第一篇：群文閱讀 課題研究 心得體會

“群文閱讀”課題研究心得體會

作為一名長期處于傳統語言教學第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶。現在臺灣那邊又吹來一陣風，文章要群讀了！哎~ 其實，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學造詣。

這種閱讀方式在現今高效率、快節奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。

呵呵，不發牢騷了！還是將這段時間嘗試應用群文閱讀于教學工作中的心得和感悟寫下來與大家分享！當然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！

與我預想的一樣，想在實際教學工作中順利實施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學底蘊必須達到一定的水準！文章的選擇和孩子們的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學修養和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內心和靈魂。

當然，這是最理想化狀態！現實中的我們因為各種認知差異和條件局限，學生的感悟與收獲完全取決于我們教師的水平！這也是群文閱讀教學的一個癥結！

其實一線教師們或許已經發現，新編語文教材已經嘗試以課文單元為基礎，開始對孩子們進行指向性的引導閱讀，這完全可以作為我們群文閱讀教學的分類設想和構思方向。因為孩子們對本單元課文已經有一定教學認知的基礎，再結合不同水平和風格的同類文章對比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗！

所以實際教學工作中，在每單元教學內容結束之后，我會以單元課文為基礎，結合我在網絡上收集整理的相關文章，設計一堂群文閱讀教學，效果不錯！

但是，收集和整理相關文章的工作量確實超出我的預想，所以個人認為：群文閱讀教學模式不能作為一種常規教學模式實施，倉促構思的對比閱讀教學無法引起孩子們的體驗共鳴，甚至會給孩子們造成歧義和誤導。

個人認為，文章的選擇對于群文閱讀教學尤為重要。

說具體點，我們不但要鑒別選擇各種不同風格不同水平的文章，更要根據孩子們的年齡特征選擇他們能體會和理解的文字，沒有最好只有更好。

說長遠點，這絕不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教師自身長時間的閱讀積累和文學修養，需要嚴謹的敬業精神和積極的工作熱情。這也絕對不是單獨某位教師能夠完成的工作，而是需要全體教師攜手合作，集思廣益才能盡善盡美。

但是每位教師都有自己工作和生活，都有自己的文學理念，所以真正想要做到群文教學的理想化狀態，我們任重而道遠。

還有一點我相信實施群文閱讀教學的老師們都深有體會，那就是在實施群文閱讀教學時，我們會不自然的進入常規教學模式和節奏，直接導致演變成常規語文教學課。所以我在設計群問閱讀教學的時候，重點強調一個“讀”字，不板書，不筆記，不歸納，不分析，一切的一切都通過閱讀去體會，去感悟，讓孩子們順著不同作者的文字，展開想象的翅膀，去發現，去尋找，什么是美，文字的美，語言的美，世界的美。

自我感覺，不論是文學素養還是教學經驗，都還處于一個不成熟的階段，所以各位盡可暢所欲言。

謹以此文，獻給奮戰在教育第一線的傳統語言教學工作者們，為了祖國的未來。

第二篇：群文閱讀課題研究實施方案

在群文閱讀中有效提升小學生的習作水平課題研究

實

施

方

案

童寺鎮中心小學校

一、課題提出的背景

義務教育語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

目前我校學生在作文方面表現突出的問題有：

1、寫作興趣不濃厚，畏懼寫作；

2、寫作時不能將平時積累的詞句加以靈活正確地運用；

3、寫作中經常出現記流水賬，抓不住重點，也沒有按一定的寫作順序來寫；

4、寫作時脫離了現實生活實際，多數是“編”作文，因此也表達不出真情實感來??眾所周知學習語文重點就是培養學生的閱讀與寫作能力。要想提升學生的寫作能力，就要把寫作教學滲透到整個語文教學中，以閱讀教學的契機，拓展學生的閱讀面和擴大閱讀量，構建群文閱讀教學，鼓勵學生創造性地表達自己的獨特見解，才能切實提升學生的寫作能力。由此出發，我校決定以“在群文閱讀中有效提升小學生的習作水平”為題，開展教學研究。

二、課題的界定

群文閱讀：所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態。

習作能力：習作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，習作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。

三、課題研究目標和研究內容 研究目標：

1、通過本課題研究，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發學生的閱讀興趣，端正其閱讀態度。在通過讓學生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉化成自己的學習能力，做到舉一反三，運用到習作中，進而提高其習作能力。

2、通過課題組培訓及閱讀教學的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學生，教會學生，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充分的職業發展，從而為學校打造一支優良的教研隊伍。

3、提升學校教育內涵與辦學品質提高教育教學質量。研究內容：

1、深入了解實驗班級中學生的寫作水平，分析其存在問題的側重點，找準在群文閱讀中提升策略的方向。

2、注重對閱讀課堂結構的有效設置，優化教學案例設計，總結課內閱讀有效地提高學生的寫作能力的方法。

3、在課外閱讀中，注重閱讀方法和過程的指導，思索在有效的閱讀中切實提高學生寫作能力的方法。

四、課題研究的方法 1．文獻法

查閱相關資料，了解小學校語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式，并建構出“群文閱讀”的語文課堂教學模式。2．教育調查研究法

對實驗班級進行實地調查，通過填寫寫作調查表和學生習作材料的積累，分析并提煉影響學生習作能力的因素。3．經驗總結法

參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備

案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。4．行動研究法

行動研究法滲透在學校教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織語文教師從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。

五、課題研究的過程

本課題分為以下五個階段，有步驟有計劃地進行研究工作： 第一階段：課題申報、準備階段（2013年9月—2014年1月）確定研究課題，制定研究實施方案；組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規劃、組織落實與前期研究；

第二階段：課題開題、確立目標（2014年2月—2014年5月）通過對現有相關文獻的分析，了解小學語文閱讀與寫作課堂教學現狀，比較當前主要的課堂教學模式，總結經驗，尋求啟發。第三階段：模式建構、交流學習（2014年6月—2015年1月）針對當前語文閱讀與寫作教學實際，建構以“群文閱讀”教學提升學生寫作能力的閱讀教學新模式。

第四階段：實踐驗證、推廣模式（2015年2月—2015年8月）在學校語文課堂教學實踐中實施以“群文閱讀”教學提升學生寫作能力的閱讀教學新模式，考察以“群文閱讀”教學提升學生寫作能力的閱讀教學新模式對提升小學生寫作力的效果。

第五階段：總結反思、申請結題（2015年9月—2015年12月）

提煉研究成果，撰寫研究報告，提出結題申請，接受專家鑒定。第六階段：推廣研究成果階段（2016年1月—8月）：全輔導校推廣研究成果，達到提高全輔導校學生寫作水平的目的。

六、課題研究的預期成果

1、整理、搜集優質的課例、教案、課堂實錄，制作成光盤，以備推廣使用。

2、撰寫若干與該課題研究相關的論文，形成論文集，并爭取發表或獲獎。

3、撰寫該課題研究報告。

七、課題研究的組織機構 課題組：

組長：周佐菊

副組長：陳金群

主研人員：鐘建

曾佐端

余世明

葛強

八、課題研究的保障措施

1、經費保證：課題研究啟動后，學校將在經費上給予全力保障。保證開題認證、中期評估、結題鑒定的各項費用及到位，保證外出學習、教學研究、調查實驗、資料收集、數據整理、會議研討、論文結集等各項支出如期支付，預計投入2萬元左右。

2、政策保證：貫徹執行學校教學教研管理制度，學校全力給課題組提供時間、空間、實行學校領導分管、課題組專人負責，竭力聘請上級領導或專家指導，鼓勵和支持課題組成員外出學習“取經”。

3、制度保證：根據課題研究制定和完善相關制度，保證科研工作順

利進行。

童寺中心小學校課題小組

2013-3-18

第三篇：群文閱讀課題總結

課題研究成果總結

豐都實驗小學 陶勛愉

我縣“中小學語文發展性閱讀課堂教學模式研究”課題已經進入第七個實驗階段。在我校課題組老師及領導的共同努力下，在縣專家的指導下，以群文閱讀課（普及版課型）推廣研究為重點，抓好“群文閱讀單元重組課”研究，課題組成員積極參與，認真實踐，取得了一定的理論和實踐成果。盡管從目前來看我校群文閱讀的課題研究還顯得有些稚嫩，但我們卻已經達成了我們的預定目標。現將本學期課題研究成果進行回顧和總結：

一、深入理論學習——學而時思

群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學造詣。

這種閱讀方式在現今高效率、快節奏的社會，是一種快速提高閱讀能力的方法。目前“群文閱讀課”研究主要集中在群文閱讀課（普及版課型）推廣研究、“群文閱讀課（新創版課型）研究”上，對于大部分老師來說，普及課型具有實用性強，針對性強，易于推廣的特點，在本期課題組的培訓和講座上，群文閱讀普及版課型仍然是我們的重點。本學習學校開展了多次課題組老師上公開課，邀請縣上專家對我們進行了知道，在上課研討的過程中，大家不斷發現了問題，提高了群文閱讀的執教水平，通過撰寫教案、反思等方式，大家對自己的研究成果更有信心。每次課題組進行教研，邱春秀老師都會組織大家學習《小學語文教師》、《小學語文教學》上對群文閱讀相關研究的文章，加強大家的理論學習，博取眾人所長，推動了課題組研究的不斷深入和進步，使得課題組成員找到了研究的方向和方法，成績斐然。

二、精選閱讀文本——巧婦難為無米之炊

正所謂“巧婦難為無米之炊”，群文閱讀的研究需要大家建立好美文庫，將各種題材文體、不同主題的美文介紹了同學們。本期在邱祥云主任的帶領下，以李小軍老師為組長，帶領課題組成員成立了“群文閱讀資源庫建設”小組。每周每月課題組的成員都會分享來自于書籍報刊的各類適合小學生閱讀的美文，大家共同探討議題，研究群文閱讀的教學方案。學語文》、《讀者》、《青年文摘》、《小小說選刊》、《散文選刊》、《雜文選刊》、《詩刊》成為了大家共同采集文章的重要來源，當一篇篇看似不相關的文章被老師們整合在一起時，大家都不禁為自己的智慧拍手稱絕。從吳勝渝老師《“兒童詩歌”群文閱讀美文一組選編》到邱春秀老師的《“校園文學”群文閱讀文章精選》，從陳友華老師的《“文言文的中的語言魅力”群文閱讀文章選編》到代海陸老師的《“詩歌中的人生智慧”群文閱讀文章選》，我校群文閱讀資源庫不斷得到充實，課題研究可謂是風生水起。

三、加強實踐指導——實踐出真知

經過不斷的實踐，課題組成員逐漸意識到了課題研究和日常課堂教學相結合的重要性。為此，課題組老師不斷地進行聽課、反思、研討，并定期開展上公開課等方式為研究不斷打基礎。本學期我們邀請了縣上專家領導對我們的發展性閱讀研究及群文閱讀研究進了指導。在本次公開課展示的過程中，課題組老師的表現得到了大家的一致認可，但其中的不足之處卻值得反思。張小華老師在對課題組老師的座談時講到：“我們應該關注學生的話語權，老師們應該意識到教學的內容是在書上，但是卻不能由老師包辦，將學生的話語權剝奪了，應鼓勵學生暢所欲言，那教師應該在行動中明方法，讓學生掌握的不是答案，而且技巧，正所謂授之以魚不如授之以漁。”

四、學習成果顯現——學有所獲

葉圣陶早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可”。《語文課程標準》也明確提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“閱讀是學生的個性化行為”，要“逐步培養學生探究性和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”并且強調“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。如今，隨著課題的深入研究，課題組成員們都欣喜地發現孩子們的閱讀興趣更加濃厚了，閱讀量也得到了不斷的提高。以陶勛愉老師任教的六年級八班為例，經過調查分析了解，該班學生通過兩年的群文閱讀訓練，加上平時課外閱讀的堅持，使得該班學生寫作水平也有了進一步的提高，大家喜歡讀了，還喜歡寫了，這是所有課題組老師最值得欣喜的事兒，將閱讀轉為了寫作，如何提高大家的寫作水平，看來這些問題還都能在群文閱讀的研究中找到方法和捷徑。

五、展望下一步研究工作——查漏補缺

本學期的研究雖然進行了比較順利，但從中我們也發現了不少問題。

在平時的研究探討中，課題組老師都能在互相借鑒和學習，但畢竟大家聚在一起研討的時間有限。在平時，課題組老師之間缺少必要的聯系與借鑒。研究逐漸變成了個人行為，獨自發展。對此，我們在今后的研究中，多借鑒參考、多學習切磋，努力提高自己的研究水平。課題組的老師在實驗的開始階段雖然接受了任務，但研究工作放得不開，老是擔心影響了教學質量；因而在研究過程中反思不夠深刻，對個案的分析不夠深入。不能帶著問題去反復思考研究；收集的研究材料不夠規范。對此，我們繼續加強每月的課題例會和研究活動，進一步提升課題組成員思想認識和研究素質，打消顧慮，切實抓好本課題的深入研究和實踐。今后，課題組成員要繼續加強對群文閱讀的理論學習，與我校學生實際情況相結合，進一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進。由于本課題屬于應用性研究，我們下一步嘗試各種群文閱讀的模式和對策，進一步研究群文閱讀的有效性，保證群文閱讀課型的普及性。

第四篇：群文閱讀課題工作總結

群文閱讀課題工作總結

在學校教科室的指導下，在全體同仁的共同努力下，我校課題組順利完成2017年秋期課題工作任務，現對本期課題工作進行如下總結：

一、開展的主要工作 1.分工情況大致與上期一致

負責人：負責各項工作的統籌安排、參研教師考核、專題培訓等工作;具體負責人：各階段計劃總結的撰寫和專題培訓等工作的落實。

2、課題研究工作平穩有序。

本學期，教科室主任和教研組長老師組織課題組老師們學習了課題工作計劃，并就群文閱讀的研究方法召開了多次教研活動，對老師們進行了培訓。具體內容包括“群文閱讀課”、校本化零部件制作及機制研究；組文方法研究及組文與核心目標對接研究；五大流程性版塊最優組合及各板塊關鍵節點課堂操作研究；核心目標知識性傳授與對應能力發展研究；目標點檢測文本與試題設計與方法研究；文言文教學目標設計研究；學生主體與教師主體作用發揮研究；教材文本“基本目標評價”與“核心目標評價”有效控制研究。

3．以課促研。

學校在本學期開展了多次課題老師的公開課，通過公開課的形式來促進課題研究的發展。課題組經常開展活動，集眾人智慧之所長，商討研究中出現的問題和解決的辦法。課題組不僅在校內經常互相聽課評課，凡是縣教科所組織的活動都組織老師們積極參加。

4、認真總結，反思提高。

每次教研活動課后，都組織課題組老師開展說課評課活動，暢所欲言，對疑點或難點展開不拘形式的討論，使老師們知道了怎樣去開展研究，如何出研究成果不但提高了老師們的課題研究能力，也增強了每個上課老師的信心。

二、主要研究成果

1、教師科研意識增強。通過課題研究活動，教師的科研意識有了顯著增強。我通過本學期的實踐和探索，課題組老師形成了積極進取，勇于探索，樂于研究的科研意識。不僅積極參加課題研究，上課，還積極撰寫教學案例反思、科研論文，收集完善課題資料，形成了積極進取，勇于探索，樂于研究的科研意識。老師的論文從不同角度闡述了自己對群文閱讀教學的理解。

2、教師業務能力提高。通過課題研究，教師的科研能力得到了全面提升，教師的教學水平和綜合素質得到了顯著提高。本學期，課題組組織老師們外出學習，專題培訓，公開課研討，使老師們基本具備能夠根據各種文體，準確把握群文閱讀教學課的實施要點的能力。教師對“各類文體“群文閱讀”方法研究”的學習模式理解更深。在課堂教學的單位時間內，教師能根據學生水平呈現多篇文章，選擇議題展開群文閱讀教學活動。

3、教師科研成果豐富。實驗老師們在課題研究活動中，不斷反思、總結、提煉，撰寫的成果論文、教學反思、課堂實錄、教學案例、教學設計有數十篇之多，這些凝聚著老師們心血的科研成果，大大提高了老師們的科研能力。

4、學生語文素養和綜合素質得到發展。學生在群文閱讀中初步學會了閱讀：“速讀”、“略讀”、“跳讀”、“默讀”??發展性閱讀“十注法”在群文閱讀中熟練運用，對文本的圈點勾畫與批注已經成為一些學生的自覺習慣。學生閱讀興趣也較大提高了。學生通過開展群文閱讀學習，積極參加語文實踐活動，如辦班級黑板報，征文演講賽等，不僅培養了學生的群文閱讀意識，也培養了學生的知識轉化運用能力，使學生的語文素養和綜合素質得到了一定發展。

三、存在問題

1、部分教師積極性不夠，理論水平較欠缺，工作處于被動狀態，研究深度不夠。

2、學生閱讀資源欠缺。當前沒有統一的群文閱讀教材，我校基本上由老師個人確定的閱讀材料。議題的選擇和群文的組合存在較大隨意性和爭議性。群文閱讀課還沒有真正發揮出其本身具有的優勢。

3、培訓和學習不足。只有通過學習、借鑒和實踐才能真正提升教師教育教學的能力，促進教師專業素質快速成長

四、今后改進措施：

1、進一步完善考核及獎懲制度，提高教師積極性；

2、加強教師理論學習，拓展學習面；

3、拓寬閱讀渠道，豐富學生的閱讀資源。

2018年1月

第五篇：群文閱讀課題制度

一、學習、研究制度。

1、課題組應在學校領導下，由課題組或各子課題組負責人定期召集課題組成員進行學習、研究。學習先進的教育理論，端正課題研究的指導思想，努力提高自身專業素養，在各種教科研活動中，促進課題研究目標的全面落實。

實驗小學課題研究管理

制度

同心縣實驗小學課題研究管理制度

為了全面貫徹落實全區“教育質量提高年”會議精神，扎扎實實走“科研興校，科研興教”之路，加大我校校本教研力度，調動廣大教師潛心教育科研的積極性，以促進我校教育教學質量的提高，結合我校實際，特制定本制度。

一、課題申報制度

1、學校教導處根據同心縣或縣級以上教育科研部門的課題研究規劃和課題指南，結合我校教育改革、發展和教學的實際，確定課題的主要內容。

2、申報課題的課題組或個人可根據學校確定的研究方向選題立項，也可根據實際自行擬定課題申報。但提出申請立項的課題必須符合以下標準：（1）申報的研究課題有研究的價值；（2）課題的研究方案有科學性、前瞻性和可操作性；（3）申報的課題必須具備主客觀研究條件；（4）申報的課題對學校教育教學、學科建設以及大面積提高教育教學質量、深化教育教學改革有重要的促進作用。

3、課題的申報人應為課題的實際主持者，每項課題只能有一名主持人。課題主持人所負責的立項課題在未結題前不得申報新的立項課題。

4、課題主持者在對申報課題的研究價值、完成條件、研究內容、研究方案等進行詳細論證和設計的基礎上填寫《課題立項申請書》一式四份，制定課題研究方案，交學校或上級教研機構存檔。

5、課題研究應根據充分、目標明確、內容具體，研究方法、步驟切實可行。

二、課題審批立項制度

1、學校主管校長和教務處要對課題組或個人申報的課題進行資格審查和初評，并向上級推薦立項課題。立項批準后，交一份相關資料由教導處存檔。

2、參加自治區、國家級課題研究的子課題，需由總課題組提供通知書，交學校教研室確認后納入共管課題進行管理。

3、課題立項變更申報。經批準立項的課題在研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調整或終止研究的，必須由課題負責人提出書面理由，經上級教育科研主管部門同意后，做出繼續研究、重新立項或終止立項的審批意見。否則，研究的課題不予鑒定結題。所批準的課題其課題承擔人連續六個月以上無正當理由毫無研究進展，經督促仍無研究進展的，視為自動終止課題研究，將公布予以取消。

三、課題組長工作制度

1、認真組織課題組成員討論完成課題實施方案（實施計劃）和每學期階段性研究方案（計劃），明確各階段的研究方向和內容，在明確分工的基礎上布置各課題組成員完成自己的階段性計劃。

2、認真組織課題組成員制定課題組的規章制度，明確職責，規范研究過程，使課題研究落到實處。

3、組織學習教育科研理論，端正教育思想，明確工作方向。

4、切實開展課題研究活動，包括理論研討、課堂實踐、測試統計、分析總結等。

5、及時向學校教導處及上級有關課題管理機構推薦組內教師的科研論文，經驗總結。

6、認真組織課題組成員及時開展中期研討課評議及學術交流活動，互相聽課，互相交流，共同進步并及時進行評議和記載，使學校科研工作在教學中落實，科研能力在實踐中提高，科研成果在總結中推廣。

三、課題組工作制度

1、定期開展課題研究交流，匯總研究成果。

2、認真開展課題研究工作，并把課題研究工作和教育教學實踐結合起來。

3、服從課題組負責人的工作安排，按時、按量、高質地完成布置的工作任務，累計三次不完成工作任務的，視為自動退出課題組。

4、課題組人員要積極撰寫研究心得（案例、論文、調查報告、研究報告等），積極推廣新經驗、新成果，宣傳研究成果。

5、保證課題研究的正常化、制度化開展。

四、課題實施情況報告制度

1、課題組要定期向學校教研室報告課題實施進展情況，上交課題實施的階段性總結等材料。

2、課題組主要參與者每人每學年至少上一節與課題研究相關的教學觀摩課，通過研討課、示范課等方式帶動課題研究的深入，依托“典型引路”來提升課題研究的水平。

3、在可能的情況下，向本校或友鄰學校匯報（展示）課題研究的階段性成果。

4、每人每學期至少有一次在課題活動中作與課題研究相關的發言（最好以書面形式）。

5、每人每學年盡量有一篇與課題研究相關的文章在各級報刊雜志上發表、評獎或在校內交流。

五、課題組成員學習制度

1、課題組負責人定期召集課題組成員進行學習、研究。學習先進的教育理論，端正課題研究的指導思想，努力提高自身專業素養，在各種教科研活動中，促進課題研究目標的全面落實。

2、課題組成員的學習活動應做到有計劃性、針對性、實效性、探討性。

3、廣泛開展交流、研討活動，共同進步。如開展專題講座、教學咨詢、教學指導，聽課、評課、說課等一系列的活動。

4、通過教學觀摩、教學研討、案例交流評選、教學隨筆評選等活動，創造良好的學習氛圍，為教師參與課題研究提供良好的環境和載體。

5、課題組成員要在活動中不斷提高，能充分發揮個人的主觀能動性，針對研究課題面臨的問題大膽探索研究。

6、課題組和個人的學習、研究活動均應有記錄。

六、課題組成員參加會議制度

1、全體課題組成員都要積極參加市、縣教育主管部門和學校課題組組織的教育科研方面的會議，以提高政治思想覺悟、教育教學業務水平，促進課題的良好開展。

2、課題組成員要根據學校課題組的安排積極參加各級各部門組織的與課題有關的會議或活動，確因故不能參加，必須事先向課題組負責人請假說明。

3、要樹立時間觀念，準時到會，不早退，不中途離場，不隨意走動。

4、遵守會議紀律，培養良好會風。與會議、學習主題無關的書籍、報刊不得帶入會場。要懂得尊重會議主持者，開會時不交頭接耳，不隨意喧嘩，不做與會議無關的其他事情。要認真聽講、認真領會會議精神，并做好會議記錄。

5、會后按有關要求，積極組織學習、討論會議精神，并堅決貫徹執行會議決定。對布置的任務，要想辦法按時做好。

6、不服從課題組管理，不按時保質完成課題領導小組安排的工作，不參加課題組的研究活動，不能享受教學達標獎。

七、資料保管制度

1、所有課題資料均應建立檔案庫，含紙質材料和電子文檔兩類。

2、課題負責人要組織課題參研人員收集研究過程的資料，包括：課題立項通知書；課題研究方案；開題論證書和開題報告；課題研究過程實錄；調查報告、案例、經驗論文；研究報告（中期、結題）；結題評審鑒定書等。

3、學校教導處負責課題研究的過程管理，分級建立課題的檔案，每一階段要對課題研究情況進行檢查，確保課題研究資料規范、整齊。

4、課題資料應分門別類，有序存放，便于查找。

5、對于資料嚴重不齊的課題，資料保管人員應及時督促相關責任人及時補充并歸檔。

八、經費保障制度

1、當課題申報立項后，學校將根據財力編制課題經費預算。

2、在課題研究過程中，學校將根據課題研究情況，力所能及地加大投入力度，確保課題研究的正常進行。

3、研究經費用于課題研究和各種研討、交流、培訓、評比等的支出。

3、研究經費的投入和使用，要有具體的財務憑證，經費支出必須按報銷程序報銷。

2、課題組、子課題組和課題組成員在開學初應制訂詳盡的工作活動計劃，做到有針對性，有實效性，有探討性。學期末進行總結。

3、廣泛開展交流、研討活動，結對幫扶，共同進步，專題講座，教學咨詢，教學指導、聽課、評課、說課等一系列的活動，活動量一學期應該達到15次以上。

4、通過教學觀摩、教學研討、優秀教師獻課、案例交流評選、教學隨筆評選等活動，創造良好的學習氛圍，為教師參與課題研究提供良好的環境和載體。

5、全體教師要在活動中不斷提高，能充分發揮個人的主觀能動性，針對實驗課題面臨的問題大膽探索研究。每人每學期至少有一次在課題活動中作與課題研究相關的發言。每人每學期盡量在各級報刊雜志上至少發表一篇與課題研究相關的文章。

6、課題組、子課題組和個人的學習、研究活動均應有記錄。

二、課題檔案制度。

課題組及子課題組要加強過程管理，做好資料積累和整理工作，建立課題組檔案。要及時將課題組各個成員的材料整理分類歸檔，具體檔案資料如下：

1、計劃性資料。包括申報表、上級來文批文、課題實施方案（含子課題）及課題實施計劃。子課題和個人每學期工作活動計劃。

2、基礎性資料。包括研究對象的基本情況、課題組實驗教師的基本情況。

3、過程性資料。包括課題研究中典型課題的教學設計（教案）、說課稿、課堂實錄、課后評價記錄和課外活動的設計、實施及學生活動的情況。教師研究的隨筆、教師博客和課題研究大事記以及社會、家長、學校、學生的反映等。

4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討和學校網站課題研究專題等有關課題研究的相關資料。

5、效果性資料。①包括個案變化和群體變化資料；②教師研究成果反映：獲獎論文、證書、出版的論著等；③學生活動成果反映：學生獲獎證明材料、發表的作品、成績對比結果等，如學生測試成績的統計分析、試卷及有價值的學生作業、制作等成果。

6、總結性資料。包括學年、學期專題研究總結、論文、報告、札記等課題資料。

7、資料由課題負責人和子課題負責人負責收集、整理、匯總，要求在形成、積累、歸納時：①應注意材料的真實性、準確性；②注意材料的完整性、系統性；③注意建立課題檔案的科學性、適用性。

三、成果匯報制度。

課題組成員每人每學期至少上一節與課題研究相關的教學觀摩課，通過研討課、示范課等方式帶動課題研究的深入，依托“典型引路”來提升課題研究的水平。同時，向本校或友鄰學校匯報（展示）課題實驗的階段性成果。

五、校際協作交流制度。

要積極參加各級教改研究和交流活動，與兄弟學校相互學習、相互交流、相互提高。根據學校和課題開展情況，每學期開展一次校際交流活動。

六、課題實施情況報告制度。

各子課題組每學期要向“中心小學課題領導小組”報告課題實施進展情況，上交課題實施的階段性總結等材料。

七、經費保障制度。

學校根據課題研究情況，力所能及地加大投入力度(如：活動費、外出參觀學習費、參考資料費及其它費用)，確保課題研究的正常進行。

八、課題研究獎勵制度。

每學期，通過對教師參與課題研究工作的綜合考核，結合學校的考核制度，視情況予以獎勵。