第一篇：在生活中快樂寫作

在生活中快樂寫作

參加總部通訊員寫作沙龍第一次交流活動有感

企劃發展部 戴鈺

股神巴菲特說：“世界變得不像以前那樣天天向上，我們應該怎么辦？”是的，我們雖然沒有生活在戰爭年代，但是接連不斷的外部沖擊——金融危機、誠信危機、自然災害、流行疾病等帶給我們深深的憂慮及對未來的迷茫。這種憂慮和迷茫干擾了我們的生活，影響了我們決定，現在應該做些什么才能擺脫困苦，增強幸福感呢？每個人都在用自己的行動解答這個問題，我也表達一下我個人的愚見：寫作是一個獲取快樂的途徑。

怎么樣才能快樂寫作呢？我認為可以從三個方面著手：

一、篩選信息來源

網絡、電視、報刊雜志、廣播無處不在，電梯、出租車、地鐵里都充斥著移動媒體，信息量比以往任何一個時期更豐富、更容易獲得，言論更開放，但是我們卻感覺失去了精神家園，得不到精神上的慰藉，缺少精神愉悅。我也曾經迷失在巨大的信息浪潮里，失去了判斷力和辨別力。經過不斷掙扎，發現還是要適度，保持專注，專注于一種方式、一種主要渠道。依照戰略理論來講，就是要有系統的放棄，對信息進行歸類整理，經過篩選，確定一些適合的信息源，加以固定，舍棄一些時間成本過多的渠道，這樣就減少了搜尋的成本和效率。

我的做法很簡單，一方面，對IE收藏夾進行分類，將有用的網站分類收藏，定期瀏覽。另一方面，當然也是按照我個人的喜好（考慮到保護視力），放棄收看電視節目，在固定的時間收聽廣播節目，在這里給大家推薦中央廣播電臺的節目，最新的資訊、優美的散文、舒心的音樂都通過電波傳來，在獲取信息的同時，全身得到放松，心情回歸平靜。傍晚聽聽這樣的節目，有利于睡個好覺。

我當讀書是一種享受，一種對自己的犒賞。通過文章品味不一樣的生活，站在別人的肩膀上看世界，借此開闊了眼界，拓展了思維的邊界。當然，我看的書也是五花八門，有科幻小說、歷史小說、雜文雜談、古文經典、經營理論等，不一而足。遇到感興趣的就讀一讀，這樣的相互交叉，會從不同的角度給我們帶來生活的啟示，探討解決問題的思路。

二、體味快樂寫作

文章的文字優美、條理清楚是通過不斷的模仿、練習而形成的，但是文章所表達的內容是有感而發的思想表達。一個社會焦點問題，一種新想象，一時的思想變化，一個偶然感悟都可以寫成一篇文章。每個人都在憑借自己的獨特思維，感悟外界和探索自我，都可以寫出讓人共鳴的文章。寫作需要我們要突破一些障礙，可能是時間、地點、環境、心境等，這些都可能來干擾我們真正坐下來“拿筆”寫作。通常，我們都會自我安慰說，等有時間了再寫，等回家再寫，就在這一次又一次的等待中，寫作的靈感悄然而逝，表達的欲望逐漸消退，等到一切條件具備的時候，偏偏就寫不出來了，面對一張白紙，搜腸刮肚的感覺真是痛苦不堪。這種挫敗感會在心里生個小芽，慢慢長大，每次想寫東西的時候，就會想起當時的痛苦。久而久之，你就會將寫作歸為一件令人頭痛的事，而盡量避免了。

那么，怎么才能體會到寫作的快樂呢？每有寫作的感悟和欲望的時候，要第一時間寫下來，如當時條件不允許，那么就及時記錄下來，哪怕是只言片語，只要能重新找到當時的思路就行。當你真正寫的時候，通過提示，重新進入當時的場景，體會當時的思想，當然還會產生新想法，這樣就激活了寫作激情和欲望，下筆也就如有神了。

三、補足認知不足

認知有四個境界：不知道自己不知道、知道自己不知道、知道自己知道、不知道自己知道。寫作就是一個很好的檢測途徑。通過不斷的思考、表達，也就給自己目前狀況作一個比較好的定位。比如我，感覺自己現在處于“知道自己不知道”的境界，發現自己算是半個文盲，很多漢字看著眼熟，但不知讀音、提筆忘字的情況時常發生。我的解決方案也很簡單，買本新華字典，遇到不認識的字就查查，留意它的用法，在合適的地方自己也用用。我也在心中為自己設了一個小目標，希望不再為文章里出現錯別字而臉紅。

外界的困難，就像我們人生十字路口的紅燈，我們不要把時間浪費在每一個紅燈上。我們在等待的同時，可以做一些思考，記錄一些當時的感悟，尋找一種讓自己快樂的方法，增強我們分析問題，解決問題的能力。套用管理學的一句話和大家共勉，希望能在專注寫作中不斷升級快樂感。

第二篇：在生活中學寫作范文

在生活中學寫作

我一直信奉“語文無處不在”，所以也就覺得學習寫作的根本方法是學習生活。

我在看書時，最關心的并非作者表達了什么，而是體味作者是如何感悟生活的，這樣，我才能學會用自己的眼睛和腦袋去觀察和感受生活。我厭惡刻意地背誦和套用中外名篇中的語句。但對于那些真正與我產生強烈共鳴的字詞句，我也用在自己的文章里，因為它們已成為我生活感悟的一部分。正因為感受生活，我讀名著，大報小報的副刊，流行歌曲的歌詞等，只要它的某些東西能打動我，啟發我，我是決不會排斥的。

我把與朋友聊天作為人生一大樂事，也喜歡在獨處“胡思亂想”。前者，使我聽到形形色色的故事，了解各種各樣的心態；后者則給我深入思考的自由空間。我還樂于對那些引起爭論的事物作一些換角度、換立場的思考。只有這樣，才能寫出“人人筆下皆無”的東西，也時常覺得有話可寫。而我所有的失敗之作，均由“為寫而寫”所致。

寫作是讓人喜歡讓人憂的事。其感受也是一言難盡的。

（1）填空。（本題共3小題,第①題2分,第②③題各4分,共10分）

①“我”學習寫作的根本方法是----------------②我”看書時，關心------------------------------③“我”從四個方面來寫從生活中學寫作，分別是-----------

（2）文中的“胡思亂想”指什么？你用什么方法理解的？

-------------

（3）讀文中畫“------”的句子，你有什么想法？寫下來。

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（4）“寫作是讓人喜歡讓人憂的事”，請從文中找出最恰當的語句回答其中的原因。

------------

（5）文中說“語文無處不在”。你聯系實際說說我們應該怎樣學習語文？

----------------------（1）①學習生活

②作者是如何感悟生活的

③用自己的眼睛和腦袋去觀察和感受生活；我把與朋友聊天作為人生一大樂事；喜歡在獨處“胡思亂想”；對那些引起爭論的事物作一些換角度、換立場的思考

（2）我喜歡一個人進行深入思考，想我所想，思我所思。

（3）能寫出“人人筆下皆無”的東西，也時常覺得有話可寫。而我所有的失敗之作，均由“為寫而寫”所致。

在看書的時候，聽音樂的時候，將那些能打動自己的東西記在腦中，決不要排斥。

第三篇：在生活中學寫作

在生活中學寫作

葉圣陶先生說過:“生活如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。”這句話告訴我們:生活是作文之本。《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達;應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”因此,在小學作文教學中,語文老師要語文是一門工具學科。只有學好了語文，才有可能學好數學、外語、物理、化學、歷史、地理等其他各門學科。這里所說的“語文”，準確的說，指的是漢民族的語言和文字，即“漢語”。

學習語文的主渠道是在學校、在課堂。老師教，學生學，學字詞，學句子，學作文，學古詩古文，學名家名篇，日積月累，集腋成裘。隨著年齡的增長，課文越讀越深，知識也越來越豐富，這是毫無疑問的。在重視主渠道的同時，我們也不能忽視次渠道的作用，次渠道就是“在生活中學習語文”。

前蘇聯著名的作家高爾基沒有跨進過大學的門檻，他把社會視作自己的大學，照樣寫成《我的大學》等光輝的篇章，成為不可多得的大文豪；我國的高玉寶文化程度很低，連小學也沒有畢業，由于他有深厚的生活基礎，在人們的幫助下，不也寫出了曾經影響了幾代人的《高玉寶》嗎？由此可見，生活也是一個大課堂，凡事留心，也可以從中學到不少知識的。學習語言，一從書本上學，二從生活實踐中學。

正因為語文有著工具性這一明顯特點，因此，在生活中，語文現象無處不在，隨處可見。

我認為，主要得益于觀察生活，善于積累生活。

“報紙是一個無所不包的大千世界。”“書本是一口深不可測的古井。”平時，我們瀏覽書刊和報紙，就等于跟千百個有知識的長者談話。看書讀報，摘錄文章，剪貼報刊，對增長知識和才干大有好處。

拿剪報貼報來說吧。我們拿到一份報紙，瀏覽之后，用紅筆在自己感興趣的文章邊上做個記號，休閑時，一一剪下，可按時事要聞、知識一角、學校生活、學習方法、優秀習作、凡人瑣事、名人軼事、歷史掌故、笑料趣事、詩情畫意等進行整理，以后再分門別類張貼在本子上，加上題頭花，畫上裝飾畫，一本本頗有收藏價值的貼報本從你手中誕生了。逛馬路、上商店、看電視、聽新聞、與老人聊天、跟小孩逗樂等，只要留意，都能從中獲得知識，得到教益。關鍵在于多觀察、勤思考。

我一直信奉“語文無處不在”，人的言談舉止，衣食住行都涉及到了語言的應用。可眼前的一周兩次小練筆與時常襲來的作文猶如飛沙走石般滾滾襲擊我的腦細胞。我所有的閑暇時光猶如煮熟的鴨子——不翼而飛。但我對小練筆和作文仍是搟面杖吹火——一竅不通。

于是這成了我痛苦的煎熬，每次的語文練筆，我的五臟六腑被無數根繡花針翻來覆去地針刺一般。三萬六千個毛孔像被皮塞子堵住了一般。拖拖拉拉，反反復復，憋憋屈屈，一篇文章總算是被憋出來了。慢慢地，我就覺得學習寫作的根本方法是學習生活。

例如拿《紅樓夢》來舉例。以前的我看書時。最關心的是大觀園中那熱熱鬧南的情節。現在的我已經慢慢用眼睛和腦袋去觀察和感受情節。書中的香菱并沒有多少文化，但她反復背誦和套用各種名篇大的佳句。最后竟然在夢中得詩一首。這說明了那些經典名句通過勤學苦練“精誠所至，金石為開，”終究會學有所獲，必須得在生活中有強烈的共鳴，而為完成任務而完成的作品肯定是失敗的。

小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。因為它有著極其豐富、取之不盡的知識。

在生活中學寫作時一門大竅門，需要慢慢地領悟。愿你在生活中學習語文、學好語文。

第四篇：如何在生活中選擇寫作素材

如何在生活中選擇寫作素材

青云小學張亞秋

內容摘要：

《語文課程標準》明確指出：“寫小學語文教學大綱說：“作文就是指練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。” 小學生作文最大的缺憾是空洞，言之無物。究其原因，就是觀察不細致，只會用簡單的語言去描述已感知的事物，而對事物的提煉、創造、升華卻往往不考慮，寫出來的都是一些不著調的東西。如何選材，那么，小學生寫作文應該從哪里選材呢？

關鍵詞：作文素材生活

作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”可在教學實踐，我們的小學生在寫作文的時候，經常會感到沒有內容可寫，面對作文題目望而興嘆，寫什么呢？感覺沒什么可寫，感覺無從寫起，不知道如何選材，那么，小學生寫作文應該從哪里選材呢？經過長期的作文教學實踐，我總結了學生選材主要可以從以下幾個方面進行：

一、關注學生的生活視角

我們要關注兒童的生活視角，學生在把心里話說出來的時候得到肯定，學生才敢于說真話。我們要關注孩子的生活視角，把兒童當作有獨立價值的人來肯定，而不是依附于成年人的定義、概念而存在。我們不能用一種標準去統一孩子無比豐富的感受與想象，用優良等級去懲罰孩子的幼稚與純真。我們要關注孩子的生活視角，還給孩子看的權利，讓孩子對自己的判斷產生自信心，這樣孩子的習作才會有個性，有創造性，才能體現真實的生活。

二、引導學生體驗生活

生活是寫作的源泉。正如葉圣陶先生說："有了源頭，才會不息地流出真實的水來??這源頭很密切，很廣大，不用外求，操持由己，就是我們充實的生活。教師要引導學生走向社會，深入生活，體驗生活，讓真實的生活喚起學生真實的感觸和無限的遐想。

1、指導學生觀察生活

現在的學生生活是豐富多彩的，好奇心也是強的，但由于其生理、心理特點，他們還不善于認真觀察、留心體驗。因此，教師平時要引導學生留心身邊的事物，并隨時做好記錄。如為了感受石榴，我允許學生上課觀察石榴，吃石榴，讓他們最大限度地調動各種感官：用眼看，用口嘗，用鼻嗅，用手觸，自由自在地去感受，無拘無束地傾吐。

2.組織學生開展活動。

鄉村生活事件是指在兒童的鄉村學習歷史和生活歷史中發生過的大事。“真實的生活”就是兒童最好的課程，新世紀的課程必須建立在“真實”的基礎上，而非抽象的學科和教科書。那么,真實的鄉村生活也理當是最好的習作課程。因此，鄉村習作課程必須關注和構建兒童的生活事件體系，使他們的習作能夠和實際生活相互融通。學生的實踐活動也是學生體驗生活、獲得習作素材的有效途徑。教師在活動后要組織學生討論，回憶活動過程，談談自己的感受。在學生踴躍發言的基礎上再讓學生把活動的內容寫下來，學生就覺得一吐為快，寫出來的文章生動，不但內容充實，語言通順，而且用詞恰當，感情真摯。通過作文教學實踐，我深深體會到，作文素材，來源于生活和實踐。只要學生平時留心觀察，注意積累，就一定能寫出真實、生動、感人的作文。

例如教學習作釣魚，引導學生自己回憶釣魚的過程，是怎樣準備的、釣的過程中有什么趣事、樂事、難事，你是怎樣想的、又是怎樣做的。因為是學生自己親身經歷的。交流中，孩子們你一言我一語地說個不停??

二、寫自己的親身經歷

習作是小學生真情實感的反映。生活中學生會經歷各種各樣的事情。比如，一次沒完成作業被老師批評？學習中表現好被老師表揚？自己做了一件錯事，事后感到后悔；自己不經意間幫助了別人而感到心里特別自在，那種贈人玫瑰，手有余香的感動一定會回味悠長。再比如自己第一次做飯，第一次登臺演講，第一次獨自一人在家，第一次走親戚等等，都可以寫進作文里。因為作文的選材來自于自己的生活，既真實，又能給人以身臨其境的感受，何樂而不為呢？

1、寫自己參加過的一些有意義的活動。

無論學校生活還是家庭和社會生活都充滿了無數有趣而又有意義的活動。比如，春游，秋游活動。學校里的各種體育活動，課間活動。比如，砸沙包，丟手絹，一二三木頭人，踢毽子，跳繩等等活動都可以成為我們寫作的好材料。再如，家庭里的過生日，家庭聯歡會，家庭卡拉ok比賽，家庭故事會，家庭趣味活動等等都可以變成我們寫作的好材料，寫進文章里會讓人覺得妙趣橫生。

2、寫自己的熟悉的動植物。

小學生都喜歡去動物園看各種各樣的動物。動物的外形，毛色，神態，動作以及生活習性就會慢慢地為小朋友們所熟悉。還有的經常去動物園看動物，對動物既有了了解和認識，還有的產生了感情。因而，我們寫這些動物應該是比較容易的事情。自己家或者鄰居家養的動物，因為經常接觸，有的甚至經常和動物在一起玩，因而，對這類動物比較熟悉，也愿意寫進作文中去。植物也是這樣，比如，家里養的花草，院子里種的樹木，小區的樹木，也可以是森林公園里的樹木，都可以寫進習作中來。如，小學語文課本中老舍的《貓》一文，就是非常好的例子，值得借鑒。

3、看圖作文。

看圖作文一直在小學里占有很重要的地位。我們可以有意識地訓練學生在看了一幅畫之后，試著讓學生把這幅畫寫成一篇文章。學生因為喜歡圖畫，也就會慢慢喜歡上看圖作文。還可以讓學生把一幅漫畫寫成一篇文章。小學語文教材里的《假文盲》那幅漫畫就讓學生聯系生活實際寫成一篇文章。

4、可以續寫一些經典課文。

比如學完《窮人》之后，我讓學生寫《桑拿拉開了帳子之后》；學完了《凡卡》之后，我讓學生寫《凡卡今后的生活》；效果都很好。

5、寫讀、觀后感。

讀書一直是我們小學生的最經常的活動，但讀完之后的感受，所受到的啟發，教育如果能寫下來，那么讀書的品位和質量就會大大提高。所以，我提倡學生寫讀后感，當然，你的讀后感可多可少。看完一部電影，電視劇后感想一定很多，把觀后感寫下來也是很好的習作。

三、閱讀是尋找寫作素材的又一途徑。

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。這足以證明多讀書的益處。《新大綱》提出的作文教學與閱讀教學密切配合。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用。在閱讀教學中，要指導學生觀察事物、分析事物、連詞造句、連段成篇的方法。把閱讀中學到知識運用到自己的作文中去。葉圣陶先生曾多次強調“閱讀是作文的基礎”，由此看來，閱讀在作文中占主要地位，同時作文又能促進閱讀，可見，閱讀與作文是分不開的，雖然閱讀與作文是相互聯系的，但是，也不能忽視其中的訓練。所謂的作文就是要多功能地進行訓練。因此，訓練、閱讀、寫作三者之間的關系是相輔相成的。為讓學生不斷提高寫作水平，我鼓勵和引導學生多看課外書。班級設置了圖書角，每天中午他們回來我都要求他們借閱圖書角的圖書。還讓他

們拿一個本子把好詞好句摘錄下來，然后在作文上合理運用。而平時我看到一些有意義的文章或新聞都會跟他們說，增長他們的知識面，也為他們提供可用的寫作素材。我認為課外閱讀應以課內閱讀為前提，學生只有把課內閱讀中學到的方法貫穿于課外閱讀，以課外閱讀來鞏固課內閱讀，兩者有機結合緊密聯系，才能更好地進行寫作。所以我在教學課文的時候，給學生分析閱讀課文的時候很注重作者的寫作手法。學習作者怎樣把事物寫具體、生動。如教學《翠鳥》一課時，在學描寫翠鳥外形這一段時，我先讓學生告訴我這段寫什么，然后告訴我作者怎樣具體描寫翠鳥的外形，最后讓他們說說自己熟悉的動物外形。回家的作業就是寫一段話描寫一種動物的外形。學生掌握了描寫動物的方法，在以后的閱讀中再碰到這樣的文章讀起來就不感到陌生了。

四、鼓勵個性化的生活寫實

學生體驗了生活，積累了習作素材后，我們語文教師還應當鼓勵和引導學生用自己個性化的語言，不拘形式，自由地把自己的認識和體驗寫出來。那么每個豐富多彩的個性對生活的感悟是各不相同的，所迸射出來的火花，也應該是千姿百態的。

學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不是一定能寫出個性化的習作，只是提供一種基礎和可能。這時教師就要恰到好處地發揮主導作用，點爆的學生表達欲望，或一句鼓動人心的話語，或一個開放性的話題??而不是傳統式的喋喋不休的程序性的指導，紙上談兵式地傳授作文知識，展示意在啟發學生思路而實質是鎖定學生思維的下水文，如此等等。我們要騰出更多的時空讓學生自由表達，不受教材要求的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，八仙過海各顯神通，形式多樣，取材生活化，語言兒童化、個性化，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，讓作文成為學生放飛心靈的需要，成為形成和發展語言個性的自由體操。

主要做法概括起來有以下幾點：

1、命題開放，每一個學生可以在主題活動的范圍內，根據捕捉自己的體驗和靈感自由命題；

2、表達方式自由，童話作文并非是低年級學生的專利，書信之類的實用作文也并非是高年級所能，只求文通字順、真情實感。

3、自由交流，教師并非是學生習作的第一讀者。我們鼓勵學生將作文貼在教室的墻壁上（每人有一塊屬于自己的園地），供同學欣賞評點。

4、自主評議，評改作文并非是老師的特權，引導學生會用欣賞的目光去讀同學的習作，誠懇地與同伴修改自己或別人的習作。

5、合作編寫作文報或作文集，人人參與，完全由學生自主完成，自編自賞，共建精神家園。

生活永遠是我們取之不盡，寫之不絕的習作源泉。只要我們留心觀察，做生活的有心人，只要我們用慧眼去洞察、思考，就會有寫不完、記不完的寫作材料。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”有了豐富的寫作材料，自然而然地解決了“巧媳婦難為無米之炊”的問題了，要寫作文也不再是一件難事了！

第五篇：如何在生活中選擇寫作素材

如何在生活中選擇寫作素材

青云小學 張亞秋

內容摘要：

《語文課程標準》明確指出：“寫小學語文教學大綱說：“作文就是指練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。” 小學生作文最大的缺憾是空洞，言之無物。究其原因，就是觀察不細致，只會用簡單的語言去描述已感知的事物，而對事物的提煉、創造、升華卻往往不考慮，寫出來的都是一些不著調的東西。如何選材，那么，小學生寫作文應該從哪里選材呢？ 關鍵詞：作文 素材 生活

作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”可在教學實踐，我們的小學生在寫作文的時候，經常會感到沒有內容可寫，面對作文題目望而興嘆，寫什么呢？感覺沒什么可寫，感覺無從寫起，不知道如何選材，那么，小學生寫作文應該從哪里選材呢？經過長期的作文教學實踐，我總結了學生選材主要可以從以下幾個方面進行：

一、關注學生的生活視角 我們要關注兒童的生活視角，學生在把心里話說出來的時候得到肯定，學生才敢于說真話。我們要關注孩子的生活視角，把兒童當作有獨立價值的人來肯定，而不是依附于成年人的定義、概念而存在。我們不能用一種標準去統一孩子無比豐富的感受與想象，用優良等級去懲罰孩子的幼稚與純真。我們要關注孩子的生活視角，還給孩子看的權利，讓孩子對自己的判斷產生自信心，這樣孩子的習作才會有個性，有創造性，才能體現真實的生活。

二、引導學生體驗生活

生活是寫作的源泉。正如葉圣陶先生說："有了源頭，才會不息地流出真實的水來??這源頭很密切，很廣大，不用外求，操持由己，就是我們充實的生活。教師要引導學生走向社會，深入生活，體驗生活，讓真實的生活喚起學生真實的感觸和無限的遐想。

1、指導學生觀察生活

現在的學生生活是豐富多彩的，好奇心也是強的，但由于其生理、心理特點，他們還不善于認真觀察、留心體驗。因此，教師平時要引導學生留心身邊的事物，并隨時做好記錄。如為了感受石榴，我允許學生上課觀察石榴，吃石榴，讓他們最大限度地調動各種感官：用眼看，用口嘗，用鼻嗅，用手觸，自由自在地去感受，無拘無束地傾吐。

2.組織學生開展活動。

鄉村生活事件是指在兒童的鄉村學習歷史和生活歷史中發生過的大事。“真實的生活”就是兒童最好的課程，新世紀的課程必須建立在“真實”的基礎上，而非抽象的學科和教科書。那么,真實的鄉村生活也理當是最好的習作課程。因此，鄉村習作課程必須關注和構建兒童的生活事件體系，使他們的習作能夠和實際生活相互融通。學生的實踐活動也是學生體驗生活、獲得習作素材的有效途徑。教師在活動后要組織學生討論，回憶活動過程，談談自己的感受。在學生踴躍發言的基礎上再讓學生把活動的內容寫下來，學生就覺得一吐為快，寫出來的文章生動，不但內容充實，語言通順，而且用詞恰當，感情真摯。通過作文教學實踐，我深深體會到，作文素材，來源于生活和實踐。只要學生平時留心觀察，注意積累，就一定能寫出真實、生動、感人的作文。

例如教學習作釣魚，引導學生自己回憶釣魚的過程，是怎樣準備的、釣的過程中有什么趣事、樂事、難事，你是怎樣想的、又是怎樣做的。因為是學生自己親身經歷的。交流中，孩子們你一言我一語地說個不停??

二、寫自己的親身經歷

習作是小學生真情實感的反映。生活中學生會經歷各種各樣的事情。比如，一次沒完成作業被老師批評？學習中表現好被老師表揚？自己做了一件錯事，事后感到后悔；自己不經意間幫助了別人而感到心里特別自在，那種贈人玫瑰，手有余香的感動一定會回味悠長。再比如自己第一次做飯，第一次登臺演講，第一次獨自一人在家，第一次走親戚等等，都可以寫進作文里。因為作文的選材來自于自己的生活，既真實，又能給人以身臨其境的感受，何樂而不為呢？

1、寫自己參加過的一些有意義的活動。

無論學校生活還是家庭和社會生活都充滿了無數有趣而又有意義的活動。比如，春游，秋游活動。學校里的各種體育活動，課間活動。比如，砸沙包，丟手絹，一二三木頭人，踢毽子，跳繩等等活動都可以成為我們寫作的好材料。再如，家庭里的過生日，家庭聯歡會，家庭卡拉ok比賽，家庭故事會，家庭趣味活動等等都可以變成我們寫作的好材料，寫進文章里會讓人覺得妙趣橫生。

2、寫自己的熟悉的動植物。

小學生都喜歡去動物園看各種各樣的動物。動物的外形，毛色，神態，動作以及生活習性就會慢慢地為小朋友們所熟悉。還有的經常去動物園看動物，對動物既有了了解和認識，還有的產生了感情。因而，我們寫這些動物應該是比較容易的事情。自己家或者鄰居家養的動物，因為經常接觸，有的甚至經常和動物在一起玩，因而，對這類動物比較熟悉，也愿意寫進作文中去。植物也是這樣，比如，家里養的花草，院子里種的樹木，小區的樹木，也可以是森林公園里的樹木，都可以寫進習作中來。如，小學語文課本中老舍的《貓》一文，就是非常好的例子，值得借鑒。

3、看圖作文。

看圖作文一直在小學里占有很重要的地位。我們可以有意識地訓練學生在看了一幅畫之后，試著讓學生把這幅畫寫成一篇文章。學生因為喜歡圖畫，也就會慢慢喜歡上看圖作文。還可以讓學生把一幅漫畫寫成一篇文章。小學語文教材里的《假文盲》那幅漫畫就讓學生聯系生活實際寫成一篇文章。

4、可以續寫一些經典課文。

比如學完《窮人》之后，我讓學生寫《桑拿拉開了帳子之后》；學完了《凡卡》之后，我讓學生寫《凡卡今后的生活》；效果都很好。

5、寫讀、觀后感。

讀書一直是我們小學生的最經常的活動，但讀完之后的感受，所受到的啟發，教育如果能寫下來，那么讀書的品位和質量就會大大提高。所以，我提倡學生寫讀后感，當然，你的讀后感可多可少。看完一部電影，電視劇后感想一定很多，把觀后感寫下來也是很好的習作。

三、閱讀是尋找寫作素材的又一途徑。

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。這足以證明多讀書的益處。《新大綱》提出的作文教學與閱讀教學密切配合。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用。在閱讀教學中，要指導學生觀察事物、分析事物、連詞造句、連段成篇的方法。把閱讀中學到知識運用到自己的作文中去。葉圣陶先生曾多次強調“閱讀是作文的基礎”，由此看來，閱讀在作文中占主要地位，同時作文又能促進閱讀，可見，閱讀與作文是分不開的，雖然閱讀與作文是相互聯系的，但是，也不能忽視其中的訓練。所謂的作文就是要多功能地進行訓練。因此，訓練、閱讀、寫作三者之間的關系是相輔相成的。為讓學生不斷提高寫作水平，我鼓勵和引導學生多看課外書。班級設置了圖書角，每天中午他們回來我都要求他們借閱圖書角的圖書。還讓他們拿一個本子把好詞好句摘錄下來，然后在作文上合理運用。而平時我看到一些有意義的文章或新聞都會跟他們說，增長他們的知識面，也為他們提供可用的寫作素材。我認為課外閱讀應以課內閱讀為前提，學生只有把課內閱讀中學到的方法貫穿于課外閱讀，以課外閱讀來鞏固課內閱讀，兩者有機結合緊密聯系，才能更好地進行寫作。所以我在教學課文的時候，給學生分析閱讀課文的時候很注重作者的寫作手法。學習作者怎樣把事物寫具體、生動。如教學《翠鳥》一課時，在學描寫翠鳥外形這一段時，我先讓學生告訴我這段寫什么，然后告訴我作者怎樣具體描寫翠鳥的外形，最后讓他們說說自己熟悉的動物外形。回家的作業就是寫一段話描寫一種動物的外形。學生掌握了描寫動物的方法，在以后的閱讀中再碰到這樣的文章讀起來就不感到陌生了。

四、鼓勵個性化的生活寫實

學生體驗了生活，積累了習作素材后，我們語文教師還應當鼓勵和引導學生用自己個性化的語言，不拘形式，自由地把自己的認識和體驗寫出來。那么每個豐富多彩的個性對生活的感悟是各不相同的，所迸射出來的火花，也應該是千姿百態的。

學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不是一定能寫出個性化的習作，只是提供一種基礎和可能。這時教師就要恰到好處地發揮主導作用，點爆的學生表達欲望，或一句鼓動人心的話語，或一個開放性的話題??而不是傳統式的喋喋不休的程序性的指導，紙上談兵式地傳授作文知識，展示意在啟發學生思路而實質是鎖定學生思維的下水文，如此等等。我們要騰出更多的時空讓學生自由表達，不受教材要求的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，八仙過海各顯神通，形式多樣，取材生活化，語言兒童化、個性化，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，讓作文成為學生放飛心靈的需要，成為形成和發展語言個性的自由體操。

主要做法概括起來有以下幾點：

1、命題開放，每一個學生可以在主題活動的范圍內，根據捕捉自己的體驗和靈感自由命題；

2、表達方式自由，童話作文并非是低年級學生的專利，書信之類的實用作文也并非是高年級所能，只求文通字順、真情實感。

3、自由交流，教師并非是學生習作的第一讀者。我們鼓勵學生將作文貼在教室的墻壁上（每人有一塊屬于自己的園地），供同學欣賞評點。

4、自主評議，評改作文并非是老師的特權，引導學生會用欣賞的目光去讀同學的習作，誠懇地與同伴修改自己或別人的習作。

5、合作編寫作文報或作文集，人人參與，完全由學生自主完成，自編自賞，共建精神家園。

生活永遠是我們取之不盡，寫之不絕的習作源泉。只要我們留心觀察，做生活的有心人，只要我們用慧眼去洞察、思考，就會有寫不完、記不完的寫作材料。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”有了豐富的寫作材料，自然而然地解決了“巧媳婦難為無米之炊”的問題了，要寫作文也不再是一件難事了！