第一篇：“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值與創(chuàng)新策略研究

“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值與創(chuàng)新策略研究

（作者姓名 作者單位 所屬地方 所屬市）

摘要：“群文閱讀”作為一種新型的教學(xué)方式，不僅是一種創(chuàng)新，也是當(dāng)下教育變革細(xì)節(jié)中的重要部分，可以很好的適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，本文針對(duì)“群文閱讀”這種新的教學(xué)方式，對(duì)其的教學(xué)價(jià)值與作用進(jìn)行分析研究，為老師的教學(xué)增添了新的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了一種新的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從閱讀方面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，并提出了在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新策略，適應(yīng)于現(xiàn)在的教育環(huán)境，希望可以使這種教學(xué)方式更為廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)閱讀或者語文學(xué)習(xí)的興趣愛好，也是給教育工作者的一點(diǎn)參考。關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)價(jià)值；創(chuàng)新研究

一、群文閱讀教學(xué)的概念

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣的文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、中學(xué)群文閱讀教學(xué)的主要價(jià)值

（一）閱讀數(shù)量不斷累積，讓學(xué)生“博覽群書”。

在我國的語文教學(xué)中朗讀課文是教師的一大方式，不斷地記憶與閱讀不同的書籍也是奠定學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，多讀書，多閱讀精美的文章，可以很好的提高學(xué)生對(duì)中國語言精煉與應(yīng)用的掌控能力，更能有效的提高寫作水平。世界各國也非常重視兒童的閱讀量。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。群文閱讀教學(xué)，有效地增加了學(xué)生的有效閱讀量，這里的閱讀量不僅是囫圇吞棗的閱讀，而是帶有思考和比較的閱讀，讓學(xué)生可以深入理解文章思路，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

（二）群文閱讀在對(duì)比中提高閱讀速度。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式除了課本里的文章，幾乎不涉及到課外的閱讀，每篇課文的時(shí)間拉長，閱讀速度逐步減退，群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中可以閱讀五篇左右的文章，并且在特定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文章對(duì)比，對(duì)內(nèi)容的思考，不斷的提高學(xué)生的閱讀速度，由于群文閱讀教學(xué)通常采用相同類型、方向或是相同作者的方式，學(xué)生可以很快的比較閱讀文章，這種方式下的閱讀速度在不斷提升，提高了學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（三）群文閱讀在思考中提升學(xué)生對(duì)文章的理解

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生被動(dòng)的聽講，對(duì)課文理解的程度沒有可比性，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生具體掌握與否并沒有準(zhǔn)確的把握，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，自主的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，自主的思考文章的深意，根據(jù)自己的思考陳述自己的觀點(diǎn)，甚至互相傾聽別人的想法見解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）群文閱讀在綜合歸納中提升學(xué)生的總結(jié)能力

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間進(jìn)行咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)等。其實(shí)我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較、歸納、分析、綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、中學(xué)群文閱讀的教學(xué)策略

（一）對(duì)課文進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)縱向比較

中學(xué)語文教材中收錄了多篇文章，教師要注重加強(qiáng)各篇課文之間的聯(lián)系，有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移和比較，并能夠在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在對(duì)教材內(nèi)的課文進(jìn)行重組時(shí)，有兩種方法：一是單元內(nèi)重組；一是跨單元重組?，F(xiàn)有的語文教材中，單元的劃分是按照主題進(jìn)行的，但是這種劃分方式比較單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在對(duì)課文進(jìn)行重組時(shí)，可以選擇“串珠成鏈”的方式，充分分析課文之間的異同，讓知識(shí)在整體中發(fā)揮聚合效應(yīng)，更加注重學(xué)生各種技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。

（二）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文章之間的橫向鏈接

盡管語文教材內(nèi)的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是教材的篇幅有限，所以收錄的文章也有限，而課外閱讀內(nèi)容中包含了大量的知識(shí)內(nèi)容，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以增加閱讀量。教師在開發(fā)課外閱讀資源時(shí)，要注意與教材之間的互補(bǔ)性，真正的實(shí)現(xiàn)豐富閱讀內(nèi)容。教師在選擇課外閱讀文章時(shí)，要注意幾點(diǎn)原則：（1）在對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以選擇主人公的文章，讓學(xué)生更加深入的了解主人公；（2）在對(duì)同一作品的某個(gè)片段進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解一下整本書的大致內(nèi)容、精彩片段，激起學(xué)生閱讀整本書的興趣；（3）在對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要讓學(xué)生感受到作者不同作品的不同風(fēng)格，提高學(xué)生的欣賞能力。

（三）推進(jìn)課外專題閱讀，實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的群文閱讀，進(jìn)而閱讀專題系列的群書，就需要教師推進(jìn)恰當(dāng)?shù)恼n外專題閱讀，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，課外專題閱讀指導(dǎo)可以有多種形式，比如讀物推薦課、閱讀欣賞課等。課外專題閱讀課開展的主要目的是增加學(xué)生的閱讀范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

四、群文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新型探索

（一）以圖式獲取文本信息

采取“圖式”的直觀表現(xiàn)方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與課堂練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，突出知識(shí)的啟發(fā)性和趣味性。“圖式”的形狀可以五花八門、各具特色，但是它們共同的作用：快速獲取信息、有效重構(gòu)信息。

1.表格式

“表格式圖式”是群文閱讀教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段，它可以在有限的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)某個(gè)閱讀主題梳理文章，快速獲取信息。從表格式的圖式中教師可以比較快速地了解學(xué)生的初步閱讀狀況，從中還可以了解到學(xué)生已有知識(shí)原點(diǎn)的分析，關(guān)注到學(xué)生思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式。這種表格式的圖式在許多群文閱讀中都可以使用，它簡便易行，學(xué)生也易于操作。

2.意見柱形圖

對(duì)于中學(xué)的學(xué)生來說，在快速閱讀群文過程中，需要對(duì)所有的閱讀信息作判斷并選擇所需要的信息。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)意見柱形圖對(duì)于辨別學(xué)生閱讀的廣度和深度都具有便捷、高效的指導(dǎo)作用。在這樣的圖式閱讀過中，既可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀準(zhǔn)確性，還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的閱讀思想，培養(yǎng)學(xué)生“思考性閱讀”的能力。

（二）以圖式構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

用圖式法來閱讀群文，可以改變多篇不同章節(jié)帶給學(xué)生龐雜繁蕪的感覺，有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從閱讀教學(xué)的角度說，學(xué)生在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗(yàn)以后，跳出來，能冷靜地對(duì)課文作一番思考，能作一番評(píng)價(jià)，能發(fā)表自己的見解——思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明你理性思維的水平。1.樹形圖式

這種結(jié)構(gòu)類似于一棵大樹，我們稱之為“語文知識(shí)樹”。這種知識(shí)樹在群文閱讀中，幫助學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識(shí)體系由無序走向有序。這種知識(shí)樹在單元組合式的群文閱讀中使用比較廣泛，它能夠幫助學(xué)生建立起完整系統(tǒng)的單元閱讀體系，整體認(rèn)知單元文本。

2.蛛形圖式

這種圖式因其形狀像蜘蛛而得名，其設(shè)計(jì)運(yùn)用在于將零散的單篇文本設(shè)置一個(gè)對(duì)比點(diǎn)進(jìn)行整合的過程。當(dāng)我們將人物、事件、性格特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等通過各種方式整合在一起后，我們要思考“作者在表達(dá)方式、謀篇布局”上的異同，感悟“同一主題下，情感的迸發(fā)與共鳴”，分享閱讀。

五、總結(jié)

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸的被廣大的教師應(yīng)用。本文主要闡述了群文閱讀教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值和意義，群文教學(xué)有利于讓學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間增加自身的閱讀量，從而有效地掌握各種各樣的閱讀方法，真正的提升學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生的分析能力和閱讀能力都得到的了提高，培養(yǎng)出學(xué)生更為全面的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1.王亞，駱文燕.中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].語文世界（教師之窗），2012（01）.2.朱慶華.中學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)例談[J].語文學(xué)刊，2012（16）.3.紀(jì)少莉.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文閱讀教學(xué)模式探究[J].語文學(xué)刊，2012（16）.

第二篇：群文閱讀策略

群文閱讀策略

熊社昕

“群文閱讀”是今年青教會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)主題。任何主題都只是教學(xué)方法中的一種，絕對(duì)不是唯一。那么，哪些課文適合于群文閱讀方法？“群文閱讀”可以以什么為“群”呢？綜合大家思考與實(shí)踐，總結(jié)如下幾點(diǎn)：

一、哪些課適合“群文閱讀”？

1.略讀課文：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！蔽疫@樣理解：“精讀”是“漁”，“略讀”是“魚塘”。略讀課更強(qiáng)調(diào)老師要少講，突顯學(xué)生的主體地位。教師在略讀教學(xué)中刪繁就簡，提供多篇文章，就是擴(kuò)大了“魚塘”，讓學(xué)生在更大的空間中一展身手。

2.短小精湛的寓言、古詩等：一首古詩就幾十個(gè)字，完成朗讀、理解、背誦等都不難，完全可以擴(kuò)大信息量。實(shí)踐證明，增加相關(guān)的古詩文更能促進(jìn)對(duì)本詩的領(lǐng)悟。另外，寓言等其他小品文也篇幅短小，也可以進(jìn)行群文閱讀。

3.精讀課文的第二課時(shí)，第三課時(shí)：在精讀課的第二、第三課時(shí)，可以采用“一篇帶多篇”，從本課的內(nèi)容、重點(diǎn)、讀法、寫法等為線索，設(shè)計(jì)一個(gè)“群”，增加學(xué)生的閱讀量，鞏固本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.課外閱讀主題：老師從自己的課外閱讀中，找出能打動(dòng)自己，或者感受較深的一組文章推薦給學(xué)生，一起來閱讀，“要打動(dòng)別人，先打動(dòng)自己”，相信，老師教這樣的文章，會(huì)有自己的感受；除此之外，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)、時(shí)事、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐等，也可以開展相關(guān)的課外“群文閱讀”。

二、“群文閱讀”以什么為“群”？ 1.以“主題”為“群”：以“主題”為“群”是最常見的做法。比如以“母愛”為線索，串起很多母愛的文章。但是，如果只有內(nèi)容的堆砌，群文閱讀的價(jià)值會(huì)打折。特別是中、高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)橹小⒏吣昙?jí)的孩子大多有了一定的自讀能力。試想：如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇課文后，老師列出與本課相關(guān)文章的“書單”，大家完全可以在課外閱讀，就不用去擠占課內(nèi)的寶貴時(shí)間了。如果一定要安排課內(nèi)讀這些書或者文章，更重要的是提供學(xué)生讀后的交流討論平臺(tái)。低年級(jí)學(xué)生可以在老師帶領(lǐng)下一起讀同一主題的多篇文章，因?yàn)檫@樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們感受到：文學(xué)是多么有趣，閱讀是多么的有意思。

2.以“閱讀方法”為“群”：小學(xué)階段，學(xué)生要掌握一定的閱讀方法，如：“概括”、“批注”、“瀏覽”、“朗讀”等。比如某課教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣寫“批注”：“批注”可以從哪幾個(gè)方面寫，運(yùn)用哪些方法記錄，寫在什么地方??學(xué)習(xí)了方法后，再讓學(xué)生用這些方法去讀另外幾篇文章，也許這“群”文章主題不一定相同，但“這一閱讀方法”是可以舉一反三的?？v觀目前的閱讀教學(xué)，大家雖注重“閱讀方法”，但很少有“閱讀方法”訓(xùn)練課，這種類型的“群文閱讀”是解決問題的一個(gè)策略。

3.以“表達(dá)方法”為“群”：“課文寫了什么，讀一讀就明白了；課文是怎么寫的，這可是個(gè)秘密?！毙W(xué)教材中的課文，大多淺顯易懂，學(xué)生一看就能弄明白，了解和學(xué)習(xí)作者的“表達(dá)方法”更是“語用”課堂的一種體現(xiàn)。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是這一點(diǎn)。以某篇課文最有特色的寫作方法為“群”，讓學(xué)生在多篇文章閱讀中領(lǐng)略這種寫作方法的“妙”，比某節(jié)作文課生硬地提示“寫作方法”要生動(dòng)得多。

不少老師把“以表達(dá)方法”為“群”的閱讀課與作文課緊密相連，實(shí)現(xiàn)了“讀寫結(jié)合，相得益彰”。

4.以“認(rèn)識(shí)”為“群”：通過多篇文章的歸類或比較，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。比如學(xué)習(xí)《太陽》一課，補(bǔ)充閱讀兒歌《種太陽》、課文《太陽是大家的》、描寫太陽的古詩，側(cè)重讓學(xué)生感受到，科學(xué)小品文與想象文之間的區(qū)別；學(xué)了《“精彩極了”與“糟糕透了”》，聯(lián)系以前學(xué)的課文《稱贊》以及將要學(xué)習(xí)的課文《我最好的老師》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表揚(yáng)鼓勵(lì)與嚴(yán)肅批評(píng)都很重要；學(xué)習(xí)了《釣魚的啟示》，感受到“規(guī)則”的重要性，補(bǔ)充其他讀物，還要認(rèn)識(shí)到在某個(gè)特定的時(shí)候，還得打破常規(guī)??

第三篇：群文閱讀教學(xué)的研究策略

群文閱讀教學(xué)的研究策略

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

結(jié)合本學(xué)期我們教研組組織的教研活動(dòng)，我認(rèn)為，要想搞好群文閱讀教學(xué)，必須做到以下幾點(diǎn)：

首先，必須要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，但是結(jié)合我們教研組的老師嘗試，我認(rèn)為篇數(shù)不能太多，一般選擇四篇最好。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無首，雜亂無章。所選的文章要有共性。在同一節(jié)課活動(dòng)中所選的文章之間應(yīng)有著共同的議題，通過同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個(gè)問題。比如我們四年級(jí)上冊(cè)中的第六單元，為了解決關(guān)于人間真情這一話題的教育，我選取了《班級(jí)第一名》《傘的故事》《爸爸的新鞋》《我的母親》這四篇文章來進(jìn)行教學(xué)，這些文章都是從不同的角度來贊揚(yáng)了人間真情。

其次，有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來。任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學(xué)中，千萬不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，更不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反

三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，先學(xué)一篇文章，然后再讀一組文章，再學(xué)一組文章。

最后，有整體地設(shè)計(jì)問題，讓群文橫向聯(lián)合起來。問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。我在本學(xué)期的群文閱讀展示課中就犯了這樣的錯(cuò)誤，把很多的時(shí)間交給了學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，結(jié)果是一塌糊涂，課堂的教學(xué)思路不清晰。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、概括、擴(kuò)展遷移的閱讀能力。

總而言之，群文閱讀教學(xué)，給我們小學(xué)語文教師以及學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，同時(shí)也給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，它是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。我們一定要在教學(xué)過程當(dāng)中，不斷總結(jié)、反思和研究，爭(zhēng)取探索出一條適合于群文閱讀的教學(xué)之路，從而提供學(xué)生的閱讀能力。

第四篇：小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的策略研究

小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的策略研究

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，在小學(xué)教學(xué)過程中，群文閱讀作為一種閱讀教學(xué)的新模式廣泛應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。借助時(shí)下興起的群文閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀激情、拓展閱讀空間、提高思維能力，學(xué)生的閱讀能力得到極大提高，取得良好的教學(xué)成果。本文對(duì)小學(xué)群文閱讀的實(shí)際意義進(jìn)行分析，最終得出小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0271-02

在人們?nèi)粘Ｉ钪?，多篇文章閱讀、單篇文章閱讀以及整書文章閱讀是最常見的閱讀方式。在現(xiàn)代化教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，為了使小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有所提高，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容、提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中大力推廣群文閱讀模式取得了良好的成效，產(chǎn)生了深刻的影響。在對(duì)當(dāng)前群文閱讀的探索形式和具體實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，提出有效的建議和意見對(duì)于閱讀教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

一、群文閱讀的內(nèi)涵界定

盡管學(xué)界對(duì)不同角度詮釋的群文閱讀的含義有所不同，但是其發(fā)展的歷程及基本含義已經(jīng)明確。群文閱讀科學(xué)界定為師生針對(duì)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組相關(guān)文章進(jìn)行閱讀并達(dá)成共識(shí)。群文閱讀是閱讀內(nèi)容有單一本向多文本有機(jī)轉(zhuǎn)變，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和可議論性，學(xué)習(xí)的形式由單項(xiàng)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w參與，實(shí)現(xiàn)了師生真正的學(xué)習(xí)集體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的多元化，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的認(rèn)可達(dá)成共識(shí)。

二、群文閱讀價(jià)值體現(xiàn)

（一）閱讀數(shù)量增加，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，靠多讀書來完成知識(shí)內(nèi)容的積累是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在當(dāng)前的小學(xué)語文新課標(biāo)的課程目標(biāo)中，對(duì)一、二、三學(xué)段學(xué)生的課外讀物總量分別提出了不少于5萬、40萬、100萬的具體要求。當(dāng)前小學(xué)語文教材中只有15萬字左右的課文閱讀總量，這樣的閱讀數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。而利用群文閱讀教學(xué)使有效閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀面得到擴(kuò)展，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升提供了保障。

（二）快速閱讀，提升學(xué)生閱讀效率

社會(huì)的信息化發(fā)展，促進(jìn)了新知識(shí)的產(chǎn)生。快速閱讀是獲得更多信息的最佳手段。語文新課標(biāo)要求學(xué)生保持每分鐘不少于300字的課外讀物閱讀速度。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)單一閱讀模式的影響，學(xué)生的閱讀能力的提高緩慢。在每節(jié)課中增加閱讀的篇幅，就是對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的一種鍛煉，不僅使學(xué)生快速閱讀的能力得到提高，并且學(xué)生的思維靈活性和敏感性得到了鍛煉。

（三）閱讀主體突出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

通常來說，學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)才是閱讀的主體，而這種能力的培養(yǎng)需要通過語文實(shí)踐來完成，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇課文閱讀完后，基本理解課文內(nèi)容，然后就是老師不停地講解提問，學(xué)生處于被動(dòng)聽講、被動(dòng)回答問題的環(huán)境里，沒有主體意識(shí)，學(xué)生參與閱讀的情趣不高。而群文閱讀教學(xué)中，豐富的閱讀內(nèi)容，滿足了學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的渴求心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在群文閱讀的過程中，學(xué)生可自主進(jìn)行看、思、述、聽等系列活動(dòng)，享有閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（四）閱讀方式多樣化，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解

語文新課標(biāo)指出，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生深讀、淺讀，重視默讀、朗讀等多種閱讀方式的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行富有感情的朗讀，并且注重朗讀與精讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于課文內(nèi)容的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，有時(shí)候需要慢閱讀去品味，有時(shí)需要快閱讀對(duì)課文整體進(jìn)行把握。群文閱讀在教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅使學(xué)生的閱讀數(shù)量增加了，難能可貴的是不同體裁、不同內(nèi)容、不同作家的文章可以為學(xué)生提供歸納比較、綜合分析、深入思考的機(jī)會(huì)和條件，充分運(yùn)用默讀與略讀的方法，使學(xué)生閱讀方式多樣化，奠定了終身閱讀的發(fā)展基礎(chǔ)。

三、小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

（一）單元整組，充分發(fā)揮教材功能

目前的小學(xué)語文教材以主題組合單元為主，通常一個(gè)主題選編二到四篇文章，選編文章的數(shù)量隨年級(jí)的增長而不斷增加，為群文閱讀提供便利條件。

（二）拓展略讀空間，優(yōu)化略讀課文教學(xué)

在現(xiàn)今的語文教材中，每個(gè)單元選編了一到兩篇課文實(shí)施略讀，并且新課標(biāo)對(duì)略讀課文的再三要求對(duì)課文的理解略知大意即可，課文略讀的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文，學(xué)會(huì)運(yùn)用在精讀課文過程中收獲的方法和知識(shí)，使略讀課文的編寫意圖得以體現(xiàn)。

（三）綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)下的群文閱讀，充實(shí)閱讀資源

為了聯(lián)系語文課程諸多內(nèi)部因素，加強(qiáng)語文課程與日常生活及其他課程之間的聯(lián)系，利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高發(fā)展，語文新課標(biāo)規(guī)定綜合性學(xué)習(xí)的方法。現(xiàn)在的語文教材中，每冊(cè)都安插有“綜合學(xué)習(xí)”的單元內(nèi)容，并且編選的閱讀材料極為豐富。針對(duì)這些閱讀材料并不是像教課文一樣進(jìn)行每篇詳細(xì)講解，可以發(fā)揮群閱讀的作用，比如詩歌單元部分，可以讓學(xué)生對(duì)多首詩歌進(jìn)行比較閱讀，對(duì)詩歌的描寫內(nèi)容進(jìn)行理解，了解現(xiàn)代詩歌與古詩詞不同的表達(dá)方式以及不同詩人各具特色的表達(dá)風(fēng)格，使詩歌的魅力充分體現(xiàn)出來，打開學(xué)生對(duì)詩歌主體的確定、詩歌的搜集、內(nèi)容的整理以及詩集的編寫等實(shí)踐活動(dòng)的思路。

（四）課外閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的群文閱讀，提高課外閱讀指導(dǎo)的成效

隨著全民閱讀的進(jìn)一步推廣，豐富了學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。選擇讀什么書好，采用何種閱讀方式是學(xué)生、教師與家長們需要面對(duì)的重要問題。圍繞一個(gè)主題展開群文閱讀不失為提高課外閱讀質(zhì)量的好辦法。比如有對(duì)于小學(xué)教主題單元教學(xué)相配套的《同步閱讀》、有多篇小章組合而成的《中外神話故事》等，既可以開展群文閱讀，又可以實(shí)施指導(dǎo)群文閱讀。在有些語文教材中的一些單元就向?qū)W生們推薦或要求閱讀與單元主題內(nèi)容相關(guān)的作家的作品。

四、小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的可行性策略

（一）正確選擇主題關(guān)聯(lián)，萃取群讀文章

群文閱讀開展的關(guān)鍵點(diǎn)就是文章的選擇，圍繞一個(gè)主題選擇多篇與之相關(guān)聯(lián)的文章，進(jìn)而增加文章閱讀的有序性。文章選擇的標(biāo)準(zhǔn)以師生的實(shí)際為根本，從教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、文章的基本要素、作者的具體情況等方面進(jìn)行考慮，注重層次分明、整體效果顯著的特點(diǎn)，確保文章選擇的科學(xué)性、實(shí)用性和合理性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)和超強(qiáng)的閱讀能力的目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)每個(gè)單元的主題內(nèi)容，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。群文閱讀的形式有多種，可以是課外閱讀或者略讀。在主題選擇時(shí)，教師可從寫作背景、文章內(nèi)容、寫作手法、文章體裁等多個(gè)方面入手，然后圍繞選好的主題進(jìn)行篩選可供群讀的對(duì)象。比如在圍繞《英雄》這一主題教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)主題設(shè)為價(jià)值和用法兩個(gè)中心點(diǎn)。第一個(gè)中心點(diǎn)可完善學(xué)生對(duì)英雄概念的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英雄觀。第二個(gè)中心通過閱讀理解，了解不同寫作手法下的英雄展現(xiàn)形式，便于學(xué)生掌握有關(guān)人物描寫的手法?！队⑿邸愤@一主題下的文章的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：相同的主題、不同的寫作背景、表現(xiàn)出不同的文化特點(diǎn)。語言的表達(dá)方式不同和文章的表現(xiàn)手法多種多樣，這樣的閱讀方式能夠讓學(xué)生對(duì)英雄有著全面認(rèn)識(shí)，了解描寫英雄、展現(xiàn)英雄的不同手法。

（二）策略滲透，綜合群文功效

群文閱讀的量的增加，教學(xué)目的不再單一化，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化整合，在這一過程中應(yīng)當(dāng)增加群文閱讀的分量，充分體現(xiàn)群文閱讀的功效。在對(duì)群文閱讀進(jìn)行整合優(yōu)化的過程中，保底目標(biāo)的設(shè)定和目標(biāo)點(diǎn)的集中是非常重要的，通過大目標(biāo)的設(shè)定來體現(xiàn)群文閱讀“上不封頂、下設(shè)保底”的人性化教學(xué)理念，有意識(shí)地將整合信息的閱讀策略實(shí)施滲透，對(duì)學(xué)生比較閱讀能力、綜合閱讀能力、概況閱讀能力以及歸納閱讀能力的培育非常有利。群文閱讀教學(xué)中，還可通過不同文章閱讀中對(duì)核心概念的理解不斷進(jìn)行深化，達(dá)到概念圈的滲透、對(duì)照表的滲透等等。

（三）文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有機(jī)組合群文

群文閱讀教學(xué)過程中，每個(gè)文章個(gè)體都需要進(jìn)行有機(jī)組合，形成一定的結(jié)構(gòu)整體，才能完全體現(xiàn)群文閱讀應(yīng)有的效果。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)文章的特點(diǎn)和主題，通過對(duì)群文閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理選擇、反復(fù)閱讀、舉一反

三、分組遞進(jìn)的形式將文章有效呈現(xiàn)。比如《小壁虎借尾巴》，可以首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，了解小壁虎借尾巴的整個(gè)過程，并在老師的引導(dǎo)下勾畫出文章的內(nèi)容情節(jié)。然后再進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀理解，并對(duì)每個(gè)故事的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行勾畫，通過對(duì)比讓學(xué)生對(duì)不同文章的不同寫作手法進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)甚至運(yùn)用，利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)這種靠一篇帶動(dòng)多篇的閱讀方法，也大大提升了教師的教學(xué)效率。

（四）整體設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合

提問不僅是促進(jìn)學(xué)生思維的手段，也是最有效的一種教學(xué)方法。而群文閱讀的基礎(chǔ)模式就是先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生帶著老師設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中思考、尋找答案。以單篇文章做閱讀基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中提取信息并進(jìn)行信息整合是教學(xué)的重點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可將閱讀看作一個(gè)整體，通過多種問題的設(shè)計(jì)，橫向聯(lián)合每篇文章，以培養(yǎng)學(xué)生信息伸展、信息重整、信息評(píng)價(jià)創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。針對(duì)比較性問題的設(shè)計(jì)，是群文閱讀教學(xué)重要的方法，一般有橫向與縱向、形式與內(nèi)容、相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、精細(xì)與粗略等方面的比較。

五、結(jié)束語

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀基礎(chǔ)上的升級(jí)發(fā)展，是對(duì)課堂教學(xué)的短板補(bǔ)充。群文閱讀高效教學(xué)活動(dòng)的開展，使教學(xué)內(nèi)容得到了創(chuàng)新、教學(xué)空間得到了拓展，更是成為學(xué)生閱讀能力提高的有力保障，這也是當(dāng)前新課題的主旨所在。科學(xué)設(shè)計(jì)、合理開展群文閱讀，為學(xué)生營造生態(tài)、健康、開放的閱讀環(huán)境，使群文閱讀的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中充分淋漓發(fā)揮是值得教育部門深入探索和研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：群文閱讀教學(xué)的策略

群文閱讀教學(xué)的策略

摘要 ：群文閱讀是最近兩年在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實(shí)踐。群文閱讀改革了單篇文章閱讀教學(xué)的模式，教師可以把相似的文章或片段放到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率。作者就此談?wù)勑W(xué)語文群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 群文閱讀 教學(xué)策略

本文所說的群文閱讀教學(xué)，是教師圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定議題，將素材正確分類

群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個(gè)確定的議題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同議題。

1.從文章的寫作內(nèi)容考慮確定議題

以事物為主題的，如“故事中的青蛙”、“千姿百態(tài)的花”群 文教學(xué)；以時(shí)間為寫作主題的，如“春天的詩歌”的群文教學(xué)；以人物為寫作主題的，如“大師筆下的人物”等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

二、精心構(gòu)思，巧妙呈現(xiàn)群文

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事《刻舟求劍》，先理解寓意，師生再共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄭人買履》《守株待兔》、《買櫝還珠》等一組文章，自己畫一畫每個(gè)寓言故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)寓言故事所蘊(yùn)含的寓意。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、合理設(shè)計(jì)問題，讓群文異彩紛呈

群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計(jì)同一性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《烏鴉喝水》、《小馬過河》、《白雪公主》、《七色鹿》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

2.設(shè)計(jì)差異性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。如教學(xué)的群文閱讀《孔子》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《盤古開天辟地》，在引導(dǎo)學(xué)生感受盤古英勇獻(xiàn)身的精神之后，讓學(xué)生深入思考：神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中 都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。

總之，棋有定勢(shì)，教無定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

群文閱讀教學(xué)的策略

商城縣鄢崗鎮(zhèn)崔樓小學(xué) 徐剛

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