第一篇：初中英語教學(xué)論文 淺議英語有效教學(xué)及在教學(xué)活動中教師的角色轉(zhuǎn)換

淺議英語有效教學(xué)及在教學(xué)活動中教師的角色轉(zhuǎn)換

摘要：本文通過闡述英語有效教學(xué)的概念，說明在英語教學(xué)活動中，教師的角色隨時都需要變換，角色轉(zhuǎn)換對英語有效教學(xué)起至關(guān)重要的作用。

從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)，是指以盡可能少的時間、精力和物力投入帶來盡可能多的教學(xué)效果的教學(xué)。學(xué)習(xí)不是單純由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗借助教師的幫助構(gòu)建知識的過程。達(dá)到此目標(biāo)，才是真正意義的有效教學(xué)。

真正做到有效教學(xué)，要提高教和學(xué)兩個主體效率。在課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計了五個步驟：一是醞釀氣氛，引起注意；二是提示目標(biāo)，復(fù)習(xí)舊課；三是介紹新課；四是指導(dǎo)與操練；五是練習(xí)與鞏固。在上述五個步驟中，教師始終觀察著全班的反應(yīng)，保證大家都能明白、理解，并根據(jù)實際情況進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

1.醞釀氣氛，引起注意

課的開始，教師是引路人，把大家引入學(xué)英語的意境里，可提問或談?wù)撘恍┍容^輕松有趣的話題，活躍課堂氣氛，調(diào)動大家說英語的積極性，如Did you watch TV yesterday？Do you know Premier Wen jiabao come back to Beijing after his six-day offical visit to Japan? 總之，談?wù)摰脑掝}要比較容易、簡單，使大家都能參與，克服怕羞怕說不好的心理，由淺入深、由易到難，鼓勵大家積積運(yùn)用語言，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)以致用。

2.提示目標(biāo)，復(fù)習(xí)舊課

教師是強(qiáng)化記憶者，向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使之在心理上做好準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)起到以新代舊的作用，如在講past continuous tense 時，就可先復(fù)習(xí)present continuous tense，復(fù)習(xí)它的構(gòu)成形式：subject +be +present participle 構(gòu)成，為新課學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)punctuation—apostrophe(‘)等時，先復(fù)習(xí)以前學(xué)過的punctuations:full stop、comma、hyphen、question mark、quotation marks、exclamation mark、dash等，告訴大家Punctuation is a device to help us read and understand a piece of writing.然后教師可進(jìn)行dictation，其中的punctuations看學(xué)生是否能很快做出反應(yīng)。語言在一定時間內(nèi)需要經(jīng)常復(fù)習(xí)，逐步吸收，復(fù)習(xí)也能夠起到拋磚引玉的作用。

3.介紹新課

教師是主角，是表演示范者。此時教師盡量不用母語，可借助圖片、實物或動作，使大家清楚、準(zhǔn)確理解掌握新內(nèi)容，如在講there be句型時，教師可指著講桌對學(xué)生說：There is a book on the teacher’s desk.There are some exercise-books on the desk, too.這些學(xué)生不難理解，然后還可多舉一些例子，幫學(xué)生正確運(yùn)用。

4.指導(dǎo)與操練

學(xué)生完成課堂作業(yè)，這時教師是指導(dǎo)者、指揮者。教師根據(jù)需要，可進(jìn)行直接或間接幫助，使之將新舊知識聯(lián)系在一起，并教給他們一些記憶和理解的方法，促進(jìn)對新知識的保持。在學(xué)生掌握理解的基礎(chǔ)上，就可進(jìn)行操練，盡量讓學(xué)生多說，操練開始可全班進(jìn)行，隨著不斷的熟練，可分組、分行及單個進(jìn)行，這樣教師才能真正了解學(xué)生的真實掌握程度，如在進(jìn)行對話練習(xí)時，可把全班同學(xué)按四人一組組織起來，叫每組學(xué)生交談練習(xí)，還可讓學(xué)生相互交換角色，此時學(xué)生會出一些錯，教師不必急于糾正，他們往往能夠相互糾正，如果錯誤普遍存在，教師應(yīng)及時指出，加深學(xué)生的認(rèn)識。

5.練習(xí)與鞏固

教師是既旁觀者，也是檢查者，讓學(xué)生做一些翻譯練習(xí)，或讓他們自己造句，使其學(xué)會盡可能運(yùn)用語言表達(dá)實際的意義，如學(xué)習(xí)The British educational system，可讓學(xué)生分

用心

愛心

專心

組就課文提問,如 What is the difference between public schools and state secondary schools? How does a university student in England support himself? 學(xué)生試著獨(dú)立地運(yùn)用語言,教師作為旁觀者,需要時給予必要的幫助,鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的思想。還可讓學(xué)生做一些書面練習(xí),使學(xué)過的內(nèi)容能夠運(yùn)用自如,并能舉一反三，成為學(xué)生技能的積極組成部分,真正能夠在社會生活中使用。教師還可教學(xué)生一些英文歌曲、詩歌，提高他們學(xué)英語的興趣，檢查了解他們所掌握的知識量，鞏固所學(xué)知識。

教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換，利“教”利“學(xué)”，變被動的“填鴨式”教學(xué)為主動的求知型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的積極心態(tài)，而積極的心態(tài)是成功的基礎(chǔ)。教師成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，對學(xué)生能否學(xué)好英語起重要的作用。

角色轉(zhuǎn)換是有效教學(xué)的組成部分，有效教學(xué)不僅僅指課堂教學(xué)，還應(yīng)讓學(xué)生的“自學(xué)”成為教師教學(xué)的一個基本前提，讓這一點(diǎn)成為高中英語教學(xué)區(qū)別于初中的教學(xué)方式。這樣，高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中才會學(xué)著獨(dú)立、自覺，也為今后的大學(xué)教育、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

用心

愛心

專心 2

第二篇：淺談英語交際教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換論文

英語交際教學(xué)是一種比較理想的社會交際能力的培養(yǎng)模式，其目的是通過師生之間或?qū)W生之間的英語交際活動，使學(xué)生學(xué)會言語交際和社會交際。但是，在日常的英語教育教學(xué)中，人們更多地是注重英語知識和技能的學(xué)習(xí)和交流，而忽視了英語交際教學(xué)中“角色”素質(zhì)的培養(yǎng)。

多年來，我們一直都以語言和詞匯為教學(xué)重心，要轉(zhuǎn)換這一角色對于相當(dāng)多的老師來說無疑是有一定的難度。因而，教師在英語交際能力訓(xùn)練中的作用是舉足輕重的。那么，教師應(yīng)該在其中充當(dāng)怎樣的角色呢？筆者認(rèn)為，一個好的英語教師，應(yīng)該能夠在時機(jī)成熟的時候充當(dāng)導(dǎo)演、演員、觀眾和評論家這四種不同的角色。

一、當(dāng)“導(dǎo)演”，創(chuàng)設(shè)一個真實的英語環(huán)境

任何一門語言的學(xué)習(xí)，都需要在真實的環(huán)境中得以實踐和檢測，這種關(guān)系就如同要練游泳的人不能沒有水。不難想象，離開它所需要的土壤，英語就不會產(chǎn)生它特有的魅力。但是我們又無法讓所有的學(xué)生都出國或聘請足夠多的外教，這就要求教師“巧婦能為無米之炊”——充當(dāng)“導(dǎo)演”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的英語環(huán)境。

1、以課內(nèi)為主陣地，課外為輔。

應(yīng)該明確的是英語交際能力訓(xùn)練的主陣地還是在于課內(nèi)，因此，我們必須向40分鐘要質(zhì)量。這就要求教師要吃透教材，熟悉學(xué)生的知識基礎(chǔ)和背景，要充分調(diào)動“演員”陣容（學(xué)生），結(jié)合手頭上的道具（多媒體等），為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。如上課前可以用英語和學(xué)生簡單地聊天或讓值日生做報告，再讓個別同學(xué)當(dāng)“翻譯”，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，我們還要注意開辟大英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如組織每周一次的“英語角”，或是安排學(xué)生觀看一些符合其年齡階段的英文影片、對話或組織學(xué)生舉辦英語晚會、演講等，盡量組織形式多樣又切實可行的英語活動。

2、確立話題。

話題就如同一部好電影的劇本，沒有好的劇本，再好的演員也不能最大限度地發(fā)揮他的演技。我們知道：雖然英語是以說為終極目的，但又必須聽說讀寫同步訓(xùn)練，因為聽讀是“輸入”，說寫是“輸出”，沒有一定的輸入，要輸出較多的內(nèi)容是很不容易的。為此，我們可以要求學(xué)生大量朗讀，甚至背誦一些比較貼近生活的材料。如人教版（1996年）高一下冊Lesson89Dialogue就是很好的一個對話主題。不難看出，其中的功能意念英語是表達(dá)“意愿”的，如I’dprefertodo…、I’dliketodo…、Can’twedo…、Ithinkweshould…、Idon’tfeellikedoing…、Maybewecoulddo…、Ithinkthat’sagoodidea等都是常用的日常用語。有了這些內(nèi)部的“輸入”，我們便可設(shè)立這樣一個話題：假設(shè)本周末我班要去野炊，請你和你的同桌談?wù)撃銈兿肴サ牡胤剑⒑唵握f出你的理由。學(xué)生一聽樂壞了，眉飛色舞地談?wù)撈饋恚路鹬苣┱娴木涂梢匀ヒ按读恕４蠹s5分鐘后，我請了男女兩組同學(xué)表演。事實證明他們都能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式，而且還能振振有辭地說出自己堅持的理由。在這一個過程中，我又無形中向?qū)W生灌輸了熱愛家鄉(xiāng)大好河山的意識。

二、當(dāng)“演員”，做最好的示范

由于個體的差異，學(xué)生的基礎(chǔ)難免不均衡。為了鼓勵更多的學(xué)生能夠參與到課堂中來，教師就要親自充當(dāng)“演員”，給學(xué)生做最好的示范，讓接受能力較差的學(xué)生放下包袱，積極參與并獲得成功的體驗。多年來我堅持用簡單英語表達(dá)自己，效果很好，具體做法如下：

1、在日常口語中，多用小詞，不用大詞、難詞。

這對于初學(xué)者顯得尤為重要。比如在表達(dá)“建議”功能時，我讓學(xué)生扮演記者向我發(fā)問“如何學(xué)好英語”或是“如何提高學(xué)習(xí)成績”等，而我就是先從運(yùn)用“youhadbetter…、youshould…、Ithinkyoucan…、whynot…”這幾個表達(dá)法回答學(xué)生的問題開始操練的。

2、用所學(xué)過的詞，特別是剛學(xué)過的詞組。

在示范表演的過程中，我會特意用上剛學(xué)過的詞組，讓新的知識在較短時間內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)，以幫助學(xué)生掌握和鞏固。

3、用簡單句而非復(fù)雜句式。

如對同樣的一件事，我會說：LihuagotNo。1inthegame。Hisparentswereveryhappy。我不會選擇“LihuagotNo。1inthegame，whichmadehisparentsveryhappy”或是“ThatLihuagotNo。1inthegamemadehisparentsveryhappy”類似的定語從句或是名詞性從句等復(fù)雜句式。

三、當(dāng)“觀眾”，觀察學(xué)生的實踐

在準(zhǔn)備充分的條件下，或是學(xué)生掌握較好的情況下，教師應(yīng)該大膽放手，靜坐在一邊當(dāng)忠實的觀眾。利用這一機(jī)會，教師對表演的學(xué)生可進(jìn)行仔細(xì)觀察，以便了解學(xué)生對新知識的掌握程度和薄弱的地方，探究他們的情感變化和與人交流合作的能力等，從而能因材施教地輔導(dǎo)個別學(xué)生或是對全班加以再引導(dǎo)。

四、當(dāng)“評論家”，再討論和深化話題

為了進(jìn)一步地驗證和鞏固所傳授的新知識，教師還得充當(dāng)“評論家”的角色。對任何參與表演的學(xué)生，我們總是盡可能地發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，哪怕只是有一句表達(dá)規(guī)范的句子或短語，或是較為大膽、聲音宏亮等。教師的大力表揚(yáng)和肯定，能讓學(xué)生體會到成功的樂趣，促進(jìn)其今后更強(qiáng)烈的參與熱情和意識。這同時也是在鼓勵默默觀察的“學(xué)習(xí)困難生”的參與意識。

總之，只要我們能充分認(rèn)識到英語交際地位的重要性，并能持之以恒地為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)新的、真實的英語環(huán)境，同時注意靈活轉(zhuǎn)換自己在其中的角色來引導(dǎo)學(xué)生，我們就一定能迎來英語教學(xué)更加美好的明天！

第三篇：教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色

教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。任務(wù)就是幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)習(xí)知識的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，和學(xué)生一道尋找真諦。

（2）由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。使教育過程成為學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)和自我教育過程，使學(xué)生真正享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們自覺的主體意識、主體能力和獨(dú)立思考、富于批判、敢于負(fù)責(zé)、勇于創(chuàng)造的主體精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我實現(xiàn)的主體人格。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。在個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作等課堂教學(xué)組織形式中，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，樹立“無差生觀”，相信“每個學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，既要有認(rèn)知的交流，更要有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

第四篇：英語教師教學(xué)論文初中英語教學(xué)案例分析[范文模版]

初中英語教學(xué)案例分析 我們教師在教學(xué)活動中要善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷地推進(jìn)教學(xué)活動的開展。

教學(xué)案例（一）：單詞的教學(xué)。

在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣,變死板為生動? 我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境, 如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候,我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師）,讓學(xué)生通過對圖片的直觀感知,從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認(rèn)識,　從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook, he has a lot of cookers.“這樣的例句加深學(xué)生對他們的理解和運(yùn)用。在教學(xué)invent單詞時，讓學(xué)生連帶掌握相關(guān)單詞，通過舉例句：The great inventor invented lots of inventions.知識濃縮后易于學(xué)生理解記憶。

教學(xué)反思：由于教材詞匯量大,單詞長,生僻詞較多,自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞呢？美國學(xué)者埃克斯雷指出：“能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法。”實踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片，動漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味，重運(yùn)用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語教學(xué)中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性． 教學(xué)案例（二）：結(jié)合實際操練對話。

如何把英語對話教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用？中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵．我在教學(xué)中十分注重學(xué)生對對話的理解和運(yùn)用，但在實際的操作中效果并不理想．如我在教授“A:Are you free this Sunday ? B: No, I＇m afraid I have no time.A: How about tomorrow? B: OK, I have time then.What＇s up? A: Let＇s go to the zoo.B: Sounds great.A: What animals do you like best? B: I like lions.They are strong.A: How about you ? B: I like pandas , they are cute.“ 這個對話，在第二天提問時，學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意．要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對話；

要么只會運(yùn)用近期的知識點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘。教學(xué)反思：針對以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，營造英語氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是至關(guān)重要的。從單詞教學(xué)到對話獨(dú)立運(yùn)用，整個過程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營造輕松愉快的課堂氛圍；

充分發(fā)揮道具和肢體動作，進(jìn)入角色對話。在操練過程中，充分注意到對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進(jìn)行操練的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學(xué)生的需要．對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓好學(xué)生做示范，反復(fù)操練，這樣就避免了會出現(xiàn)好學(xué)生越好，差學(xué)生越差的現(xiàn)象“每節(jié)課堂五分鐘，英語口語帶回家”，短短的五分鐘，不但讓學(xué)生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學(xué)好英語的信心，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓他們?nèi)ンw驗成功的快樂。沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。

第五篇：英語論文英語教師教學(xué)英語教學(xué)論文

英語論文英語教師教學(xué)英語教學(xué)論文

摘要：教學(xué)反思能力是一個高素質(zhì)的現(xiàn)代英語教師所應(yīng)具備的重要能力之一。本文這種能力需要教師在實際的教學(xué)過程中有意識、有計劃、有步驟地進(jìn)行積累和發(fā)展。本文從作者自身實踐出發(fā)，論述了英語教師應(yīng)清楚地認(rèn)識并確定反思內(nèi)容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學(xué)水平，同時運(yùn)用正確的方法進(jìn)行反思活動。

關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)反思；教學(xué)過程；語言學(xué) 教師是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。英語教師不能僅憑所學(xué)的語言知識和基本教學(xué)技能從事教學(xué),教師只有在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地進(jìn)行反思,才能把理論和實踐有效地結(jié)合起來,成為問題的解決者和決策的制定者。由此才能不斷推動自己的從教生涯邁上一個又一個新的成功發(fā)展的臺階。而關(guān)于反思，《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣定義的：反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。推及到教學(xué)中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

反思是一個復(fù)雜的心理過程，是教師對以往的言論和行為做出重新價值判斷和選擇的過程。在這個過程中，有新舊

觀念的激烈交鋒，有對與錯、優(yōu)與劣的價值判斷，有為與不為的重要抉擇，有自我評價與他人評價的矛盾沖突，有習(xí)慣行為與現(xiàn)實需要行為或理想行為的行為選擇，這些都是在心靈深處展開的，看不見摸不著，他人也無法窺視和描摹。反思是一種積極的心態(tài)，自覺的行為。當(dāng)教師取得成就時會認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，對自己經(jīng)常作出積極的評價；反思同時具有對比性原則。教師在反思中只有綜合運(yùn)用縱向比較與橫向比較的方法，才能使自己立足自我，在同事的關(guān)懷和幫助下得到某種啟示而打開思路，獲得新的發(fā)展，荀子所說的“吾嘗終日之所思矣，不如須臾之所學(xué)也”，就是說的這個道理。可以看出，英語教學(xué)的反思，已不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨著整個英語教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。

那么，作為一名英語教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢？我想談?wù)勛约旱囊恍┻€很粗淺的想法。

1、教師要確定自己需要反思的內(nèi)容

教學(xué)反思是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程。應(yīng)素質(zhì)教育之需，英語教育需要一支具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的英語專業(yè)知識和能力的教師隊伍。為

此，英語教師的反思應(yīng)包括三種重要成分，即認(rèn)知成分、批判成分和教師的陳述。心理學(xué)中的圖式理論認(rèn)為，在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體解決問題的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等等。

教師的認(rèn)知水平的差異往往造成了他們在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理上的差異。以課堂教學(xué)中的教育機(jī)智為例，有位外語教師在教cock(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。而英語教師的重中之重則是時時刻刻應(yīng)不忘反思我是否給了我的學(xué)生們準(zhǔn)確的英語語音和語調(diào)。這是一個老生常談的問題，但不可回避，它是我們目前的英語教學(xué)中一個確然存在的問題。上海一所中學(xué)曾經(jīng)作過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡英語課是因為喜歡他們的英語教師，包括教師的學(xué)識、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的能力。因此，英語教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優(yōu)美的英語語音語調(diào)，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。

2、教師應(yīng)把握教學(xué)反思的過程

“實踐出真知”教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。首先是具體經(jīng)驗階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。接著是觀察與分析階段。在英語教學(xué)中，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數(shù)據(jù)。對它們進(jìn)行分析，經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。然后是重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。最后是積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。

在我從事英語教學(xué)的過程中，常常感到我時時在經(jīng)歷這樣的反思過程，以課堂教學(xué)方式的反思為例，最初，為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復(fù)地跟讀操

練課文中的對話和句型，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開始失去了熱情。上課時，我口干舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學(xué)有問題，還是學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的呢？在很多的英語教學(xué)雜志和教學(xué)錄象中，我看到了不同于我的課堂教學(xué)的實例以及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。教育部提出的素質(zhì)教育的大方向更是引發(fā)了一場關(guān)于英語教學(xué)的大討論。我想此時，我是經(jīng)歷了反思最為重要的兩個階段-具體經(jīng)驗和觀察分析。之后，我將自己反思的結(jié)果一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中，我采用情景法、游戲法、競賽法，設(shè)計活動課，逐步放開，讓學(xué)生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學(xué)進(jìn)度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)然，在驗證的過程中，又出現(xiàn)了不一而足的問題，如學(xué)生注意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反復(fù)的反思、對照、驗證過程中，我感到學(xué)生們體驗到了英語課堂的樂趣。

3、教師應(yīng)注重教學(xué)反思的方法

荀子《勸學(xué)篇》中說：“君子性非異也，善假于物也。”意思是說，好的方法，將可以使我們順利達(dá)到目的。在教學(xué)反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進(jìn)行有效反思，如反思日記。教師的日常工作中，備課和上課

是兩個互相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。例如在日常教學(xué)中，經(jīng)由學(xué)生的群體性反應(yīng)，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現(xiàn)，教師會產(chǎn)生某種體驗。因此，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，或在一節(jié)課結(jié)束后，即時寫下自己的體會和感受，并常常自問：我的教學(xué)步驟流暢嗎？如果沒有，為什么？有什么是我可以改進(jìn)的嗎？如何改進(jìn)？我給了我的學(xué)生現(xiàn)成的魚，還是給了他們釣魚的方法？上課者和聽課者之間的這種詳細(xì)描述式的反思常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問題。當(dāng)然在教學(xué)中，有許多問題常常并不是教師的個體反思、實際討論所能完全解決的。這時教師的教學(xué)反思只是研究的基礎(chǔ)和來源，對這些問題無論采取什么樣的方式進(jìn)行解決，其研究成果都必將進(jìn)一步提高和指導(dǎo)教師更加有效的進(jìn)行教學(xué)工作。