的發展方向。重視語言測試的信度與效度，在一次測試中要兼有客觀題與主觀題，且比例適中，保證考試的可靠性與準確性，增強測試的目的性，才能提高測試的質量，發揮對英語教學的正面反撥作用。

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第四篇：高考英語改革對高中英語教學的啟示

摘 要：教育部高考改革的總體方案已出臺，方案已確定英語仍是高校招生選拔的重要學科，英語考試不放在統一的高考中進行，而是實行一年兩考的社會化考試模式。首先從高考改革的視角分析了高中英語教育的功能，繼而探究了高考改革背景下高中英語教學質量提高的策略，期待以上思考能促進高中英語教學的良好發展。

關鍵詞：高考改革；社會化考試；英語教學

高考改革對高中英語教學有重要啟示。高考改革就“為什么而教”“怎樣教”“如何評價”等問題為高中英語教學指明了方向。高考改革背景下，高中英語教師應正確認識英語社會化考試導向，順應英語教學變革，積極應對，努力創新，在傳授英語知識的同時還要特別重視提升學生的綜合素質，切實有效地提高英語教學質量，從而實現英語教學的教養性和人文性，為學生的全面發展奠定基礎。

一、高考改革視角下高中英語教育的功能

筆者認為，教育部高考改革的總體方案是科學的、公平的、具有人性化的。因為這次改革在某種程度上將考試與招生分離，建立高中學業水平考試和綜合素質評價、多元錄取的機制，努力改變“一考定終生”的狀況。英語科目實行社會化一年兩考的等級考試模式不但給考生提供了更多的考試機會，同時也有利于高校客觀、公平地選拔人才，還減輕了目前高考過分強調英語語言知識和技巧的局面，這將提高教育的公平性和科學性并促進英語教學的良性發展。實行英語高考社會化的目的是改變學生英語學習死記硬背、時間長、效率低的現狀。同時，英語學科相較于其他學科而言具有一定的平衡性，學生的成績較穩定，適合一年多考。所以，對英語考試實行社會化并沒有撼動英語教育的重要地位，而是讓英語教育回歸本然之態。高中英語教育的目的不僅僅是應付高考，更重要的是促進學生的心智發展，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，認識世界的多樣性，促進國際理解，形成社會責任感和創新意識，提高學生的綜合人文素養。在高考改革背景下，英語教育的功能不僅僅是賦予學生英語語言知識、技能，培養學生用英語交流的能力，而且能讓學生放眼世界，豐富人生經歷，吸收多元文化，培養國際視角，發展創新能力。

二、高考改革背景下高中英語教學質量提高的策略

1.不斷提高英語教師的專業理念、專業知識與專業能力，實現英語教師的可持續發展

提高英語教師的專業理念、專業知識與專業能力是提高英語教學質量的前提條件。作為高中英語教學的一線教師，筆者認為，各級教育主管部門和教研部門應從實際出發，采取一些切實可行的辦法實施繼續教育和專業培訓，組織并鼓勵高中英語教師參加多層次、多形式的教育教學科研活動和評比活動，如：專業研修、新政解讀、觀摩課、研討會、經驗交流會，制訂英語教學計劃，改編教材，設計教學，處理作業等。

2.從學生實際出發，設置彈性英語教學計劃，促進學生自主發展

高考改革中，英語實行一年兩考的社會化考試模式，學生可自主選擇考試時間和考試次數，按最好的成績計入高考總分，成績三年內有效，這必然影響到高中英語教學計劃。在這種情況下，英語教師必須根據學生情況的不同來設置具有彈性的教學計劃，以滿足不同學生的不同要求。如，英語教學可采取必修與選修的課程設置機制。必修課程更注重學生英語基礎知識和基礎能力的訓練，使學生切實具有良好的英語語言基礎。選修課程更注重學生對英語國家文化的認識和理解、跨文化交際能力的培養、創新思維的發展，給予學生充分的個性發展空間。這樣，學生可以根據自身實際，通過對英語課程的選修避免英語語言學習的中斷。

3.遵循社會化考試導向，創新教學方法，推動高中英語教學的良好發展

英語高考社會化的目的是使英語學科更符合其應用性的本質。因此，英語教師需樹立正確的英語教學理念，在社會化考試的引導下，樹立“重視英語交際技能，加強英語國家文化理解，培養學生國際視角，提高學生綜合人文素養”的英語教育觀念。如，英語教師可充分利用優質網絡資源提升學生的聽說讀寫能力；英語教師可以為學生積極搭建運用英語的平臺，可結合教學內容讓學生參與英語討論、辯論、角色扮演、情景小劇表演等學習活動；英語教師可以通過小組合作學習的方式增強學生的團結協作意識，培養學生的集體主義精神，讓學生在交流中積累知識，在討論中升華思想，幫助學生在學習英語的同時發展人際交往智能和自我內省智能，形成正確的價值觀和健全的人格，實現全面發展。

高考改革對高中英語教學提出了許多新要求，英語教育工作者只有了解和掌握高考改革背景下英語教育的功能定位，才能在實際的英語教學過程中拓展高中英語的教學內容，合理設計靈活多樣的教學計劃，創新和改進英語教學方法，從而有效提高高中英語教學質量。

第五篇：淺談高考改革對小學英語教學的影響

淺談高考改革對小學英語教學的影響

全國高考改革方案初定為考語數外三門(注：指全國卷，下同)，外語一年兩考，再讓學生選考三門，按五級制評價。高考改革方案具體如下：

1、高考命題杜絕繁難偏舊，基本以2013年的試題難度為標準;2、2016年，英語將正式退出新高考(也就是6月7、8兩天將沒有英語考試)，但是學生的會考成績計入高考總分(A等100分，B等85分，C等70分)，學生可以多次報考會考，最終以最好成績為準;

3、在2016年之前，高考英語分值逐年降低：2015年，英語120分，相應的，語文將提高到180分;2016年，英語100分(會考)，語文提高到200分;

4、除了少數民族加分政策以外，其它加分政策都將取消;

5、志愿填報也有微調：考前填報，但從明年開始執行平行志愿，第一志愿可以同時報2個，第二志愿可以同時報3個。

最近很多人問的、英語學科雖然不參加統一高考，但是將采取等級錄取，假如你總分考了500分，其中英語90分，按照高考老的制度，你依然可以報一本。但是這樣改革后，如果你英語90分，只達到F,那么你選擇的院校可能只是三本了！一些家長誤以為高考不考英語了，這是錯誤的，只是英語考試的方向改變了！更加注重語言的實際應用和聽說能力！不要因為一時的誤解迷惑而耽誤了孩子的未來！明面上，英語退出統一高考，但其實競爭變得更加殘酷。名校對于英語成績有要求，這就促使你不斷提高成績。改革前如果你的英語成績不夠好，可以通過優勢學科拉分。改革后，英語成績不夠好，甚至可能失去進入名校的資格！

準確定位英語

◆高考改革后，英語實行社會化考試，一年兩考，三年六考。考生可多次參加，取最高成績。這就意味著考生如果能在自己英語水平最好的時候（中考后）把握時機，在高一就盡早考出最好的成績，那么就可以在接下來的時間里拿更多的時間來進行其他科目的學習。

◆英語課程需要我們科學合理地規劃。在高一想取得英語社會化考試的最高分，需要在初中做好充足的準備，做好初中三年英語的整體科學規劃顯得尤為重要。力爭在初中三年夯實英語的基礎，一舉決勝中考進名校，摘取英語高考最高分，兩全其美！

英語課程規劃

◆英語考試無論如何改革，考試內容的基本體系不會改變。英語的綜合能力提高了才能從容應對各種形式的英語考試。◆中考聚焦初中英語，專門從事初中英語教學、教法、師訓和教材研發，以及聚焦中考命題研究，致力于幫助眾多培訓學校科學規劃初中三年，提高學生的英語綜合運用能力，提分闖關進名校。

我覺得無論高考如何改革，英語不可能取消。因為網絡已經讓全球變成了一個地球村，各國之間的交流和影響日益增強，其中語言是一個必不可少的工具，只有掌握了外語，我們的交流才會更方便。而英語------它就是一種交流工具，只會應付考試，并不代表你就掌握了英語。我認為國家之所以對英語實行高考改革，就是因為意識到我們的學生學了10多年的英語還是“啞巴英語”，只會考試，不會交流運用。

作為一個有著十多年經驗的一線小學英語教師，我認為，無論高考怎么改，對小學英語不會造成任何影響。因為小學英語本就不應該追求分數和成績，而應該重聽說。為什么這么說呢？ 首先，新課標的要求就是：所以的知識點要求聽說認讀，而要求背誦聽寫的單詞是少之又少。因為整個小學階段所有的單詞，對七年級的學生來說，不用半個月就可以全部背完，可對于小學生來說，實在是太“強人所難”了。可能有人會說：“為什么到七年級就會了，而小學就那么難呢？”我們都知道，小孩子相差一年，理解力就相差很大。我們都知道一個成語“拔苗助長”，小學生的認知能力就是只能做到聽說認讀，這才符合他們的認知能力，而讓他們背單詞，默寫對話，就超出了他們這個年齡段的認知能力，就是“拔苗助長”。

其次，我們都知道小學生好奇心強，善于模仿，口頭表現能力強，而且膽子大，敢于說，樂于說，說錯了不怕羞。而且相對于初中生和高中生來說，小學生的課業負擔相對輕，他們有時間來練習口語。所以小學英語教師應緊抓小學四年有利時機，提高學生的英語口語能力，為以后的英語口語學習打下牢固的基礎。

那么，小學英語教師應該怎樣去訓練和提高學生的口語能力呢？我覺得應該從教師和學生兩方面入手。

作為教師，首先，自身的英語功底要過硬，語音、語調要準確地道，能給學生起一個正確的示范，有利于學生模仿和學習。其次，教師要改變傳統的教學方法，要把“場地”還給學生，學生才是“主角”本文就從三個面來分析研究小學英語口語課堂教學策略。一是分析小學英語口語教學現狀，二提出小學英語口語教學的必要性，三是就小學英語口語課堂教學策略提出一些建議。在訓練口語的同時，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓練和提高，重視“說”的教學，就能促進“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發展，它們之間有著密切的聯系，互相作用和影響，互相推進和制約。在教學的過程中，說之前要以聽為先導，聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才能更順利。在教學上“讀”也是不可缺少的一個環節，讀得越多，就給說提供豐富的內容，說起來流利順暢。通過一定量寫的練習，將學生口語遷移到“寫”中去，使學生的說更準確，學會更地道的英語，學會用外語思維去表達外語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。