第一篇：“科研式”教學法在病理生理學教學中應用的總結

2009~2011年“科研式”教學方法在病理生理學

教學中的應用情況總結

病理生理學是研究疾病發生發展規律和機制的科學，在醫學教學中它是一門醫學基礎理論課。它的研究范圍很廣泛，是與多學科密切交叉相關的綜合性邊緣學科。它在基礎醫學與臨床醫學間架起“橋梁”。因此，病理生理學的教學一般是安排在基礎醫學課程后期即將進入臨床醫學課程的階段進行的，其教學有自己的特殊性，對學生的培養也有更高的要求。病理生理學的教學目的就是要在遵循其特殊的教學規律的過程中，讓學生掌握全面的知識，并著重培養學生如何運用知識解決實際問題的能力，即所謂既要“厚基礎”，更要“重能力”，特別是自學能力，綜合能力，提出問題，分析問題及解決問題的能力，臨床思維及推理能力，科研能力等。在傳統的教學模式中，包括教師，學生，教材等三個要素，在現代化教學中，通常要運用多種教學媒體，所以還應增加上“媒體”這個要素，這四個要素在教學過程中不是彼此孤立，互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯系，相互作用形成一個有機的整體。為了遵循教育部“要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性，主動性和創造性”的精神，近幾年來我們學院鼓勵教師進行教學方法的改革，以適應時代的要求。

我們將“科研式”教學法應用于醫學本科生病理生理學理論和實驗課教學中，我們在2002級的本科班開始試行，到現在已經進行了九年，事實證明，應用“科研式”教學方法，在提高學生的考試成績的同時，調動了同學們學習的積極性和主動性。通過該教學方法的應用可以幫助學生對一般病理生理過程的基本概念、病因病機、發生發展和功能代謝變化的理解和記憶，激發了同學們學習的積極性。現在有不少學生都試著寫小綜述，發表論文，與教師一同進行 科學研究，為今后的進一步研究工作打下堅實的基礎。教學方法的實施，對教師素質的提高提出了更高的要求，合格的高校教師必須在熟悉教材的同時，要源源不斷的吸收和補充新知識，以提高自己的業務能力和學生的綜合能力。教師不僅要知其然，而且要知其所以然，最好是能在某一學科方面能夠有較深的造詣。經過幾年的鍛煉，現在本教研室的教師都適應了這種教學方法，使醫學基礎教育更加符合時代發展的要求。2011

生理與病理生理學教研室 年11月11日 2

第二篇：“學生參與式教學法” 在麻醉生理學教學中的應用

“學生參與式教學法”在麻醉生理學教學中的應用

王艷蕾，秦麗娟，張一兵，景友玲，段國賢（河北聯合大學，河北 唐山 063000）

[摘要] 麻醉生理學是麻醉學專業的重要專業基礎課，在教學中采用學生參與課前備課、課堂教學、病例討論等參與式教學方法，不僅有利于學生掌握基礎知識，更有利于培養學生的學習興趣和創新能力，激發學習熱情，提高學生的主體參與意識以及分析和解決問題的能力。

[關鍵詞] 參與式教學法；麻醉生理學；麻醉學專業

[中圖分類號] G642.0

［文獻標識碼］A [文章編號]

麻醉生理學是麻醉學專業的重要專業基礎課，是介于基礎生理學和臨床麻醉學之間的橋梁課程，是在學習人體普通生理學的基礎上，重點介紹與麻醉專業相關的生命活動規律的基本理論與知識，以及在麻醉狀態下生命活動變化的特點與規律。本課程的培養目標是使麻醉專業的學生能更好地掌握麻醉生理學的基本理論和基本實驗操作技術，為后續的麻醉學專業課及其他課程的理論與實踐學習、畢業后成為合格的臨床麻醉專科醫師奠定基礎。所以在麻醉生理學教學過程中既要幫助學生掌握基本理論知識，又要培養學生的探索、創新及臨床實踐思維能力。

一、學生參與式教學法的目的和意義

早在上個世紀六十年代，美洲的一些國家就開始把“參與”概念引入“教學領域”的研究。“參與式教學法”是將一般的參與式方法的基本思想及具體方式運用到課堂教學領域而創造出來的一種全新的教學方法。它要求教師關注教學過程中教育和教養因素的發揮；同時，必須從根本上轉變“以教師為中心”、“以課堂講授為中心”、“以書本知識為中心”的教學觀，視學生為教學的主體，給學生以學習的主人地位[1]。運用參與式教學法不僅可以較大程度地激發學生的學習興趣，開闊學生的思維，引導他們積極主動地參與教學活動，突出學生學習的主體地位，而且有利于教學信息的及時反饋及教師個性化的教學。在參與式課堂教學中，教師的角色也由傳統意義上的知識傳授者轉變成了學生發展的促進者、教育教學的研究者和課堂的建設與開發者。

我們在麻醉專業麻醉生理學的教學實踐中嘗試了“學生參與式”這一教學方 法，在參與課前備課、課堂教學以及病例討論等環節有針對性的進行了設計，以期探索一種有效的教學方法。

二、學生參與式教學法的實施過程

（一）學生參與課前備課

在每次下課之前教師制定 “導學提綱”，要求在下次上課前進行備課性預習。教師可將學生分成幾個備課小組，小組間可相互協作討論。學習新課之前要求備課組先提出本課的教學目標，再提出學習難點。然后通過查閱相關資料嘗試解決其它組提出的或教師提出的教學疑問。圍繞著學習內容，讓學生自己提出問題，剛開始訓練時，可由教師啟發引導，逐步過渡到學生在學習小組中相互幫助，指導學生自己獨立思考提出并解決問題，小組之間通過互動式學習，既解決了預習問題又激發了學習興趣和參與意識。每個小組成員在課前都表現出求知欲望和參與學習的強烈意識。例如學習“麻醉與記憶和意識”這一節，可以向學生提出問題“全身麻醉藥能消除患者的意識，是不是它一定能消除患者的記憶呢？”，“如果患者記憶中樞沒有阻斷會產生術中知曉，那什么是術中知曉呢？”，通過這些問題的提出可以讓學生在課前提前查找有關術中知曉的相關知識，并可以在各小組之間進行討論，以此來激發學生的學習興趣和積極進取的團隊精神[2]。

（二）學生參與課堂教學

我校對麻醉專業學生開設麻醉生理學采用小班授課，這就為學生參與課堂教學提供可能。而且《麻醉生理學》是在完成《人體生理學》課程的學習后第六學期開設的課程，在這學期還同時開設了《麻醉藥理學》以及和麻醉有關的專業課程。因此學生對麻醉與人體生理學的結合理解得更加深刻。所以我們在課堂教學中進行了選擇性章節讓學生上臺講課。通常可以由班長推薦或自薦若干名成績優秀的同學上臺講授，分好各自講授的內容；要求主講同學寫出講稿，制作多媒體課件，并脫稿講授。每節課可以抽出20min的時間進行。這一方法的實施即可以獨立進行，也可以在學生參與課前備課的基礎上進行。比如前文提到的“術中知曉”，就可以由學生進行嘗試性講授。通過查閱文獻，一方面使學生掌握何謂術中知曉？為什么會產生術中知曉？以及如何避免其發生；另一方面還能鍛煉學生自我展示的能力，培養學生總結和表達能力。通過這種教學方法，同學們普遍反映良好，對麻醉生理學的學習充滿信心，每次聽課都能有所收獲，取得了較為 2 滿意的課堂教學效果。

（三）師生共同參與病例討論性學習

作為麻醉專業必修的基礎課程，麻醉生理學知識與臨床麻醉的許多問題和案例有著密切的聯系。在教學中教師可以根據所授知識，把教材中的相關理論知識恰當地應用于臨床案例的分析中，引導學生從分析問題、解決問題的過程中掌握相關知識，增強學生基礎與臨床的結合[3]。要在課堂上有效地實施案例教學，教師在備課時一定要精心設計案例。選用、設計案例要緊扣麻醉生理學的教學大綱，圍繞生理學基礎知識，結合教學目標，充分考慮學生的認知和接受能力。案例應完整、典型，既有知識的系統性，又有教學的便利性。我們可以在課堂上抽20min左右的時間和學生共同進行完全案例分析。如講到肌松藥時，我們設計了以下病例：“一位嚴重擠壓傷的患者進行脾破裂修復手術，采用全身麻醉。給予靜脈全麻藥后，應用琥珀膽堿進行誘導插管，患者突然出現心臟驟停，為什么？”。引導學生利用所學的知識進行討論分析。在引導學生討論、爭辯后，學生對理論知識和實際案例已有了一些認識，此時，教師應趁熱打鐵，將學生的討論進行恰當的歸納和總結，給出準確的結論，從而使學生對關鍵知識點能夠準確把握，并加深記憶。但因為學時有限，我們也進行了隨堂案例啟發討論，也能取得較好的教學效果。

綜上所述，學生參與麻醉生理學課堂教學正是一種教與學有機結合、同步發展的教學實踐活動。通過教師的引導和各種課堂活動，促進學生的主體參與性貫穿于學習的全過程。同時與教師的參與同步發展，使師生的積極性融于課堂教學之中形成教育合力，在潛移默化中達到知識增長、能力增強、情感發展的目的。因此，將學生參與式教學法應用于麻醉生理學的教學中，不僅有利于學生掌握基礎知識，更有利于培養學生的學習興趣和創新能力，激發學生的學習熱情，提高學生的主體參與意識以及分析和解決問題的能力。

[參考文獻] [1]張 毅，劉媛媛.參與式教學法在高等教育中的實現路徑[J].綿陽師范學院學報，2011,30（8）：151-154.[2]劉艷麗.參與式教學法在內科護理學雙語教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2008(12)：119-120,128.3 [3]沈寧，趙薇，李樹學，等.病案教學法在生理學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2010（10）：93-94.Application of student participatory teaching method in teaching anesthesia

physiology WANG Yan-lei,QIN Li-juan，ZHANG Yi-bing，JING You-ling,DUAN Guo-xian(Hebei united university, Hebei Tangshan 063000)

[作者簡介] 王艷蕾，女，碩士，副教授，主要從事消化病理生理研究以及生理學教學工作.王艷蕾：聯系電話：*** E-mail:xiaolei1973@yahoo.com.cn 聯系地址：河北省唐山市建設南路57號河北聯合大學生理教研室

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第三篇：生理學教學中案例式教學的實踐應用

生理學教學中案例式教學的實踐應用

摘要：在基礎醫學學科中，生理學也是一門非常重要的課程，和醫學有著千絲萬縷的關系。但是生理學課程內容空泛，太抽象，所以學生在學習的時候有一定的困難。為解決這個問題，就需要將內容與生活中的案例結合起來，提高內容的趣味性，激發學生的積極性，提升教學質量。

關鍵詞：生理學;案例式教學;教學質量;實踐

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0120-01

引言

案例式教學法也叫做“蘇格拉底式教學法”，它最早起源于二十一世紀初期，哈佛學院提倡這樣教學法，現在已經在很多領域得到了應用。這種教學法指的是將課文內容聯系生活案列，以此啟發、開導學生的互動過程。這種教學法對于貫徹素質教育有非常重要的作用。

一、傳統的生理學教育法和如今的生理學教育法

在傳統的生理學教學過程中，老師只是簡單的講解知識，目的是單純的讓學生知道。這種枯燥的方法讓學生提不起學習的興趣，上課期間經常打瞌睡，課堂氣氛死沉。這種現象很容易造成學生厭學，更別談什么掌握理論知識，提高自身綜合素質了。

雖然現在的生理學課程中也引用了很多臨床病例到教學中，但這種方式并不是非常適合在初次接觸生理學課程的學生們，他們還是更適合平常生活中的例子。他們能夠接受這種比較接地氣的方法[1]。

二、案例的選擇和編寫

教師還要自己編寫一些實用案例。案例的編寫要以教材內容為中心，圍繞著教學大綱和培養目標展開。讓案例緊扣知識內容，主要案例不可突兀，要循序漸進，深入淺出。

（1）案例的難度分寸要把握好。案例的難度不宜過大，最好是通俗易懂的，讓學生能直觀的理解其意思。生理課程是基礎課，關系著以后建立在其基礎上的課程的學習情況，所以案例不但要讓學生理解，還要讓學生能記住。

（2）生理學授課初期盡量選一些簡單易懂的案例，在中期，學生掌握了一定基礎理論，這個時候就可以舉一些學術性較強的案例讓學生研究。比如學習細胞這章節知識內容的時候，選擇一些細胞疾病產生、發展過程的病案。這種具體分析、及時改善教學方式的方法能夠有效的提高學生對知識的掌握。

三、案例式教學法在生理學課程中的應用

在生理學教學過程中，要盡可能的將內容和現實生活中的例子結合起來[2]。比如：

講到“刺激和反應”這一章節內容的時候，教師可以問：平時打過針嗎？疼嗎？然后根據學生的回答來解釋為什么有的人打針會疼，而有的人不感覺疼。

講“內環境和穩定”內容時問：風是怎么形成的？為什么有的動物數量越來越多，而有的卻又面臨滅絕的地步？為什么太陽會每天東升西落？為什么氣候有春夏秋冬之分，而人的體溫卻不會有太大的變化？學生做出分析之后，老師再講授內環境和穩態的基本概念。

講到“單純擴散”的時候，問：水沸騰后產生的水汽會為什么會消失？抽煙人口中吐出的煙去哪了？那些煙囪排出的黑煙呢？等學生發表完看法后再講解本章節內容。

講到“主動轉運”時，問學生：見過田地里或者道路旁邊的有抽水泵抽水嗎？然后再講解主動轉運的內容。

講“細胞生物電現象”的內容時，問：秋天或冬天，晚上睡覺前拖衣服的時候有沒有看到有光在衣服上閃？并且還伴隨著“噼里啪啦”的聲音？

講到“血液循環”的時候，問學生：為什么做劇烈運動的時候心跳會加速，但是過一會又恢復正常呢？

講“消化與吸收”的內容時，先向學生科普一下小知識：早飯后3―5分鐘是刷牙的科學時間。因為這個時候口腔里的細菌才開始分析食物的殘渣，它產生的酸性物質會讓牙齒受到損害;喝茶的科學時間是飯后一小時，茶葉中含有鞣酸，如果和食物中的鐵元素伴在一起會形成不易吸收消化的鐵鹽，時間長了會引發貧血;中老年人在晚睡前最好喝一杯牛奶，不但有助于睡眠，同時還能保護骨骼。普及完之后再問學生：為什么人開心的時候吃就比較多，難過的時候不想吃飯呢？

將“泌尿”的時候，問學生：如果西瓜或其他含水量比較大的水果吃多了會多上廁所？為什么天氣變涼的時候尿尿次數也會增多？

講到“生殖”內容的時候，問學生：如今患不孕不育的人越來越多，但是經過治療以后，很多人能生雙胞胎，甚至三胞胎也有可能，這是為什么？女生到一定年紀的時候會來月經，雖然很痛苦也很麻煩，但是月經要是不來的話行不行？為什么？

四、引入案例式教學法要注意的問題

凡事都有兩面性，運用案例式教學法的時候有些問題還是要避免的[3]：

首先，提問的方式要合理。提問的目的是調動學生的積極性，讓學生熱烈的討論。有些問題的提出旨在為學生提個醒，為下面的內容做好鋪墊;有的問題是需要學生積極回答配合的;還有的問題是需要全班人員一起參與討論，研究結果的。

另外，在這種教學方式中，老師本人也是一個重要的活動因素。老師的講課質量的好壞也直接關系著課程的教學質量。老師的講課方式要幽默風趣，要有自己的講課風格，這樣才能吸引學生注意聽講，提升教學質量。

再者，在引入案例的時候，老師要多多和學生進行互動，活躍課堂氣氛，形成一個良好的學習環境。在這樣的氛圍下，學生學習不但有激情，還更深刻。

結語

生活中和生理學相關的例子數不勝數，以上這些知識列舉出一小部分供大家了解。采用案例式教學法對提高生理學教學水平有著很大的幫助，不過還要人們不斷的探索和創新。

（作者單位：1.河北大學臨床醫學院;2.河北大學基礎醫學院）

項目名稱：河北大學第八批教學改革研究課題;具體名稱：醫學本科生科研創新平臺建設探索。

參考文獻：

[1]田吉梅，盤強文.案例式教學在生理學教學中的探索與應用[J].現代醫藥衛生，2013，29（9）：1419-1421.[2]袁琳波，韓麗萍.案例教學模式在生理學教學中的研究與實踐[J].衛生職業教育，2012，30（11）：18-19.[3]朱俊峽.探討案例式教學法在生理學中的應用[J].現代企業文化，2009，（36）：226-226.

第四篇：問題式教學法在大學物理教學中的應用

問題式教學法在大學物理教學中的應用

【摘 要】 問題式教學法可以有效的提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力；在大學物理教學中科學有效地實施問題式教學法，重在創設情境，發現問題；層層推進，分析問題；合作交流，探討問題；實踐應用，拓展問題。

【關鍵詞】 問題式教學法；大學物理；理工科；應用

大學物理作為理工科學生的一門必修課程，與數學、天文學、化學和生物學等學科之間有密切的關系，物理學研究的規律與現代物理學息息相關。大學物理的學習，可以改變學生的物理認知結構，掌握科學的學習方法和提高學習能力。建構主義認為，在教學活動中教師應當是合作者、組織者和引導者，教學是使學生在教師所創設的學習環境和條件下進行自我探索和完善的過程。問題式教學法，由教師引導以問題化的形式，激發學習興趣，以達到學生完善認知結構，發展創新意識和提高綜合能力的新式教學法；將問題式教學法應用到大學物理教學中，能全面提高大學物理課堂教學的質量，有效地培養學生的自主學習能力、邏輯推理能力、分析問題能力、創新思維能力等。

一、問題式教學法

基于問題教學是近年來教學改革者廣泛研究與應用的一種新型教學模式。將問題方法融入教學中最早可以追溯到古希臘，蘇格拉底推崇使學生在教師指導幫助下提出問題并主動尋找正確答案；前蘇聯教育家馬赫穆托夫提倡采用教師帶領學生發現問題、師生交流探討問題和學生獨立思索釋疑三種模式進行教學，使教學成為學生主動參與并享受合作探究的快樂過程。20世紀50年代美國著名教育學、心理學家杰羅姆?布魯納在總結前人研究成果，在系統的理論歸納、廣泛的實踐經驗基礎上提出了問題式教學模式。該模式旨在通過教師對學生引導，以問題的設計和解決作為主線，對教學的重點和難點層層展開，形成循序漸進、遞進式深入的課堂教學結構。問題式教學法通過學生心理認知結構的變化，使學生掌握理論知識和提高運用知識解決問題的能力；在教學過程中充分激發學生的探究欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性，培養和鍛煉學生自學能力和積極的探索精神。

二、問題式教學法的應用

問題式教學法的基本思路是：將要掌握的新知識融入到真實的問題情境中，通過相互之間的交流合作與探究來建構知識，基于問題的解決來培養創造性思維與協作能力。大學生即將踏入社會，培養學生解決問題與發現問題的意識和能力顯得尤為重要。

1、創設情境，發現問題

首先，問題準備。教師必須對物理概念和基本定律準確理解、充分掌握，并對學生的物理背景、知識結構和學習態度做好充分調研和準備，根據教學目標設計好每一個問題。其次，創設情境。在實際的教學中，教師根據課題目標設置適當的情境，呈現與之有關的足夠材料，在大學物理教學中，主要從下幾個方面設置情景：

（1）挖掘教材內容。大學物理中很多知識點間有相同的性質或相似規律，可以從舊知識的已知特征，去推測新知識的相應特性。如在講電勢能時，引導學生復習重力場中重力勢能的規律。因為在靜電場中移動電荷，電場力的功也與路徑無關，那么電荷在電場中具有的勢能又有什么規律呢？（2）進行演示實驗。有些概念和規律，無論教師如何費力講，學生也很難理解和體會時，通過簡單的演示實驗，教師用很少的語言，即可把要講述的課題展現在學生面前。“靜電屏蔽”是學生難于理解的概念，講課前可以作這樣的演示實驗，將帶電棒靠近通草球，通草球因被帶電棒吸引而擺動。可是將通草球放在金屬網內時靠近同一個帶電棒，卻不會被吸引擺動。這時學生會思索金屬網內發生了什么變化？為什么通草球不動？（3）聯系日常生活。物理是一門與日常生活息息相關的學科，很多熟悉的現象直覺觀念跟物理觀念往往不一致，可以通過揭示矛盾，激發學生的學習興趣。講牛頓第三定律以前，向學生提出這樣一個問題“拔河的雙方，贏的一方拉力大還是輸的一方拉力大？”大多數學生會脫口而出 “贏得一方拉力大”。我說“是否正確通過后面的分析大家就會明白”。（4）利用學生的各種反饋信息。有些知識點學生雖然理解了，但不夠透徹，似會非會，針對學生沒有鞏固或常出錯的知識，最好的方法是教師設疑，讓學生在回答或板演中把學的粗淺的問題充分暴露出來。然后根據暴露出來的通病讓學生辨別是非，剖析根源，真正解決問題。如滑塊在劈尖下滑時，機械能是否守恒等。

2、層層推進，分析問題

心理學研究曾表明：學生的思維活動總是由問題開始，在解決問題中得到發展的。課程中難度較大的知識點或重點部分的內容，與之相聯的基礎知識較多，綜合性較強，可采取由淺入深，層層推進的方式進行。第一步，提出“思考”的問題。學生感到解決某一問題的必要時，他的思維必然活躍起來。當學生的興趣被激起后，他們急于弄清里面的道理。有的急于看書，有的努力回顧以前的知識，有的小聲議論。學生的注意力被集中到問題上，課堂氣氛熱烈。第二步，教師巡回指導，層層分析問題。在教學中教師不斷揭露種種矛盾，提出各種疑問，使學生時時感到有許多新鮮而有趣的問題可想，有許多矛盾需要解決，為學生提供探究的材料和信息，充分發揮學生的學習潛能，給學生以充分的活動時間和空間，引導學生提出解決問題的假設，做到既生動活潑，又不放任自流。第三步，鼓勵學生解決問題。促使他們聯想有關的舊知識，對比所講的新知識，思考它們之間的區別和聯系，設想各種解答方案，積極進行分析和綜合，找到解決問題的途徑。

如講功一節，先讓學生回憶功的概念：物體在受力的方向上移動一段距離，則該力對物體做了功；若力的方向與物體前進的方向垂直，此力對物體不做功。第一步提問：如果力的方向既不與前進方向一致，也不與前進方向垂直，這力對物體做功嗎（在黑板上做出受力圖）？課堂上非常“靜”，學生正在尋找解決問題的途徑，思想極其活躍，靜中藏動。這時進行第二步引導分析問題。提示“大家不是學過力的分解嗎？把這個力分解一下怎樣”。很快學生思維成熟，由靜而動，課堂頓時活躍起來。接著提問“剛才物體在運動過程中受到的是恒力作用，如果在物理所受力隨位置改變呢？”學生處于“靜”的思索狀態。繼續第三步，鼓勵學生解決問題。提示學生聯想高數上的微積分，先微分再積分，即先分析力對質點的瞬時作用，然后再連續求和，即積分。由恒力作用下的一般公式，進而得到變力做功公式。通過一步一步分析問題，使學生一直處于“靜”“動”兩種交替的狀態。“靜”是學生獨立的思維活動，“動”是思維活動的交流和表露。教學過程如同師生之間傳球，不能光看教師扔出去多少球，主要看學生最終能接到多少球。而學生怎樣去接，就要看教師如何引導。

3、合作交流，探討問題

物理學難學是很多學生對于物理課的評價，大部分學生學不好的原因是沒有鉆進去，感到物理知識在頭腦中雜亂無章，學起來枯燥無味，毫無興趣。解決學生學而無趣的最好辦法就是討論法，千方百計使學生參與到爭論和積極思維之中，這樣便自然產生了興趣。

第一，選好題目。書中無現成答案而又需大家認真思考的問題，教師要重點組織展開全班或小組討論，充分誘導學生動眼觀察、動手實驗、動耳傾聽、動腦思考、動口爭辯，置學生于主動探索知識之中。重點從以下方面選題：（1）書本知識與生活經驗有矛盾的問題，如課本上兩列光相遇發生干涉相長相消，而實際生活中看到的光強度分布是均勻的；（2）學生觀察到物理現象而未弄清現象的本質問題，如槍打落猴、飛機拋物等；（3）學生容易混淆和難以理解的問題，比如在驗證牛頓第二定律的實驗中，作用在小車上的拉力和放在盤里的砝碼的重量哪個大？出現三個答案：小車所受拉力等于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力小于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力大于盤里所放砝碼的總重量。第二，合理分組。根據問題的難易和學生的學習情況，可以采取同桌討論、小組討論及全班討論的形式，盡量讓每個學生發表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同提高。最后，歸納總結。討論過程中，教師及時從學生的交流中收集信息，進行梳理匯總，充分釋疑。通過討論交流，不僅激發了學生的濃厚興趣，而且加深了對知識的全面理解和掌握。

4、實踐應用，拓展問題

俗話說：“百聞不如一見”，在物理教學中可增加一句：“百見不如一做”。學生對知識的認識和理解僅僅是掌握、駕馭它的第一步，獲得知識的最終目的在于運用。真正做到熟練掌握，應用自如，還須通過反復實踐。反過來，學生通過運用知識、解決實際問題，又可以強化感知，加深對知識的理解。

首先，上好實驗課。物理實驗課是學生在教師的指導下獨立進行實驗的一項實踐活動，通過對實驗現象（如牛頓環，光柵等）的觀察、分析，可以培養學生的科學實驗能力，包括：實踐能力、思維判斷能力、表達書寫能力、簡單的設計能力、創新能力。其次，利用第二課堂。根據學生學習的興趣愛好，組織他們參加課外活動小組，如物理興趣小組、科技發明小組、天文小組、無線電小組、航模小組等。最后，開展各類競賽活動。根據各理工科的專業特點，組織學生開展各類科技小發明、小制作、小論文活動，舉行物理競賽、實驗競賽等。近些年我們系每年開展一期電子設計大賽，培養了一批知識面寬、思路敏捷、動手能力強的學生。通過一系列有趣的實踐活動，讓學生學會創造性的運用知識，從而提高學生解決實際問題的本領，鍛煉動手動腦的能力。在實踐中培養學生無論遇到任何情況或做任何事情，都要考慮兩個問題：為什么、怎么辦。前者追究原因，后者提供對策。只有搞清原因，才能想出辦法。

對大學物理教師來講，應根據大學物理的課程特點，將問題式教學法科學地加以運用，授人以漁的同時完成理工科學生大學物理知識的傳授和學習興趣的激發；通過有效利用課堂及課下練習鞏固加深學生對理論知識的理解掌握，然后加強實踐應用來實現對知識的吸收、消化和拓展，完成對他們創新能力的培養。從而實現培養高素質、創新性、應用性人才的目標。

【參考文獻】

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姚文葦（1981-）女，山東臨沂人，講師，碩士研究生.

第五篇：參與式教學法在初中生物教學中的應用

參與式教學法在初中生物教學中的應用

摘要：參與式教學法的基礎是是學生在日常教學活動中的綜合參與情況，并通過與花課堂教學、營造和諧課堂氣氛等手段，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，使學生在各個方面獲得發展。在初中生物教學當中，利用參與式教學法，能夠更好的適應新課改的發展需要，促進學生學習方式和學習模式的根本變革，有利于學生的綜合發展和基礎教育模式的全面改善。

關鍵詞：參與式教學法；初中生物教學；主體性教育

一、引言

在新課改的背景下，教師應用參與式教學法，需要在優化自身教學過程的前提下，加強與學生的互動，正確處理知識傳授和能力培養的關系，在進行教學的過程中，同時培養學生的質疑能力、探究能力，并在尊重學生個性發展和人格的同時，創建能有引起學生主動參與的教育環境，引導學生富有個性地學習，從根本上激發學生的學習積極性，使學生得到全面發展。

對于初中生物教學來說，教師可以充分利用參與式教學法和生命科學發展迅速、富有神秘感的學科特點，在了解參與式教學法實施的必要性，并重視學生自我價值的前提下，對優化初中生物教學、幫助學生關注相關科學知識起到巨大作用。

二、參與式教學在初中生物教學中的必要性 2.1 個體需求

個體需求，指的是學生對于知識的需求。對于未來的社會人才來說，生物知識作為綜合性知識體系的構成部分，對于人才的培養具有重大意義。首先，學生通過主動學習生物知識能夠指導自身的健康生活方式；第二，學生通過生物知識的學習，能夠更好的了解世界和地球的奧秘以及事物之間聯系的多元性特征，在學習和實踐中培養其學習能力和探究能力，形成良好的學習態度和生活態度。

2.2 課改需求

在新課改的背景下，學科之間相互融合發展已成為教師所面臨的巨大挑戰之一，需要我們在教學中以新的教學觀念為基礎，根據個人和學生的實際情況，開展具有創造性、實踐性和靈活性的綜合參與性教學活動，促進學生學習的主動性，從而更好的適應新課改的具體要求。

2.3 社會需求

隨著社會的發展，人類的生存和發展問題越來越引起各個國家的普遍關注，由于全人類處在同一生物圈內生活，所以，人與生物圈的關系如何，直接影響著未來人類社會的發展，所以，在新課改當中滲透了大量人與自然和諧共處的觀點，初中學生通過主動參與生物教學的方式，能夠有效幫助他們樹立可持續環境意識，有利于學生形成科學的自然價值觀和社會責任感。

三、初中生物利用參與式教學法的基本原則 3.1 全局觀和因材施教原則

新課程改革以“大眾教育”為指導思想，培養學生的科學意識和綜合發展，堅持學生在學習、思維、行動等方面都能夠主動參與到教學當中。由于學生在生長環境、個性等方面的具體差異，在進行教學活動的過程中以因材施教為原則，努力開發學生潛能，并幫助不同層次的學生在參與學習活動的過程中獲得發展，尤其是學習能力相對較差的學生，幫助其在參與學習的過程中體會學習的樂趣，培養其學習的興趣，以促進各個層次學生獲得全面發展。

3.2 教師的主導作用和學生的主體作用

教師的主導作用指教師在教學活動中充分發揮導向作用，與學生進行積極互動，為學生的學習主題地位奠定基礎。在初中生物參與式教學的課堂中，教師不能像以前一樣一昧的進行填鴨似的基礎知識教學，而是應該在教學活動中，作為主導者和促進者，讓學生積極參與學習活動，有效促進學生主體性的體現，使生物教學真正走向以學生需要為基礎的層面，讓學生得到不同程度的綜合發展。

3.3 循序漸進原則

現在教育的觀點就是促進全部學生的發展，教師需要在教學活動中，根據不同層級的學生制定不同的學習目標，讓學生感到自己能夠通過自身努力便能實現學習目標。認識過程不是一個一蹴而就的過程，需要教師根據學生的年齡特征、教學內容等方面加以認識的引導，堅持循序漸進的觀點，最終達到形成學生獨立學習的能力。

3.4 啟發性和平等性原則

平等性是啟發性的基礎，教師需要在教學活動中，以參與者的身份引導學生學習，鼓勵學生在學習活動中平等表達，用自身行動營造平等的教育環境，在教學活動中，學生不免出現一些錯誤，教師在堅持平等原則的前提下，即時發現學生學習問題，與學生平等探討，并循循善誘，幫學生找到相應的解決方法。

四、初中生物教學實行參與式教學法的基本手段 4.1 營造平等的課堂參與環境，組織開展教學討論

參與式教學的基礎是良好的教學環境，教師要在積極營造平等的課堂參與環境的前提下，激發學生的的注意力和求知欲，使其能夠更好的參與教學過程當中。尤其是隨著多媒體技術的發展，使得本來抽象的知識點變得具體化和形象化，使學習目標更加明確，學生可以在明確學習目標的前提下，通過討論，培養學生深刻激勵知識的能力，同時也能提高學生自我批評的學習意識。

4.2 充分挖掘教材內容，幫助學生拓展自身思維空間

新教材除了在內容方面進行了重新編排之外，并通過美化語言等手段，更注重對學生的情感、態度和價值觀進行培養，將學生引入一個新的思維空間，如在“開花和結果”一章中，通過運用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學生很容易地了解到此課的學習目標，并培養了學生產生自覺保護生態環境，珍愛生命，與地球和諧相處的思維意識。

4.3 通過社會調查等實踐活動，擴大學生的參與意識

在新課改背景下，學生的課業負擔較以前來說有很大減輕，有更多時間進行社會調查等活動，現在，許多初中生物教師經常帶學生參觀污水處理廠、觀察動植物生長，并期望通過這些具有生物學科特征的實踐活動，更有效地將理論聯系實際，培養學生的社會實踐能力和參與意識，彌補理論教學的不足。

參考文獻：

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