第一篇：《“引導式”教學法在閱讀教學中的應用》課題研究方案剖析

《“引導式”教學法在閱讀教學中的應用》課題研究方案

一、課題的核心概念及界定

1、“基于學生發(fā)展”：

指基于學生多元智能發(fā)展和學生社會性發(fā)展需求。《小學語文新課程標準》明確指出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

2、“引導式”教學法概念：

“引導式”教學法，對學生來講這是一種全新學習模式，對教師來講也是一種新型的教學模式。它是以“學案”為載體，以“導學”為方法，學生的“自主學習”和“同伴學習”為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的引導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。它通過“先學后教、以學定教、多學少教”的教學策略，促進學生學習方式的轉變和良好學習策略的習得，最終實現(xiàn)課堂教學的華麗轉身，打造高效課堂。具體實施：課前自主研讀、預習備學，有準備地進入課堂，課上師生互動、合作探究，高質量地創(chuàng)新學習，課后思維拓展、分層訓練，全方位地提升能力。

這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是樹立學生的學習自信，培養(yǎng)學生的自學能力和習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、課題研究的背景和意義

（一）課題研究背景

1、新課程改革呼喚語文教學方式和學習方式的變革

新課程改革的重大意義在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而學生自主學習能力又是創(chuàng)新意識形成和發(fā)展之源，是建構其他能力之本。語文學科認知性、實證性、邏輯性的思維特點不同于以倫理性、直覺性、形象性為主的漢語思維，要培養(yǎng)學生語文思維模式，更要求在教學中注重學生的親身體驗，倡導探究實踐，從而形成個性鮮明的自主學習能力，而課堂教學是實現(xiàn)這些目標的主渠道。如何利用有限的課堂教學時間，提高課堂效率，讓學生最大限度地參與到學習的全過程，讓學習水平、智力水平和個性均存在差異的學生都能學有所得，主動發(fā)展，這是擺在我們廣大教師面前的一個重要課題。

2、新時期學生語文學科發(fā)展現(xiàn)狀對教學模式研究的需求

教育現(xiàn)實狀況和發(fā)展形勢呼喚著我們必須尋找突破，創(chuàng)造亮點。而本課題 “‘引導式’教學法在閱讀教學中的應用”就是想通過基于學生發(fā)展的有效教學模式的研究，推動學生學習方式的轉變，從而樹立學生學習自信，增強學生合作學習意識，提高學習效果。

3、打造高效課堂，全面提高語文教學質量和效益的需要

目前，由于受應試教育的影響，學生獨立思考、合作學習和自主探究行為常常被教師講授所替代，學生還沒有掌握良好的學習策略，“高投入低產出”現(xiàn)象嚴重。在這樣的背景下，我們本著“以學生發(fā)展為本、以人為本”的教育理念，開展基于學生發(fā)展的“引導技術在閱讀教學中的應用”的課題研究。

（二）國內及本地研究現(xiàn)狀

進入新世紀后，隨著新課程改革的啟動，關注教法轉移到關注學法的相關研究逐步展開。魏書生的“定向、自學、討論、答疑、自測和自結”六步教學法；邱學華的“先試后導、先學后教、先練后講”嘗試教學法；張人利的“讀 讀、練練、議議、講講、做做”后茶館式教學法；以及由上海真愛夢想基金會課程服務部研發(fā)的引導式教學法，都以教法轉變學法為目的，在教育界產生了較大的影響力。與此同時，國內很多學校或全面或在某單一學科進行的有關導學案的相關課題研究，也取得了可資借鑒的成果。“他山之石可以攻玉”，通過對所搜集的資料的學習、分析和研究，我們覺得由于區(qū)域差異和社會環(huán)境差異，現(xiàn)成的研究成果只有借鑒的意義，而絕無照搬的可能。因此，基于本地實際的實證性研究仍有實施的必要。

（三）課題研究的意義：

1、“‘引導式’教學法在閱讀教學中的應用”課題研究是通過教學方式的轉變，最終實現(xiàn)學生學習方式的轉變，使學生真正變成學習的主體，始終處于“問題提出―問題求解―問題解決”的探索過程中，變“被動”學習為“主動”學習。

2、變更以知識為本位的教育觀念，落實以人的發(fā)展為根本目標的教育理念。

3、提升學生語文課堂教學的有效性。教師在閱讀教學恰當應用引導技術能使有限的課堂時間得到充分利用，使學習效果得到最大優(yōu)化，并對課前、課后學生學習策略加以方向性指導。

4、培養(yǎng)適合新課改要求，掌握先進教學理論與教學方法，具備全新語文教學觀、視野開闊，并具有較強教育科研能力的新型語文骨干教師，從而以點帶面，全面深入推進全市的學生語文教學改革，形成比較穩(wěn)定、高效的語文教學特色。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義理論

建構主義由瑞士的皮亞杰提出。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。基于 皮亞杰建構主義的原理，在導學案的設計和教學過程中，我們應該注意到以下兩個方面：

（1）在導學案的設計中注意創(chuàng)設問題情景，以誘發(fā)學習者思考，使其在認知上出現(xiàn)新的不平衡，并利用這種不平衡來刺激學習活動，學習者利用原有認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應，形成新的知識結構，從而達到新的平衡。

（2）在教學設計中，應提供機會并幫助學習者同時對學習的內容和過程進行反思，使其對其原有的認知結構不斷地進行反思，認知結構從平衡經過不平衡到另一個新的平衡。

2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

上世紀20、30年代，維果茨基在從事教學與發(fā)展問題研究時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，其實質表現(xiàn)為，兒童在自己的這一發(fā)展階段還不能獨立，但可以在成人的幫助下做事。

所以，教師運用導學案進行課堂教學時，應首先檢測學生對某一現(xiàn)實問題的理解能力。這一過程可以稱為動態(tài)性評估，這是教師應完成的第一項任務。第二項任務是學習活動的選擇，其目的在于使學習任務能適應學生的發(fā)展水平，而不至于過難或過易。第三項任務是提供教學的支持。即在學生需要時，可以通過為搭建“腳手架”來支持他們的學習。我們通常所說的教師的適時指導就是一種“腳手架”。

3、《小學語文新課程標準》

《小學語文新課程標準》基本理念強調積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

4、學習金字塔理論

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

處在塔尖的是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此，“引導式”語文學習模式，以導學案為載體，關注學習方式改善，關注課堂教學實效，倡導自主互助，能較好地體現(xiàn)該理論的精髓。

四、課題研究的目標和主要內容

（一）研究目標：

1、通過學生語文學習策略現(xiàn)狀分析研究，提出相應對策，轉變學生學習方式，矯正和完善學生學習語文的良好策略。

2、通過對學生語文良好學習策略與學習成效個案分析，建構高效語文學習模式。

3、通過學生語文課堂教學行動研究，讓老師們了解制約課堂有效教學的 深層原因，激活教師參與“‘引導式’教學法在閱讀教學中的應用課題研究”的積極性和自覺性。

4、建構“引導式”語文教學模式，并通過同題異構課堂教學研究，總結反思，逐步形成和完善比較穩(wěn)定有效的新授課教學模式。

（二）研究內容：

1、學生語文學習策略現(xiàn)狀調查分析。

2、學生語文良好學習策略與學習成效個案分析。

3、學生語文課堂教學行動研究。

4、建構“引導式”閱讀教學模式。

五、研究對象與范圍 一至六年級全體學生。

六、課題研究的思路、過程和方法

（一）研究的思路

本課題研究擬采用下列步驟：首先課題組全體成員先分工，集中學習理論，根據分工形成課題研究方案，然后課題組集中匯總研討，形成初步的課題研究方案，建構“引導式”閱讀教學模式；接著按方案要求和模式推進全校進行實踐，在此基礎上，通過同題異構課堂實例觀察、師生訪談，進行分析研究并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗—反饋—調整—再實驗—收集--總結；最后形成終結性報告（研究成果）。

（二）研究的過程

1、前期準備階段(2016年5月—2016年8月)：成立課題組，分解課題研究任務，舉行開題論證會，采用調查法，對全校各學生進行教學有效性和學生學習策略的調查問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作，完成階段研究總結。

2、全面實施階段(2016年9月—2018年1月)：定期進行課題研究課，立 足課堂進行草根化實踐研究，并對課題研討，以此進行檢查驗收，不斷進行回顧總結，完成中期報告，并及時調整、改進后期研究思路，進行驗證性研究。

3、完善總結階段(2018年2月—2018年5月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集、經典課案集，形成“引導式”閱讀教學模式。

（三）研究的方法

1、文獻法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

2、調查法：主要調查在該課題研究之初，學生學習策略運用和高效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

3、行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。

4、觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。

5、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷，進一步提出建議。

七、課題研究的預期成果

（一）理論成果：

1、形成“引導式”閱讀教學模式；

2、教師“引導式”閱讀教學模式論文集；

3、形成“引導式”課堂教學案例匯萃；

（二）實踐成果：

1、通過研究，讓學生的學習能力得到培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文學習成績；

2、提高全校教師的語文課堂教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展；

3、發(fā)揮教育科研的輻射作用，推動校本教研深入實施，提升學校教改、教研工作。

八、主要觀點與創(chuàng)新之處

構建適合本校學生、教師實際的“引導式”閱讀教學模式及其一系列行之有效的、體現(xiàn)語文學科特點的、注重培養(yǎng)學生自主學習能力的操作方法；普遍提高本校語文教師教學理論水平，樹立以學生為主體的教育思想和理念、確立“言語本位”的課程觀和“基于實踐”的教學觀、構建在導學案輔助下的師生共構式課堂教學（學生在教師的引領下自主建構知識的一種課堂教學策略），通過對實驗課型分析，進行以發(fā)現(xiàn)問題——聚焦問題——探究問題——采取措施——反思為模式的課堂教學行動研究。同時，導學案教學主張讓學生做學習的主人，調動學習的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生的自信心以及勤奮、踏實等性格。

第二篇：問題式教學法在大學物理教學中的應用

問題式教學法在大學物理教學中的應用

【摘 要】 問題式教學法可以有效的提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力；在大學物理教學中科學有效地實施問題式教學法，重在創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題；層層推進，分析問題；合作交流，探討問題；實踐應用，拓展問題。

【關鍵詞】 問題式教學法；大學物理；理工科；應用

大學物理作為理工科學生的一門必修課程，與數(shù)學、天文學、化學和生物學等學科之間有密切的關系，物理學研究的規(guī)律與現(xiàn)代物理學息息相關。大學物理的學習，可以改變學生的物理認知結構，掌握科學的學習方法和提高學習能力。建構主義認為，在教學活動中教師應當是合作者、組織者和引導者，教學是使學生在教師所創(chuàng)設的學習環(huán)境和條件下進行自我探索和完善的過程。問題式教學法，由教師引導以問題化的形式，激發(fā)學習興趣，以達到學生完善認知結構，發(fā)展創(chuàng)新意識和提高綜合能力的新式教學法；將問題式教學法應用到大學物理教學中，能全面提高大學物理課堂教學的質量，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力、邏輯推理能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維能力等。

一、問題式教學法

基于問題教學是近年來教學改革者廣泛研究與應用的一種新型教學模式。將問題方法融入教學中最早可以追溯到古希臘，蘇格拉底推崇使學生在教師指導幫助下提出問題并主動尋找正確答案；前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提倡采用教師帶領學生發(fā)現(xiàn)問題、師生交流探討問題和學生獨立思索釋疑三種模式進行教學，使教學成為學生主動參與并享受合作探究的快樂過程。20世紀50年代美國著名教育學、心理學家杰羅姆?布魯納在總結前人研究成果，在系統(tǒng)的理論歸納、廣泛的實踐經驗基礎上提出了問題式教學模式。該模式旨在通過教師對學生引導，以問題的設計和解決作為主線，對教學的重點和難點層層展開，形成循序漸進、遞進式深入的課堂教學結構。問題式教學法通過學生心理認知結構的變化，使學生掌握理論知識和提高運用知識解決問題的能力；在教學過程中充分激發(fā)學生的探究欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)和鍛煉學生自學能力和積極的探索精神。

二、問題式教學法的應用

問題式教學法的基本思路是：將要掌握的新知識融入到真實的問題情境中，通過相互之間的交流合作與探究來建構知識，基于問題的解決來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與協(xié)作能力。大學生即將踏入社會，培養(yǎng)學生解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題

首先，問題準備。教師必須對物理概念和基本定律準確理解、充分掌握，并對學生的物理背景、知識結構和學習態(tài)度做好充分調研和準備，根據教學目標設計好每一個問題。其次，創(chuàng)設情境。在實際的教學中，教師根據課題目標設置適當?shù)那榫常尸F(xiàn)與之有關的足夠材料，在大學物理教學中，主要從下幾個方面設置情景：

（1）挖掘教材內容。大學物理中很多知識點間有相同的性質或相似規(guī)律，可以從舊知識的已知特征，去推測新知識的相應特性。如在講電勢能時，引導學生復習重力場中重力勢能的規(guī)律。因為在靜電場中移動電荷，電場力的功也與路徑無關，那么電荷在電場中具有的勢能又有什么規(guī)律呢？（2）進行演示實驗。有些概念和規(guī)律，無論教師如何費力講，學生也很難理解和體會時，通過簡單的演示實驗，教師用很少的語言，即可把要講述的課題展現(xiàn)在學生面前。“靜電屏蔽”是學生難于理解的概念，講課前可以作這樣的演示實驗，將帶電棒靠近通草球，通草球因被帶電棒吸引而擺動。可是將通草球放在金屬網內時靠近同一個帶電棒，卻不會被吸引擺動。這時學生會思索金屬網內發(fā)生了什么變化？為什么通草球不動？（3）聯(lián)系日常生活。物理是一門與日常生活息息相關的學科，很多熟悉的現(xiàn)象直覺觀念跟物理觀念往往不一致，可以通過揭示矛盾，激發(fā)學生的學習興趣。講牛頓第三定律以前，向學生提出這樣一個問題“拔河的雙方，贏的一方拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ螅俊贝蠖鄶?shù)學生會脫口而出 “贏得一方拉力大”。我說“是否正確通過后面的分析大家就會明白”。（4）利用學生的各種反饋信息。有些知識點學生雖然理解了，但不夠透徹，似會非會，針對學生沒有鞏固或常出錯的知識，最好的方法是教師設疑，讓學生在回答或板演中把學的粗淺的問題充分暴露出來。然后根據暴露出來的通病讓學生辨別是非，剖析根源，真正解決問題。如滑塊在劈尖下滑時，機械能是否守恒等。

2、層層推進，分析問題

心理學研究曾表明：學生的思維活動總是由問題開始，在解決問題中得到發(fā)展的。課程中難度較大的知識點或重點部分的內容，與之相聯(lián)的基礎知識較多，綜合性較強，可采取由淺入深，層層推進的方式進行。第一步，提出“思考”的問題。學生感到解決某一問題的必要時，他的思維必然活躍起來。當學生的興趣被激起后，他們急于弄清里面的道理。有的急于看書，有的努力回顧以前的知識，有的小聲議論。學生的注意力被集中到問題上，課堂氣氛熱烈。第二步，教師巡回指導，層層分析問題。在教學中教師不斷揭露種種矛盾，提出各種疑問，使學生時時感到有許多新鮮而有趣的問題可想，有許多矛盾需要解決，為學生提供探究的材料和信息，充分發(fā)揮學生的學習潛能，給學生以充分的活動時間和空間，引導學生提出解決問題的假設，做到既生動活潑，又不放任自流。第三步，鼓勵學生解決問題。促使他們聯(lián)想有關的舊知識，對比所講的新知識，思考它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，設想各種解答方案，積極進行分析和綜合，找到解決問題的途徑。

如講功一節(jié)，先讓學生回憶功的概念：物體在受力的方向上移動一段距離，則該力對物體做了功；若力的方向與物體前進的方向垂直，此力對物體不做功。第一步提問：如果力的方向既不與前進方向一致，也不與前進方向垂直，這力對物體做功嗎（在黑板上做出受力圖）？課堂上非常“靜”，學生正在尋找解決問題的途徑，思想極其活躍，靜中藏動。這時進行第二步引導分析問題。提示“大家不是學過力的分解嗎？把這個力分解一下怎樣”。很快學生思維成熟，由靜而動，課堂頓時活躍起來。接著提問“剛才物體在運動過程中受到的是恒力作用，如果在物理所受力隨位置改變呢？”學生處于“靜”的思索狀態(tài)。繼續(xù)第三步，鼓勵學生解決問題。提示學生聯(lián)想高數(shù)上的微積分，先微分再積分，即先分析力對質點的瞬時作用，然后再連續(xù)求和，即積分。由恒力作用下的一般公式，進而得到變力做功公式。通過一步一步分析問題，使學生一直處于“靜”“動”兩種交替的狀態(tài)。“靜”是學生獨立的思維活動，“動”是思維活動的交流和表露。教學過程如同師生之間傳球，不能光看教師扔出去多少球，主要看學生最終能接到多少球。而學生怎樣去接，就要看教師如何引導。

3、合作交流，探討問題

物理學難學是很多學生對于物理課的評價，大部分學生學不好的原因是沒有鉆進去，感到物理知識在頭腦中雜亂無章，學起來枯燥無味，毫無興趣。解決學生學而無趣的最好辦法就是討論法，千方百計使學生參與到爭論和積極思維之中，這樣便自然產生了興趣。

第一，選好題目。書中無現(xiàn)成答案而又需大家認真思考的問題，教師要重點組織展開全班或小組討論，充分誘導學生動眼觀察、動手實驗、動耳傾聽、動腦思考、動口爭辯，置學生于主動探索知識之中。重點從以下方面選題：（1）書本知識與生活經驗有矛盾的問題，如課本上兩列光相遇發(fā)生干涉相長相消，而實際生活中看到的光強度分布是均勻的；（2）學生觀察到物理現(xiàn)象而未弄清現(xiàn)象的本質問題，如槍打落猴、飛機拋物等；（3）學生容易混淆和難以理解的問題，比如在驗證牛頓第二定律的實驗中，作用在小車上的拉力和放在盤里的砝碼的重量哪個大？出現(xiàn)三個答案：小車所受拉力等于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力小于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力大于盤里所放砝碼的總重量。第二，合理分組。根據問題的難易和學生的學習情況，可以采取同桌討論、小組討論及全班討論的形式，盡量讓每個學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。最后，歸納總結。討論過程中，教師及時從學生的交流中收集信息，進行梳理匯總，充分釋疑。通過討論交流，不僅激發(fā)了學生的濃厚興趣，而且加深了對知識的全面理解和掌握。

4、實踐應用，拓展問題

俗話說：“百聞不如一見”，在物理教學中可增加一句：“百見不如一做”。學生對知識的認識和理解僅僅是掌握、駕馭它的第一步，獲得知識的最終目的在于運用。真正做到熟練掌握，應用自如，還須通過反復實踐。反過來，學生通過運用知識、解決實際問題，又可以強化感知，加深對知識的理解。

首先，上好實驗課。物理實驗課是學生在教師的指導下獨立進行實驗的一項實踐活動，通過對實驗現(xiàn)象（如牛頓環(huán)，光柵等）的觀察、分析，可以培養(yǎng)學生的科學實驗能力，包括：實踐能力、思維判斷能力、表達書寫能力、簡單的設計能力、創(chuàng)新能力。其次，利用第二課堂。根據學生學習的興趣愛好，組織他們參加課外活動小組，如物理興趣小組、科技發(fā)明小組、天文小組、無線電小組、航模小組等。最后，開展各類競賽活動。根據各理工科的專業(yè)特點，組織學生開展各類科技小發(fā)明、小制作、小論文活動，舉行物理競賽、實驗競賽等。近些年我們系每年開展一期電子設計大賽，培養(yǎng)了一批知識面寬、思路敏捷、動手能力強的學生。通過一系列有趣的實踐活動，讓學生學會創(chuàng)造性的運用知識，從而提高學生解決實際問題的本領，鍛煉動手動腦的能力。在實踐中培養(yǎng)學生無論遇到任何情況或做任何事情，都要考慮兩個問題：為什么、怎么辦。前者追究原因，后者提供對策。只有搞清原因，才能想出辦法。

對大學物理教師來講，應根據大學物理的課程特點，將問題式教學法科學地加以運用，授人以漁的同時完成理工科學生大學物理知識的傳授和學習興趣的激發(fā)；通過有效利用課堂及課下練習鞏固加深學生對理論知識的理解掌握，然后加強實踐應用來實現(xiàn)對知識的吸收、消化和拓展，完成對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而實現(xiàn)培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新性、應用性人才的目標。

【參考文獻】

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姚文葦（1981-）女，山東臨沂人，講師，碩士研究生.

第三篇：參與式教學法在初中生物教學中的應用

參與式教學法在初中生物教學中的應用

摘要：參與式教學法的基礎是是學生在日常教學活動中的綜合參與情況，并通過與花課堂教學、營造和諧課堂氣氛等手段，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，使學生在各個方面獲得發(fā)展。在初中生物教學當中，利用參與式教學法，能夠更好的適應新課改的發(fā)展需要，促進學生學習方式和學習模式的根本變革，有利于學生的綜合發(fā)展和基礎教育模式的全面改善。

關鍵詞：參與式教學法；初中生物教學；主體性教育

一、引言

在新課改的背景下，教師應用參與式教學法，需要在優(yōu)化自身教學過程的前提下，加強與學生的互動，正確處理知識傳授和能力培養(yǎng)的關系，在進行教學的過程中，同時培養(yǎng)學生的質疑能力、探究能力，并在尊重學生個性發(fā)展和人格的同時，創(chuàng)建能有引起學生主動參與的教育環(huán)境，引導學生富有個性地學習，從根本上激發(fā)學生的學習積極性，使學生得到全面發(fā)展。

對于初中生物教學來說，教師可以充分利用參與式教學法和生命科學發(fā)展迅速、富有神秘感的學科特點，在了解參與式教學法實施的必要性，并重視學生自我價值的前提下，對優(yōu)化初中生物教學、幫助學生關注相關科學知識起到巨大作用。

二、參與式教學在初中生物教學中的必要性 2.1 個體需求

個體需求，指的是學生對于知識的需求。對于未來的社會人才來說，生物知識作為綜合性知識體系的構成部分，對于人才的培養(yǎng)具有重大意義。首先，學生通過主動學習生物知識能夠指導自身的健康生活方式；第二，學生通過生物知識的學習，能夠更好的了解世界和地球的奧秘以及事物之間聯(lián)系的多元性特征，在學習和實踐中培養(yǎng)其學習能力和探究能力，形成良好的學習態(tài)度和生活態(tài)度。

2.2 課改需求

在新課改的背景下，學科之間相互融合發(fā)展已成為教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一，需要我們在教學中以新的教學觀念為基礎，根據個人和學生的實際情況，開展具有創(chuàng)造性、實踐性和靈活性的綜合參與性教學活動，促進學生學習的主動性，從而更好的適應新課改的具體要求。

2.3 社會需求

隨著社會的發(fā)展，人類的生存和發(fā)展問題越來越引起各個國家的普遍關注，由于全人類處在同一生物圈內生活，所以，人與生物圈的關系如何，直接影響著未來人類社會的發(fā)展，所以，在新課改當中滲透了大量人與自然和諧共處的觀點，初中學生通過主動參與生物教學的方式，能夠有效幫助他們樹立可持續(xù)環(huán)境意識，有利于學生形成科學的自然價值觀和社會責任感。

三、初中生物利用參與式教學法的基本原則 3.1 全局觀和因材施教原則

新課程改革以“大眾教育”為指導思想，培養(yǎng)學生的科學意識和綜合發(fā)展，堅持學生在學習、思維、行動等方面都能夠主動參與到教學當中。由于學生在生長環(huán)境、個性等方面的具體差異，在進行教學活動的過程中以因材施教為原則，努力開發(fā)學生潛能，并幫助不同層次的學生在參與學習活動的過程中獲得發(fā)展，尤其是學習能力相對較差的學生，幫助其在參與學習的過程中體會學習的樂趣，培養(yǎng)其學習的興趣，以促進各個層次學生獲得全面發(fā)展。

3.2 教師的主導作用和學生的主體作用

教師的主導作用指教師在教學活動中充分發(fā)揮導向作用，與學生進行積極互動，為學生的學習主題地位奠定基礎。在初中生物參與式教學的課堂中，教師不能像以前一樣一昧的進行填鴨似的基礎知識教學，而是應該在教學活動中，作為主導者和促進者，讓學生積極參與學習活動，有效促進學生主體性的體現(xiàn)，使生物教學真正走向以學生需要為基礎的層面，讓學生得到不同程度的綜合發(fā)展。

3.3 循序漸進原則

現(xiàn)在教育的觀點就是促進全部學生的發(fā)展，教師需要在教學活動中，根據不同層級的學生制定不同的學習目標，讓學生感到自己能夠通過自身努力便能實現(xiàn)學習目標。認識過程不是一個一蹴而就的過程，需要教師根據學生的年齡特征、教學內容等方面加以認識的引導，堅持循序漸進的觀點，最終達到形成學生獨立學習的能力。

3.4 啟發(fā)性和平等性原則

平等性是啟發(fā)性的基礎，教師需要在教學活動中，以參與者的身份引導學生學習，鼓勵學生在學習活動中平等表達，用自身行動營造平等的教育環(huán)境，在教學活動中，學生不免出現(xiàn)一些錯誤，教師在堅持平等原則的前提下，即時發(fā)現(xiàn)學生學習問題，與學生平等探討，并循循善誘，幫學生找到相應的解決方法。

四、初中生物教學實行參與式教學法的基本手段 4.1 營造平等的課堂參與環(huán)境，組織開展教學討論

參與式教學的基礎是良好的教學環(huán)境，教師要在積極營造平等的課堂參與環(huán)境的前提下，激發(fā)學生的的注意力和求知欲，使其能夠更好的參與教學過程當中。尤其是隨著多媒體技術的發(fā)展，使得本來抽象的知識點變得具體化和形象化，使學習目標更加明確，學生可以在明確學習目標的前提下，通過討論，培養(yǎng)學生深刻激勵知識的能力，同時也能提高學生自我批評的學習意識。

4.2 充分挖掘教材內容，幫助學生拓展自身思維空間

新教材除了在內容方面進行了重新編排之外，并通過美化語言等手段，更注重對學生的情感、態(tài)度和價值觀進行培養(yǎng)，將學生引入一個新的思維空間，如在“開花和結果”一章中，通過運用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學生很容易地了解到此課的學習目標，并培養(yǎng)了學生產生自覺保護生態(tài)環(huán)境，珍愛生命，與地球和諧相處的思維意識。

4.3 通過社會調查等實踐活動，擴大學生的參與意識

在新課改背景下，學生的課業(yè)負擔較以前來說有很大減輕，有更多時間進行社會調查等活動，現(xiàn)在，許多初中生物教師經常帶學生參觀污水處理廠、觀察動植物生長，并期望通過這些具有生物學科特征的實踐活動，更有效地將理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的社會實踐能力和參與意識，彌補理論教學的不足。

參考文獻：

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第四篇：學導式教學法在高中數(shù)學教學中的應用

摘 要：所謂學導式教學法是指把教與學重點放在“學”字上，讓學生成為教學活動主體的一種教學活動。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要有效地將“以生為本”的教學理念應用到高中數(shù)學教學活動之中，以確保學生在主動求知、自主探究中掌握基本的數(shù)學知識，同時，也能真正將高中數(shù)學打造成“以學為中心”“以主動求知為核心”課堂。

關鍵詞：學導式教學法；三角函數(shù)；演練環(huán)節(jié)

學導式教學法是一種新的教學方式，也是凸顯學生課堂主體性的重要方式之一。所以，在新課程改革下，作為新時期的教師，我們要認真學習學導式教學法的核心思想，要有效地將學導式教學法應用到高中數(shù)學教學過程之中，以為學生綜合素質水平的提高做好保障工作。因此，本文就按照“自學、解疑、精講、演練”四個環(huán)節(jié)對如何有效地將學導式教學法應用到《三角函數(shù)的圖象與性質》中進行論述，以確保高效數(shù)學課堂順利實現(xiàn)。

一、自學環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是指讓學生帶著目標進行自主學習，即：熟練掌握y=sinx；y=cosx；y=tanx的圖象與性質；能熟練進行圖象的平移伸縮，等。組織學生帶著目標結合教材內容進行自主學習，并組織學生將自學過程中遇到的問題進行總結歸納，如：有學生提出：在函數(shù)圖象的移動中，很多學生分不清楚應該怎樣移動？還有學生提出：是不是在制作圖象時，我們只能選擇0、π/

2、π、3π/

2、2π這樣的

特殊值？更有學生提出：能否在正弦函數(shù)與余弦函數(shù)之間進行圖像轉化？??這些都是很多學生在自主學習過程中遇到的問題。之后，引導學生進入“解疑環(huán)節(jié)”，以鍛煉學生的獨立思考能力，提高學生的學習效率。

二、引導學生進行解疑

在自主學習環(huán)節(jié)，我們不要急著組織學生對所提出的問題進行思考、討論，而要在解疑環(huán)節(jié)給學生足夠的時間進行思考討論，使其能在互相討論中順利地解決相關的問題。當然，除了上述學生自主提出的問題之外，我還引導學生對下面的問題進行了思考、討論，如：（1）三角函數(shù)y=asin（ωx+ψ）的圖象除了有平移變換之外，還有什么變換？（2）函數(shù)y=sin（2x+π/3）的圖象可由y=sinx怎樣變換而得？（3）請用多種變換方式來實現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進行轉化？??組織學生對上述的問題進行思考、探究，目的就是要幫助學生更好地理解本節(jié)課的重點教學內容，而且，這樣的問題探究對高效數(shù)學課堂的實現(xiàn)，對學生探究能力的提高也有著密切的聯(lián)系，所以，在素質教育思想的影響下，教師要相信學生，要鼓勵學生在獨立思考和自主探究中輕松地掌握基本的數(shù)學知識，鍛煉學習的能力。

三、進入精講環(huán)節(jié)

精講環(huán)節(jié)是完成本節(jié)課教學目標的保障，也是高效課堂順利實現(xiàn)的保障。所以，在結束了上述兩個環(huán)節(jié)之后，我組織了師生“講”的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)除了教師“講”之外，還要組織學生“講”。也就是說，在精講環(huán)節(jié)，我首先引導學生對上述的問題進行精講，比如：“請用多種變換方式來實現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進行轉化？”引導學生將自己小組得出的變換方式展示給其他學生，之后，有補充的也可以進行補充，等等。接著，進入的是教師精講環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，作為教師的我們要針對學生在上述環(huán)節(jié)中未能解答的問題以及存在模糊的問題進行交流，同時，結合教材中的難點問題進行有針對性的講解，以確保本節(jié)課的教學目標順利實現(xiàn)。

四、組織學生進入演練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是檢驗學生的自主學習能力，提高學生知識應用能力的重要環(huán)節(jié)。所以，在該環(huán)節(jié)，我們要精心選擇相關的練習題，以提高學生的解題能力，確保高效課堂順利實現(xiàn)。因此，本節(jié)課我設計了下面幾道練習題來幫助學生進行演講，如：（1）用多種方法在同一直角坐標系中，畫出函數(shù)：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[-π/2，3π/2]）的圖形，通過觀察兩條曲線，說出它們之間的異同。

（2）想一想，函數(shù)y=sin（x-3π/2）和y=cosx的圖形，并在同一直角坐標系中，畫出它們的草圖。

（3）若函數(shù)y=cos（ωx+π/3）（ω>0）的圖象相鄰兩條對稱軸間距離為π/2，則ω等于_____

??

組織學生對上述的問題進行自主思考，并在自主應用所學知識的過程中找到自主學習的樂趣。

總之，在上述的幾個環(huán)節(jié)中我們可以看出，學導式教學法的應用不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且，對強化學生對相關知識的理解，對教學目標的最大化實現(xiàn)都是一種有效的方法，也是提高學生綜合數(shù)學能力水平的重要方面。

第五篇：拋錨式教學法在高中數(shù)學教學中的應用

拋錨式教學法在高中數(shù)學教學中的應用

拋描式教學法是指教師給學生一個真實的情境案例，引導學生逐漸探索出這個情境背后的數(shù)學問題的教學方法，這是一種能讓學生自主學習數(shù)學知識的教學方法，它能提高數(shù)學教學效率.現(xiàn)用高中數(shù)學教學的《函數(shù)模型及其應用》的教學說用這種教學的應用方法.一、應用真實的情境拋出數(shù)學問題

高中數(shù)學知識具有抽象性強的特點，很多學生接觸到高中數(shù)學知識時，不能理解抽象的數(shù)學知識背后代表什么意義，不能尋找到學習的要點，從而不愿意主動地學習數(shù)學知識.拋描教學法的第一個要點，就是數(shù)學教師要給出一個直觀的情境，讓學生迅速理解這一節(jié)課他們要探索什么知識.例如，在講“函數(shù)模型及其應用”時，教師可提出問題：圖1中描述一輛汽車的行駛速度和時間的關系.請計算出每個長方形的面積，并說明這個面積代表的數(shù)學問題；如果現(xiàn)在這輛汽車的讀數(shù)為2010km，請按照圖1說明在這之前，汽車的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關系，應用函數(shù)表達式說明兩者的關系.如果教師用過于抽象的問題令學生思考函數(shù)模型的概念，學生可能難以理解這一概念知識，從而不愿意思考數(shù)學問題.現(xiàn)在教師給出直觀的圖形，學生參看圖形便能了解到“矩形面積=長×寬=速率×時間=路程”，即領悟到數(shù)學模型的意思就是要給出解決數(shù)學模型的規(guī)律.這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個問題，就是教師拋出的第二個錨，即在學生領悟第一個問題的基礎上，教師要引導學生思考“路程=速率×時間”這一模型應如何建立.二、應用綜合的問題引導學生探討

教師要求學生思考的數(shù)學問題有時會比較復雜，學生遇到較為復雜的數(shù)學知識時，有時會有學習挫折感，從而不愿意積極地學習數(shù)學知識.數(shù)學教師可用小組討論，共同解決數(shù)學問題的方法，讓學生合作克服學習障礙.同上例，教師提出的第二個問題就是需要學生合作學習、共同討論的問題.通過教師的引導，學生了解到圖1的陰影部分面積為50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360.“路程=速率×時間”是建立數(shù)學模型的依據.如何將這一公式轉化為需要的數(shù)學模型是教學難點，也是教學重點，教師要引導學生了解數(shù)學建模的原理.教師提出問題：汽車里程表的讀數(shù)與汽車里程之間存在怎樣的關系？經過教師的提醒，學生了解到兩者的關系為“汽車里程表讀數(shù)s=2010+汽車行駛路程”，突破了這一學習難點.學生經過討論，認為可用二段函數(shù)的方法建立數(shù)學模型.即第一段函數(shù)有第一段函數(shù)的計算規(guī)律，第二段函數(shù)有第二段函數(shù)的計算規(guī)律.如果以二段函數(shù)的方法思考這一數(shù)學問題，便可以圖1為基礎，設汽車行駛的路程為s、行車時間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率×時間”的函數(shù)表達式描述如下：

得到函數(shù)表達式后，有個學生認為可將該函數(shù)表達式應用圖象的方法描述出來，找出兩幅圖象之間的規(guī)律.這個提議，讓學生找到新的數(shù)學知識探索點.三、拋出經典的案例，拓展學生的知識結構

學生學習了知識以后，這些數(shù)學知識有什么用？這是學生需要了解的問題，為了讓學生把理論知識轉化為實踐知識，教師可以一道經典習題為例，引導學生了解到新知識的實用性，從而愿意積極拓展相關知識.在數(shù)學教學中，教師要引導學生把理論轉化為實踐，這是引導學生深入研究數(shù)學問題、完善知識結構的重要環(huán)節(jié).為了幫助學生完成這一轉化過程，教師要提出一個具有實踐意義的經典例題，引導學生思考.總之，拋錨教學法，實際上是教師提出一個問題，引導學生自主探索相關知識的教學方法.這一教學方法實施的關鍵為：拋出什么問題？怎樣引導學生解決問題？怎樣讓學生拓展問題？教師做好這三個方面的教學設計，就能優(yōu)化拋錨教學法的效果，從而提高數(shù)學教學效率.