第一篇：群文閱讀的實踐和研究

群文閱讀的實踐和研究

一、項目概述

(一)項目界定

閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段話里，出現了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學。

(二)項目開展的背景

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。

2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3.課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國內外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內容。總之，兒童閱讀力的培養不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。

二、群文閱讀簡介

（一）課程理念

從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。

1.“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

2.“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起……過于精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現。3.“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學二年級要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。在“群文閱讀”里，老師不可能這么上，很簡單，時間來不及啊。

4.“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。

5.“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的；二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學習。老師必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。

（二）課程目標

以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

（三）課程設計思路和特點

1.豐富和完善了小學語文單元教學模式。注重基礎知識的單元教學的同時，更加有效地在課內外開展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內平臺。

2.有利于培養學生整體把握文章的能力。過去人們批評說：“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”確實如此，如果只孤零零地進行一篇又一篇的閱讀教學，就很難形成學生系統的知識結構，而“群文閱讀”恰可以彌補這方面的問題。

3.有利于學生自主閱讀能力的提高。可以進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。大量的閱讀材料，使學生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

4.有利于在提高學生素質的同時也兼顧應試。提高學生素質是我們每個老師的共識，然而“應試教育”也是我們現在絕對回避不了的。進行群文閱讀的實踐研究，有利于將課內所學的閱讀方法，在課外進行實踐，學生的閱讀能力提高了，即使是應試，老師也用不著擔心。5.有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍。有了這樣一個閱讀展示的平臺，學生充分享受到閱讀帶來的樂趣，體會到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。

三、群文閱讀課程實施方案

（一）課程體系和內容（建議使用《全閱讀》〈1—6年級〉）

教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章。而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。盡量選用了多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例如說明書、廣告、手工制作圖示等。還盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。

為了讓兒童有豐富的閱讀積累，課程采用了“單元合成、整合拓展”的結構方式，由主題單元、名著課程、認識漢字、名言佳句四部分組成，全面建構兒童的閱讀體系。主題單元部分，根據兒童心靈和世界的對應關系，根據兒童的年齡特點，認真細致地安排了各單元的主題。入選的文章內容上有情趣，字里行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣。語言上有意味，文字有質感、有張力。名著課程所選的大都是堪稱經典的名作。而在名言佳句單元，所選的名言都是經過長期積淀留下的膾炙人口的佳句。

在體現《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經典性的同時，還特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。

（二）群文閱讀的教學取向

有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，“群文閱讀”也應該樹立自己的教學取向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀 就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車一樣，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。

也許有人會說，單篇課文的教學，老師也在強調“多讀”，實現“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文。一篇經過剪裁的“去情境化”的短文。但是我們發現，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人愿意去重讀一篇“一目了然”的短小文章，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。

2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程

前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發現記憶力：讀課文、講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，大部分是老師的問題，即使有發現，大部分是老師的發現。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

大家都明白，課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的許多不足。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮。沈大安老師說：“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤。”沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上。1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音）。因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經受到嚴重動搖。

那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。

4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略

最近由于趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及PISA、PIRLS閱讀測試的出現，大家開始關注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達到某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統整等，關于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學，重視分數的知識技能的學習模式為關注閱讀能力的培養，閱讀方法的學習模式。

這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

（三）群文閱讀的基本課型：

主要課型：主題單元閱讀課和名著導讀課

在主題單元和名著課程中，每個單元前都設置了精短導讀，目的是激起學生的閱讀期待。在選文后面設置了簡短的閱讀提示，用于引導孩子與文本和作者進行閱讀對話，結合自己的經驗對文本做出自己的判斷、評價、反思。單元后面的閱讀感悟則側重引導孩子在理解的基礎上，對文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞，或引導他們對文學形象進行多元思考，對文本空白進行補充想象等。

此外“認識漢字”部分，在激發興趣的基礎上，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂于對漢字的起源進行探究。通過認認、讀讀、說說、辯辯等多種形式激發孩子的探究興趣，讓他們在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在探究中意會漢字的基本規律。

還有“名言佳句”部分，學生可以在課后自主誦讀，但最好是老師安排一定的時間（如早讀課）引導孩子誦讀。并在誦讀的基礎上，對部分難點進行點撥、疏通，但不必要求學生每處都透徹理解。可鼓勵孩子熟讀成誦，但不可將其作為硬性目標。

親近母語研究院

總課題組

卞國湘

第二篇：群文閱讀教學主要內容研究

群文閱讀的課堂教學策略

——構建“三位一體”的群文閱讀教學策略體系

瀘州市江陽區梓橦路小學

吳群

【摘要】

瀘州市梓橦路小學立足大量群文閱讀教學實踐，逐步提煉出“三位一體”群文閱讀課堂教學策略。“三位一體”群文閱讀課堂教學策略是指從宏觀、中觀、微觀三個層次構建“群文閱讀”范疇下的“課堂教學策略”體系。

【關鍵詞】群文閱讀；課堂教學；宏觀策略；中觀策略；微觀策略

“三位一體”群文閱讀課堂教學策略是指從宏觀、中觀、微觀三個層面構建出“群文閱讀”范疇下的“課堂教學策略”體系，這是對完成群文閱讀教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。

一、宏觀策略

宏觀策略：立足教學規劃的策略，即從向學生引入群文閱讀，到最后學生掌握閱讀目標為止的整體策略。

（一）“產生式”群文閱讀教學策略

借助于學生先前已具有的知識和學習策略，有“設計”地讓學生在多文本閱讀中自主“遭遇”值得探討的議題，或者順應學生思維的自然，師生共同梳理出議題，產生學習目標。允許學生自己安排和控制閱讀學習活動，在學習過程中處于主動地處理學習信息的地位，教師允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，鼓勵學生自己從閱讀中建構具有個人特有風格的學習。

（二）“獨立學習式”群文閱讀教學策略

獨立學習是在自主的前題下，主動學習多文本，親身經歷閱讀過程，接收新知識。群文閱讀是一場“靜悄悄”的革命，課堂表面的“冷清”，其實是教師騰出不斷追問的時間留給學生獨立看書、自主思考、自力陳述、自覺傾聽，為接下來觀點的碰撞、共識的達成做好充分的學習鋪墊。

（三）“小組學習式”群文閱讀教學策略 群文閱讀下的“小組學習”是在學生“獨立學習”的基礎上進行以小組為單位，為達到共同閱讀目的，自覺地在行動上相互配合的一種交往方式。它強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔。當小組學習意見產生分歧時，充分尊重與眾不同的思路和獨到見解，吸納與眾不同的觀點，以此整合、優化整個小組的學習收獲。

（四）“合作學習式”群文閱讀教學策略

合作學習是指學生之間、小組與小組之間為了對“議題”達成一定的“共識”（共識不等于達成一致意見，有時也是對差異的認可）而彼此配合、相互協助的一種聯合行動。一般來說，“合作學習”是在“獨立學習”、“小組學習”的基礎上進行的。

二、中觀策略

中觀策略：是立足教學設計的策略，即在宏觀策略的引領下，引導學生針對不同結構的群文閱讀課型所采用的教學策略。中觀策略的研究就立足于此。

（一）“一篇帶多篇式” 課型的教學設計策

“一篇帶多篇”是以一篇文章為核心，帶動多篇文章閱讀。[1]多篇文章由議題串聯，形成一個獨立又有聯系的整體。同時，這多篇文章之間具有相同結構，其中的一篇對于其他篇的學習具有示范指導作用，這時，就可以采用“一篇帶多篇式”的教學模式。

1.具體指導、詳細閱讀一篇，對“議題”形成初始認識。導入新課后，教師首先引導學生帶著要探討的“議題”，閱讀具有示范指導作用的第一篇文章，獲得感性經驗；或者事先不出現“議題”，在師生共讀第一篇示范文章的過程中，由學生發現“議題”，并對“議題”有一個初始的認識。

2.師生進入自主的“多篇”閱讀，進一步形成“知識化”認識結構。帶著對“一篇”學習的理解，接下來就可以進入更加自主的“對篇”群文閱讀了。決定由“一篇”到“多篇”閱讀質量的高低，關鍵在閱讀第一篇之后的“知識化”——師生共同總結、提煉為實現目標而閱讀的策略、方法或程序——此策略、方法或程序是從學生閱讀實踐中抽象出來的上位的可以遷移運用的知識。[2]由此可見，“多篇”是學生在實踐“學習有方法的閱讀”，從而“回扣議題”，對“議題”的初始認識的豐富、完善，建構出關于“議題”的新知識結構。

3.統整、提升初始認識，建構對“議題”的新認識。

利用“統整歸納式”“啟迪思維式”“分析比較式”“交流評價式”“拓展延伸式”??引發學生對“議題”更有價值的精深思考。此環節教學用時不長，但具有“畫龍點睛”的重大意義。

（二）“群文齊讀式”課型的教學設計策

一組文章中，任何單個文本對于其他篇的學習不具有示范指導作用，只有通過對整組群文的學習之后，才能“在文本互織間形成巨大的可以讓師生參與其中進行議論和對話的意義空白，從而形成巨大的召喚力量，讓師生自由自在地卷入到‘理解’之中” [3]，從而形成對議題的構建。這時，就可以采用“群文共享”的教學模式。

1.直接進入自主的“多篇”閱讀，發現文本互織間的不確定意義。

如群文課例《同輪明月別樣情》，通過初步感知，生發出文本互織而構成的不確定意義：同樣的一輪明月，詩人的情懷是否一樣？

2.圍繞不確定意義精深閱讀“多篇”，達成共識，形成“議題”。師生圍繞文本間的“不確定意義”，展開深入的理解和探究，在這個過程中，“學生學會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度來看待同一個事物或問題，形成強烈的思維張力，因此可以極大地開闊學生的視野，構建復雜的心智模式。” [4]

3.深化對“議題”的認識，指向更廣泛的閱讀。

在對議題達成共識后，并不意味相關的閱讀就此結束，教師應該通過推薦書目、開展實踐活動等方式引導學生課后進行更加廣泛的自主閱讀。

（三）“群文共享式” 課型的教學設計策

群文共享最大的好處就是節約時間。缺點在于學生通過閱讀這一途徑學習的篇目少，閱讀的量沒有能夠取得一個根本的突破。

1.以組為單位分別閱讀多篇材料中的一篇或某些篇。可以四人小組內每人讀一篇。小組里的ABCD四位同學分別閱讀ABCD四篇文章中的一篇；也可以全班分成幾個大組，每個大組的學生讀相同的一篇選文。

2.圍繞不確定意義交流各自的閱讀收獲。

若是四人小組，組內四名成員必須輪流發言，詳細交流自己閱讀篇目的內容和自己的閱讀感受、聯想等。其余三名成員認真聆聽，主動發現與自己閱讀篇目之間的聯系和區別；若是大組，則舉行全班交流，從各個大組挑選代表交流自己大組閱讀的篇目內容，其余大組的學生認真傾聽，對比。

3.交流中發現“議題”，從廣泛交流到聚焦“議題”。交流環節中所有學生通過認真的傾聽來獲取信息，從泛泛而談到逐漸自主發現幾篇文本之間的聯系。這是“群文共享式”課型最具有魔力的環節，我們可以看到學生們的一個清晰的思維過程，可以看到一個概念慢慢被建構起來。

4.深化對“議題”的認識，指向更廣泛的閱讀。

（四）“交叉結構式” 課型的教設計學策略

于澤元教授指出群文閱讀“八種課堂結構”———模式化課堂結構、生成性課堂結構、松散型課堂結構所建構的一篇帶多篇，群文齊讀，群文共享。因為組文方式的靈活性和教學的靈活性，所以在實際教學設計中我們也會經常用到“交叉結構式”的教學模式。

“交叉結構式”的教學模式是對模式化課堂結構、生成性課堂結構、松散型課堂結構所建構的一篇帶多篇，群文齊讀，群文共享的一個靈活運用。

（五）“整本書閱讀式” 課型的教學設計策略 1.課前引導學生帶著學習任務讀整本書。

相對于單篇短章，整本書篇幅更長，主題更多元，內涵更豐富，體裁更多樣??尤其主題，可以涉及兩性平等、生命教育、公民意識、戰爭與和平、民主啟蒙等。[5]我們一次教學只需要確定一個“關注點”即可，利用“任務單”引導學生進行問題指向的閱讀思考。

2.課堂交流，形成“知識化”認識結構。學生通過課前的自讀自悟，基本完成“任務單”后，教師再組織教學。一是先概括整本書的故事梗概；二是以小組為單位圍繞“任務單”交流自己的發現，比對想法，看看有哪些共識，有哪些自己本來沒有想到的思考向度；三是在大班內針對具有代表性的選段進行集體交流，根據討論的收獲調整自己的看法，統整意見，達成基本共識。

3.展示匯報，建構對“議題”的新認識。

各個小組利用海報、結構圖、圖表等形式表達對于“任務單”中問題的發現。完成后粘貼出來，運用“逛大街”的形式相互學習交流，在對比中構建對“議題”的新認識。

4.拓展延伸，引導“群書閱讀”。

借助“群文閱讀”課堂教學引導、幫助、推動學生由閱讀“整本書”到“群書閱讀”，從而實現《語文課程標準》中“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的教學建議。

（六）“群書閱讀式” 課型的教學設計策略

針對一類群書，“小組成員讀相同的書，每人的任務單不同，但是也可以讓每個學生看不同的書，思考相同的問題。老師提出議題給小組，最好是會引起不同意見的，也最好有幾個議題給小組共同挑選。為什么要不同的書籍呢？其中一個原因是讓學生從多幾個角度來探索相同的議題。” [6]學生在獨立閱讀后，再分享個人對文本的響應，然后共同決定探究的議題，進行深入探討，逐步練習追問、接說、響應、舉例、延伸等各種討論模式。在討論中“議題”逐漸凸顯、清晰，最后大家達成共識。

三、微觀策略

微觀策略:是立足教學實施的策略，即具體到各個環節可教可學的教學策略。

（一）自主閱讀教學策略

在群文閱讀的課堂上，教師的一項重要任務就是營造閱讀“場”，它具體表現為良好的讀書氛圍，讀書環境，以及相互吸引、相互合作、相互競爭的伙伴關系等，引導學生積極進入自主個性化閱讀狀態。

其次，必須給孩子充分的閱讀時間。群文閱讀教學要求教師必須具有“少講多讀”的意識，在課堂上盡可能地節省講課時間，力求少講、精講，多讓學生讀中悟、悟中讀，既要提高學習效率，又要把更多的時間還給孩子，保證有充裕的時間讓孩子們看課外書。

（二）問題設計教學策略

一是群文閱讀的問題設計應該具有提綱挈領的特點，抓住能引發學生進入到有一定思想深度的研讀文本的關鍵問題，做到“牽一發而動全身”。二是群文閱讀的問題設計必須具有可議論性。設計的問題能夠給予學生思考和賦予意義的空間，讓學生可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本，與老師，與其他學生對話。

三是群文閱讀的課堂需要設計具有生長點的問題。設計教學時要分析學生的知識準備、經驗儲備，從學生的舊認知中找出同化新認知學習的“生長點”。在認知的“生長點”上提問，直接指向文本核心和學生個性化感悟的聯結點，讓學生的思維從文本中生長出來，然后向自己的閱讀經驗和生活領域作延伸。

（三）多元理解教學策略

文學是一種語言的藝術，由于它的構成材料——語言的無限蘊涵，使得它具有含蓄朦朧的審美特性，為讀者提供了無限的再創造的空間。因此，多人讀同一部作品可以有多個不同的理解，這就是文學的多元性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”“一千個讀者就有一千個林黛玉”，就十分通俗而恰當地說明了文學作品“多元解讀”的必要性和重要性。[7]

群文閱讀自身充滿多元理解、精神建構的本性，所以在群文閱讀教學中，一定要通過有空間（給學生思考和思想內容的空間）的問題引導學生多文本進行多元理解，這才是“個性化”閱讀的根本。

（四）方法提煉教學策略

語文教育教學專家尹祖琴老師在《群文閱讀 重在踐行》一文中指出“群文閱讀的視角是開放的，或強化某種認知、或習得某種閱讀策略、或促進辯證思考，或發展多元認識，或引發認知沖突，或領會某類文本特征，或體會某種表達方法??”。但無論那種類型的群文閱讀都應該在閱讀過程中提煉學法、寫法，然后讓學生學會遷移，獲得事半功倍的效果。

（五）創編文本教學策略

群文閱讀在適宜的情況下還應該引導學生進行文本創編，讓學生從群文中閱讀到的方法能得到應用。任何文章都是內容和形式的統一體。群文閱讀的時候，不僅要引導學生思考文章思想內容方面帶來的啟發，也要注意領悟作者的表達方法，學習作者的表達方法。這樣，不但可以提高對文章的鑒賞能力，還可提高寫作水平。

（六）集體建構教學策略 群文閱讀教學非常重視課堂中的集體建構，基于所有學習者的不同意見，以對他人意見的傾聽、認同和接納為核心，以形成共識為目標。

要達成這一學習目的，教師首先要努力創設民主、和諧、寬松、積極、向上的課內閱讀環境。然后引導學生學會認真傾聽，認同接納不同的看法，反省自我，調整自己最初的觀點，然后師生共同認可某種理解或者理解的理解的格局，如此才可能使閱讀真正有收獲，是閱讀成果為大家所共享。

（七）拓展閱讀教學策略 群文閱讀的目的之一就是引領學生進入更為廣闊的閱讀空間。一是在一組群文的教學即將結束時，生發出一個新的具有挑戰意味的新議題，引發學生在課外的閱讀中尋求答案。二是從課堂教學的拓展閱讀和推薦書目切入，把課堂教學內容當做課外閱讀的“引子”。三是圍繞教學相關的主題，布置綜合性學習任務，后續開展學生喜問樂見的各種活動，如好書推薦會，主題性閱讀，讀書交流會，讀書卡比賽，閱讀之星評選，讀書大擂臺比賽等。

（八）評價激勵教學策略 賞識性評價。教師要善于運用自己的表情傳遞信息，表達感情，使學生能保持良好的心態，讓課堂上充滿和諧、祥和的氛圍。

導向性評價。對學生良好的閱讀習慣，要善于及時捕捉并夸獎；對學生獨特的閱讀體會，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權威、敢于質疑的學生，要善于表示真切的欽佩；對于學生的理解有失偏頗，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢利導，引導學生及時反思，調整思維的方向。

延時評價。教學中，學生對組文的理解往往意見不一，有時還會發生爭辯。此時，教師不必急于即時評價，可在學生充分發表意見的基礎上再進行評價。這種延時評價不僅可以激發學生深入研讀文本的熱忱，也有利于促進對文本內容形成了深刻的認識。

【參考文獻】

[1] 王林，于澤元，王雁玲，黃利梅：《多文本閱讀 多視界融合——群文閱讀教學探索》。

[2] 黃國才：《群文閱讀帶來了改變的機遇》，《樹人教育》，2014年第一期，15頁。

[3] 于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，《中國教育學刊》，2013年第6期，64頁。

[4] 于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，《中國教育學刊》，2013年第6期，65頁。

[5] 蔣軍晶：《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》，長春出版社，2013年版，86頁。

[6] 候秋玲，吳敏而：《文學圈之理論和務實》，臺北市:朗智思維科技，2005 版。

[7] 謝永鈺.語文閱讀教學中文學作品“多元解讀”淺探.[M].《成才之路》2008年14期

第三篇：群文閱讀實踐活動的研究總結2

群文閱讀實踐活動的研究總結

劉 梅

古今中外，學者一致認為：多讀書是學生提高語文素養的有效手段。“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生曾說：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。”崔巒先生也講過：“如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力一定會提高。”閱讀心理學認為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產勞動，以及各項工作的基本技能。教師和家長不可能永遠陪伴著孩子，而好書卻可以成為他們終生的良師益友。為適應未來社會對人才的需求，小學階段必須重視學生閱讀能力的培養。

新課程標準第一次明確規定了學生課外閱讀的數量：每年學生不少于5萬字。隨著學生識字量的不斷增多，培養學生良好的課外閱讀習慣已經具備了一定的條件。針對學生特點，以及學生讀書的層次不齊，我主要從培養孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓學生選擇適合自己的讀物，一步一步地走進課外閱讀的多彩世界。下面我就談談平時在這方面是如何做的。

一、激發孩子的閱讀興趣，使學生樂讀。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么如何激 發課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。

記得有一次，我給學生們講《丑小鴨》的故事，當我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負離開了家后——講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的需求，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

二、鼓勵孩子讀自己喜歡的書，使學生會讀。

放手讓學生選擇自己喜歡的書，不是說放任自流了，而是要指導學生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。根據班上學生的年齡特點，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事；其次要有科學性，如《十萬個為什么》、《海底兩萬里》等書。

三、引導孩子養成良好的閱讀習慣，使學生多讀。

1、保證書目

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，要給學生以閱讀的自由，給他們時間上的保證。我盡可能地創造一切條件讓學生去自由閱讀。我經常鼓勵孩子多買課外書，班里的孩子每人都有好幾本課外書，孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間。找班上讀書優秀的幾位同學，負責班上同學的借書還書。資源共享，大家輪流著看，讀書的范圍更廣了。

2、保證時間

我每天擠出時間來，讓他們讀。天天讀，才能養成自覺閱讀的習慣。每天到校，只要走進教室，就讓孩子們養成讀書的習慣。中午的時間，也是讀書的時間。另外，減少重復、無效、無意義的課外作業，把時間騰出來讓學生進行“自我閱讀”。使孩子們讀書有了充分的時間保證。

3、注意積累

在進行閱讀時，要教育孩子“不動筆墨不讀書”。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應該成為學生自由發揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。規定每晚的讀書內容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎一顆星，一篇較長的文章，3篇獎一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。如果在課堂上回答問題能恰當地用上去，我們就獎給她一枚表達章。只有給學生一個自由發揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于

“學海”“書山”之間，從而穩定對課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

4、填記錄表

為了及時了解學生的閱讀情況，鼓勵那些愛讀書、讀書認真的孩子，我細致的做了份閱讀記錄表，由學生每周填寫一張，內容包括閱讀篇目、字數、認識的新字，里面的人物。從閱讀記錄表里，我詳細掌握了孩子們的效果、收獲。知道了他們每天都堅持讀書，每個月最少的也會讀六千字，最多的能讀一萬字以上。

5、開展活動

（1）班里經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。每天下午，都會分小組交流前一天的個人讀書情況。每周都會舉行一次讀書活動。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學生至少背誦一首古詩，為了便于檢查，內容我統一指導，程度好的學生可再選出自己喜歡的來背。

第四篇：群文閱讀實踐活動的研究階段總結

群文閱讀實踐活動的研究階段總結

劉

梅

為了拓寬學生的知識面，激發起學生閱讀的興趣，增加學生的語文積累，提高學生的閱讀能力和理解能力，使課內與課外知識能更好地結合，以閱讀兒童讀物為輔助刊物，進行閱讀活動，我校開展了群文閱讀實踐活動的研究

一、班級學生閱讀情況分析

大多數學生在老師的指導下能被動地讀一些課外書，但能主動閱讀的學生比較少。學生在閱讀方面，主要存在以下幾個問題： 1.學生的閱讀時間不能夠保證。在家中，家長由于受自身條件的限制，工作之余，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，在他們的心中能自覺完成家庭作業的孩子就是一個好孩子。而且現在電視、電腦泛濫，這些立體視聽的趣味遠遠超過了平面閱讀，又吸引了大批的孩子，占用了他們大段的時間。這樣，孩子的閱讀時間根本無法保證。

2.群文閱讀涉及的范圍比較少,在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，90%的家長、學生買的就是作文書，形成了作文書等于課外書籍這樣的一種狹隘的概念，學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物，家里更是沒有一本藏書。常常布置下去回家看課外書，可常常有50%學生反映家里沒書而無法完成作業。3.學生群文閱讀效果差。學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，大多數學生雖因老師的要求做了讀書筆記，但無非是摘了幾句好句，根本沒有其他能讓自己開卷有益的筆記方法。一本好書看了也就看了，第二次再去精讀品味的也很少，不但不會精讀品味，在學習運用方面也差，作文還是那樣的作文，連最基本的“依葫蘆畫瓢”都不會。

活動成果：

1．通過活動，激發學生讀書熱情，使學生養成多讀書、讀好書、會讀書的習慣，并從書本中得到心靈的慰藉，尋找生活的榜樣，凈化自己的心靈。

2.使廣大學生借優秀詩文誦讀的平臺，更新知識，發展智力。開闊視野，為終生學習發展奠基。

3.通過活動，引導學生與經典、好書交朋友，營造良好的讀書氛圍，為營造書香校園奠定基礎。

三、活動時間

每周星期五下午第二課堂活動課、課余（自主閱讀）

四、活動地點 各班教室、圖書室

五、主要措施：

（一）激發興趣，主動閱讀。

古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見“興趣是學習的最好的老師。”學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生群文閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行群文閱讀。

1、故事引路——樹立讀書榜樣。

有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名人故事,激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈愿望。

2、現身說法——激發閱讀欲望。

教師經常講述自己小時候的讀書故事，講自己的閱讀體會，或組織班級內愛讀書的學生講讀書的收獲，用“現身說法”的方式激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。

3、組建班機圖書角。以班級為單位,開展獻一本看百本活動,并借此 活動,建立完善班級圖書角。要求每個同學把自己喜歡的書帶到班級,由班級圖書管理員統一管理借閱,形成好書都來讀,我來讀好書的讀書氛圍。

4、欲說又止——引發閱讀動力。教師要經常有目的、有計劃地向 學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷。通過活動和同學們一起欣賞一篇篇美文，告訴他們，這些美文來自《學語文》、《新作文》等，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求走進故事，認真閱讀，在讀中去感受名著的魅力。

（二）推薦讀物，優化閱讀

在激發學生的閱讀興趣之后，我也發現一些學生沉湎于武打、卡通漫畫書籍，課外讀得津津有味，課上還欲罷不能，將課堂上應學的知識和老師的要求置于腦后全然不顧。對學生來說，如果不分時間場合、不管書的內容、品質，而一味強調群文閱讀，這不僅不利于學習，還會給學習帶來負面影響。因此做教師的一定要適時向學生推薦優秀讀物，優化閱讀內容。

要推薦與教學內容相關的書籍。課堂學完后，提出一些相關的問題，激發他們課外閱讀，去課外書本上找相關的答案；推薦與年齡特點相適宜的書籍；推薦與習作相關的優秀書籍報刊。

（三）培養習慣，高效閱讀

1、為了提高閱讀效率，我要求學生讀書要做到“三定” ：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。保證每天20分鐘的午讀時間，并針對自己的學習生活情況，規定好課外讀書的時間，一周至少要安排四次，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀。三是要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。一本書準備多長時間讀完，然后，堅決按計劃執行。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成，老師和家長要經常提醒、督促檢查。

2、為了讓學生讀有所得，我要求學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

（1）讀讀，圈圈。要求學生閱讀時，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。

（2）劃劃，想想。一是劃出不理解的地方，聯系上下文想一想是什么意思；二是劃出文章的重點句或優美詞句、精彩片斷，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？

（3）抄抄，寫寫。人手一冊讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片斷進行句子仿寫，語段仿寫。

（四）不斷反饋，深化閱讀

通過檢查反饋，不斷地改進閱讀中存在的問題，學生的閱讀水平才能不斷提高，學生獲取的知識才能不斷增長。加強學生家長與老師的互動督促；舉行班級“讀書會”；定期檢查讀書筆記；舉辦“名言古詩積累”大賽。

總之，群文閱讀在語文教學中起到舉足輕重的地位，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名小學老師，我們要積極拓展學生閱讀的渠道，為學生的群文閱讀開辟綠色通道。讓學生沉醉書海，在書海中吸取精華，浸潤書香，陶冶情操，不斷造就人才。

第五篇：群文閱讀的實踐與研究 - 溫州教科研網

小學語文課堂教學改革實驗項目方案

（討論稿）

執行人：曹鴻飛

一、項目名稱

“群文閱讀”的教學實踐與研究

二、項目概述

閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

群文即圍繞一個議題組合起來的多篇文章。這個議題可能是主題，可能是故事內容，可能是表達形式，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是完全對立的觀點等。

群文閱讀教學是實現從一篇課文到一群文章的教學。其價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。

它能改變課堂教與學方式。一節課里讀一群文章意味著老師不可能講太多話，不可能提太多問題。群文閱讀意味著“教”的改變，只有發展“讓學”，讓學生自己在閱讀中學習閱讀，自然改變了課堂教學的結構。

它能優化課堂教學內容。一節課老師再不能按部就班地面面俱到的組織教學，文章的增加使得教學必須要抓住重點，突出要點，把握難點。

它能豐富學生閱讀方式。一節課里讀一群文章意味著學生根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。

它能提高閱讀能力。一節課里讀一群文章意味著要打破以“單篇獨進、深探細究”為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，而要構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

二、項目目標

1.實現課外閱讀課內化。改變語文教學只教一本教科書的現狀，打破以“單篇獨進、深探細究”為主要特征的精讀教學一統語文教學的狀況，樹立大語文學習理念，實現課外閱讀課內化。

2.豐富學生閱讀方式。實施“群文閱讀”，拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀能力，豐富閱讀方式，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力，引領孩子的閱讀生活。

3.開發群文閱讀課程。開發建設群文閱讀的年段課程，并形成群文閱讀教學的系列教學資源。

4.倒逼課內教學改革。以群文閱讀為切入口，形成的理念和策略倒逼日常課文教學的改革，更新教學觀念，促進課堂教與學方式的變革，實現學生 “有效學習”，提高語文教學質量。

三、項目內容與實施

1.開發4-6年級教材群文閱讀的教學內容。

根據《語文課程標準》中的年段目標，結合教材按年級編寫群文閱讀內容。如以下議題：“反復結構的故事”、淘氣包文章、月亮意象詩詞文章、鬼故事文章、聲音的文章、觀點完全對立的文章、討論生死的文章、幽默文章等等。內容選編要突出群文的結構性，一是組合的線索非常明確，二是線索背后有明確的意圖。有條件，形成學生線上群文閱讀課程學習資源。

2.開展群文閱讀和單篇課文閱讀的教學比較。

通過群文閱讀與單篇課文閱讀的教學比較，深入認識閱讀的功能和價值，進一步刷新閱讀教學觀念，實現群文閱讀和單篇課文教學的相互聯動促進，提高學生閱讀能力。

3.探索群文閱讀教學的思路、策略與基本范式。

在群文閱讀教學的實踐中，逐步形成群文閱讀教學的基本思路、策略與基本范式，作為普通教師日常課堂行為改進的參照，結合學科課改領航現場會、新課標﹒新教材﹒新課堂培訓會、農村中年教師教學能力提升培訓與評優等活動為載體向全市推廣。

4.建設群文閱讀教學的資源庫。

通過組織群文閱讀教學的觀摩、研討、賽事、材料征集等活動，形成群文閱讀教學的相關案例、課件、論文、課例、課題報告等教學資源，建立群文閱讀教學的資源庫（包），作為幫助教師分析、培訓、研討的學習資源。

四、項目評價（預期成果）

1.開發形成小學語文群文閱讀微課程。

2.提煉形成群文閱讀教學的思路、策略與基本范式。3.建設形成群文閱讀教學資源庫。4.促進群文閱讀教學系列教研。