第一篇：初中語文課堂轉型論壇優秀心得集錦

初中語文課堂轉型論壇優秀心得集錦

古林鎮中學語文教研組

編者按：

2012年10月23日，借初中語文課堂轉型論壇分賽場的機會，古林鎮中學語文教研組每位成員悉心聆聽了論壇發言者的精彩論述，帶著學習后的思考，結合自己的教學實際，撰寫了學習心得，以下是其中的幾篇：

【教學是生命與生命的對話】

初中語文課堂教學轉型的背后 ——心中永遠要有學生

陳烈燕

報告廳里聽眾散去了，但精彩的論壇并沒有隨著論壇的結束而結束。說實話，這次在我們學校進行的論壇是近年我聽過的印象深刻的論壇。因為論壇將我區近半年來的熱點問題以論壇者自己的理解表現出來，說出了論壇者對初中語文課堂教學轉型的實踐、理解與思索。而當論壇者與觀摩者的思考發生碰撞時，不管這個碰撞是爭執還是共鳴，這才是論壇成功的真正意義。

論壇的角度是豐富多彩的，課堂教學的轉型思考并不是聯盟學校的專利。每一個教師其實都是課堂教學轉型的實踐者，不是嗎？“五步三查”“預習指導案”等在課堂教學轉型中運用的各種方法，其中心都指向“以學定教”。每一位論壇者所揭示的教學方式都是緊扣“學生的預習”“小組的建設”和“課堂的展示”。論壇告訴我們，要想課堂教學真正高效起來，是永遠離不開這些方法的。這也正是《語文課程標準》一再提倡的“自主、合作、探究的學習方式”在課堂教學中的運用。正如一位專家說的，要上好課并不難，只要心中有學生，腦中有教材、手中有方法。我想這些也正是課程標準更通俗的說法吧。

“假如我們的語文課堂失去了“生命”的色澤，我想我們的語文教學也就失去了它的意義。回歸到我們語文課堂教學的原點，我們身為師者，我想：我們既不能做自由的“牧羊人”，也不能做善意的“布道者”，我們所要做的就是成為語文教學這片麥田里的守望者，成為學生言語生命的呵護者。”這是毛平陽老師論壇中的一段結束語。他的論壇中心是《語文課堂：生命與生命的對話》，將師生的對話提高到生命與生命的對話的高度。我覺得說的非常對，生命意識才是心中有學生的最好表現。教學中的生命對話正是心中有學生的最好體現，也正是初中語文課堂教學轉型背后的實質——心中永遠要有學生。

這才是我聽完論壇后思考最久的問題。一個只有教師自我的人，他能關注學生預習與否，能關注學生是否真正掌握知識與能力嗎？教育是情感與情感的交融，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話。學生是一個個鮮活的生命，有著獨特的世界，只有心中有學生才可以在課堂教學轉型中更好地運用教學方式，否則一切所謂有效的方式永遠是一句空話。語文教學應該還學生的天真與詩意，讓課堂成為老師和學生的心靈約會，只有這樣，學生的思維就會靈動和美麗，“以學定教”才會真正落到實處。當課堂教學真正實現生命與生命的對話，那么教學的春天就一定到來了。【做一個富有創造性的老師】

讓語文詩意的棲居在大地之上

——“初中語文課堂教學轉型教學論壇”小記

王琴兒

“新語文課程標準”中界定了語文課程的性質。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。所以初中語文教學，其根本目的在于提高學生的語文能力，豐富學生的文學素養。本次論壇討論教學轉型的目的就是想要改變語文課堂教學缺失語文味的現狀，還學生主動，提升學生學習語文的興趣。通過對語文課堂教學建構的不同設想，讓語文教學呈現豐富多彩的風格，讓語文教學獨具個性地搖曳在改革之路上。

筆者認為語文課堂的異彩紛呈，一與執教者的語文情懷和性格有關，二與執教者的觀念和教學風格有關。執教者承載著闡釋語文內涵的任務，剖析語文，理解語文，運用語文，傳達給學生美感，發現美，欣賞美，感悟美。這一過程中，不管是詩意語文，還是實用語文，都傳達給我們一個信息，語文教學只要敢想，敢做，就能打破現在傳統的“串講法”，把僵化的貫講法移除出課堂，呈現多彩的局面。

聆聽了本次論壇之后，筆者更確信，如何根據“課標”要求對教材內容進行個性化解讀，根據教材對選文功能進行最恰當的定位，根據學情對教材內容進行差異化處理，促成學生有意義的知識建構，要靠語文教師在教學內容的“異構”上作出智慧的判斷，以建設性的教學實踐為“重構語文教學內容”作一點一滴的積淀。讓我們語文老師都追求了一個語文教學的理想境界——詩意地棲居在大地之上。讓我們的語文課堂實現生命與生命的對話，感悟生命的涌動，促進生命的成長。

語文課堂轉型需要創造力

張昕

上周在我校舉行了鄞州第三協作區《初中語文課堂教學轉型》的論壇活動，參賽教師們的發言給我很多關于課堂教學轉型的啟發。

新課程改革已經多年，各地語文教學改革競相嘗試，如火如荼百花齊放，取得了許多可喜的成績。本人也積極參加各級課程培訓，教學中盡力實踐學習所得的新理念，嘗試新的教學方式方法，深感教改的必要，也確實嘗到了教改的甜頭。雖如此，在工作中，總感覺今天的語文教學現狀跟國人的語文教育理想還有距離。語文教學改革還需深入下去，特別是語文課堂教學期待轉型。

來自第三協作區的各校同仁的精彩發言，讓我對語文課堂教學轉型有了深刻的認識，也為我們提供了多種轉型途徑。比如，高橋中學的毛老師給了語文教學以準確定位——生命與生命的對話。毛老師說語文老師不能只做自由的牧羊人和善良的布道者，要做一個富有創造力的老師，要切實把課堂還給學生，讓學生成為真正的主體，讓語文課堂充滿生機，富有詩意。說的真好。反觀自身，也許我是個負責任的老師，也還算受學生歡迎，但遠不是一個富有創造力的語文老師。備課時，我認真鉆研教材和教參，仔細梳理知識點，仔細斟酌提升學生語文能力的方法，凡此種種，似乎做得很好了。毛老師的話讓我明白了只有努力是不夠的，還要有創造力。首先備課需要創造力。在準確把握教材后，我們還應該具有較強的自覺意識去“肢解”課程內容，根據學情構建有自己的個性特色的教學方案，使教學融入自己的“魂魄”，而不是唯教參是瞻。在課堂上，要充分考慮學習的主體——學生在特定時空中特定的知識體驗及其動態生成，充分考慮其個性差異，讓語文課堂成為師生之間、生生之間、師生與文本作者甚至是與教材編者之間的精神交往和心靈融通，還學生以一個個鮮活的青春生命和參差錯落、搖曳生姿的“學習生態”。為了保護學習主體的靈性思維，使我們的語文課堂生趣盎然、充滿詩意，亟需我們每一位語文老師在工作中激發更大的創造力與智慧。論壇活動雖然結束了，留給我的思考卻是深長的，我也將更努力的去走好前方的路。

以學定教 言文并舉

——初中語文課堂教學轉型之文言文教學之感

李貝

近來，“初中語文課堂教學轉型”這一名詞時常進入我的耳中。什么是轉型？為什么轉型？該怎么轉型？我想每位老師心中都會產生不同程度的疑問。其實，就我個人感覺而言，轉型最明顯的應該是初中語文的文言文教學。

從去年開始，文言文教學就在中學語文界中掀起了一股熱潮。這股熱潮至今未退，它仍在升溫。

今年上半年，我參加了鄞州區教師進修學校組織的“初中語文閱讀教學專題培訓”，余曉鶯老師特地將文言文教學作為了本次專題培訓的重點內容。無論是張霞兒老師提綱挈領式的開篇講座，還是沈建軍老師和劉飛耀老師的細致講解，還是寧波大學任茹文博士的理論指導，無不圍繞著文言文而展開。雖然這次的培訓時間不是很長，但卻讓我對自己以前的文言文教學深感慚愧。

踏上講臺，至今已有六個年頭，還是一名新教師。在平日的文言文教學中，我通常奏響“三步曲”——解字、釋文、體情。這種教學方法雖然顯得很有條理，層次分明，但我卻較為明顯地感受到學生對文言文“不感冒”，學習熱情逐漸減少。究其原因是“言不及意”，“得意忘言”。“言”與“意”的脫離，使得老師和學生都覺得文言文非常的枯燥而無趣。10月23日下午，一行人來到了我們古林鎮中學，他們是我的同行，是來我校參加“初中語文課堂教學轉型論壇”的。這天，我聆聽地特別認真，對毛姣娜老師的觀點深有同感。毛姣娜老師以“展開雙翅，鳥兒乘風翱翔”這一生動的語句為題，形象地闡明了自己的觀點“以學定教，言文并舉”。教學文言文，重點就是掌握重點文言字詞的解釋，讀懂文意。其實這一步完全可以由學生借助工具書以及課后的注釋自學完成。如遇自己難以解決的句子，教師或其他學生可以在課堂上協助解決。如要做到這一步，其實就要求學生課前要預習到位。這就讓我聯想到了在 “高效課堂”中實行的“導學案”。如能將導學案利用到位，既能培養學生自學文言文的能力，也能減少課堂上對字詞的講解時間，從而留有更多的時間引導學生體會文言文的“意”。

“讀書百遍，其義自現”，一直以來，我都很贊同這句話，其實這是培養語感的最好方法。入選初中教材的文言文，絕大多數都比較符合初中學生的心理，只要認真閱讀，定能有身臨其境之感，也定能品出其中的韻味。其實，閱讀文言文與閱讀現代文有很多的共通之處。在現代文的教學中，我們可以進行分角色朗讀，那在文言文教學中又何嘗不可呢！在現代文的教學中，我們時常品詞賞句，那在文言文教學中又何嘗不可呢！只有多多品味，加強訓練，學生對語言的敏感度才會不斷增強，才能領會到文言文的魅力，進而愛上文言文。學生是學習的主體，老師是組織者、引導者和促進者，當我們設計導學案時，在進行課前備課時，一定要將學生的主體地位放在首位，只有這樣，才能更好地制定出符合教學實際的教學內容，在文言文教學中，真正實現“言文并舉”。

展開雙翅，鳥兒乘風翱翔。讓“以學定教，言文并舉”成為教師文言文教學的一股綿延之風，讓學生乘著這股風展開雙翅，自由地翱翔在文言文的絢爛天空之中。

【構建和諧開放有所得的課堂】

尋找新的語文課堂

——聽“語文課堂教學轉型教學論壇”有感

錢玲玲

十月注定是收獲的季節，桂花的芬芳依然縈繞在身邊，醉人心脾。“語文課堂教學轉型教學論壇”在我校舉行，發言教師們激情昂揚，侃侃而談，傳達了語文課堂轉型的心聲。聆聽著教師們擲地有聲的演講，我如沐春風，感受頗多。

課堂轉型教學論壇，把我從原有的語文教學模式中解脫出來，迷途的鳥兒終于找到了翱翔的方向。語文課堂學生是學習的主人，成為主動求知，主動探索的主體，我們的教學呼喚生本課堂的到來，需要把學習的主動權真正還給學生，確立“以學定教，先學后教”的教育理念。要讓學生學會自學，帶著問題進課堂，有正對性地聽課解決問題，做課堂的主人。教師應該轉變原有的指揮家的角色，而是以參與者引導者的身份，給予學生相應的幫助，給學生創建一個快樂和諧、自主開放、有所感悟的課堂。1．給學生一個快樂和諧的課堂 讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那好之，樂之，就是學生學習有了興趣，快樂地學習，主動地求知，那是最理想的學習模式。2．給學生一個自主開放的課堂

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”從文本中挖掘信息，從生活中汲取知識，從學習中掌握方法，學生是主體，積極主動的探求知識。

3．給學生一個有所感悟的課堂

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語文應該是最感性、最詩意的學科，不像數理化，學習公式方法，語文要求我們追尋一切美的事物，陶冶情操，提升自我的審美意識。所以感悟成了學生消化知識并獲得新知的有力手段。給學生創造一個感悟的機會以及能夠有所感悟的課堂，也是非常重要的。

課堂轉型，對于教師而言，看似輕松了，其實非然。課堂教學的轉型，給了語文教師更大的壓力和任務，要求我們不斷提升自己的綜合素質，以適應需要。我將認真學習理論知識，努力轉變教學觀念，做語文課堂轉型的實踐者。

幸福在何方

——觀初中語文課堂轉型教學論壇有感

龔小波

初中語文課堂轉型最終轉向何方，我想應該是“幸福課堂”吧！我就說說自己對幸福課堂的理解。

語文課堂的幸福在何方呢？

首先，有展示的幸福。語文課程具有實踐性和綜合性的特點。語文課堂應該給學生提供展示思維、語言、體驗、感悟、朗讀、模仿的機會，在展示中加強實踐，加強和同學的溝通，獲得成功的體驗，獲得認可的愉悅。

其次，有習得的幸福。語文課堂同樣追求高效，追求質量。用知識的習得和能力的提升來滿足學生的求知欲，獲得提升自我的愉悅。在熱熱鬧鬧的背后，更需要教師的有效引導和理性的管理，讓課堂的活躍，是思維的活躍，是智慧的飛揚，是語言的舞蹈，而不是空洞的嬉笑玩鬧。收獲知識，培養能力，讓課堂充實，讓學生的課堂45分鐘充實，這是深層次的幸福，是來源于心底的幸福。

有律己的幸福。課堂是有序的，學生的課堂言行是有序的。心靈自由，規則嚴明。活躍而有禮有序的課堂，是一種美，是一種規則制約下互相尊重的美。在這樣的課堂中，學生懂得謙讓，秩序，尊重，培養公民意識，培養和諧氣氛，塑造和諧個性，這是惠及一生的幸福。有感受語文魅力的幸福。語文課程的人文性特點，決定語文有其他課程所無法比擬的美。可以領略古詩詞的優美意境，可以沉醉于美文佳作的真知灼見，可以流連于故事情節的扣人心弦；語言文字的獨特魅力可以把學生帶入夢幻般的境界，讓心靈無限自由在理想的樂園里暢游，讓情感無比豐富地在想象的王國里遨翔。讓語文課成為文化的盛宴，學生盡享文化美食。這是只有語文才能帶給學生的幸福。

有師生融洽的幸福。一個幸福的課堂必定要有幸福的老師。這樣才是和諧的課堂，這樣才能師生互相吸引，互相期待，呈現一幕幕精彩的課堂情境。

打造幸福的語文課堂之路何其漫長，但并不是空中樓閣，努力著讓自己靠得更近一點吧

第二篇：初中語文課堂觀摩心得

參加《初中語文課堂

教學觀摩研討會》學習匯報材料

這次活動的主題是：高效課堂，要求是；文本解讀有深度，學生的學習有效度，課堂教學有節奏，定位要準，標高具有激勵性。采取選手講課，講后說課，聽課教師對講課教師提問，講課教師答問，專家現場評價的流程進行。

在三天的學習中，我們共聽了十堂不同類型的課例。每一節課都有一個亮點，都讓我耳目一新，豁然開朗。總的感覺是：

1、所有授課老師都體現了新課程改革的教學理念，做到了以學生為主體老師為主導，體現了課堂是學生學習的課堂，學生是學習的主人。

2、老師全方位，多角度的調動學生，讓學生動起來，或讀，或寫，或個人思考，或小組討論。教師作適時的點撥。

3、授課教師在教學中,教出自己的個性,教出自己的風格，馬老師授課過程中行云流水,水到渠成。從讀到思考討論，到學生動筆寫作，井然有序。王老師在執教的課，顯示出知識面極廣，居高臨下，屬于知識型教師。

4、對學生的課堂表現，教師及時評價，肯定，鼓勵，讓學生有種成就感，激發學生學習的熱情。

5、都強調了閱讀，注重了讀的技巧。語文是語言文學，不讀就不能深入文本，只有讓學生讀進去，才能讀出來。同時，他們都重視了 對課文的整體把握，針對不同課文的不同要求，抓住要害進行解讀。

同時，也讓我認識到了什么才是真正的語文課，怎樣才能上好一堂語文課。

一、好的課，應充滿激情。

著名心理學家梅拉比在實踐的基礎上，曾提出一個公式：交流效果=百分之七的言語+百分之三十八的音調+百分之五十五的情感。課堂也是教師與學生的交流，效果怎樣，教師的情感也是至關重要的。試想，教師上課沒精打采，有氣無力，對教學內容沒有一點激情，失去上好一節課的信心，怎能提高課堂學習氣氛，提高學生學習熱情和興趣呢？好的課，教師必須對課堂教學充滿足夠的信心，課堂上必須具有飽滿的熱情。在這次聽課過程中，讓我深深的體會到了這一點。

所有老師上課時，總是精神抖擻的走進學生視野，說起話來也字正腔圓，很有激情，他們的朝氣蓬勃，活力四射，不僅感染了每一個學生，而且還感染了我們聽課的每一位老師。正因為有他們的激情投入，為課堂的成功奠定了良好的基礎。

二、好的課，應樸實，體現語文本色。

1、簡簡單單，老老實實。

語文課堂要純樸，沒有任何的外在裝飾，要體現出語文 的本色，張老師在教學生學習《土地的誓言》這篇課文時，扎扎實實的抓好基礎教學，有寫字的教學，有理解詞句的教學，也有習作的培養。

2、用語文的手段解決語文的問題。

俗話說：書讀百遍，其義自見。讀在語文課中起著“提綱挈領”的作用，陳老師在教學中，就充分運用了“讀”的功效。陳老師的教學方法非常簡單，簡單到用一個字來概括，那就是“讀”。第一步，學生試讀課文，質疑探究；第二步，指導學生用心靈讀文章；第三步：啟發學生用心靈傾訴自己對文章的感悟。正是因為這不知多少次的反復品讀，讓學生深深感受到阿長對訊哥愛。

“讀”是語文最基本的東西。正是因為老師讓學生一次一次的讀，同學們才體會到時間之寶貴，生命之短暫，這就是語文課中讀的功效。通過從反反復復的讀中感悟到的東西，比老師傳授出來的東西要實效得多。

3、抓重點詞語進行語文教學。

教學時，從文中找出一個能貫穿全文的詞語進行教學，它能起到“牽一發，動全身”的作用。

三、課堂上要多鼓勵。

鼓勵是一種思想，而不是方法，教學中，我們應多看學生的長處，多鼓勵他們，我們雖然不能做到愛每一個孩子，但我們做得到不傷害每一個孩子。通過這一次的學習，給我的思想有了一次洗禮，我們將在以后的教學中努力學習這些優秀的教學方法，減少自己在語文課上留下的遺憾。

謝謝大家！

2009.12 4

第三篇：初中語文課堂

初中語文課堂“植入式”教學法淺談

摘要：教師的主要任務是教學，教學的主要發生場所是課堂。因此，運用各種教學手段，為學生呈現一堂精彩生動的課堂教學，是教師教學水平的體現，也對學生的快樂學習、高效學習有所幫助。筆者以初中語文教學為例，結合自身教學經驗，簡要闡述語文課堂上如何進行“植入式”教學。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；植入式；情境

在所有學科中，語文的教學是最多姿多彩、能以各種教學形式呈現的學科，沒有之一。在各種教學方法中，筆者傾向于“植入式”教學法。

“植入式”教學法一：情境的植入

在教學中運用情境創設、情境植入，相信每位教師都不陌生。情境的植入也是筆者在語文教學中最常運用的教學方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因為筆者是通過多媒體的音效、影像等手段，為學生塑造與當堂所學的課本內容相融合、相適應的環境、氛圍或場景的。通過這種情境的“植入”，讓學生在氣氛的烘染下進入課文，體驗情感。

比如，在七年級語文教材第十一課《竹林深處人家》的課堂教學中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關的音頻、視頻，在課上用多媒體為學生播放。課堂上，有風吹過竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學生馬上被茂密的竹林、竹鄉的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學習中。

“植入式”教學法二：音樂的植入

多媒體教學中本來有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂的植入單獨提了出來。因為筆者認為，與其他方式不同，音樂在教學中是極富內涵的一種語言，它能引導學生的情感宣泄、陶冶學生的情操，給學生以心靈的享受。因此，在學習一篇新課文時，筆者有時會選取音樂植入的方式，通過讓學生聆聽歌曲來引出學生的情感，讓學生在課文中找到自我共鳴，達到“未成曲調先有情”的教學效果。

教材第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時中，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點老，但歌詞很切合學生的實際：“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餃，有人給你包??”閻維文演唱的深情動人，歌中的片片話語也勾起了學生對日常生活的聯想，很多學生都感動了。然后，筆者適時引出課文，開始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學生很快進入狀態。

“植入式”教學法三：問題的植入

課堂教學不能只讓學生停留在“聽課”上，還要引導他們思考。因此筆者在教學中會適時地提出問題，讓學生帶著疑問聽課。

例如在開學第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對學生提問：“同學們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的。”筆者利用問題將學生的興趣調動起來，他們自發地就會進入課文中探索。

第四篇：小學語文課堂轉型專題小結

我的語文課堂轉型，從自主學習開始

——“聚焦學生學習，實現課堂轉型”專題小結

新課程標準的實施,使教師的教學方式,學生的學習方式都發生了變革。課堂上,學生是學習的主人,成為主動求知、主動探索的主體,我們的教學呼喚生本課堂的到來,需要把學習的主動權真正還給學生。那么在日常教學中我們如何做到以生為本、還學于生呢?在此,我想結合自己教育教學,談以下幾點做法。首先，教師必須確立“以人為本”的教育理念，遵循“以學生發展為目標”的原則，將學生自主學習能力的培養視為語文課的靈魂。

一、以趣激學，讓學生產生自學意識

美國著名教育心理學家布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”教師首先要激發學生的興趣，學生有了興趣就會主動去學。這就要求我們教師在教學中吃透教材，研究學生，使用各種教學方法手段，激發學生的學習興趣，引發學習動機。

小學語文是一門重要的基礎課程,通過語文學習,小學生學會了練字、造句、看圖說話、鑒賞美的事物、體驗生活等等。小學語文教學中要充分運用啟發、想象等有效的途徑,來激發學生的學習興趣,喚起學生的求知欲望,調動其學習語文的積極性。小學語文課程有趣味豐富、知識性強、情感豐富的特點。語文教學活動中要達到豐富學生的生活,開闊視野,增長知識的目的,就必須將語文課上得活潑,思想性、知識性要深挖,要融為一體去講授和訓練，努力通過各種方式培養學生的語文學習興趣。小學語文學習興趣的培養是一項長期而重要的工作,只有在興趣的引導下,學生才能夠主動地學習,積極地探索知識。教師在培養學生的問題意識上應該多下功夫。培養學生的問題意識學貴在疑,只有學會提出問題,帶著問題去思考才能真正主動地去尋找其中的知識。愛因斯坦也說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學中,教師應注意培養學生的問題意識,鼓勵學生發現問題,提出問題,讓學生帶著問題閱讀。

二、創設情境，形成自主學習的氛圍

語言存在于特定的情景中。如果離開了情景，語言將成為無源之水，無土之木。蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力活動，就會帶來疲倦。”

良好的開端是成功的一半，一節課的導入舉足輕重，直接關系到能否迅速的激發起學生主動學習的興趣。設計一個科學合理得的導入方式，創設一個寬松、有趣的情境，可以吸引學生學習。

（一）讓學生在游戲中學習。

游戲和表演能調動學生的感官進行感知和表達。因此在平時的教學中可以經常用游戲的形式來上課，把語文知識組織成一個個的小游戲，學生就會感興趣、愛學。

例如：我們在學習<<小山羊和小熊>>這篇課文時，學生通過反復讀課文的基礎上，排演課本劇，同學們通過自己精彩的表演，深刻理解課文的意思，學生們在表演活動中快樂地學習。

(二)讓學生在生活情景中學習。

我們生活在社會中，我們所學到的知識也是為生活來服務的。因此，在教學中創設情境，讓學生在具體的生活情境中動腦、動手，體會語文學習與生活的密切聯系，感受到語文并不是枯燥的，而是有意思的。例如：我們在學習《會說話的燈》的時候，讓學生課前收集各種燈的圖片，在課上大家交流、介紹自己的圖片內容，并讓學生說出每種燈在生活中的用途，一節課下來，學生們不僅認識了各種燈，還了解到它們的用途。

(三)讓學生在自身體驗中學習。

教材只是一個載體，是語文學習中的一個依據，但不是唯一的，學校、社會、家庭中的課程資源無處不在。學生本身就有著豐富的內容和價值。我們在教中就可以從分利用學生自身的資源，讓學生在開心的體驗中主動的學習。例如：在學習生字的時候，我讓學生先在小組中分析、記憶字形、學習生字，學生們在一起研究、討論，通過自己的體驗得出記住這些字的好辦法以后，在全班中交流自己的方法，得到學生們的認可后，他們會感受到開心快樂。

(四)讓學生在活動中學習。

語文教學應該走出教室，走入社會，走進生活。新教材中的實踐活動就可以帶領學生走出教室，通過開放教學地點來達到較好的效果，以真實的活動來接受語文知識。例如：在平時的學習過程中，我鼓勵學生利用課余時間走出教室、走出房間，到外面多看看，在生活中把自己看到的字、聽到的話記下來，到課堂中大家互相交流、學習。學生們在這個活動中既增加了識字量，又提高了語文的表達能力。

三、指導學法，培養自主學習的能力

陶行知先生說過“與其把學生當作天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。” 闡明了“授人魚不如授人漁”的道理。

教師的教主要不是把知識教給學生，更重要的是引導他們在不斷的學習、探索中掌握學習語言知識的基本方法，是要把處理知識的能力教給學生，所以，教師的工作就是引導學生。自主學習對教師的“導”提出了更高的要求。對于初學英語的小學生來說，離開了教師學法的指導談自主學習，只能是一句空話。所以，學生只有掌握了正確的學習方法和手段，才能真正實現主動獲取知識，提高能力，獲得發展，才能當好真正學習的主人，從而保證自主學習順利、有成效地進行。學貴有法，但無定法。良好的學習方法能使學生從“學會”到“會學”，達到“教是為了不教的目的”。而良好學習方法的養成需要教師在教學過程中不斷地引導學生選擇、運用和掌握。只有這樣，才能使學生的自主學習能力得到充分培養和形成，使學生的主體性得到充分發揮，為學生的終身學習和終身發展打下良好的基礎。

四、正面評價，鞏固自主學習的能力

評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。因此，評價不僅關注學生的學習成果，更關注學生的學習過程。

在教學過程中，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍；要尊重學生、關心學生、賞識學生；要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，這樣才能使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，在日常的課堂教學中還要注意合理恰當的使用激勵性語言來激勵學生，增強學生的自信心。教師要善于針對不同層次的學生給予不同的激勵性評價用，可指導他們制訂適度的學習目標，做些有一定難度的練習，但要把握尺度，以保護他們的學習熱情。給學習感到有困難的學生以足夠的肯定信息，要時時督促，讓每位學生都感到自己的進步，看到自己的成績，調動他們“我能行”的內驅力，從而增強自主學習的信心和愿望。教師要做到使不同層次，不同情況的學生在教師的激勵性評價中都能看到自身發展的起點與潛力，使學生能夠積極主動的學習。

自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。我們廣大教師要更新觀念，適應時代的發展，掌握現代教育技術，始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，把自主學習的能力從小培養起來。在教學過程通過創設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘學生的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助學生獲得和提高語文學習的能力，培養他們的實踐能力和創新能力，全面提高學生綜合素質。

第五篇：初中語文課堂要點doc

初 中 語 文 課 堂 教 學 改 革 研 討

A 預習課 預習課基本要求:

自主學習、獨立思考、整理質疑、互助互學、建立筆記、養成習慣 程序：

一、個人預習（學生獨立完成）

1、讀三至五遍課文；批注；完成讀、背、記。

2、摘抄、整理字、詞、句及文學常識。

3、概括：主要內容、思想感情、寫作手法等。

4、提出疑問3-5個。

5、練筆（小片斷：仿寫、心得體會）。

二、小組交流（組內互幫互學）

小組內生幫生、兵教兵解決基本問題； 組員交流、共享、記錄本組的預習成果； 組長記錄好本組仍存在的疑問；

教師巡查、指導并為修補導學案作好充分的準備。

三、集體展示（全班交流互評）

小組代表展示預習成果、學習收獲、存在的疑問等； 各小組互補學習內容，學生邊聽邊在預習本上查漏補缺； 教師及時做好點撥、指導、校正并提出更高的要求。

四、學案檢測（達標測評、夯實基礎、評價反思）

針對重要知識點設題檢測，落實基本知識，及時評價反思。

B展示課 展示課基本要求：

問題有序、重點突出、難點突破、分塊展示、大膽講解、修正補充、評價提升、合作交流、共同進步 程序：

一、出示目標、重點、難點及要展示內容的全部相關問題（導學案）；

二、組內研討全部問題（先個人思考，再小組交流）；

三、全班交流，小組分塊重點展示（先板書，再講解）；；

四、或質疑問難；或學生評價補充，或教師點撥提升；

五、各小組總結本節學習收獲；

六、達標檢測；評選優勝。

C導學案

導學案基本要求：目標問題化、重點習題化、難點層次化、資源節約化 導學案的理解：

（一）導學案是高效課堂的前提，是高效課堂的保證，也是學生學習的路線圖和方向盤。一般以課時為單位設計導學案。

（二）導學案應更加清晰地展現在教師的組織指導下學生的學習過程及知識的構建過程，而不是一味追求答案的準確性。導學過程是一篇導學案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是導學案的最重要的設計內容。導學過程

要實現導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什么的問題，其次，學生要知道具體可執行程序和研究的問題。也就是說，導學過程首先要告知學習方式和學習內容，然后進行的學習活動的設計，把學習方式細化為學習活動中具體為可執行程序（包括學習指令或指導語言），把學習內容細化為在學習活動中的系列問題。如果把學習方式及程序概括為學線，學習內容及問題概括為問題線索，那么導學過程就是圍繞學線和問題線實現的自主學習，這兩條線是并行而又相互聯系在一起的，在導學案的設計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學習方式和學習內容組合成“學習環節”，學習程序及問題組成學習活動，學習環節分解成若干學習活動，導學案設計中必須從橫向上體現出它們的總分關系。

（三）導學案編寫應注意：

1．編寫導學案要堅持集體備課，做到“五定”：定時間、定地點、定主題、定中心發言人、定記錄人；“五統一”：統一學習目標、統一學習重難點、統一教學進度、統一有預習筆記本和糾錯本、統一達標測評；

2．編寫導學案的程序是：同級同科教師說教材——主備教師匯編導學案——課任教師增補完善導學案。

3．編寫導學案的內容有：學習目標、學習重難點、學習過程、時間分配、導入語、過渡語、追問語、預設問題、小結、達標測評及教學反思；使用雙色筆，做到“兩化”：知識問題化、問題層次化；在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，并通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，學習目標的設計方法如下：

（1）學習目標應包含三個方面的關健詞：用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度（2）學習目標和“導學環節”大致對應。

（3）學習目標和課堂檢測及課后作業要求一致。（4）學生重點概括目標中的重要內容

我們要求：目標定什么，學什么，練什么，測什么。4．實現“兩個前置”：學習前置和問題前置；凸顯“三量”：信息量、思維量和訓練量； 5．體現“五側重”：側重學生學、側重服務于學習、側重學法指導、側重能力培養、側重學習過程；

6．遵循“五個原則“：實用性原則、梯度性原則、學生認知規律的原則、培養學生良好習慣的原則、學會會學樂學的原則。其中要注意：

(1)應為問題思考留有空間

一是為問題它可以方便學生作解答之用，但更主要的意圖是留給學習者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學習者思考的空間，就象作畫一樣，留有飛白，才能給觀賞者想象的空間。否則，學生在學案引導學生中不容易把握問題關鍵和重點。(2)每個活動應展現完整認知過程或思維過程

閱讀應遵循“整體感知——局部探究——回歸整體”的閱讀規律和“由易到難，由簡單到復雜”的認知規律，應體現知識的前后聯系；對于難度較大又是重點的問題，應遵循低臺階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現問題的發展變化，又滿足發展水平欠佳學生的學習需要；合作探究活動，應著力設計開放型問題或有認知沖突的問題。

7．使用導學案方法是，師生共享導學案，同級同科共享導學案，實現資源共享，減輕師生負擔。