第一篇：小學群文閱讀教學實踐心得

小學群文閱讀教學實踐心得

2013年9月有幸聆聽了韓興娥老師的講座，講座中讓我驚訝而又感興趣的是韓老師的“課內海量閱讀”，她的弟子融匯百科、貫通古今，有著強烈的自學能力、民主意識、求知欲望。而在《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱2011年版課標）在“課程目標”中也規定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規定小學生每年必須讀25本書。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。看來讓學生更多、更快、更好、更深的閱讀勢在必行。

總結自己這些年所教的學生發現，凡是喜歡閱讀的學生都是成績優異，自主性較強、全面發展的孩子，相反，那些不喜歡閱讀的孩子都是一些不喜歡表達，閱讀、習作較難，學習較被動型的，因此閱讀相當重要。再看我們的課堂，一節課教一篇課文，用大量的時間咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。語文學到最后不會寫作，閱讀題越來越難，學生看閱讀題、古文就像看天文，一點興趣都沒有。那么如何讓我們的學生在按時完成教科書規定的任務，培養基本的語文素養的同時提高閱讀量，愛上閱讀，自主學習呢？針對我班學生的綜合情況，四年級上冊我每周、每月都像學生推薦一些書目，當然，自覺的孩子、愛讀書的孩子愛不釋手，可不愛讀書的孩子呢，是在父母的督促中勉強完成了一本，讀得相當艱難。而且這還要利用課余時間，成績困難的孩子學業本來已經感覺很重了，還要閱讀，可以想像有多么不愿意，還有一部分孩子讀得囫圇吞棗，閱讀能力沒有得到很好的提升，我在其中也沒有起到很好的指導作用。當時我就在想能不能在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，既擴大學生的閱讀面,增加閱讀量,又能有效地提高學生的閱讀能力的。

群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。而在實際操作中，對于我來說具有非常大的挑戰：如何選取文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，如何呈現文章，如何提問讓群文橫向聯合起來，如何教給學生學習同類文章的方法等。在教學第五組課文“生命”，我借鑒其他老師的教法做了如下設計：

（一）、主題回顧：孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么？（生談讀每篇課文的感受）。

（二）、閱讀概覽：

1、布置大家閱讀《百合花開》中4篇以生命為主題的文章，并填寫了《助讀記錄卡》。并在小組間相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。

2、說說你最喜歡哪一篇，說說主要內容或者感受？（相機從不同的角度提問，讓學生感受中心）。

3、和同學分享書中的精彩片段或自己的心得。

（三）、總結、拓展：面對著有些深沉和厚重的“生命”一詞，你還會想起哪些人，哪些事？學習過程中，學生的學習積極性較高，自己從一個個形象、具體的人物和事例中體會到了生命的意義和價值，在情感上受到熏陶和感染，同時還知道抓關鍵詞句中體會中心。讓我覺得驚喜的是學生自己提問題，自己解決問題，并最終有所發現，真正體現了多學少教，先學后教，以學定教，順學而導，把學習的主動權還給了學生，教師只在關鍵時候教，教在關鍵處。當然，對于此次教學活動，也存在很多問題，比如：班上學生語文學習能力存在差異，不是每一個孩子都能提出有價值，有意義的問題并解決，也不是每一個孩子都能用多種閱讀方法按時閱讀完文章并從中羅列出有用的、關鍵的信息。因此，還要因材施教設計相應合理的教學活動，用有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距，讓每一個孩子都能嘗到群文閱讀的甜頭，提高語文素養。

群文閱讀讓孩子在比較閱讀中學習閱讀，讓孩子在質疑、分享中將閱讀過程處理為探索和發現的過程，真正把學習的主動權還給了學生，培養了學生學習的自主性。當然，群文閱讀也對我們老師提出了更高的要求，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，今后，我將在教學中注重這方面的學習與實踐，以期提高教學的質量。

第二篇：“群文閱讀心得

讓閱讀充滿我們的生活

高爾基先生說過：“書籍是人類進步的階梯。”書還能帶給你許多重要的好處。多讀書，可以讓你覺得有許多的寫作靈感。可以讓你在寫作文的方法上用的更好。在寫作的時候，我們往往可以運用一些書中的好詞好句和生活哲理。讓別人覺得你更富有文采，美感。多閱讀可以增強學生的語文素養，提高學生的語文水平。

在11月2日的培訓中，作為一個剛剛從事教育的新老師來說，讓我們受益匪淺。讓我認識到了閱讀的重要性，也讓我對以后的語文教育，對以后怎樣上語文課有新的體會和新的想法。因此我對于這次的培訓有了很多的體會和想法。

在培訓中，我第一次接觸了“群文閱讀”。了解了“群文閱讀” 是在引導兒童開展課外閱讀這一大的課改背景之下，”如何切實提高兒童的閱讀量，反復思考，大膽嘗試后提出來的。班級讀書會”的重要內容。新頒布的《語文課程標準》指出：并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。

當前國內的新教材有很多種，不管哪一種，幾乎都是以“主題單元”來選編課文的。這樣的編排方式，不僅使精讀課文和略讀課文和課外閱讀形成一個整體，更好地發揮陶冶情趣和訓練閱讀的功能，而且加強了“三個維度”之間的聯系，有利于全面提高學生的語文綜

合素養。因此在教學過程中我們不能僅就一篇篇課文進行孤立的教學，而應把它們看成一個有機的整體，用同一個主題進行整合。比如說人教版五年級下冊第四單元就是以“感動”為主題組織課文的。“群文閱讀”就是依據新教材主題單元編寫的這一優勢在實施的過程中，與傳統教學相比較的基礎上發現的一種特殊學習方式。

適應主題單元教學。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維；在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數量和閱讀的能力得到提升，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

適應學生實際情況。“班級讀書會”往往是師生課外共讀一本書或幾本書，然后利用課內進行交流。由于受經濟條件的制約，很多學校，尤其是農村學校，很難在一學期內讓班上每個學生買上一本或幾本相同的課外讀物。

使課內、課外、生活得到有效的銜接。孩子們的課內閱讀與課外閱讀經常是兩張皮，二者是分離的。為了更好地體現“得法于課內，得益于課外”這一理念，使學生的學習由課內延伸到課外，再延伸到生活。比如在課內學習了“童話”這一主題單元后，再在課外同步閱讀中閱讀相關文章，在以后生活中閱讀到童話時，學生也能聯想到課內學過的相關知識。

讓學生理解多閱讀，可以讓他們全身都有禮節。俗話說：“第一印象最重要。”從你留給別人的第一印象中，就可以讓別人看出你是什么樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。

多閱讀，可以讓他們多增加一些課外知識。培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長了課外知識，可以讓你感到渾身充滿了一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方向。所以，書也是我們的良師益友。

多閱讀，可以讓他們變聰明，變得有智慧去戰勝對手。讓他們知道書讓他們變得更聰明，就可以勇敢地面對困難。用自己的方法來解決這個問題。這樣，他們又向你自己的人生道路上邁出了一步。

多閱讀，也能使他們的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調節身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋里遨游也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放松心情也是一種十分明智的。

多閱讀能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該讓我們的學生多多閱讀為他們以后的人生道路打下好的、扎實的基礎！讓他們的生活充滿閱讀。

第三篇：群文閱讀心得

群文閱讀，靜悄悄的革命？

——觀摩閱讀與創意教學活動的幾點思考

江油市長城實驗學校：孫禮兵

“花一朵好看。花一山好看。花一盆還好。花一把就笨了！除非??”當這個問題呈現在大家面前時，與會者們竊竊私語，議論紛紛。我也展開了積極的思維：“這是一把什么花？怎樣補充才能符合全詩的意境？除非這一把花是友誼之花，是愛心之花，還是生命之花？”多有創意的提問，多有挑戰的思維模式！這就是“全國第三屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩活動”中由浙江省杭州市天長小學副校長蔣軍晶執教時的一個精彩鏡頭。

十二月九日至十日，教育部西南基礎教育課程研究中心等部門聯合主辦的群文閱讀研討活動在重慶市人民大禮堂隆重舉行。來自全國十五個省市區及臺灣、香港的老師、教育專家、兒童文學家三千五百余人歡聚一堂，共同研討閱讀教學的課題。江油市教育研究室江主任、鐘老師帶領全市四十七所學校近八十名教師參加了這次觀摩學習活動。

“兒童是獨立的個體，文學解讀轉到以讀者為中心”是臺灣當代著名兒童文學家林文寶先生提出的觀點。他分別從行為心理學、認知心理學，教育學中杜威的“由做中學”和文學理論“接收理論”闡述了群文閱讀的必要性和重要性。他的報告贏得了持續不斷的熱烈掌聲。是啊，每一個從事語文教學的人，如果不了解心理學，不了解教育學，不了解兒童的認知接受理論，有如何能真正走進兒童，了解他們的閱讀需求，進而有效開展語文閱讀教學，提高課堂效益，提升他們的語文綜合素養呢？

溫文爾雅、和藹可親、循循善誘是臺北市國語實驗小學教師李玉貴留給我的深刻印象。她執教的《角色性格相對多元與簡單概念深化拓展》一課，讓我們看到了語文教學的另一奇葩。盡管在有限的四十分鐘里，她沒能完成預設的教學任務，可是她不緊不慢，按自己的教學目標有條不紊的開展教學，引導孩子們積極展開閱讀，這是我第一次所看到的。面對三千多人的會場，玉貴老師眼里沒有評委，沒有觀眾，心里只裝著學生的教學態度折服了所有人！我掩面沉思：我們的教學主體是學生，所有的策略應該是為實現學生學習目標而服務的。然而，在我們身邊，那些重表演，忽視學生個性體驗的課堂比比皆是。走過場，讓學生配合老師表演而參與的教學活動，有豈能彰顯學生的主動性？又是否扼殺了學生的能動性呢？

語文教學是提高學生語文綜合素養和語言文字駕馭能力，傳承中華優秀傳統文化的互動活動。通過教學，讓學生愛語文，學語文、用語文，這是每一個語文教師最樸實最本質的工作。通過聆聽專家的報告，現場觀摩一堂堂閱讀教學課，增長了我的教學理論知識，拓寬了教學視野，豐富了技能儲備，讓我對語文閱讀教學有了全新的理解和更深刻的認識，也讓我對群文閱讀有了幾點理性的思考。

一、身邊的“群文閱讀”現象 沒接觸群文閱讀這個概念前，其實我和身邊的同事們也早就開展了類似的活動。不過，大家的確沒有上升到系統的理論研究層面。日常教學中，大多會以課堂文本為基礎，適量的補充一些文章讓孩子們閱讀。多以拓展延伸的方式進行。有的開展讀書會活動，有的開辦即興故事會欄目，還有的以每日一詩或每課三文的方式進行。內容也頗為豐富：天文、地理、科學、文學無所不有，可謂包羅萬象。其中以《水滸傳》等古典名著和《三字經》《弟子規》等優秀傳統文化為主。不過，這些活動的確還缺乏系統性和前瞻性。

二、群文閱讀忌盲目“博覽群書”

顧名思義，“群文閱讀”就是要提高閱讀量，擴大閱讀面。不過，我們在吸收借鑒這一理論時必須清楚地認識到，文學作品浩如煙海，群文閱讀并不是所謂的博覽群書，不加選擇的堆砌文章。今天讀這樣，明天讀那樣，而是在遵循兒童認知規律的前提下，科學設計閱讀目標，精心挑選閱讀文本，豐富兒童的閱讀視野，促進兒童閱讀興趣的培養和閱讀能力的構建，突破兒童閱讀質的飛躍，實現閱讀“靜悄悄的革命”。

三、群文閱讀應注重學情，分類指導

教學群體千差萬別，我們在實施群文閱讀策略過程中是否要考慮這一因素，因材施教呢？統一要求，一味拔高，揠苗助長自然是不可取的。仔細研究閱讀對象的實情，合理制定閱讀目標，適時給予分類指導，這無疑對優化閱讀效果大有裨益。

四、群文閱讀應循序漸進，層層深入 語文教學是系統工程，群文閱讀也應該具備系統性和延續性。環環相扣、層層深入的群文閱讀才能更好的整合閱讀資源，豐富閱讀實踐，優化閱讀效果。因而，群文閱讀的組織者和實施者，更要未雨綢繆，全盤考慮，發揚團隊合作精神，在實踐中研討總結，及時反饋信息，適時矯正策略，由淺入深，循序漸進地開展閱讀教學活動。

五、將讀與寫有機結合

聽、說、讀、寫是語文教學的主要內容，“群文閱讀”強調了讀的意義是積極而深刻的。那如何在讀中滲透寫，我想這應該是群文閱讀也應該重視和探究的。倘若能在群文閱讀活動中將練筆有機的結合起來，這何嘗不是大膽的創新與嘗試呢？

“群文閱讀，行進中的思考”這一理念給我們帶來了一種新的閱讀觀念，倡導了一種新的教學方式。我們只有以實事求是的態度和勇于探索的精神參與其中，不斷嘗試、思考與創新，才能真正把閱讀的主動權還給兒童，才能著實提升閱讀效益，才能推動語文教學和諧健康發展。

第四篇：群文閱讀研修心得

群文閱讀研修心得

團溪小學 徐洪寅

這次課題研究，我們一起分享了“群文閱讀的認識和實踐基礎、“群文閱讀”的價值和意義”等問題。

節，變化策略，更換教學方案，也完成了教材規定的教學目標，產生了較好的教學效果，但自己課后想想，總是覺得不夠過癮，總覺得課堂留有遺憾，覺得神話固有的神奇與隱秘孩子們似乎沒有真正的感受到，他們對神話的好奇感并非發自內心。遂根據臺灣有關專家的閱讀理念，在自己的課堂上進行了一組關于神話文章的重新建構，如此一來卻收到了意想不到的效果，進而逐步構建了“群文閱讀”課堂教學模式。我在聽了幾位專家的報告后，想想自己的兒子在課余自主閱讀的情況，對此也深有其感。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學那樣，能讓孩子對朗讀、字詞句練習、文章思想的把握等掌握的那么精細，可孩子通過“群文閱讀”可以在短時間內接觸到多篇優美的文本，而且這些文本或議題相同，或表達方式相同，或情感抒發相同，可以讓孩子們在多文本中去發現、去探究、去總結，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認識，得到海量的知識信息。

可以說，“群文閱讀”是對傳統課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合小學語文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。

在今后的教學中，我將嘗試隔周對孩子“群文閱讀”的教學，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。

2014.11.

第五篇：群文閱讀心得

群文閱讀教學策略

小學語文群文閱讀教學策略

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，是一種新型的閱讀教學模式。群文閱讀就是教師在單位時間內指導學生閱讀多篇相互關聯的文章，這是一種新的拓展學生閱讀的教學方式。群文閱讀可以合理地提高學生的閱讀數量，恰當地提高學生的閱讀速度，培養和調動學生的閱讀積極性，有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深，有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學生終身閱讀與發展打下基礎。小學語文教學中科學地采取群文閱讀教學策略，能夠最大限度地發揮群文閱讀教學的優勢，實現原生態、多層次、全方位的語文能力培養。

一、依據單元主題，進行深入開發

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發空間非常廣闊。教師在實施群文閱讀時，可圍繞單元主題進行多元開發。以教材的單元主題為基準，對教材內容進行整合和補充，使學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時全方位對學生進行德育教育。針對單元主題開展群文閱讀主要采用“五步教學法”這種模式，即：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。學生在回顧課內文章的基礎上進行拓展閱讀，需要對幾篇拓展閱讀課文進行整體把握，通過小組合作對文章內容進行概括。“片段分享”是課堂的主體環節，在這個環節中，開展民主、互動、多元的對話，讓學生一同分享閱讀心得，營造濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應予以尊重，讓他們感受到成功的喜悅。在這個環節中，教師不能把課文講得過于深刻，而更多地是關注學生多元的理解。在學生交流的基礎上，設置一定的話題引導學生進行深入探究賞析，一般有價值的話題包括以下幾個方面：一是對作品的整體把握；二是產生于學生的認知沖突或矛盾點；三是文體特征及作者的表達風格；四是鏈接學生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內外的相互結合，學生的閱讀水平會得到大幅度的提高。

二、尋找文章關聯，巧妙萃取文章 群文閱讀教學中，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現材料極大的自主權。如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。教學前，我們應該根據語文課程標準、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，預設群閱讀的教學目標，再根據教學目標，從文章內容等方面多角度出發確定主題，從文章內容、作者、題材、人文內涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養的培養提供服務。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。

三、有序呈現文章，深入理解主題

群文閱讀相對于單篇閱讀，其最大的優勢，就是突破了傳統閱讀文章形式、主題單一等問題，使學生可以在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，加深對主題的認識。由于文章數量較多，既不能一篇一篇孤立地呈現，也不能把多篇文章無序地呈現給學生，讓學生一下子感覺無所適從，無處著手閱讀。需要將這些文章按照一定的順序呈現給學生，才能達到群文閱讀教學的效果。教師可根據文章主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現文章。這樣一來教師易教，學生易學，可操作性強，學生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更加全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

四、發現群文異同，升華閱讀主題

進行群文閱讀教學時，在“求同”閱讀的基礎上，發現群文的共同點和不同點進行品析，是非常重要的環節，尤其是依據不同點對群文進行品析。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎上，去發現“點”上的“異”，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；進而對閱讀主題有更深入的認識，實現主題認識的升華。在指導學生進行“高尚”一單元（北師大版六年級上冊第一單元）進行群文閱讀時，通過“求同閱讀”后，引導學生在認識“高尚”主題的基礎上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析幾篇課文中主人公高尚的不同之處。學生通過深入的探究、品析，發現了文中主人公時代背景、當時面臨的情況、做出高尚行為的動機、目的等都有不同，通過集體互動交流，學生對“高尚”有了更加深刻的認識和理解。

五、強化方法指導，提升閱讀能力

閱讀群文不僅能讓學生多方面、深入地感受同一主題，更是對學生進行各種閱讀方法的指導練習，提升學生閱讀能力的極佳機會。“授之以魚，不如授之以漁。”習得方法比獲得知識更重要，閱讀方法的掌握對于今后學生的自主性更具普適性，因此在群文閱讀中教師必須強化閱讀方法的指導和練習。群文閱讀教學中，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時教師應要求學生快速默讀課文，讀文后對文本內容用關鍵詞句進行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學生的閱讀感受。同時群文閱讀教學不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應側重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養學生比較、綜合、概括、歸納等能力。群文閱讀教學中，由于文章體裁、表達形式、語言風格、作者等的不同，信息量豐富，思考的空間更大，教師更應滲透質疑討論，鼓勵學生從不同角度發表自己的觀點，和學生進行討論，從而提升學生的閱讀能力。群文閱讀不僅僅是讓學生多讀幾篇文章，要實現群文閱讀更大的教學價值，需要我們結合自己的教學實際和學生實際，積極探索，大膽實踐，總結經驗，不斷探尋開展群文閱讀的策略，實現小學語文閱讀教學的高效性。