第一篇：在生活中學寫作范文

在生活中學寫作

我一直信奉“語文無處不在”，所以也就覺得學習寫作的根本方法是學習生活。

我在看書時，最關心的并非作者表達了什么，而是體味作者是如何感悟生活的，這樣，我才能學會用自己的眼睛和腦袋去觀察和感受生活。我厭惡刻意地背誦和套用中外名篇中的語句。但對于那些真正與我產生強烈共鳴的字詞句，我也用在自己的文章里，因為它們已成為我生活感悟的一部分。正因為感受生活，我讀名著，大報小報的副刊，流行歌曲的歌詞等，只要它的某些東西能打動我，啟發我，我是決不會排斥的。

我把與朋友聊天作為人生一大樂事，也喜歡在獨處“胡思亂想”。前者，使我聽到形形色色的故事，了解各種各樣的心態；后者則給我深入思考的自由空間。我還樂于對那些引起爭論的事物作一些換角度、換立場的思考。只有這樣，才能寫出“人人筆下皆無”的東西，也時常覺得有話可寫。而我所有的失敗之作，均由“為寫而寫”所致。

寫作是讓人喜歡讓人憂的事。其感受也是一言難盡的。

（1）填空。（本題共3小題,第①題2分,第②③題各4分,共10分）

①“我”學習寫作的根本方法是----------------②我”看書時，關心------------------------------③“我”從四個方面來寫從生活中學寫作，分別是-----------

（2）文中的“胡思亂想”指什么？你用什么方法理解的？

-------------

（3）讀文中畫“------”的句子，你有什么想法？寫下來。

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（4）“寫作是讓人喜歡讓人憂的事”，請從文中找出最恰當的語句回答其中的原因。

------------

（5）文中說“語文無處不在”。你聯系實際說說我們應該怎樣學習語文？

----------------------（1）①學習生活

②作者是如何感悟生活的

③用自己的眼睛和腦袋去觀察和感受生活；我把與朋友聊天作為人生一大樂事；喜歡在獨處“胡思亂想”；對那些引起爭論的事物作一些換角度、換立場的思考

（2）我喜歡一個人進行深入思考，想我所想，思我所思。

（3）能寫出“人人筆下皆無”的東西，也時常覺得有話可寫。而我所有的失敗之作，均由“為寫而寫”所致。

在看書的時候，聽音樂的時候，將那些能打動自己的東西記在腦中，決不要排斥。

第二篇：在生活中學寫作

在生活中學寫作

葉圣陶先生說過:“生活如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。”這句話告訴我們:生活是作文之本。《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達;應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”因此,在小學作文教學中,語文老師要語文是一門工具學科。只有學好了語文，才有可能學好數學、外語、物理、化學、歷史、地理等其他各門學科。這里所說的“語文”，準確的說，指的是漢民族的語言和文字，即“漢語”。

學習語文的主渠道是在學校、在課堂。老師教，學生學，學字詞，學句子，學作文，學古詩古文，學名家名篇，日積月累，集腋成裘。隨著年齡的增長，課文越讀越深，知識也越來越豐富，這是毫無疑問的。在重視主渠道的同時，我們也不能忽視次渠道的作用，次渠道就是“在生活中學習語文”。

前蘇聯著名的作家高爾基沒有跨進過大學的門檻，他把社會視作自己的大學，照樣寫成《我的大學》等光輝的篇章，成為不可多得的大文豪；我國的高玉寶文化程度很低，連小學也沒有畢業，由于他有深厚的生活基礎，在人們的幫助下，不也寫出了曾經影響了幾代人的《高玉寶》嗎？由此可見，生活也是一個大課堂，凡事留心，也可以從中學到不少知識的。學習語言，一從書本上學，二從生活實踐中學。

正因為語文有著工具性這一明顯特點，因此，在生活中，語文現象無處不在，隨處可見。

我認為，主要得益于觀察生活，善于積累生活。

“報紙是一個無所不包的大千世界。”“書本是一口深不可測的古井。”平時，我們瀏覽書刊和報紙，就等于跟千百個有知識的長者談話。看書讀報，摘錄文章，剪貼報刊，對增長知識和才干大有好處。

拿剪報貼報來說吧。我們拿到一份報紙，瀏覽之后，用紅筆在自己感興趣的文章邊上做個記號，休閑時，一一剪下，可按時事要聞、知識一角、學校生活、學習方法、優秀習作、凡人瑣事、名人軼事、歷史掌故、笑料趣事、詩情畫意等進行整理，以后再分門別類張貼在本子上，加上題頭花，畫上裝飾畫，一本本頗有收藏價值的貼報本從你手中誕生了。逛馬路、上商店、看電視、聽新聞、與老人聊天、跟小孩逗樂等，只要留意，都能從中獲得知識，得到教益。關鍵在于多觀察、勤思考。

我一直信奉“語文無處不在”，人的言談舉止，衣食住行都涉及到了語言的應用。可眼前的一周兩次小練筆與時常襲來的作文猶如飛沙走石般滾滾襲擊我的腦細胞。我所有的閑暇時光猶如煮熟的鴨子——不翼而飛。但我對小練筆和作文仍是搟面杖吹火——一竅不通。

于是這成了我痛苦的煎熬，每次的語文練筆，我的五臟六腑被無數根繡花針翻來覆去地針刺一般。三萬六千個毛孔像被皮塞子堵住了一般。拖拖拉拉，反反復復，憋憋屈屈，一篇文章總算是被憋出來了。慢慢地，我就覺得學習寫作的根本方法是學習生活。

例如拿《紅樓夢》來舉例。以前的我看書時。最關心的是大觀園中那熱熱鬧南的情節。現在的我已經慢慢用眼睛和腦袋去觀察和感受情節。書中的香菱并沒有多少文化，但她反復背誦和套用各種名篇大的佳句。最后竟然在夢中得詩一首。這說明了那些經典名句通過勤學苦練“精誠所至，金石為開，”終究會學有所獲，必須得在生活中有強烈的共鳴，而為完成任務而完成的作品肯定是失敗的。

小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。因為它有著極其豐富、取之不盡的知識。

在生活中學寫作時一門大竅門，需要慢慢地領悟。愿你在生活中學習語文、學好語文。

第三篇：如何在生活中選擇寫作素材

如何在生活中選擇寫作素材

青云小學張亞秋

內容摘要：

《語文課程標準》明確指出：“寫小學語文教學大綱說：“作文就是指練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。” 小學生作文最大的缺憾是空洞，言之無物。究其原因，就是觀察不細致，只會用簡單的語言去描述已感知的事物，而對事物的提煉、創造、升華卻往往不考慮，寫出來的都是一些不著調的東西。如何選材，那么，小學生寫作文應該從哪里選材呢？

關鍵詞：作文素材生活

作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”可在教學實踐，我們的小學生在寫作文的時候，經常會感到沒有內容可寫，面對作文題目望而興嘆，寫什么呢？感覺沒什么可寫，感覺無從寫起，不知道如何選材，那么，小學生寫作文應該從哪里選材呢？經過長期的作文教學實踐，我總結了學生選材主要可以從以下幾個方面進行：

一、關注學生的生活視角

我們要關注兒童的生活視角，學生在把心里話說出來的時候得到肯定，學生才敢于說真話。我們要關注孩子的生活視角，把兒童當作有獨立價值的人來肯定，而不是依附于成年人的定義、概念而存在。我們不能用一種標準去統一孩子無比豐富的感受與想象，用優良等級去懲罰孩子的幼稚與純真。我們要關注孩子的生活視角，還給孩子看的權利，讓孩子對自己的判斷產生自信心，這樣孩子的習作才會有個性，有創造性，才能體現真實的生活。

二、引導學生體驗生活

生活是寫作的源泉。正如葉圣陶先生說："有了源頭，才會不息地流出真實的水來??這源頭很密切，很廣大，不用外求，操持由己，就是我們充實的生活。教師要引導學生走向社會，深入生活，體驗生活，讓真實的生活喚起學生真實的感觸和無限的遐想。

1、指導學生觀察生活

現在的學生生活是豐富多彩的，好奇心也是強的，但由于其生理、心理特點，他們還不善于認真觀察、留心體驗。因此，教師平時要引導學生留心身邊的事物，并隨時做好記錄。如為了感受石榴，我允許學生上課觀察石榴，吃石榴，讓他們最大限度地調動各種感官：用眼看，用口嘗，用鼻嗅，用手觸，自由自在地去感受，無拘無束地傾吐。

2.組織學生開展活動。

鄉村生活事件是指在兒童的鄉村學習歷史和生活歷史中發生過的大事。“真實的生活”就是兒童最好的課程，新世紀的課程必須建立在“真實”的基礎上，而非抽象的學科和教科書。那么,真實的鄉村生活也理當是最好的習作課程。因此，鄉村習作課程必須關注和構建兒童的生活事件體系，使他們的習作能夠和實際生活相互融通。學生的實踐活動也是學生體驗生活、獲得習作素材的有效途徑。教師在活動后要組織學生討論，回憶活動過程，談談自己的感受。在學生踴躍發言的基礎上再讓學生把活動的內容寫下來，學生就覺得一吐為快，寫出來的文章生動，不但內容充實，語言通順，而且用詞恰當，感情真摯。通過作文教學實踐，我深深體會到，作文素材，來源于生活和實踐。只要學生平時留心觀察，注意積累，就一定能寫出真實、生動、感人的作文。

例如教學習作釣魚，引導學生自己回憶釣魚的過程，是怎樣準備的、釣的過程中有什么趣事、樂事、難事，你是怎樣想的、又是怎樣做的。因為是學生自己親身經歷的。交流中，孩子們你一言我一語地說個不停??

二、寫自己的親身經歷

習作是小學生真情實感的反映。生活中學生會經歷各種各樣的事情。比如，一次沒完成作業被老師批評？學習中表現好被老師表揚？自己做了一件錯事，事后感到后悔；自己不經意間幫助了別人而感到心里特別自在，那種贈人玫瑰，手有余香的感動一定會回味悠長。再比如自己第一次做飯，第一次登臺演講，第一次獨自一人在家，第一次走親戚等等，都可以寫進作文里。因為作文的選材來自于自己的生活，既真實，又能給人以身臨其境的感受，何樂而不為呢？

1、寫自己參加過的一些有意義的活動。

無論學校生活還是家庭和社會生活都充滿了無數有趣而又有意義的活動。比如，春游，秋游活動。學校里的各種體育活動，課間活動。比如，砸沙包，丟手絹，一二三木頭人，踢毽子，跳繩等等活動都可以成為我們寫作的好材料。再如，家庭里的過生日，家庭聯歡會，家庭卡拉ok比賽，家庭故事會，家庭趣味活動等等都可以變成我們寫作的好材料，寫進文章里會讓人覺得妙趣橫生。

2、寫自己的熟悉的動植物。

小學生都喜歡去動物園看各種各樣的動物。動物的外形，毛色，神態，動作以及生活習性就會慢慢地為小朋友們所熟悉。還有的經常去動物園看動物，對動物既有了了解和認識，還有的產生了感情。因而，我們寫這些動物應該是比較容易的事情。自己家或者鄰居家養的動物，因為經常接觸，有的甚至經常和動物在一起玩，因而，對這類動物比較熟悉，也愿意寫進作文中去。植物也是這樣，比如，家里養的花草，院子里種的樹木，小區的樹木，也可以是森林公園里的樹木，都可以寫進習作中來。如，小學語文課本中老舍的《貓》一文，就是非常好的例子，值得借鑒。

3、看圖作文。

看圖作文一直在小學里占有很重要的地位。我們可以有意識地訓練學生在看了一幅畫之后，試著讓學生把這幅畫寫成一篇文章。學生因為喜歡圖畫，也就會慢慢喜歡上看圖作文。還可以讓學生把一幅漫畫寫成一篇文章。小學語文教材里的《假文盲》那幅漫畫就讓學生聯系生活實際寫成一篇文章。

4、可以續寫一些經典課文。

比如學完《窮人》之后，我讓學生寫《桑拿拉開了帳子之后》；學完了《凡卡》之后，我讓學生寫《凡卡今后的生活》；效果都很好。

5、寫讀、觀后感。

讀書一直是我們小學生的最經常的活動，但讀完之后的感受，所受到的啟發，教育如果能寫下來，那么讀書的品位和質量就會大大提高。所以，我提倡學生寫讀后感，當然，你的讀后感可多可少。看完一部電影，電視劇后感想一定很多，把觀后感寫下來也是很好的習作。

三、閱讀是尋找寫作素材的又一途徑。

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。這足以證明多讀書的益處。《新大綱》提出的作文教學與閱讀教學密切配合。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用。在閱讀教學中，要指導學生觀察事物、分析事物、連詞造句、連段成篇的方法。把閱讀中學到知識運用到自己的作文中去。葉圣陶先生曾多次強調“閱讀是作文的基礎”，由此看來，閱讀在作文中占主要地位，同時作文又能促進閱讀，可見，閱讀與作文是分不開的，雖然閱讀與作文是相互聯系的，但是，也不能忽視其中的訓練。所謂的作文就是要多功能地進行訓練。因此，訓練、閱讀、寫作三者之間的關系是相輔相成的。為讓學生不斷提高寫作水平，我鼓勵和引導學生多看課外書。班級設置了圖書角，每天中午他們回來我都要求他們借閱圖書角的圖書。還讓他

們拿一個本子把好詞好句摘錄下來，然后在作文上合理運用。而平時我看到一些有意義的文章或新聞都會跟他們說，增長他們的知識面，也為他們提供可用的寫作素材。我認為課外閱讀應以課內閱讀為前提，學生只有把課內閱讀中學到的方法貫穿于課外閱讀，以課外閱讀來鞏固課內閱讀，兩者有機結合緊密聯系，才能更好地進行寫作。所以我在教學課文的時候，給學生分析閱讀課文的時候很注重作者的寫作手法。學習作者怎樣把事物寫具體、生動。如教學《翠鳥》一課時，在學描寫翠鳥外形這一段時，我先讓學生告訴我這段寫什么，然后告訴我作者怎樣具體描寫翠鳥的外形，最后讓他們說說自己熟悉的動物外形。回家的作業就是寫一段話描寫一種動物的外形。學生掌握了描寫動物的方法，在以后的閱讀中再碰到這樣的文章讀起來就不感到陌生了。

四、鼓勵個性化的生活寫實

學生體驗了生活，積累了習作素材后，我們語文教師還應當鼓勵和引導學生用自己個性化的語言，不拘形式，自由地把自己的認識和體驗寫出來。那么每個豐富多彩的個性對生活的感悟是各不相同的，所迸射出來的火花，也應該是千姿百態的。

學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不是一定能寫出個性化的習作，只是提供一種基礎和可能。這時教師就要恰到好處地發揮主導作用，點爆的學生表達欲望，或一句鼓動人心的話語，或一個開放性的話題??而不是傳統式的喋喋不休的程序性的指導，紙上談兵式地傳授作文知識，展示意在啟發學生思路而實質是鎖定學生思維的下水文，如此等等。我們要騰出更多的時空讓學生自由表達，不受教材要求的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，八仙過海各顯神通，形式多樣，取材生活化，語言兒童化、個性化，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，讓作文成為學生放飛心靈的需要，成為形成和發展語言個性的自由體操。

主要做法概括起來有以下幾點：

1、命題開放，每一個學生可以在主題活動的范圍內，根據捕捉自己的體驗和靈感自由命題；

2、表達方式自由，童話作文并非是低年級學生的專利，書信之類的實用作文也并非是高年級所能，只求文通字順、真情實感。

3、自由交流，教師并非是學生習作的第一讀者。我們鼓勵學生將作文貼在教室的墻壁上（每人有一塊屬于自己的園地），供同學欣賞評點。

4、自主評議，評改作文并非是老師的特權，引導學生會用欣賞的目光去讀同學的習作，誠懇地與同伴修改自己或別人的習作。

5、合作編寫作文報或作文集，人人參與，完全由學生自主完成，自編自賞，共建精神家園。

生活永遠是我們取之不盡，寫之不絕的習作源泉。只要我們留心觀察，做生活的有心人，只要我們用慧眼去洞察、思考，就會有寫不完、記不完的寫作材料。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”有了豐富的寫作材料，自然而然地解決了“巧媳婦難為無米之炊”的問題了，要寫作文也不再是一件難事了！

第四篇：如何在生活中選擇寫作素材

如何在生活中選擇寫作素材

青云小學 張亞秋

內容摘要：

《語文課程標準》明確指出：“寫小學語文教學大綱說：“作文就是指練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。” 小學生作文最大的缺憾是空洞，言之無物。究其原因，就是觀察不細致，只會用簡單的語言去描述已感知的事物，而對事物的提煉、創造、升華卻往往不考慮，寫出來的都是一些不著調的東西。如何選材，那么，小學生寫作文應該從哪里選材呢？ 關鍵詞：作文 素材 生活

作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”可在教學實踐，我們的小學生在寫作文的時候，經常會感到沒有內容可寫，面對作文題目望而興嘆，寫什么呢？感覺沒什么可寫，感覺無從寫起，不知道如何選材，那么，小學生寫作文應該從哪里選材呢？經過長期的作文教學實踐，我總結了學生選材主要可以從以下幾個方面進行：

一、關注學生的生活視角 我們要關注兒童的生活視角，學生在把心里話說出來的時候得到肯定，學生才敢于說真話。我們要關注孩子的生活視角，把兒童當作有獨立價值的人來肯定，而不是依附于成年人的定義、概念而存在。我們不能用一種標準去統一孩子無比豐富的感受與想象，用優良等級去懲罰孩子的幼稚與純真。我們要關注孩子的生活視角，還給孩子看的權利，讓孩子對自己的判斷產生自信心，這樣孩子的習作才會有個性，有創造性，才能體現真實的生活。

二、引導學生體驗生活

生活是寫作的源泉。正如葉圣陶先生說："有了源頭，才會不息地流出真實的水來??這源頭很密切，很廣大，不用外求，操持由己，就是我們充實的生活。教師要引導學生走向社會，深入生活，體驗生活，讓真實的生活喚起學生真實的感觸和無限的遐想。

1、指導學生觀察生活

現在的學生生活是豐富多彩的，好奇心也是強的，但由于其生理、心理特點，他們還不善于認真觀察、留心體驗。因此，教師平時要引導學生留心身邊的事物，并隨時做好記錄。如為了感受石榴，我允許學生上課觀察石榴，吃石榴，讓他們最大限度地調動各種感官：用眼看，用口嘗，用鼻嗅，用手觸，自由自在地去感受，無拘無束地傾吐。

2.組織學生開展活動。

鄉村生活事件是指在兒童的鄉村學習歷史和生活歷史中發生過的大事。“真實的生活”就是兒童最好的課程，新世紀的課程必須建立在“真實”的基礎上，而非抽象的學科和教科書。那么,真實的鄉村生活也理當是最好的習作課程。因此，鄉村習作課程必須關注和構建兒童的生活事件體系，使他們的習作能夠和實際生活相互融通。學生的實踐活動也是學生體驗生活、獲得習作素材的有效途徑。教師在活動后要組織學生討論，回憶活動過程，談談自己的感受。在學生踴躍發言的基礎上再讓學生把活動的內容寫下來，學生就覺得一吐為快，寫出來的文章生動，不但內容充實，語言通順，而且用詞恰當，感情真摯。通過作文教學實踐，我深深體會到，作文素材，來源于生活和實踐。只要學生平時留心觀察，注意積累，就一定能寫出真實、生動、感人的作文。

例如教學習作釣魚，引導學生自己回憶釣魚的過程，是怎樣準備的、釣的過程中有什么趣事、樂事、難事，你是怎樣想的、又是怎樣做的。因為是學生自己親身經歷的。交流中，孩子們你一言我一語地說個不停??

二、寫自己的親身經歷

習作是小學生真情實感的反映。生活中學生會經歷各種各樣的事情。比如，一次沒完成作業被老師批評？學習中表現好被老師表揚？自己做了一件錯事，事后感到后悔；自己不經意間幫助了別人而感到心里特別自在，那種贈人玫瑰，手有余香的感動一定會回味悠長。再比如自己第一次做飯，第一次登臺演講，第一次獨自一人在家，第一次走親戚等等，都可以寫進作文里。因為作文的選材來自于自己的生活，既真實，又能給人以身臨其境的感受，何樂而不為呢？

1、寫自己參加過的一些有意義的活動。

無論學校生活還是家庭和社會生活都充滿了無數有趣而又有意義的活動。比如，春游，秋游活動。學校里的各種體育活動，課間活動。比如，砸沙包，丟手絹，一二三木頭人，踢毽子，跳繩等等活動都可以成為我們寫作的好材料。再如，家庭里的過生日，家庭聯歡會，家庭卡拉ok比賽，家庭故事會，家庭趣味活動等等都可以變成我們寫作的好材料，寫進文章里會讓人覺得妙趣橫生。

2、寫自己的熟悉的動植物。

小學生都喜歡去動物園看各種各樣的動物。動物的外形，毛色，神態，動作以及生活習性就會慢慢地為小朋友們所熟悉。還有的經常去動物園看動物，對動物既有了了解和認識，還有的產生了感情。因而，我們寫這些動物應該是比較容易的事情。自己家或者鄰居家養的動物，因為經常接觸，有的甚至經常和動物在一起玩，因而，對這類動物比較熟悉，也愿意寫進作文中去。植物也是這樣，比如，家里養的花草，院子里種的樹木，小區的樹木，也可以是森林公園里的樹木，都可以寫進習作中來。如，小學語文課本中老舍的《貓》一文，就是非常好的例子，值得借鑒。

3、看圖作文。

看圖作文一直在小學里占有很重要的地位。我們可以有意識地訓練學生在看了一幅畫之后，試著讓學生把這幅畫寫成一篇文章。學生因為喜歡圖畫，也就會慢慢喜歡上看圖作文。還可以讓學生把一幅漫畫寫成一篇文章。小學語文教材里的《假文盲》那幅漫畫就讓學生聯系生活實際寫成一篇文章。

4、可以續寫一些經典課文。

比如學完《窮人》之后，我讓學生寫《桑拿拉開了帳子之后》；學完了《凡卡》之后，我讓學生寫《凡卡今后的生活》；效果都很好。

5、寫讀、觀后感。

讀書一直是我們小學生的最經常的活動，但讀完之后的感受，所受到的啟發，教育如果能寫下來，那么讀書的品位和質量就會大大提高。所以，我提倡學生寫讀后感，當然，你的讀后感可多可少。看完一部電影，電視劇后感想一定很多，把觀后感寫下來也是很好的習作。

三、閱讀是尋找寫作素材的又一途徑。

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。這足以證明多讀書的益處。《新大綱》提出的作文教學與閱讀教學密切配合。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用。在閱讀教學中，要指導學生觀察事物、分析事物、連詞造句、連段成篇的方法。把閱讀中學到知識運用到自己的作文中去。葉圣陶先生曾多次強調“閱讀是作文的基礎”，由此看來，閱讀在作文中占主要地位，同時作文又能促進閱讀，可見，閱讀與作文是分不開的，雖然閱讀與作文是相互聯系的，但是，也不能忽視其中的訓練。所謂的作文就是要多功能地進行訓練。因此，訓練、閱讀、寫作三者之間的關系是相輔相成的。為讓學生不斷提高寫作水平，我鼓勵和引導學生多看課外書。班級設置了圖書角，每天中午他們回來我都要求他們借閱圖書角的圖書。還讓他們拿一個本子把好詞好句摘錄下來，然后在作文上合理運用。而平時我看到一些有意義的文章或新聞都會跟他們說，增長他們的知識面，也為他們提供可用的寫作素材。我認為課外閱讀應以課內閱讀為前提，學生只有把課內閱讀中學到的方法貫穿于課外閱讀，以課外閱讀來鞏固課內閱讀，兩者有機結合緊密聯系，才能更好地進行寫作。所以我在教學課文的時候，給學生分析閱讀課文的時候很注重作者的寫作手法。學習作者怎樣把事物寫具體、生動。如教學《翠鳥》一課時，在學描寫翠鳥外形這一段時，我先讓學生告訴我這段寫什么，然后告訴我作者怎樣具體描寫翠鳥的外形，最后讓他們說說自己熟悉的動物外形。回家的作業就是寫一段話描寫一種動物的外形。學生掌握了描寫動物的方法，在以后的閱讀中再碰到這樣的文章讀起來就不感到陌生了。

四、鼓勵個性化的生活寫實

學生體驗了生活，積累了習作素材后，我們語文教師還應當鼓勵和引導學生用自己個性化的語言，不拘形式，自由地把自己的認識和體驗寫出來。那么每個豐富多彩的個性對生活的感悟是各不相同的，所迸射出來的火花，也應該是千姿百態的。

學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不是一定能寫出個性化的習作，只是提供一種基礎和可能。這時教師就要恰到好處地發揮主導作用，點爆的學生表達欲望，或一句鼓動人心的話語，或一個開放性的話題??而不是傳統式的喋喋不休的程序性的指導，紙上談兵式地傳授作文知識，展示意在啟發學生思路而實質是鎖定學生思維的下水文，如此等等。我們要騰出更多的時空讓學生自由表達，不受教材要求的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，八仙過海各顯神通，形式多樣，取材生活化，語言兒童化、個性化，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，讓作文成為學生放飛心靈的需要，成為形成和發展語言個性的自由體操。

主要做法概括起來有以下幾點：

1、命題開放，每一個學生可以在主題活動的范圍內，根據捕捉自己的體驗和靈感自由命題；

2、表達方式自由，童話作文并非是低年級學生的專利，書信之類的實用作文也并非是高年級所能，只求文通字順、真情實感。

3、自由交流，教師并非是學生習作的第一讀者。我們鼓勵學生將作文貼在教室的墻壁上（每人有一塊屬于自己的園地），供同學欣賞評點。

4、自主評議，評改作文并非是老師的特權，引導學生會用欣賞的目光去讀同學的習作，誠懇地與同伴修改自己或別人的習作。

5、合作編寫作文報或作文集，人人參與，完全由學生自主完成，自編自賞，共建精神家園。

生活永遠是我們取之不盡，寫之不絕的習作源泉。只要我們留心觀察，做生活的有心人，只要我們用慧眼去洞察、思考，就會有寫不完、記不完的寫作材料。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”有了豐富的寫作材料，自然而然地解決了“巧媳婦難為無米之炊”的問題了，要寫作文也不再是一件難事了！

第五篇：讓寫作在生活中放飛

讓寫作在生活中放飛

【內容提要】在新一輪課程改革進行得如火如荼的今天，要提高小學生的習作水平，讓孩子們寫出具有真情實感的作文，最重要的一點就是讓他們積極參與生活，體驗生活, 認識社會。古人詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是創作的本源，也是學生活動的全部時空展現。葉圣陶先生也說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”沒有生活經驗和實踐體驗, 寫作也就成了無源之水、無本之木。為了讓學生在寫作中有新的突破，筆者閱讀了多位教育理論家的專題和許多著名教師的論文, 以此為理論與實踐的依據, 在作文教學方面作了以下三個板塊的嘗試：〈1〉擴大生活外延，拓寬生活內容；〈2〉擴大閱讀范圍，加強閱讀積累；〈3〉擴大寫作范圍，激勵寫作興趣。

《語文課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。如何運用手中的筆把這五彩繽紛的世界描繪下來？如何把發生在身邊的真人真事記敘下來？這就需要提高學生的寫作水平。就目前情況來看，在作文教學中，教師對學生的生活了解不夠，作文教學遠離學生實際，難以激發學生的興趣和情感，學生的作文內容貧乏，情感蒼白，有些文章即使文字流暢、構思巧妙，但無法反映現實的生活血肉。久而久之，學生對習作就缺乏主動性。試想，對一個整天關在教室里或家里，面對著一大堆作業的孩子，何時去體驗生活，尋找玩的快樂？枯燥乏味的兩點一線生活，只能寫一些早已過時的作文，抄搬別人的佳作來完成自己的寫作任務，這也算是個好學生了，這個問題的存在，除了社會家庭等因素外，學校的應試教學有不可推卸的責任。基于這樣的背景，我認為作文教學應該從封閉走向開放。成功寫作來源于生活，參加實踐活動，既豐富孩子們的生活，又為成功寫作提供了素材。

生活是指一個人在一定的環境中生存及活動的環節。對于小學生來說，他們的生活面比較狹窄。主要是指學校的群體生活和家庭的特定生活。小學生的生活大多在學校里度過的，那是個群體生存的環境。活動的內容主要是學習，活動的形式豐富多彩的，每時每刻都充滿著競爭，而放學回家，孩子們又進入了一個與校園生活截然不同的生活環境。以孩子為中心，在家中是至高無上的權威者。從學校里的奴隸一下子轉變為皇帝，衣來伸手，飯來張口，孩子們在家里什么事都不用做，什么事也做不好，家庭如此優越的生活環境，會給孩子們帶來什么呢？

拓寬生活，在某種意義上說，就是在現代生活教育和創新理論的指導下，以先培養學生創造性人格素質為宗旨，以學校生活為依托，并拓展到小學生生活的全部時空，探索和研究生活創新教育實施的思路、目標、途徑和系統操作方式，從而優化學生的生活過程，塑造其創造性生活品格，提高其生活質量，促進其綜合素質全面協調，個性化發展教育。

實踐出真知，實踐就是從生活中來，又到生活中去，生活創新教育研究的理論依據馬克思關于人的全面發展的理論，毛澤東思想，特別是關于培養創造性人才的思想。鄧小平同志關于教育要“三個面向”的指導方針和江澤民同志關于教育問題的一系列重要指示外，還有許多教育科學理論的依據。

1、開放教育理論

開放教育是以培養學生“五自實踐”活動為載體，體驗生活和參與活動為基本價值取向的教育。它強調學校教育要與家庭教育和社會教育想結合，旨在研究和解決基礎教育如何讓小學生更貼近生活，多接觸大自然，把學、做、寫緊密地結合起來，讓學生既在玩中獲取知識，獲得本領，又在玩中獲取寫作素材，產生寫作靈感，豐富的生活是成功寫作的必要條件。

2、陶行知的生活教育理論。

陶行知根據舊中國教育的情況，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發展的生活教育的理論。提出“生活即教育”、“社會即學校”、“教、學、做是生活教育”的教學方法。陶行知提出“教育的根本意義是生活的變化”教育要理論聯系實際，緊密結合生活和時間的教學做是生活教育的教學性。教、學、做是一件事，而不是三件事，教育要堅持教學做合一，尤其強調一個“做”字，認為“做”是教學的中心，也是實踐第一的觀點。真實的寫作是作文教學改革的根本出路，作文教學要倡導放飛想象，走“面向生活，自由表達”之路。作文要展示個性化和創造才能教育的本身就是實踐活動，而不同的活動就構成了不同的生活經歷。如果學生能在不受壓抑的情況下去寫真實的生活經歷。作文內容是五花八門的，而現在的問題是教師根據課本上的要求，范圍來確定寫作內容，這樣孩子往往是在老師的指導下選材、作文。在本來就經歷不多的小學生身上，只有幾種近似公式的范文可寫，如果沒有，只好依賴于編造。如：拾金不昧是好題材，但路上不是那么容易拾到錢包的，那就假想一件吧！結果寫出來的文章往往是假、大、空，絲毫不能打動人的。

真實來自生活實踐。生活實踐才是寫作成功的本源。要提高學生的寫作水平，讓學生寫出真情實感的作文，最重要的一點就是讓他們積極參與生活，認識社會。生活是創作的基礎，也是學生活動的全部時空展現。要讓學生在寫作中有新的突破，作文教學是否在“拓寬生活內容，加強閱讀積累，激勵寫作興趣”這三大模塊入手。我的具體做法是：

（一）擴大生活外延，拓寬生活內容。

拓寬生活，就是把課堂教學的范圍擴大到校園、家庭和整個社會。語文課堂教學必須堅持“以學生為本”的原則，從學生的實際發展水平為出發點，敢于沖破課本的束縛，敢于打破阻礙學生發展的教學模式的桎梏。實行開放式教學是實現“促進學生素質全面發展”的必由之路。必須在體驗生活，感受經歷，積累素材，充實教學內容等方面下功夫。

1、體驗生活

三年級第五冊第三單元中有一次習作——《洗手帕》。我想洗手帕對孩子們來說是最熟悉不過的事了，我在輔導本課時，嘗試著，先來一個“閉門造屋”要孩子們看題目寫。誰知，49位學生除6、7名好學生乖乖地寫作外，大部分咬著筆桿，冥思苦想，怎么也寫不出來。10分鐘過去了，我又來一個“突然襲擊”，讓學生停筆觀看，老師操作洗手帕，孩子們便仔細地觀察老師的一舉一動。我又讓大家說一說剛才老師洗手帕的情景，孩子們只能簡單地說了一下洗手帕的經過。而且說的千篇一律，因為他們看到的是相同的過程。為了讓孩子寫出自己的親身體驗，我讓孩子們自己去嘗試洗手帕，這下教室沸騰起來了，有手帕的掏出手帕，沒有手帕的尋找抹布。有的甚至連紅領巾都解下來……飛一般地涌向水龍頭……10分鐘后，孩子們滿懷喜悅地回到教室，把剛才的活動真實地記了下來。寫出來的文章各不相同。雖然大家都是圍繞同一個題材《洗…》，但洗的方法不一樣。有的用洗衣粉，有的用肥皂，有的用洗潔精……漂洗也也不相同，有的直接在水龍頭上沖洗，有的打來一臉盆水漂洗，有的在水槽里漂清……看著孩子們五花八門的作文，我不由得感嘆：生活才是寫作的生命之源！

2、感受經歷 學生一提起搞活動，就高興得一蹦三尺高，但如果活動前，老師提出要求，是為了作文才搞活動的，這下孩子們就象瀉了氣的皮球，沒勁了，其實孩子最怕寫作文無話可說，一旦經歷了親身感受后，寫作也就水到渠成了。記得有一天放學時，同學們像往常一樣等待著我布臵家庭作業，誰知，我來了個180度大轉彎，讓大家回家玩，要求玩得有意義，有水平。明天向大家匯報。到了第二天，同學們有的說下象棋，有的說踢足球，有的說玩智力游戲……唯獨班上的差學生小強說玩電磁鐵。電磁鐵怎么玩呢？大家感到非常好奇，請他上臺表演一下，小強帶著早已準備好的玩意兒，上臺操作。他一邊玩一邊解釋，真讓同學們大開眼界。后來在老師的指導下，還成功地寫下了一篇作文《奇怪的魔力》，從中揭示了科學的奧秘。我發現，把游戲活動引入作文教學后，孩子們不害怕寫作文了，他們是那樣興致盎然，全身心投入。因為游戲活動為孩子們提供了寫作的素材，孩子們有了寫作的內容，再也不用挖空心思去搜索資料了；而且，游戲活動能夠激發他們作文的興趣，減輕了他們對作文的害怕心理。這讓我想到了英國教育家洛克的一句名言：“小孩子是最喜歡游戲的，如果把學習設計成一種游戲的形式，孩子就會自覺自愿地去學習，而且絲毫也不覺得是一種負擔。”

3、尋找素材

俗話說：巧婦難為無米之炊。學生習作也是一樣，如果覺得無話可寫，提到作文就會愁眉苦臉，就會產生畏懼心理。我告訴學生，素材來自生活：在課堂，在課間，在學校，在家里，在我們生活的每個角落，都在發生著大大小小的事情。一位名人說得好，“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”只要大家留心觀察，一定會有很多發現。為了讓學生練就一雙慧眼，做生活的有心人，我嘗試著每天抽5—10分鐘，讓同學們說說，你眼里看到了什么事？每次叫2—4人說，每人2分鐘，好事壞事都可以。日積月累，老師幾乎成了新聞收集站。長期堅持，既讓學生學會了觀察事物，又為大家提供了寫作素材，還訓練了口頭表達能力，真是一舉三得呀！

4、充實教學內容

閱讀與作文是緊密聯系起來的。閱讀教學是為作文教學服務的，作文教學依賴于閱讀教學，好的閱讀文章是提供課外寫作的好材料。仿寫是最常用的一種寫作方法。從低年級的一句話到中年級的一段話，再到高年級的幾段話。例如，仿句：柳樹發芽，桃樹開花，春天來了。

（）夏天來了。

仿段：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝，那里盛產水果，五月……

浙江省杭州市有個美麗的西湖，西湖邊一年四季景色優美，三月……

只要對閱讀文章仔細研究，大部分課文都可以仿寫，久而久之，學生養成了學句學段學文的習慣。老師沒有說，他們就告訴我可以寫什么了。再如續寫,根據課文中的內容，要求產生想象，編寫故事的后面部分。這種訓練最能體現學生的思想情感，精神境界。例如，在習作訓練《紙團疑云》中,同學們展開想象的翅膀，想出與眾不同的故事情節。這無疑與孩子的生活是分不開的。班上有個女同學，最近爸爸媽媽鬧離婚，使得她成績一落千丈。本次習作，她以奇特的構思，成功地完成了想象。她想象：王力手中的紙團是爸爸媽媽的離婚協議書。協議書上沒有一個要孩子, 他將成為沒爹沒娘的孩子，非常傷心。當她念習作時, 我們深受感動。所以說, 高水平的習作來自真實的生活經歷。

（二）擴大閱讀范圍，加強閱讀積累。

讀和寫是一對“雙胞胎”，讀是吸收，是積蓄，吸收各方面的知識，積蓄各方面的經驗；寫是支出，是傾吐，是衡量一個人語文水平高低的重要方面，它們是相輔相成的對等關系。要想提高自己的寫作能力，首要的前提就是要多讀。作文教學與閱讀教學有著十分密切的關系，從讀中學方法，在學中練技巧，實行讀寫結合，這是小學作文訓練的基本方法：

大綱指出，作文教學要和閱讀教學密切配合，閱讀教學是作文教學的基礎。在閱讀教學中，要使學生學會觀察事物，分析事物，表達思想感情的方法，懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣研究中心，怎樣準確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連句成段，組段成文，并注意前后聯系，在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識技能。讀寫如何結合？關鍵是結合，即把作文訓練與閱讀教學緊密聯系起來。要研究閱讀為寫作打下了哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些條件，這些教材中都有體現。如低年級，重點放在詞句訓練上，培養興趣，多聽多說，抓好詞句，連貫通順的訓練。說話學話是作文的起步，為了抓好這個基礎，一年來，筆者通過種種方法對一、二年級進行訓練。看閱讀說話，聽錄音說話，提問式說話，看實物想象說話。根據幾個詞語加以組合說話，有一次，我把拖把、抹布、紙簍三樣衛生工具一齊拿在手里，讓二年級學生看著編故事，孩子們經過五分鐘的準備，就一個個地舉起手，講出了動人的故事。有的選擇幫同學做值日工作，有的選擇說一次大掃除的經過，有的敘說了同學們捐款給班級買了三樣衛生工具的情景。聽著孩子們自編的故事，我不禁贊嘆道：生活才是最好的寫作素材。中年級的閱讀要放在文章的段落訓練上，訓練時，要求學生多觀察，多思考，按觀察的順序寫片段。就拿三年級為例來說一說吧，這個階段著重進行句段訓練。訓練的方式采用以下幾種：

1、整理句子，為學好一段話打基礎。有的是按事情發展的順序來排列，有的是按時間的先后順序排列，有的是按方位順序排列。訓練的材料有的來自課文，有的來自課外讀物中，還有的來自日常生活中的活動情景，要求加以整理。

2、描寫一個場景。《上課了》是描寫老師走進教師開始上課的情景。盡管學生對這一情景非常熟悉，但真的要他們寫下來就感到有點困難了。為了讓學生有話好寫，我精心地設計了這一瞬間的表演，左手拿著學生的作業本，自己的教本和備課本，右手拿了地球儀。聽到上課的預備鈴就快步來到教室門口，站著向教室四周環視一下，便點點頭，微笑著走到講臺前，輕輕地放下教課本和教具，親切地說“上課”！看到同學們站得很整齊，又親切地向大家問好。等學生坐下后，就開始上課。學生親眼看到老師的特別表演，也就有話可說了。能說就為寫打下了基礎。

3、寫好開頭。俗話說，良好的開端，成功的一半。寫文章更講究個開頭。好的開頭能吸引讀者。萬事開頭難，針對學生寫作文開頭難的毛病，我采用套用法與仿寫法，從而降低難度。如學《家鄉的秋白梨》學著仿寫《家鄉的龍井茶》，讀《少年閏土》開頭，學寫《我的…》。

4、采用“總起分述”的方法。寫一段習作前，讓學生在學過的課文中找一找總分結構段式。如《山里的孩子》第一段，《課間十分鐘》第二段，這些都是總分結構，學生在閱讀的基礎上, 找出特點, 然后仿寫,。可以是一次大掃除, 也可以是一個游戲活動。

5、補充一個段落。要求學生展開想象的翅膀編故事。如學完了《課間十分鐘》一文后，我要求學生在下課時觀察同學們的活動情景，等待會兒把看到的情景說一說，上課了后老師第一個講：“在操場東南面的花壇旁，有三個五年級的學生，手拿豎笛，在吹奏《新年好》的曲子。悠揚的笛子聲響起來，傳遍了整個校園。一曲吹好了，他們在笑著，說著，好象在交流吹奏的經驗……”還沒等我說完，聰明的學生就大膽地舉起了手，“老師，我也來補一段：六年級同學跳長繩的情景。”“我也來補一個，我看到了三年級的小同學在班長的帶領下，在學做著《雛鷹起飛》新廣播操的情景。”同學們你一言，我一語，敘述著課間十分鐘里豐富多彩的活動場面。孩子們的留心觀察為補寫課文段落提供了第一手資料。正當學生興趣昂然時，我就提出：讓孩子們也來寫一篇課間十分鐘的作文，與課文中的小作者比一比高低。要求：文筆稍差的學生補一個段落，筆力好的學生可多補幾個段落。有了生活的體驗，孩子們就不怕寫不好了。

6、看圖寫話。由靜到動，由課本中現成的畫面到光盤中的動畫故事，再由傳統故事到孩子們真實活動場景。我利用攝象機，隨時攝下孩子們的生活情景，讓大家看，看后發表意見，然后再寫。這就是真實生活的寫照。孩子們對此有一種新鮮感。強烈的好奇心，會使孩子們產生寫作靈感，從而寫出最真實，最優秀的作文。

（三）擴大寫作范圍，激勵寫作興趣。

學生寫作，并不一定要按課文中的每次習作要求照搬照套。如果是為了應試而勉強求全，讓學生硬搬死套，寫出來的作文就會枯燥乏味了，這樣失去生命力的作文，在實施素質教育的今天，早就該退出歷史舞臺了。只有充滿活力，且有真實生活寫照的作文，才會受人歡迎。如何尋找真實生活題材呢。筆者從以下幾個方面進行探討。

（1）突破學科界限，鼓勵多角度寫作

比如四年級有一篇習作是練習寫《××一角》，教材上提供的只是電器商店一角的畫面材料，相當一部分學生激發不起寫作激情。能不能不寫教材要求寫的內容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道學生這一愿望后，帶學生看校園的一角和街心公園的一角，回家后還要學生看自己家院子的一角。多種題材讓他們選擇，這樣突破性的習作，拓寬了習作范圍，有利于學生更好地選材與習作。

（2）攝下活動的畫面，記錄點點滴滴。

學生的校園生活是一個大集體，在這個集體中，每個人身邊都在發生大大小小的事情。孩子的眼睛是最好的攝象機。我要求每人每天攝下一件，然后寫下來，每周“播放”這些真人真事。播放時邀請小記者前來觀看，并及時記下來，寫成報道稿，送紅領巾廣播，表揚好的，批評差的。（3）貼近日常生活，寫出真情實感

真實，首先就要求寫親身經歷過的事情，不瞎編。比如，寫一次勞動，就必須真實記錄勞動的過程，千萬不能憑想象去寫。有的同學沒有做過飯，憑想象，以為米加上水就是做成飯了，結果寫成“把米放進鍋里，再放上水，不一會就煮熟了。”這就不對了，必須先放水，不然就成炒米了。應把米淘干凈再放進水中，放水多少也有講究，水放得多就煮成粥了。有一位同學詳細描寫了做飯的過程：先燒火，然后在奶奶的指導下往鍋里撒玉米面。但由于是第一次做飯，很不成功，把玉米粥做成了“疙瘩湯”，中間還穿插了哥哥的“幸災樂禍”。吃飯的時候，又寫了大家的鼓勵和期望，文章寫得生動有趣，真實具體。（4）開展各項活動，激勵競爭機制

少先隊活動的經常開展，使校園充滿勃勃生機，更讓學生保持了高昂的情緒。每周一星的評比活動，讓孩子們公平競爭積極參與；參加紅領巾植物園的實踐活動，讓孩子們體驗生活，促使他們隨時記下觀察日記和實驗報告；國慶節人人參加歌詠比賽，個個登臺表演，五、六年級同學還參加上級舉辦的“八榮八恥”知識搶答賽，并獲得一等獎；四年級中隊自己組織的中隊活動“爭做環保小衛士”獲最佳中隊活動，每周兩次的紅領巾廣播，及時播出了學生的來稿；宣傳櫥窗展出了學生的優秀作文……豐富多彩的少先隊活動，為孩子們搭設了施展才華的舞臺，真實的生活給孩子們帶來愉悅。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的思想、感情和話語。”我想，只有在學生情緒高漲的時候，才能讓他們的思維和語言共舞，才能“情動而辭發”，快樂地寫出生動活潑，充滿情趣的習作來。

總之，小學生習作離不開生活，生活充實，學生語言才會有源頭。只有打破傳統的封閉式作文教學，做到課內外并重，努力建立一個開放的、自由的教學體系，讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，在實踐中體會到成功的喜悅，產生“我為生活寫作文，生活因作文而精彩”的效果，從而使學生能用習作正確、生動地反映五彩繽紛的生活，并真正學會寫作。

【參考文獻】

《向生活開放》 作者 李吉林 選自《情境教學》第207頁 本書由山東教育出版社出版

《怎樣找素材》 作者 徐潤福 選自《小學作文一點通》第27頁 本書由上海三聯書店出版社出版

《談作文教學中的幾個問題》 作者 楊啟平選自《探索》第116頁 本書由杭州出版社出版

《談作文教育的“新概念”》 作者 柴向陽 選自《小學語文教師》2002年第1期第70頁 本刊由上海教育出版社出版