第一篇：論文 淺談如何在小學英語教學中運用有效教學活動

淺談如何在小學英語教學中運用有效教學活動

--探 究 有 效 教 學 活 動

[摘要]我所在的區域正在進行“提高課堂效率”的課題研究，我所在的小學，教師們在積極嘗試以活動為中心、以任務為主線的課堂教學模式。在小學英語課堂教學中充分利用教學資源，以活動為核心組織教學，合理設計與安排教學活動，勢必會對課堂教學產生事半功倍的影響。因此，教師在課堂中應努力創設貼近學生實際的活動，組織并開展活動教學，鼓勵學生積極參與,大膽表達。引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，提高學生運用英語的能力。

[英文關鍵詞] Primary School EnglishEffectiveEfficiencyActivity Method of Teaching

(小學英語有效的效率活動教學)

[前言] 孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創新，提升育人的質量。因此，持續反思是有效教學的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有什么方法能更加提高課堂教學的效率？”。通過對小學英語課堂教學效率的探討，了解課堂效率的應然狀態和實然狀態，探索有效教學途徑，以促進教師的教和學生的學。

一、充分理解“有效教學活動”的教學理念

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素:

1、單位時間內輸出信息量的多少。一般說來,一節課內輸出的信息量越大,課堂教

學效率越高。

2、單位時間內學生接受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多,課堂教學效率越高。

3、單位時間內學生受益面的大小。一堂教學效率高的課,是以越少的時間投入,讓更多的學生在課堂上收到多的實效。

二、如何提高小學英語課堂教學的有效性

1、營造良好的師生關系─—是課堂有效課堂的基礎

育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。《英語課程標準》第四部分“教學建議”中也強調：“要關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”根據小學生的生理和心理發展的需求和特點，教師要努力做到：

(1)激情導入，引生入情。在課堂熱身和啟動階段，教師要充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學生喜聞樂見的形式為載體緊緊抓住學生的心弦，吸引學生注意，調控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態，使課堂教學更具藝術性。

(2)講授新課，入情入境。在課堂教學中，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在語言學習中大膽嘗試；當然要善待學生的錯誤，保護他們的自尊心和積極性，培養他們樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教的學習習慣，將自主權交給學生。

(3)拓展總結，余情未了。古語有云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生和諧延伸到課外，做到教學相長。

2、樹立明確的教學目標─—是有效課堂的方向

“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”即確定明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。筆者認為，我們要從三維目標的角度出發，在英語課程總體目標的指導下，全面、具體、系統地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯現的認知目標（語言知識和語言技能），還要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標。

當然，新課標強調生成，呼喚生成的課堂。但預設和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開科學的預設，預設是為了更好的生成。只要我們因勢利導、點撥導航，巧妙解決“生成”，就不會置“動態生成資源”

于不顧，從而扼殺了學生的創造性思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行，體現“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學境界。

3、教學活動的有效性─—是有效課堂必不可少的部分

在小學英語課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。多數教師能夠設計豐富多彩的活動，但在設計時往往只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。

因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實，并體現開放性；同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個活動在目標下有機地聯系起來，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。

4、評價適度─—是有效課堂絕妙的推進器

評價是小學英語課堂中一個重要的組成部分。通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，從而為實現課堂教學的有效性起到一定的推動作用。

《英語課程標準》強調：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和賞識。”但要注意，教師對學生的評價要適度、客觀與公正。例如，在一堂三年級的英語課上，一位教師讓一組學生“開火車”式朗讀新單詞，同時教師也作出了“Yes /Good/Super等程度不同的即時評價，由于學生朗讀得并無太大差別，所以學生也對這位教師豐富的評價語言迷惑不解，從而弄不清孰好孰壞，這種模糊、超值的表揚只會使學生對評價產生惰性，長此以往，評價就失去了它應有的意義。其實，課堂是最容易發生錯誤，也是最應當發生錯誤的場所，學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程，所以否定性評價對小學英語課堂來說也是必不可少的。

5、持續反思─—是提高有效課堂效率的法寶。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創新，提升育人的質量。因此，持續反思是有效教學的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”。提升課堂教學的有效性更需要教師具備一種反思意識。一般地說，一堂課后教師應反思以下幾個問題：

1)學生們的參與程度高嗎？

2)學生的表現達到預期的目標了嗎？

3)哪些內容學生已經掌握或還沒掌握？為什么？

4)教學過程中哪些活動效果好/不好？為什么？

5)為什么有的學生沒有積極參與活動？

6)學生在反饋檢測中出現哪些差錯？為什么？

7)對教學中的問題和失誤該采取什么措施？

8)我的教學還有哪些需要改進的地方？

三、構建英語有效課堂的活動教學模式

我們提出“四原則、六步驟、十策略”的“雙主體、互動式”模式。

1、四原則即：學練結合、師生互動、分層遞進、當堂達標。

2、六步驟即：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。

3、十策略即：

1)情境教學：創設英語情境，讓生身臨其境，自然學習。

2)有效調控：組織學生多種方式學習，活而不亂，忙而不亂。

3)因材施教：學生個性迥然各異，教師胸有學生，因人而異。

4)多聽多說：讓學生聽得懂，說得清，要不斷強化聽說能力。

5)多寫多練：注意滲透寫的意識，引-導-學-教-練-評，六步一體，循環遞進。

6)低扶高導：低年級多引領學習，高年級多引導學習。

7)口語交流：教師用口語與學生交流對話。

8)小組落實：合理設置“異智小組”，有組長、有紀律、有任務、有檢查。

9)巧用資源：合理使用掛圖、小黑板、錄音機，有效使用生活實物、現象資源。

10)低小快大：低起點、小臺階、快節奏、大容量。

2011年11月

第二篇：小學英語教學中多媒體的有效運用

小學英語教學中多媒體的有效運用

摘 要：多媒體課件在英語教學中的作用日益突出，本論文結合實踐教學的經驗，體現小學英語教學的直觀性、交互性和興趣性，以達到多媒體課件在小學英語教學中的有效運用。

關鍵詞：課件;小學英語教學;有效運用

如何有效利用多媒體課件在小學英語教學中的運用，積極調動教師和孩子們的形象思維能力，形成語言與情景密切結合的交際認知模式是小學英語教學所要突破的重點。

一、多媒體課件在小學英語教學中呈現的優勢和存在的弊端

多媒體課件可以提供豐富的圖片、聲音、動畫、文字等，這些都有利于激發學生的學習興趣，使大腦保持興奮狀態，學生能夠以最佳的心理狀態投入到學習之中，充分發揮每一位學生的學習主動性。另一方面，多媒體課件打破了時空界限，以形象、直觀的手段為學生再現真實的生活情境，從而使其能夠深刻理解語言的實際意義;同時，多媒體下的英語課堂教學，大大增加了課堂的信息量，加強了訓練強度，使學生在同等時間內獲得了更多知識，增強了更多實踐。

多媒體課件的輔助教學作為現代教學的一種手段，確實具有很多優勢，但不容置疑的是，在具體的教學實踐中也存在許多問題。第一，制作課件時插入過多的圖片、聲音和動畫，致使學生受到過度的刺激，一些學生只是一味地關注自己感興趣的圖片和動畫，對教師的提問、講解充耳不聞，分散了學習的注意力，導致多媒體課件應有的價值消失;其次，過度的使用多媒體教學，大大降低了師生之間的交流，教師只顧埋頭操作計算機、演示文稿，卻無暇顧及學生的反應，對學生的接受程度無法把握。一堂課下來，教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”，整個教學過程中，學生幾乎沒有思考和交流的時間，像一頭牛被老師牽著鼻子走，主體地位無法體現。以前課堂上那種氣氛熱烈的對話和討論難覓蹤影，語言的訓練和實踐更是嚴重缺乏。

二、多媒體課件在小學英語教學中運用的原則

（一）以學生為主體的原則。許多老師認為英語課堂上不用多媒體就意味著落后，用了就意味著現代化，效果就好。這顯然是個偏執的想法。試想，一個老師課前搜集了大量的素材，課堂上一會兒用PowerPoint展現這個內容，一會兒用flash呈現那個片段，忙得不亦樂乎，顯然唱了主角。學生呢，只是被動的接受、刺激，由于沒有參與的機會，注意力分散了，久而久之失去了興趣。多媒體雖然是一種先進的教學手段，但它只能起輔助作用。在利用多媒體創設情境和展示相關知識的同時，還要給學生留下足夠的時間和空間，引導他們去思考、討論、實踐。只有以學生為主體，充分發揮學生主動性和能動性，才能使學生既學到了知識，又掌握了語言的運用，還進行了實踐鍛煉。

（二）把握課件是課本升華的原則。課件不是課本內容的復制，應該是幫助解決難點知識、突出重點內容的，是課本知識的升華。為了達到升華課本內容、課件有效的效果，我認為課件制作宜精忌繁。（1）文字要精練，字號要適中，字體變化不宜過多;（2）背景圖案要淡雅，簡潔明了，盡量減輕視覺疲勞;（3）圖片的數量、動畫的成分和聲音的刺激不宜過多;（4）注重突出內容的重點和難點;（5）切忌追求信息的容量，盲目增加教學內容，人為“機灌”，形成新型的“填鴨式”教學。總之，課件制作要依據學生的認知規律，結合教學實際，遵循“實用、適時、適度、適量”的原則，精選課件內容，切不可盲目追求藝術感，甚至把本來簡明的知識人為復雜化，給人華而不實的感覺。

三、多媒體課件在小學英語教學中運用的策略

（一）以圖文并茂的形式，體現直觀性

結合情景進行訓練可以創造一個積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛，不僅使學生有身臨其境之感，而且能讓全體學生在最短的時間內，進行快速和大量的語言操練。但現行的小學英語課堂教學中，老師所設置的情景往往無法給學生一種真實的感覺。在這種非真實的情景中教師無法讓學生進行大量的操練。例如，教師在講解有關天氣的功能用語時，教師使用具有動感的表示刮風、下雨、下雪的課件就是模擬演示的例子，學生們看著動畫、錄像、圖片等不同形式的天氣，針對所學五種天氣情況，創設了許多的對話情景，有了大量口頭技能的訓練的機會，聲音語言的輸入便轉換為有效的口語輸出。

（二）以情景交融的手段，體現交互性

多媒體課件的運用能吸引學生積極參與教學活動。比如：在教顏色的單詞時，如果運用多媒體計算機技術制作動畫課件，把表示顏色的詞與各種小動物結合起來，給不同動物配以不同的顏色，加入不同的聲音，讓學生先聽聲音猜動物，再猜動物顏色，繼而再打出單詞，單詞用與之相應的顏色表示，最后制作幾只未涂色的小動物，讓學生親自操作電腦為其涂色，邊涂邊念，將單詞的講解通過游戲呈現在電腦上。通過練習，孩子們學會了用英語來表達顏色的方法，有效地提高了學和用的能力，提高了英語課堂教學的效率。

（三）以寓教于樂的方式，體現興趣性

“興趣是最好的老師”，學生在心情愉悅的情況下，情感真實，思維活躍。在教學中，我們運用色彩、聲音、圖像、動畫等先進的媒體手段，化靜為動，化無聲為有聲，為學生展示一個多姿多彩的世界，增加教學的直觀性和趣味性，以充分激發學生的學習興趣。

隨著信息技術的快速發展，越來越多的多媒體技術被運用到英語教學中。在小學英語的教學實踐中，我們要不斷學習，不斷反思，努力尋求多媒體與傳統教學的結合點，充分發揮多媒體課件的有效功能，進一步優化小學英語課堂結構，全面提高英語教學的質量。

第三篇：情景教學在小學英語教學中的運用

情景教學在小學英語教學中的運用

【摘要】“興趣是最好的老師”。小學英語教學要調動小學生的英語學習興趣，怎樣才能調動小學生英語學習的興趣？作為一名小學英語教師，要充分利用小學生的心理特點，創設適應小學生心理特點的教學形式，提高小學生學習英語的興趣，實現小學英語教學的高效教學。本文作者將根據自己日常教學的經驗，提出小學英語教學過程中的情境教學的運用。

【關鍵詞】情境教學 小學英語 運用

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“興趣是最好的老師”。這句話的意思是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，也正因如此，古今中外的教育家對興趣在教學活動中的作用都極為重視。小學生的好奇心和模仿能力都很強，而且喜歡玩。小學英語教師要根據小學生的這些心理特點，把枯燥無味，看上去毫無生機的小學英語課本知識，通過自己的創新，運用直觀、具體、形象、生動的教學方式，最大程度的激發小學生學習英語的興趣，也把小學英語課堂教學的效益最大化。怎樣才能做到小學英語教學效益的最大化呢？筆者多年來一直在嘗試情境教學條件下小學的英語教學，效果不錯。現把筆者在小學英語教學中使用的情景教學法總結提高一下供大家參考。

一、利用教具創設情境教學

教具就是教學的“道具”，教具具有直觀的特點，利用好教具可以最直接、最經濟和最有效的創設教學情境，教具使小學英語課堂原有的呆板、枯燥、單一化的教學向生動、形象、有趣、多樣化轉變。漢語教學可利用的情境非常多，除了我們生活的環境外，漢語字形自身的“象形文字”形式也讓學生產生聯想，自然增加了學習的興趣。而英語知識一種字母文字，從英語語言自身來看沒有任何生動性，加之我們生活的環境缺乏英語語境，著就給小學生的英語學習無形中增加了困難。小學生在最初接觸英語時，習慣于用漢語為中介把英語和所表達的事物聯系起來，也就是習慣于漢語思維方式；如果小學英語教師在英語教學過程中能充分利用課前準備的各種教具并直接用英語的詞和句表達出來，就可以減少小學生用漢語心譯的過程。這種教學方式縮短了英語表達的距離，加快了教學節奏，也培養了小學生英語思維的習慣。不過小學英語教師對利用教具創設情境教學的方式不可弄巧成拙，也不能墨守成規，要靈活多變。小學英語教師在課前要有針對性的、做好充分的教具準備。如根據教學內容在課前先準備好一些實物或圖片、幻燈片，更要根據教學的情況做好臨場發揮，捕捉“道具”，如學生的文具、衣物、現有的設備、景物等，并輔之以簡筆畫，使利用教具創設的情境教學顯得充實又不流于形式，豐富多彩卻又不至于重復。例如：在進行早、中、晚問候語練習時，英語教師可以根據Good morning，Good afternoon，Good evening及Good night的演變，把手上拿的時鐘的時針、分針進行不斷的轉動，要求學生隨著時鐘的變化做出準確的反應。

二、通過游戲創設情境教學

“玩”是孩子的天性。小學生正處在想玩、好玩的年齡段，他們與游戲有著天然的聯系。曾經有人在印度北部一個偏僻落后的小山村做過一個實驗：在一個以寬厚土墻作教室的小學校，在土墻上一些鑿洞放置多臺電腦，但沒有人告訴這些孩子這些是什么？怎么用？觀察者發現開始幾天這些小學生只是好奇并不時用手摸摸，一周后觀察者發現這些小學生已經熟練的在電腦上玩游戲。因此，把游戲引入小學英語課堂，不僅可以增強小學生學習英語的興趣，更重要的是可以使小學生更好的學習英語。例如可以讓小學生一邊說著“head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand，leg”等單詞，一邊用手把這些人體器官指出來或者摸出來。

游戲多帶有趣味性，小學生做游戲興趣盎然，需要說明的是教師在設制游戲的時候還要注意游戲的科學性，游戲要根據教學內容采取相應的方式，應圍繞怎樣更好地掌握學習內容來設制，不能為單純逗樂而盲目設制。

三、現代技術手段和學生生活實際相結合創設情境教學

小學英語教學時為中學的英語學習做準備，打基礎，因而課時少，間隔時間長，這樣又增加了小學生學習英語的難度，加之英語語境的缺乏，如果不能調動小學生學習英語的所有可利用罌粟，則小學英語學習有可能形同虛設。小學英語教師應該盡可能地創造條件，充分調動小學生的口、眼、耳、手等器官。可以為每個小學生各取一個英文名字，并要求他們在英語課堂上一定要使用自己的英文名字，在課外如果有機會也可以使用，這樣就增加了他們口語練習和使用英語會話的機會。

現代技術的進步，使得原有的教學模式發生了翻天覆地的變化，電視、電腦、網絡、多媒體教學手段，都可以為學生的英語學習創設語言環境，猶如身在異國他鄉，有身臨其境的感覺。還可以開設英語沙龍、英語角，舉辦英語晚會、英語書法比賽、英語口語比賽，進行英語小品表演等等。筆者相信，只要廣大小學英語教師潛心探究，就一定能使情景教學在小學英語教學中大有作為。

第四篇：分層教學在小學英語教學中的運用

分層教學在小學英語教學中的運用

八十四團學校：劉新燕

一、現狀分析

目前英語學習的起始年級為三年級，但是有很多學生在幼兒園甚至更小時就進行了英語學習，同時，還有一部分學生沒有學習過英語，基礎較差，而課堂教學中也存在著教學方式陳舊、教學成效偏低等現象，學生的語言知識和語言技能發展也不平衡，因此當前英語教學的總體效果依然不夠理想。事實上，傳統教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的方法依然被許多新老教師所沿用。教師費勁地教，學生被動地吸收，英語成了某些學生心目中一種沉重的負擔，毫無興趣可言，英語教學也便走進了一條死胡同。很顯然，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向大多數學生的教學方法，勢必讓優等生失去不斷提高自我的學習興趣，而后進生則會對學習喪失信心。我校在教學實踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“年段分層，分類指導”的分層教學方法。分層教學實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進，及時反饋、對比，適時、適度漸進，現已充分顯示了它的優越性。

二、實施分層教學的步驟

1、對學生進行分層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。首先根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等把學生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優秀生，可把一個班級中的學生分成幾個小組，每組幾個人，各個小組中兼有A、B、C層學生，小組中能力不同的學生在同一組能夠互相學習、互相幫助、取長補短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會造成“標簽效應”，避免學生一些潛在心理因素的作用，保證了學生的自尊心不受傷害。另外，學生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動態可變的。為激勵學生向更高層次遞進，可以根據學生認知發展水平的變化，定期對各層次學生進行小規模的調整。

2、對教學目標進行分層

目標分層是實施分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現優等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現這種情況，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體學習積極性的目的。因此我在每一節課前先分析教學內容，把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。共同基礎目標，就是通過本節課的學習讓每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是A層學生的目標；預備內容目標，即多數學生在教師和同伴的幫助下經過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備；擴展內容目標，適合少數學有余力的C層學生，為其提供發展的空間。

3、對課堂教學內容進行分層

課堂教學內容分層是分層教學中的重要環節。在各層學生確定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同層次學生的不同情況，進行分層指導。我采取的方法是：對A層學生著重培養基本的聽、說、讀、寫技能，并能實現初步的語言交際；對B層學生著重培養他們的語言表達能力和口語交際能力；對C層學生著重培養他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。

當然，同樣的教學內容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規定學生應該達到哪個教學目標，只是規定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級層次的目標挑戰。

4、作業分層

作業是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題。A層以鞏固知識為基礎練習，B層則進行強化訓練，C層學生以綜合運用知識進行練習，這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高，使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而在不同程度上提高英語素質和能力。

分層教學是一種先進的教學理念，“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設計教學內容時，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學生。教學設計要圍繞學生的興趣，還要為提高學生的興趣服務。

總之，我校英語分層教學才剛剛起步，面臨著很多問題，值得我們每一位英語教師去研究、探討我們要不斷研究學生、研究教材、研究新課程標準，不斷改進、創新教法，以分層的教學要求衡量每個學生的發展情況，在課堂教學中力爭做到“下有基礎，上有拓展空間”為學生的后續發展夯實基礎，把我校英語分層教學落到實處，不斷提高教學質量。

第五篇：多媒體在英語教學中的運用論文：多媒體在英語教學中的運用

多媒體在英語教學中的運用論文：多媒體在英語教學中的運

用

近年來，隨著多媒體技術在英語教學中的廣泛應用，使中學英語教學日臻完善，它無疑彌補了傳統語言教學中的不足。多媒體技術提供了生動、鮮活的自然語言環境和多重感官刺激，使學生身臨其境，全方位體驗英語的社會和文化，實現趣味學習。而且發展了學生的語言交際能力，優化課堂結構，提高復習效率。從多媒體技術的功能、特點及英語教學的規律，多媒體技術的運用是一種積極的教學模式，它改變了課堂的固有模式，給英語課堂教學注入了新的活力,有利于全方位地體現英語交際語言教學的原則。基于計算機多媒體技術和因特網的迅速發展,使計算機輔助教學走進課堂成為必然，它將滲透整個英語教學過程并將成為主要的教學手段和方法。筆者在課程改革實踐中，嘗試使用多媒體課件，進行英語階段性復習。實踐證明,它具有獨特的優越性，是其它教學手段無法比擬的。

1．多媒體技術在階段性復習中的運用實例

1．1多媒體課件運用于詞匯復習中。如身體部位、顏色、服裝及描述性的形容詞等，對于剛剛進入初一階段的同學來說，記憶這么多的詞匯是相當不容易的。如果要求學生死記硬背這些詞匯，會使學生失去學習英語的興趣，挫傷學生的學習積極性。

1．2多媒體課件運用于單元重、難點句型的復習。介紹人物的服裝、長相、個人外貌特征、愛好等重點句型。通過多媒體技術制作一些flash動畫,讓學生進行描述,也可以用數碼相機給班級的同學拍幾張生活照,再輸入到電腦中,制作成課件。

2．多媒體技術運用于階段性復習的優越性

2．1有利于知識的梳理和總結。現代技術的教學手段具有豐富的表現力，它能夠根據教學需要，將教學內容化難為易，化遠為近，化虛為實。它既可以把空間和時間放大，又可以把時間和空間縮小，從而使教學內容中設計的事物、現象和過程全部再現于課堂，讓學生耳聞目睹和身臨其境的感覺。提高學生的感知能力在初中階段,英語語法抽象、難以理解和掌握，尤其是各種時態、語態、從句、非謂語動詞是中學階段學生應掌握的重點和難點。教師可根據多媒體技術的特點，充分的運用于英語階段性復習當中，使原本抽象、難以理解的語法變的直觀、形象。教師可采用多媒體課件來展示一些圖表、表格、數據對語法項目進行分析、對比和歸納。

2．2有利于設計各類練習并及時反饋練習的正誤與評價。在復習課上，通過上半堂課對知識點、句型、語法的復習、歸納之后，很重要的一個環節是鞏固練習，利用多媒體技術，可以設計各種各樣的練習題型，其效果之好是其它傳

統復習方法所無法比擬的。它的優點在于1.化抽象為具體，使練習帶有娛樂性。如：看電腦動畫填寫單詞或句子、做口、筆頭作文等等。2.通過多媒體技術編制各種類型的練習題。如：選擇題、填空題、是非判斷題、改錯題等。3.通過多媒體技術制作課件，及時反饋練習的正誤及準確的評價。當學生做完練習之后，教師只需輕輕點擊鼠標，在屏幕上就會呈現出帶各種聲音的標準答案。例如，學生答對了，就會聽到激勵或掌聲等聲音，學生答錯了就會出現分析、點評，學生看后清楚明了，記憶深刻。這種練習方式，使原本枯燥的練習變得形象、生動、直觀，從而使學生復習起來輕松有趣、信心倍增，個個躍躍欲試。

2．3有利于優化課堂結構，擴大課堂容量。優質、高效的課堂教學意味著“高密度”和“快節奏”。“高密度”是指學生外語實踐的量大而寬，“快節奏”指教學節奏快，練習轉換環節交替緊湊。（徐昌和，2006）采用多媒體教學手段不僅有利于增大課堂容量、加大教學信息量的輸入而且有利于拓展學生的知識面、調動學生的參與課堂實踐的積極性，營造出一種輕松、愉快、濃厚的學習外語的良好氛圍。多媒體教學手段的應用打破了傳統的復習課中教師習慣采用的“一張嘴、一支粉筆、一快黑板”的教學模式。通過多媒體界面所展現的教學有關內容，教師只需把要講的內容，通過輕輕點擊鼠標，將教學內容展現于屏幕上，節約了大量的板書時間，從而加大了復習課的容量，豐富了教學內容，把騰出的時間更多地用于對學生的指導即：鞏固練習的監督與輔導，同時可以開展密集的語言實踐活動。這樣可以把教師從煩瑣的、慢節奏的教學中解放出來，也補充了教學的相關資料，達到了事半功倍的效果。

總之,巧妙地、適度地運用多媒體課件,進行英語階段性復習,是課程改革以來,較為先進的教學模式。它以其視聽結合、手眼并用、反饋、個別輔導、游戲激趣等獨特的優勢,成為激發學生興趣的有力手段。但是,在運用多媒體進行教學時,還應以教師為主導,學生為主體,講練結合.避免使多媒體課件成為簡單的課件展覽和文字的堆積。使多媒體技術和課堂英語教學有機的結合起來,發揮其獨特的功能和作用。

收稿日期：2011-05-10