第一篇：POPBL教學(xué)模式的滿(mǎn)意度研究

POPBL教學(xué)模式的滿(mǎn)意度研究

摘要：在對(duì)POPBL教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，利用KANO滿(mǎn)意度模型，對(duì)影響滿(mǎn)意度的屬性要素進(jìn)行研究，并以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)作為實(shí)證研究的對(duì)象，最終確定4項(xiàng)為魅力屬性，5項(xiàng)期望屬性和3項(xiàng)基本屬性，并根據(jù)分析結(jié)果提出了具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；滿(mǎn)意度；POPBL

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：GH150328）；長(zhǎng)春工程學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目：基于職業(yè)能力培養(yǎng)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)核心課程項(xiàng)目化教學(xué)改革

POPBL教學(xué)模式是由丹麥奧爾堡大學(xué)提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，其主要涵蓋學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)社會(huì)性三個(gè)方面的內(nèi)容。POPBL教學(xué)模式打破了以往傳承式的教學(xué)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的小組主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在這種教學(xué)模式中學(xué)生是主體，教師作為教練進(jìn)行方向性引導(dǎo)。為了及時(shí)掌握POPBL教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)以后教學(xué)的方向和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，采用服務(wù)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)方法對(duì)POPBL教學(xué)模式進(jìn)行測(cè)評(píng)。

一、滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.KANO滿(mǎn)意度模型

KANO模型是由日本東京理工大學(xué)教授狩野紀(jì)昭于1984年提出的。KANO模型將消費(fèi)者滿(mǎn)意度劃分為五種，魅力屬性、期望屬性、基本屬性、無(wú)差異屬性和反向?qū)傩浴Ｔ趥鹘y(tǒng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，對(duì)于滿(mǎn)意的判斷都是單一維度的，采用KANO滿(mǎn)意度模型對(duì)POPBL教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，是多維度綜合性評(píng)價(jià)，避免了傳統(tǒng)單一維度評(píng)價(jià)方法的不足。

2.教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)POPBL教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)情況和KANO模型理論，確定了POPBL教學(xué)模式的教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)由教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)生參與程度、教師引導(dǎo)效果、學(xué)生能力獲取和教學(xué)反饋情況5個(gè)教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是指POPBL教學(xué)模式的核心項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)情況；學(xué)生參與程度是指學(xué)生以項(xiàng)目小組成員的形式參與POPBL的教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際參與情況和個(gè)體體會(huì)；教師引導(dǎo)效果是指教學(xué)作為POPBL的教練員、引導(dǎo)員在引導(dǎo)學(xué)生參與和完成教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中，起到的引導(dǎo)學(xué)生參與、完成項(xiàng)目的效果；學(xué)生能力獲取是指學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目小組，通過(guò)完成POPBL教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)所獲取的知識(shí)和技能情況；教學(xué)反饋情況是指教師在POPBL教學(xué)模式中能夠及時(shí)、有效地根據(jù)學(xué)生參與完成POPBL項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)時(shí)情況、學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

二、滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)分析

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)和發(fā)放

根據(jù)POPBL教學(xué)模式的教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)了教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷。將學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的回答分為喜歡、理所當(dāng)然、沒(méi)感覺(jué)、可以接受、不喜歡5項(xiàng)，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)分別為5分、4分、3分、2分、1分。采用發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷形式，以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)不同的屬性要素分別從正向和反向獲得學(xué)生對(duì)某一屬性要素具備或不具備時(shí)候的感受，然后對(duì)這些屬性要素進(jìn)行歸類(lèi)。按照屬性要素分類(lèi)表對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，明確各個(gè)屬性的占比，以占比最高的屬性作為該屬性的性質(zhì)歸類(lèi)。

2.結(jié)果分析

（1）魅力屬性

本文中魅力屬性要素有4項(xiàng)，分別是教學(xué)項(xiàng)目前期學(xué)習(xí)案例的問(wèn)題情境設(shè)置合理，學(xué)生在項(xiàng)目小組中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中能夠進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成后能夠獨(dú)立完成知識(shí)和技能的梳理。因此在項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)在教學(xué)條件允許的情況下優(yōu)先地考慮到這些方面的設(shè)計(jì)投入。但是當(dāng)現(xiàn)實(shí)條件無(wú)法滿(mǎn)足這些屬性要素時(shí)，可以適當(dāng)減少這些要素屬性的投入，由于其魅力屬性的特點(diǎn)，也不會(huì)造成學(xué)生不滿(mǎn)意。

（2）期望屬性

期望屬性是學(xué)生希望從POPBL教學(xué)模式中獲得的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足，這類(lèi)屬性如果能夠通過(guò)項(xiàng)目化課程得到滿(mǎn)足，那么學(xué)生將會(huì)獲得非常好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文中被定義為期望屬性的有5項(xiàng)，分別為教學(xué)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能結(jié)合性好，學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際任務(wù)執(zhí)行中，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目遇到困難時(shí)起到協(xié)助點(diǎn)撥作用，學(xué)生在前期準(zhǔn)備中能夠利用教師提供的素材自主學(xué)習(xí)，教師及時(shí)通過(guò)多種方式掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的吸收情況。對(duì)于POPBL教學(xué)模式而言，項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)與理論知識(shí)緊密結(jié)合，促使學(xué)生喜歡參與其中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的引導(dǎo)幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)，并及時(shí)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋和改進(jìn)。

（3）基本屬性

基本屬性是隨著屬性實(shí)現(xiàn)程度的提升，滿(mǎn)意度呈線性上升趨勢(shì)，在教學(xué)資源充足的情況下，滿(mǎn)足越多效果越好。本文中屬于基本屬性的屬性要素有3項(xiàng)，教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)清單可操作性強(qiáng)，項(xiàng)目小組分組考慮到學(xué)生個(gè)性、能力特點(diǎn)，教師在項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備中給予學(xué)生合理量的知識(shí)鋪墊。從目前的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，需要優(yōu)先改進(jìn)基本屬性，使學(xué)生可以在項(xiàng)目小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。這些屬性對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是必需的，也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模瑵M(mǎn)足時(shí)可以提升教學(xué)滿(mǎn)意度，而欠缺時(shí)則會(huì)降低學(xué)生的滿(mǎn)意度。

結(jié)論

本文以KANO模型滿(mǎn)意度理論為基礎(chǔ)，對(duì)POPBL教學(xué)模式的教學(xué)滿(mǎn)意度進(jìn)行了研究，并以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)作為實(shí)證研究的對(duì)象，將教學(xué)滿(mǎn)意度屬性要素劃分為魅力屬性、期望屬性和基本屬性，并針對(duì)不同的屬性要素提出了教學(xué)的改進(jìn)建議。本研究的局限性在于調(diào)查研究的對(duì)象全部為教學(xué)班級(jí)的學(xué)生，樣本數(shù)量較少，分析結(jié)果對(duì)于POPBL教學(xué)模式的滿(mǎn)意度具有一定的局限性，不能代表全部樣本群體。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁宜英.高職院校質(zhì)量監(jiān)控抓手：教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查系統(tǒng)建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（13）：84-87.[2]董志峰.普通本科院校教學(xué)質(zhì)量管理：內(nèi)部環(huán)境視角[J].高校教育管理，2013（01）：81-85.[3]陳儉，張晶等.高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀與對(duì)策探析[J].教育教學(xué)論壇，2013（26）：90-91.作者簡(jiǎn)介：

孫悅，長(zhǎng)春工程學(xué)院，教師。

第二篇：關(guān)于學(xué)案教學(xué)模式研究

關(guān)于學(xué)案教學(xué)模式

一、什么是學(xué)案

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽(tīng),導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用.學(xué)案的特點(diǎn):

1、問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵,它能起到“以問(wèn)拓思,因問(wèn)造勢(shì)”的功效,并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵.2、知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn),學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合,整理歸納,形成一個(gè)完整的科學(xué)體系.3、閱讀思考是學(xué)案的特色,可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考,也可為開(kāi)闊學(xué)生視野,激發(fā)興趣,設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng),有教育意義的文章,包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史,著名專(zhuān)家的科研業(yè)績(jī),現(xiàn)代科學(xué)的熱門(mén)話(huà)題等.4、鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn),在探索整理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí),對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖,討論探索,不僅能通過(guò)解題鞏固知識(shí),掌握方法和培養(yǎng)技能,而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新能力.二、為什么要進(jìn)行學(xué)案教學(xué)

(一)問(wèn)題的提出

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

2、教學(xué)改革的需要(二)教案與學(xué)案的區(qū)別: 目的:

教案——為教師上好課做準(zhǔn)備

學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)

性質(zhì):

教案——教師中心,單向性,封閉性

學(xué)案——學(xué)生中心,互動(dòng)性,開(kāi)放性

角色:

教案——教師自導(dǎo)自演,學(xué)生是聽(tīng)眾

學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié),學(xué)生是主角

表達(dá):

教案——界面規(guī)整,表述嚴(yán)整周密,多用書(shū)面語(yǔ)

學(xué)案——界面親切,表述生動(dòng)活潑,多用口語(yǔ)

上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提.傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤,精彩完美,并重點(diǎn)突出,難點(diǎn)到位,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專(zhuān)為教師的“教”而設(shè)計(jì).而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”,缺少公開(kāi)性和透明度.這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解,學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受,這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的.“學(xué)案”建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案.它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo),意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái),給學(xué)生以知情權(quán),參與權(quán) ,在教學(xué)過(guò)程中,教師扮演的不僅是組織者,引領(lǐng)者的角色,而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色.“學(xué)案”的作用:它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料.(三)“學(xué)案教學(xué)”的作用

1、為了幫助學(xué)生自學(xué)

2、提高現(xiàn)代化教學(xué)水平

3、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人

4、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換

5、學(xué)案教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

6、樹(shù)立新的教育理念--以學(xué)生為本,師生平等

7、能讓學(xué)生嘗試成功快樂(lè)

8、是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

三、如何編制學(xué)案(一)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)的講義,不是教師教案的濃縮,為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果,其編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下原則:(1)課時(shí)化原則

分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,防止幾個(gè)小專(zhuān)題的內(nèi)容只寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案,一般一個(gè)小專(zhuān)題為1-2課時(shí).(2)問(wèn)題化原則

將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn),能力點(diǎn),通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑(以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組),質(zhì)疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì).(3)參與化原則

在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí).通過(guò)學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì),激勵(lì)人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵(lì)人人參與的意識(shí),讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí).(4)方法化原則

強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo).通過(guò)學(xué)案教學(xué)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”,同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性.(5)層次化原則

在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一,雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的.(二)學(xué)案編制的要求

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí),自學(xué)能力水平和教學(xué)要求,參照各方面信息,制定出一整套學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”.其特點(diǎn)是:教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”,要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性, 學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的一般要求:

(1)理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué),自問(wèn),自做,自練的方法和機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.(2)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)(學(xué)會(huì))與發(fā)展能力(會(huì)學(xué))的統(tǒng)一,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體,教師教學(xué)的基本依據(jù).(3)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一.學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平,使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性.大體上來(lái)說(shuō),學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行,與教師上課基本同步,一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用:(1)激起動(dòng)機(jī),激發(fā)想象;(2)緊扣大綱,開(kāi)闊眼界;(3)重視學(xué)法,培養(yǎng)能力;(4)面向全體, 層次多樣;(5)結(jié)構(gòu)合理,操作容易.(三)學(xué)案編制的方法

在編制“學(xué)案”時(shí),應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變,沒(méi)有千篇一律,固定不變的格式.但從“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,以學(xué)為本,因?qū)W論教”的原理出發(fā),遵循循序漸進(jìn)的原則,教學(xué)中的“學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下四個(gè)部分:

1、明確教學(xué)目標(biāo)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo).通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析,建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí).2、把握知識(shí)的重、難點(diǎn)找出最佳切入點(diǎn) “學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生,給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示,讓學(xué)生自己動(dòng)腦,分析解決問(wèn)題,在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解,培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力.3、設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在.教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的情況,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題.問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì),有一定的科學(xué)性,啟發(fā)性,趣味性和實(shí)用性.還要具有一定的層次.4、通過(guò)練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果

在“學(xué)案”的最后還要有一部分,對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的自查鞏固.學(xué)生層次不同,理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異,自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題,幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的.(四)學(xué)案編制的內(nèi)容

學(xué)案的編制要以教案為依據(jù),要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì).它一般可以分為以下四個(gè)部分.1,學(xué)習(xí)目標(biāo)

2,知識(shí)構(gòu)成

知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分.線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分,主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,基本知識(shí)點(diǎn),教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑,印證的材料等.上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖.對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題.3,學(xué)習(xí)方法

學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的.一般包括記憶方法,理解角度,理論運(yùn)用等.4,技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn),它有選擇題,填空題,材料解析題和問(wèn)答題等.訓(xùn)練題的設(shè)計(jì),要體現(xiàn)出針對(duì)性,實(shí)用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn),又要有基本技能的訓(xùn)練.提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來(lái)編寫(xiě),為兼顧程度較高的學(xué)生,可適當(dāng)編擬一些選做題,拓寬他們的知識(shí)視野,提高學(xué)習(xí)水平.導(dǎo)學(xué)案與教案不同,導(dǎo)學(xué)案的起始為借鑒東廬中學(xué)的講學(xué)稿,然后照搬杜郎口的預(yù)習(xí)提綱作為路線圖的.正如對(duì)洋思中學(xué),我們同樣應(yīng)對(duì)東廬身懷感激,飲水思源,沒(méi)有講學(xué)稿就沒(méi)有高效課堂今天的導(dǎo)學(xué)案,但導(dǎo)學(xué)案較之講學(xué)稿有本質(zhì)的超越.導(dǎo)學(xué)案重學(xué),講學(xué)稿重講,導(dǎo)學(xué)案服務(wù)學(xué)生,講學(xué)稿方便教師.學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式.這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益.學(xué)案編寫(xiě)時(shí)要注意:

教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì),應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā),對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究,合理處理教材,盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的,學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):(1)圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)能條理化,系統(tǒng)化和整體化,盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案,以便控制學(xué)習(xí)總量,使學(xué)生明確目標(biāo),最大限度地提高課堂教學(xué)效益.(2)啟發(fā)性,對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)做適當(dāng)?shù)奶崾?配以一定數(shù)量思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲.(3)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深,做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行,看書(shū)不詳細(xì)也不行,光看書(shū)不思考不行,思考不深不透也不行,這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書(shū),學(xué)會(huì)自學(xué).(4)應(yīng)滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求,要使優(yōu)秀學(xué)生能從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.一般導(dǎo)學(xué)案主要包括: 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.重點(diǎn)難點(diǎn)

3.使用說(shuō)明

4.自學(xué)指導(dǎo)

5.相應(yīng)練習(xí)

6.當(dāng)堂檢測(cè)

編制的學(xué)案要求在難度,內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為四個(gè)級(jí)別:一級(jí)為“識(shí)記類(lèi)內(nèi)容”要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決，第二級(jí)為“理解級(jí)”要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接。第三級(jí)為“應(yīng)用類(lèi)”學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。第四級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

編寫(xiě)學(xué)案應(yīng)注意：防習(xí)題化，防簡(jiǎn)單化，防剪貼化，防量大，防題難。主要從以下五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施學(xué)案教學(xué)：

（1）學(xué)案自學(xué)，嘗試解決，教師將學(xué)案精心編好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在此期間，老師要有意識(shí)的通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以便使上課的導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，釋疑點(diǎn)撥

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有些問(wèn)題已經(jīng)自行解決，老師可讓學(xué)生展示自己的答案。對(duì)于大部分學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論探究，其形式是在老師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組討論，在此環(huán)節(jié)師生互動(dòng)，可以老師提問(wèn)學(xué)生也可以學(xué)生提問(wèn)老師或者學(xué)生互相提問(wèn)辯論。對(duì)于學(xué)生普遍的知識(shí)障礙點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，教師要進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥。教師在討論中提出的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)性問(wèn)題，要有利于學(xué)生正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)，嚴(yán)密，有趣，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以解決，讓學(xué)生跳一跳摘果子體會(huì)成功的樂(lè)趣。

（3）反饋精講，自我矯正

通過(guò)自學(xué)，討論，質(zhì)疑，釋疑四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的認(rèn)知水平有了一定的提升，為了再把握學(xué)生的掌握情況，要讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，然后整理知識(shí)使之系統(tǒng)化，條理化，并在學(xué)生的頭腦中形成完整的結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

（4）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，反思領(lǐng)悟

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握情況，精心設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，重新審視教材，學(xué)案，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思領(lǐng)悟，最終達(dá)到鞏固掌握的目的。

（5）探究創(chuàng)新，拓展思維

提出新問(wèn)題比解決舊問(wèn)題更有深遠(yuǎn)意義。

在學(xué)案最后預(yù)留的空間，作為學(xué)生自學(xué)探究，反饋和討論的記錄“自留地”。學(xué)生可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，記錄典型的解題方法，還可以提出相關(guān)的研究性課題，并把自己的發(fā)現(xiàn)或設(shè)想記錄上面，在下一次課堂上提出，供師生交流討論。比如，在學(xué)習(xí)完三角形的內(nèi)角與外角和后就有學(xué)生就在提出多邊形的內(nèi)角和與外角和的相關(guān)問(wèn)題，正好為學(xué)習(xí)下一節(jié)課作準(zhǔn)備。

第三篇：教學(xué)模式創(chuàng)新研究

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】：是教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)模式創(chuàng)新是實(shí)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。文章從原有教學(xué)模式和高校現(xiàn)代教學(xué)模式的特征作簡(jiǎn)要比較，討論了建立現(xiàn)代教學(xué)模式所要解決的各種問(wèn)題。在創(chuàng)新教育的大背景下，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因材施教，依景激情，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的“ 黑板 ” 教學(xué)的辯證統(tǒng)一。同時(shí)從教學(xué)階段、教師行為、教學(xué)策略和適用范圍及其預(yù)期效果等角度進(jìn)行了探討，從而對(duì)高校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新作出積極思考。【關(guān)鍵詞】: 創(chuàng)新教育；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)策略

一、教學(xué)模式的嘗試性界定與當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

（一）教學(xué)模式的嘗試性界定

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而形成的一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。國(guó)內(nèi)較為有影響的是張武升《關(guān)于教學(xué)模式的探討》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種理論以簡(jiǎn)約化的形式表達(dá)出來(lái)。另外還有戚建莊、王北生主編《教學(xué)藝術(shù)新論》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一整套用于組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué)功能的教育策略體系。它由教育哲學(xué)主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)等部分構(gòu)成。在國(guó)外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提供教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。” 因此，教學(xué)模式可以理解為在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體有意識(shí)地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略組合起來(lái)綜合運(yùn)用，以達(dá)到特定教學(xué)效果的行為模式。

（二）當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

從理論流派上看，國(guó)際范圍內(nèi)較為有影響的教學(xué)模式主要有：

1．美國(guó)學(xué)者布盧姆和卡羅爾的掌握教學(xué)模式。“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，提供學(xué)生所需要的個(gè)別幫助和所需額外的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分類(lèi)，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，以新的教學(xué)模式需要高素質(zhì)的科研型教師來(lái)實(shí)施，因此，加強(qiáng)師德建設(shè)、更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。其主要特征是形成性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)估，及時(shí)提供反饋和矯正。

2．美國(guó)學(xué)者羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。羅杰斯把他的心理咨詢(xún)、心理治療理論和實(shí)踐運(yùn)用于教學(xué)中形成的一種獨(dú)特的教學(xué)模式。以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)接受性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生有意義學(xué)習(xí)行為模式的形成。這種教學(xué)模式的基本要求是需要建立真誠(chéng)的人際關(guān)系，此外教師只是促進(jìn)者，只做非指導(dǎo)性應(yīng)答。

3．前蘇聯(lián)學(xué)者阿莫納什維利的合作教學(xué)模式。注重構(gòu)建真誠(chéng)合作、相互信任的師生關(guān)系，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

3．美國(guó)學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。美國(guó)認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納（J·S·Brunner）提出來(lái)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。以樂(lè)觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、基本原則以及相互之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注意及時(shí)反饋。

4．德國(guó)學(xué)者瓦根舍因的范例教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)從基本性、基礎(chǔ)性和范例性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇典型的事例和關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)講授和探討，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的理論知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、新課程背景下的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

（一）當(dāng)前的教育改革背景 1.教育方式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教育改革正由封閉型教育轉(zhuǎn)向?yàn)殚_(kāi)放型教育，繼承型教育轉(zhuǎn)向?yàn)閯?chuàng)新型教育，精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閭€(gè)性化教育。在此教育改革的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)多元化、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育思想。教學(xué)思想的更新是教學(xué)模式創(chuàng)新的靈魂。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問(wèn)題是：不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新；不能夸大模式的適應(yīng)性；要注意傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。同時(shí)，當(dāng)前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科不斷崛起 ,迫切要求新時(shí)期的教師具備一種更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才。

2.教師和學(xué)生角色的變化 在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)新教育中起到了關(guān)鍵性的作用，而學(xué)生是創(chuàng)新教育實(shí)施的主體。然而，現(xiàn)在的許多課堂教學(xué)模式過(guò)于死板，老師講課方式墨守陳規(guī)，老師一直教，學(xué)生一直學(xué)，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”為突出特點(diǎn)的我國(guó)傳統(tǒng)課堂，其教學(xué)模式始終制約和束縛著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙著我國(guó)創(chuàng)新教育的開(kāi)展。創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正而有效的措施。國(guó)內(nèi)外教育家都在不斷嘗試、探索和實(shí)踐適合自己的創(chuàng)新教育模式：即在創(chuàng)新教育理念下，通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新化、課堂教學(xué)氣氛生活化、課堂教學(xué)方式靈活化,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和自身素質(zhì)在課堂教學(xué)中最大程度激發(fā)和全面發(fā)展起來(lái)。

一個(gè)教師，若要使自己成為一個(gè)高素質(zhì)的科研型教師就必須搞科研，苦練內(nèi)功，掌握教育研究的理論和方法，及時(shí)更新自己的觀念和知識(shí)。教師不能只滿(mǎn)足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學(xué)任務(wù)，而要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己處于學(xué)科的前沿。

大學(xué)本科教育作為高等教育的一個(gè)主要分支 ,在教學(xué)改革中，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，與現(xiàn)代教育的主流思想相一致，是本科教學(xué)深化改革的發(fā)展方向。深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化措施。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新 1.建立課程設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)

主要是選擇合適的教學(xué)用具，為學(xué)生提供一個(gè)良好地軟硬件環(huán)境。過(guò)去，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的多數(shù)課題為軟件設(shè)計(jì)型 ,在本機(jī)上實(shí)現(xiàn)算法設(shè)計(jì)、分析誤差、校正 ??，很少有一個(gè)實(shí)際的系統(tǒng)去測(cè)試；受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備或科研設(shè)備的局限，少數(shù)硬件課題只能在現(xiàn)有設(shè)備上做設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，很難讓學(xué)生真正參與、改變它。理論與實(shí)踐的矛盾在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中仍無(wú)法得到真正地解決。現(xiàn)在隨著科技 的發(fā)展，大型科技教學(xué)設(shè)備相繼出來(lái)，為學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性、實(shí)踐性、參與性的課程設(shè)計(jì)提供了很大的方便。比如現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室有很便利性的大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備供同學(xué)們使用，這就增加了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度和可靠性權(quán)威性。同時(shí)，這種軟硬件教學(xué)平臺(tái)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成由學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化，具有不可替代的特殊作用。

2.創(chuàng)立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵特征就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性，即：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源是開(kāi)放的。這種開(kāi)放性的特征是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和能力培養(yǎng)過(guò)程的復(fù)雜性、培養(yǎng)模式以及教學(xué)方式的多樣性、人才的個(gè)性化和發(fā)展目標(biāo)的多元化等因素。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與的機(jī)會(huì)不是很多，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身實(shí)踐，參與其中，這樣獲得知識(shí)的方式更加自由化，學(xué)生記憶的時(shí)間也會(huì)加長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)到耳邊這邊進(jìn)那邊出的情況。學(xué)生獲得知識(shí)及記憶知識(shí)過(guò)程中會(huì)具有較強(qiáng)的選擇性，目的性。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供了這種探究的、自主的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)選擇或提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)儀器等觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的訓(xùn)練是多方面的: 比如要查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這一過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力和科學(xué)思維能力；要選擇儀器和方法。這一過(guò)程就必須經(jīng)過(guò)分析、比較、總結(jié)、歸納等積極的思維活動(dòng)；要對(duì)安裝調(diào)試、實(shí)驗(yàn)和操作，這一過(guò)程訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；可以通過(guò)討論鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思辯能力；可以通過(guò)觀察分析現(xiàn)象、排除實(shí)驗(yàn)故障、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；這種開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生開(kāi)闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質(zhì)具有特殊作用。

3.教學(xué)組織形式中教師和學(xué)生角色的調(diào)整

適合創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是整合以往教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學(xué)模式。一方面，現(xiàn)代化的課堂要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生要自主性學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生具有更大的獨(dú)立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生從“封閉的束縛態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放的自由態(tài)”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較大程度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”或者“滿(mǎn)屏灌”由于課堂紀(jì)律的要求，學(xué)生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學(xué)生不能自由大膽地、隨時(shí)表達(dá)自己的不同想法與見(jiàn)解。這樣的課堂無(wú)疑將學(xué)生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)出大量的在教師和家長(zhǎng)看來(lái)是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學(xué)生的角色關(guān)系方面，教師是絕對(duì)的權(quán)威，神圣不可侵犯，學(xué)生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯(cuò)誤，很難實(shí)現(xiàn)平等和友好。至于培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)的教育是將學(xué)生都當(dāng)成科學(xué)家來(lái)培養(yǎng)，層層選拔式教育，重理論輕實(shí)踐。絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱(chēng)“犧牲品”。由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有受到良好的通識(shí)教育，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后表現(xiàn)出社會(huì)生存技能缺乏和素質(zhì)能力偏低,無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以在社會(huì)上立足。但是這并不等于對(duì)傳統(tǒng)課堂的全盤(pán)否定。統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢(shì)。

4.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，善于借鑒成功的教學(xué)模式 教學(xué)的改革與發(fā)展應(yīng)該有自己的繼承性。教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對(duì)的穩(wěn)定性，即使有些方面發(fā)生了變革,，也并不是對(duì)傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些國(guó)際一流大學(xué)的課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系與角色扮演及教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有很重要的參考價(jià)值。但是在借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和具體情況進(jìn)行分析權(quán)衡。借鑒國(guó)外課堂教學(xué)模式的時(shí)候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態(tài)度和做法，因地制宜的進(jìn)行具體分析，確定行之有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種生搬硬套，將他國(guó)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)囫固吞棗地直接應(yīng)用于我國(guó)課堂的觀點(diǎn)是不可取的。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新案例及啟示

例如在英語(yǔ)課堂上，很多老師采用“小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式，一個(gè)unit中的關(guān)鍵詞（key words）和語(yǔ)法要點(diǎn)（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡(jiǎn)單介紹一下，之后給15分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，分組鼓勵(lì)學(xué)生把所有key words一一串起來(lái)，語(yǔ)法要點(diǎn)要運(yùn)用到其中，組成一個(gè)小文章，題材范式不限，只要學(xué)生敢于說(shuō)出來(lái)，敢于想象，發(fā)散思維，用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，就會(huì)取得不錯(cuò)的效果。學(xué)生用這樣方法記憶單詞會(huì)更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的記憶或者說(shuō)是超短時(shí)記憶，離開(kāi)了黑板馬上就會(huì)忘記。“小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”的英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對(duì)學(xué)生的一種積極刺激，每個(gè)人都想贏得比賽，每個(gè)組都在抓緊時(shí)間、爭(zhēng)分奪秒的思考討論正確答案，使得每個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)，真正參與到課堂活動(dòng)中，不僅僅是做老師講課的聽(tīng)眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)槊撾x了老師為主循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，會(huì)發(fā)生很多有趣的場(chǎng)景，如像學(xué)生偶爾在討論的過(guò)程中聯(lián)想到的笑話(huà)和結(jié)束后學(xué)生之間輕松地聊天，還有懲罰環(huán)節(jié)學(xué)生的表演，都讓英語(yǔ)課堂變得更生動(dòng)有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學(xué)生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)

很多學(xué)生都認(rèn)為運(yùn)用此種教學(xué)模式可以幫助自己更快更好地記住所學(xué)單詞和語(yǔ)法知識(shí)。因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，常常會(huì)反復(fù)出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；也因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)比賽的這種形式使得學(xué)生在較有壓力的情況下記憶知識(shí)，會(huì)更有效果。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，百分之九十二點(diǎn)三的學(xué)生都認(rèn)為這種教學(xué)模式可以更有效快速的復(fù)習(xí)舊知識(shí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)。而且往往比老師直接教或者是自己獨(dú)立思考有更深的印象，因而記憶持續(xù)的時(shí)間也比較長(zhǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)是一種激發(fā)人勝負(fù)欲和表現(xiàn)欲的形式，且實(shí)踐證明競(jìng)爭(zhēng)的緊張壓力和結(jié)果的影響會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂變得更重視。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他希望在這個(gè)過(guò)程中檢驗(yàn)自己，增加信心，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對(duì)于因?yàn)閷?duì)輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績(jī)的意識(shí)會(huì)讓他們比一般情況下更積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，而且在競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行的各個(gè)階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規(guī)則和說(shuō)明復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí) 候也不例外。所以整節(jié)課都能感受到學(xué)生們非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新教育背景下需要?jiǎng)?chuàng)新型的教學(xué)模式，現(xiàn)代各種有效的教學(xué)模式給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能夠獲取課內(nèi)外的知識(shí)，還可以獲得高度求知的自覺(jué)性和獨(dú)立性，得到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析批判地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。只要師生努力，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷豐富、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，那么我們所期待的培養(yǎng)具有“知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，有應(yīng)變能力，富于創(chuàng)新的人才將會(huì)越來(lái)越多，也為以后教學(xué)模式創(chuàng)新提供更多經(jīng)典素材。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋寶平.創(chuàng)新教育視角下的研究型教學(xué) [J].江蘇高教，2003，(4): 85125.[3] 桑新民.探索信息時(shí)代高校課程與教學(xué)的新模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，(6): 38-41.[4] 聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育！!財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].教育科學(xué)出版社，1996.[5] 葉瀾.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].教育科學(xué)出版社，2001.[6] 閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式[M].教育科學(xué)出版社，2000.[7] 李秉德.教學(xué)論[M].北京: 人民教育出版社，1991.[8] 吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)[M].南寧: 廣西教育出版社，1998.[9] 王義堂，田保軍.新課程理念與教學(xué)策略[M].中國(guó)言實(shí)出版社，2003.[10] 楊啟亮.方法: 課程改革中的一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題[J].教學(xué)探索，2003(1).[11 ] 李嵐清副總理在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十五次會(huì)議上的講話(huà)（摘要）[J].學(xué)位與研究生教育，1994，（4）：123.[12 ] 張一云，曾遠(yuǎn)文，林理彬.開(kāi)設(shè)“學(xué)術(shù)研究”課的認(rèn)識(shí)與研究[J].學(xué)位與研究生教育，1997，（4）：38240.[13 ] 王鳳仙.談 《自動(dòng)控制原理》 教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2003，（8）.[14] 楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論[M].太原：山西教育出版社，2004.[15] [美]理查德·I.阿蘭茲.學(xué)會(huì)教學(xué)（第六版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.[16] 當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)[M].北京：人民教育出版社，2004.

第四篇：基于不同分銷(xiāo)渠道模式的中間商滿(mǎn)意度管理研究

基于不同分銷(xiāo)渠道模式的中間商滿(mǎn)意度管理研究

-------------------------

編輯：麻醉qianghttp:///文章來(lái)源：新浪

摘 要：目前，企業(yè)的產(chǎn)品同質(zhì)化程度越來(lái)越高、渠道穩(wěn)定性卻比較低。渠道成為了企業(yè)關(guān)注的重心。提高中間商滿(mǎn)意度有益于企業(yè)分銷(xiāo)渠道穩(wěn)定性的提高。因此應(yīng)制定相對(duì)合理的策略來(lái)提高中間商的滿(mǎn)意度。

第五篇：幼兒園教學(xué)模式和教學(xué)案例研究

1．簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利關(guān)于兒童的發(fā)展觀與學(xué)習(xí)觀。

答：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童具有一種強(qiáng)烈的、天賦的內(nèi)在潛力，這是一種本能自發(fā)沖動(dòng)的生命力，促進(jìn)著兒童不斷發(fā)展。蒙臺(tái)梭利關(guān)于兒童的發(fā)展觀和學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)在：

1、兒童發(fā)展具有“胚胎期”。心理胚胎期是人類(lèi)所特有的，是出生之后形成的最初心理萌芽期，是兒童通過(guò)無(wú)意識(shí)地吸收外界刺激而形成各種心理活動(dòng)能力的時(shí)期；

2、兒童發(fā)展具有階段性。蒙臺(tái)梭利是以發(fā)展觀點(diǎn)看待兒童的，兒童處于一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，這種發(fā)展呈現(xiàn)出階段性。兒童心理的發(fā)展分為以下三個(gè)階段，各個(gè)階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。第一階段（0--6歲）是兒童各種心理功能的形成期 第二階段（6--12歲）是兒童心理相對(duì)平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，是兒童有意識(shí)地學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)和才藝的階段。第三階段（12--18歲）是兒童身心經(jīng)歷巨大變化并走向成熟的時(shí)期；

3、兒童發(fā)展具有敏感期。兒童在某個(gè)年齡期間會(huì)對(duì)某種特定技能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣及學(xué)習(xí)能力，蒙臺(tái)梭利將這段時(shí)期稱(chēng)為“敏感期”；

4、兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)是在“工作”中實(shí)現(xiàn)的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童最主要的活動(dòng)不是福祿貝爾所推崇的游戲，“工作”才是兒童最主要和最喜愛(ài)的活動(dòng)，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力，并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。

4、兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)是在“工作”中實(shí)現(xiàn)的：蒙臺(tái)梭利指出，活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。兒童最主要的活動(dòng)不是福祿貝爾所推崇的游戲，“工作”才是兒童最主要和最喜愛(ài)的活動(dòng)，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力，并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童工作與成人工作不同，兒童工作是內(nèi)在本能的驅(qū)使，遵循自然的法則，兒童工作以自我實(shí)現(xiàn)為內(nèi)在工作目標(biāo)和動(dòng)力，沒(méi)有外在目標(biāo)；兒童工作是一種創(chuàng)造性、活動(dòng)性和建構(gòu)性的工作，兒童工作是他自己獨(dú)立完成的、無(wú)人可以替代的工作，兒童工作是適應(yīng)環(huán)境、以環(huán)境為媒介來(lái)充實(shí)自我、形成自我并塑造自我的過(guò)程，蒙臺(tái)梭利關(guān)于兒童的教學(xué)觀表現(xiàn)為：

1、以?xún)和癁橹行摹Ｌ岢詢(xún)和癁橹行模曰顒?dòng)為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心的新三中心論。

2、不教的教育。讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格，實(shí)行自我教育。

3、把握兒童的敏感期。零至六歲幼兒會(huì)出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期掌握最佳的學(xué)習(xí)時(shí)期，即可得到最大的學(xué)習(xí)效果。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。

教師的工作是觀察兒童內(nèi)心的需要，為他們?cè)O(shè)計(jì)環(huán)境，示范教具，做學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。

5、完全人格的培養(yǎng)。透過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作，使兒童一步步建構(gòu)完善的人格，為完美一生奠定品格和智慧的基礎(chǔ)。

6、尊重兒童的成長(zhǎng)步調(diào)。如果兒童專(zhuān)心的時(shí)刻被打斷，就會(huì)養(yǎng)成虎頭蛇尾的草率習(xí)性，如果尊重兒童的需要，允許他延長(zhǎng)工作時(shí)間，則能自然地培養(yǎng)兒童的專(zhuān)注力和持久性。

7、混齡教學(xué)。不同年齡兒童能大教小，小學(xué)大，彼此會(huì)相互模仿、學(xué)習(xí)，可養(yǎng)成兒童樂(lè)于助人的良好社會(huì)行為。

8、豐富的教材與教具。蒙臺(tái)梭利教具種類(lèi)繁多，這些教具并非是教師用來(lái)教學(xué)的工具，而是兒童工作的材料，豐實(shí)的教材就是蒙氏教具，也可以說(shuō)教具是對(duì)教材的補(bǔ)充，兒童透過(guò)由淺入深操作教材，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。

2．如何理解蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和聯(lián)系？

答：教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大部分，一是團(tuán)體教育活動(dòng)內(nèi)容，二是區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容。團(tuán)體教育活動(dòng)又稱(chēng)為線上活動(dòng)，主要是教師和兒童一起在線上圍成圓圈進(jìn)行的綜合主題活動(dòng)。團(tuán)體活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，主要是走線，走線的目的是讓兒童身心放松，調(diào)整注意力，自我控制的協(xié)調(diào)和生理、心理的協(xié)調(diào)，達(dá)到平衡穩(wěn)定而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。團(tuán)體教育活動(dòng)還可以根據(jù)兒童發(fā)展的情況、兒童周?chē)h(huán)境變化的情況特別是自然界變化的情況和社會(huì)變化的情況進(jìn)行多種安排；方式和手段多種多樣，可以通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)、身體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，可以通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造來(lái)進(jìn)行，或者外出參觀訪問(wèn)來(lái)進(jìn)行。

 區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容主要包括：日常生活教育、感覺(jué)教育、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、自然科學(xué)教育、歷史地理教育和藝術(shù)教育等，兒童在不同的活動(dòng)區(qū)域自由選擇、操作不同的教具。教師提前為兒童準(zhǔn)備好活動(dòng)環(huán)境，兒童通過(guò)自發(fā)活動(dòng)提升自我。區(qū)域教育活動(dòng)有一個(gè)重要的原則：將所有區(qū)域或教育活動(dòng)的內(nèi)容都物化為符合兒童特點(diǎn)的幼兒操作的活動(dòng)材料。教師精心準(zhǔn)備的“環(huán)境”和“活動(dòng)材料”來(lái)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童的發(fā)展。教育內(nèi)容由五個(gè)方面組成：

一、日常生活教育：教室常規(guī)；生活禮儀及社交行為；對(duì)環(huán)境的關(guān)心；對(duì)自己的照顧；大肌肉的運(yùn)動(dòng)；動(dòng)作協(xié)調(diào)。實(shí)際日常生活練習(xí)是蒙臺(tái)梭利基本課程中非常重要的內(nèi)容，是其他課程的基礎(chǔ)。

二、感覺(jué)教育：從出生之日開(kāi)始，兒童就處于刺激豐富的環(huán)境中。兒童用感官無(wú)意識(shí)地接收各種經(jīng)驗(yàn)，并納入心靈中。根據(jù)蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，兒童兩歲以后，就可以借助一些為他們精心準(zhǔn)備好的具體材料，能進(jìn)行分類(lèi)。感官經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨倪M(jìn)并迅速增強(qiáng)兒童的感知覺(jué)，為進(jìn)一步的智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)言教育：語(yǔ)言是智慧的工具，也是智慧的途徑。語(yǔ)文教育的目的，可幫助兒童使用正確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。善于表達(dá)的人，不僅能更快吸收新的信息，而且能盡快建立良好的人際關(guān)系。語(yǔ)言是促使人類(lèi)進(jìn)步最有力的工具，是影響兒童未來(lái)發(fā)展的最大動(dòng)力，兒童的語(yǔ)言不是雙親傳給的，是出生后從環(huán)境中學(xué)來(lái)的。語(yǔ)文教育目的在于培養(yǎng)兒童的認(rèn)讀能力、書(shū)寫(xiě)能力、聽(tīng)、說(shuō)能力、欣賞文學(xué)能力，重點(diǎn)在于幫助幼兒早期閱讀并培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。

四、數(shù)學(xué)教育：數(shù)學(xué)思考能力起源于許多在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前就經(jīng)歷過(guò)、看起來(lái)與數(shù)學(xué)毫不相干的活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，秩序、精確和順序感來(lái)源于生活。而感覺(jué)材料為她所說(shuō)的“數(shù)學(xué)頭腦”奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)上的順序開(kāi)始于對(duì)熟悉的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展。

五、科學(xué)文化教育（包括美術(shù)、音樂(lè)、地理、歷史、動(dòng)植物等知識(shí)和能力）：科學(xué)文化教育的內(nèi)涵是非常豐富的。一個(gè)不可分割的整體的景象，由能量、空氣、巖石、水、生命、大人、幼兒等等組成。這種宇宙觀遍及蒙臺(tái)梭利的所有工作中，包括她的想法和教育方式……這種宇宙觀應(yīng)該屬于整個(gè)蒙臺(tái)梭利教育活動(dòng)：它給了我們開(kāi)啟工作中共享方向和一致目標(biāo)的鑰匙。

五個(gè)方面是各有側(cè)重點(diǎn)又是相互聯(lián)系的。

3．談?wù)勅绾螒?yīng)用蒙臺(tái)梭利的教學(xué)材料、教具。

答：教學(xué)材料的發(fā)明和教具的使用，是蒙臺(tái)梭利教學(xué)模式中最為顯著的特色。蒙臺(tái)梭利的教學(xué)材料通常是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，隨著兒童新經(jīng)驗(yàn)的逐步獲得增加活動(dòng)難度。這使兒童在過(guò)渡到需要更多步驟和判斷的活動(dòng)之前，獲得對(duì)技能、材料或概念的控制感。蒙臺(tái)梭利課程是兒童驅(qū)動(dòng)而非教師驅(qū)動(dòng)的，因此學(xué)習(xí)材料本身不能預(yù)示兒童的發(fā)展。向兒童呈現(xiàn)活動(dòng)材料時(shí)，必須根據(jù)兒童的興趣和已有的活動(dòng)技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨(dú)立性，而不只是完成事先設(shè)計(jì)好的課程。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，神經(jīng)、肌肉和身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知發(fā)展之間有關(guān)系。在蒙臺(tái)梭利教室里，兒童主動(dòng)參與操縱學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)要做的事情，包括抬東西、搬運(yùn)、維持平衡、堆東西、倒水、打掃、裝配、度量各種物體。

蒙臺(tái)梭利的教學(xué)材料通常是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，隨著兒童新經(jīng)驗(yàn)的逐步獲得增加活動(dòng)難度。這使兒童在過(guò)渡到需要更多步驟和判斷的活動(dòng)之前，獲得對(duì)技能、材料或概念的控制感。蒙臺(tái)梭利課程是兒童驅(qū)動(dòng)而非教師驅(qū)動(dòng)的，因此學(xué)習(xí)材料本身不能預(yù)示兒童的發(fā)展。向兒童呈現(xiàn)活動(dòng)材料時(shí)，必須根據(jù)兒童的興趣和已有的活動(dòng)技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨(dú)立性，而不只是完成事先設(shè)計(jì)好的課程。除了從簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜以外，蒙臺(tái)梭利材料為兒童以后的學(xué)習(xí)提供支持或間接的準(zhǔn)備。例如，度量粉紅塔或紅柱子等在大小上相互關(guān)聯(lián)的材料，可為兒童以后理解10以?xún)?nèi)的數(shù)字提供間接準(zhǔn)備，因?yàn)槎攘窟@些材料需要運(yùn)用10個(gè)要素。用三個(gè)手指抓旋鈕圓柱體，有助于將來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)。將一個(gè)大容器中的水分別倒在三個(gè)大小相等的小容器中，可以為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和除法提供間接準(zhǔn)備。還有應(yīng)用的教具要具有代表性的：如：一是衣飾框架，主要是讓兒童練習(xí)扣，系動(dòng)作包括內(nèi)外衣、鞋子、皮帶、扣帶；二是小地毯，兒童鋪卷地毯的動(dòng)作練習(xí)，與其他教具配合運(yùn)用。

4．根據(jù)蒙氏教學(xué)模式找出對(duì)本園實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)的要點(diǎn)。

答：蒙臺(tái)梭利教學(xué)是一種以?xún)和癁橹行模膳_(tái)梭利教學(xué)法本質(zhì)上是一種個(gè)別化的教育。這一點(diǎn)，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的集體教學(xué)是一個(gè)不小的沖擊。集體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，可表現(xiàn)為：一是可以造成非常好的信息傳遞和集體共享。這里的信息傳遞將不僅僅是單向、雙向或多向的流動(dòng)，而且具有生成性，因?yàn)槊恳粋€(gè)人在共享環(huán)境中都是積極主動(dòng)的建構(gòu)者；其次，就信息本身而言，它不僅包括了知識(shí)，也包括了態(tài)度、觀念等等動(dòng)機(jī)的和評(píng)價(jià)的因素；最后，它有助于形成一個(gè)具有穩(wěn)定性的、彼此心照不宣的班級(jí)文化傳統(tǒng)。因此，集體教學(xué)確實(shí)具有個(gè)別化教學(xué)所不能代替的優(yōu)點(diǎn)，如果二者能夠真正聯(lián)合起來(lái)，可以達(dá)到相得益彰的效果。 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有五個(gè)法則：

第一個(gè)法則是秩序法則，要求物品的擺放要規(guī)范，有秩序，滿(mǎn)足兒童對(duì)秩序的追求，促進(jìn)兒童秩序的完善；

第二個(gè)是獨(dú)立法則，因?yàn)橛變撼錾妥非螵?dú)立，獨(dú)立是自由的先決條件，兒童獲得獨(dú)立越早，就越早邁向自由；

第三個(gè)法則是自由法則，蒙臺(tái)梭利把自由看成是人類(lèi)與生俱來(lái)的一種權(quán)利，應(yīng)讓兒童自由選擇工作，自由選擇可以增加自信心，可以導(dǎo)致自我控制；

第四個(gè)法則是專(zhuān)心法則。由于兒童選擇了自己喜愛(ài)的工作，所以就導(dǎo)致了專(zhuān)心和自控；第五個(gè)法則是重復(fù)練習(xí)法則。因?yàn)橛變菏亲杂蛇x擇的，在興趣的驅(qū)使下很認(rèn)真去做，反復(fù)去做，在不斷的重復(fù)工作中得到發(fā)展。

這五個(gè)法則在我們的班級(jí)管理，幼兒發(fā)展過(guò)程中也是很需要的。我們現(xiàn)在在集體教學(xué)活動(dòng)外，也要加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)，角色游戲的開(kāi)展，我們應(yīng)不斷的把蒙式的教學(xué)法則和教學(xué)方法使用到我們教育工作中：如：

1、以?xún)和癁橹鳎?/p>

2、不教的教育。

3、把握兒童的敏感期。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。

5、完全人格的培養(yǎng)。

6、尊重兒童的成長(zhǎng)步調(diào)

7、混齡教學(xué)。

8、豐富的教材與教具。

5．設(shè)計(jì)一個(gè)蒙臺(tái)梭利教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)案例分析找出其優(yōu)點(diǎn)和不足。

中班美術(shù)活動(dòng)：裝扮新年的教室

活動(dòng)目標(biāo)：

1、幼兒運(yùn)用各種工具、材料，大膽裝扮美麗的教室。

2、積累使用剪刀的經(jīng)驗(yàn)。

3、幼兒在活動(dòng)中愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表演。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、鉛畫(huà)紙、各色皺紋紙、蠟光紙、卡紙、即時(shí)貼。

2、水粉顏料、各色油畫(huà)棒、牙刷、杯托、紙杯、擦手的濕毛巾、剪刀、糨糊、雙面膠、透明膠、小籮筐（人手一份）。

3、音樂(lè)磁帶、各種花盆等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話(huà)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣

熱鬧的新年即將來(lái)臨了，今天幼兒園里來(lái)了許多客人老師，要和我們一起來(lái)裝扮新年的教室，把你們的本領(lǐng)表現(xiàn)給他們看，好嗎？讓客人老師們看一看，哪位小朋友的手兒最靈巧，最能干。

二、介紹材料及用法

這兒有一些材料，大家看一下，你們都認(rèn)識(shí)嗎？是什么材料？怎么使用它？可以怎樣來(lái)打扮教室？

三、裝扮新年教室

1、裝飾背景

我們的教室雖然又大又漂亮，可是就沒(méi)有新年的熱鬧氣氛，老師想借用一下你們靈巧的雙手，把它裝扮成一個(gè)熱鬧，漂亮的大教室，好嗎？

師生一起用各種材料裝扮我們的教室。

2、剪貼操作

小朋友們真能干，把教室裝扮得真熱鬧，我們一起再來(lái)做些漂亮的花，讓教室變得更美些，好嗎？

老師給小朋友們準(zhǔn)備了許多材料，請(qǐng)小朋友去選擇自己喜歡的材料，繼續(xù)裝扮美麗而熱鬧的大教室，好嗎？

師生一起用各種材料再次裝扮教室。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)

教室裝扮好了，請(qǐng)小朋友看一看，你覺(jué)得教室的哪里最漂亮？為什么？哪里還需要改進(jìn)一下？（自評(píng)、互評(píng)，師評(píng)）

五、游戲：新年晚會(huì)（播放音樂(lè)）

小朋友們，我們一起來(lái)慶祝新年的到來(lái)吧！把這美好的一刻拍下來(lái)，好嗎？（小朋友自由表演節(jié)目，與客人老師合影留念。）

活動(dòng)評(píng)析：

這是個(gè)典型的蒙氏教學(xué)活動(dòng)，非常自然而有序。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，借助“裝扮新年教室”這一新穎的題材，我設(shè)計(jì)并開(kāi)展了此活動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松愉快的環(huán)境，讓幼兒自由選擇各種工具、材料，積極、大膽、主動(dòng)地進(jìn)行操作、創(chuàng)造，共同裝扮美麗，熱鬧的教室，通過(guò)這次活動(dòng)，不僅提高了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，也提高了幼兒感受美、欣賞美進(jìn)而表現(xiàn)美的能力，最后在愉快、輕松的新年晚會(huì)表演中結(jié)束活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅。

不足：讓幼兒交流討論的機(jī)會(huì)還不是很多，比如在第二次裝扮教室（剪貼操作時(shí)，可以讓幼兒集體討論或分小組商議一下，相互講講自己的想法及如何使用各種材料，讓教室變得更美更熱鬧些。）