第一篇：小學語文群文閱讀教學共識策略實踐研究

《小學語文群文閱讀教學共識策略實踐研究》

工

作

報

告

東方紅小學群文閱讀課題組

《構建群文閱讀教學共識策略實踐研究》課題于2014年7月提出，2014年12月被四川省教育科所普助金立項課題（課題立項編號為）。兩年來，在省市縣教育專家的悉心指導下，在課題組成員的共同努力下，現已圓滿完成課題的研究，達到了預期目標。下面分別從認識、實踐、成效、經驗和反思等五個方面匯報一下課題的研究情況。

一、認 識 篇

課題研究不僅是教育發展和新課程改革的需要，也是學生發展和減輕學生課業負擔的需要，更是實施素質教育的需要。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，讓學生成為學習的主體。課堂教學是落實這一核心理念的主陣地，而高效科學的課堂教學模式則是實現這一目標的有效載體?；谶@一認識，我們在2014組織了全校性的課堂“群文閱讀教學”，對校內所有小學的課堂教學進行了細致地調研。調研結果令人震驚：課堂教學中“滿堂問”、“滿堂放”、“滿堂動”、“滿堂夸”的現象在各班中不同程度存在，課堂教學在看似“生動活潑”的過程中失去了有效性，在貌似課改的大旗下剝奪了學生的主體地位。

面對調研結果，針對新課程背景下課堂閱讀教學出現的一種隨意、離散、低效的現象，我校教育同仁經過研討一致認為，要真正落實新課程理念，提高課堂教學的有效性，就必須引導全校教師深入實施語文課堂教學改革，探索出注重整體性而使課堂顯得緊湊而流暢,注重簡約性而使課堂顯得開放而高效的活力課堂。從2010年秋季開始至今，課題組經過幾年的探索與實踐，我們終于成功構建閱讀教學“點線面體” 活力課堂教學的操作策略。在研究中，我們堅守新課程理念，優化教育行為，認真落實“有效——高效——優效——活力”課堂追求的目標和境界，使學生與教師、與文本、與同學間的對話有立體互動、有實質內容、有知識深度，構建既有共性又個性的閱讀體驗，促進學生知識結構重組的最優化。

（一）研究的基本設想是：一心、五觀、四性、三探尋

構建“對話式”的活力課堂，是針對新課程背景下課堂閱讀教學出現的一種隨意、離散、低效的現象,而注重整體性而使課堂顯得緊湊而流暢,注重簡約性而使課堂顯得開放而高效的活力課堂。

(1)“一心”是指樹立“對話共同體有效參與閱讀教學”的核心理念 閱讀教學對話作為人的對象、塑造人與建構人的精神世界的一種特殊的精神生產過程，它是以促進個體的全面成長和總體“生成”為旨意，指向的是人的精神生活領域，其直接的是培養和塑造人的精神世界。我們的語文教材是活的,更是美的,她蘊涵著豐富的人文內涵,文中生動雋永的語言、清新優美的畫面、高大豐滿的藝術形象,總能使學生的心靈產生一次又一次的碰撞.我們的語文課堂應通過師生有效參與閱讀教學對話，運用多種手段,調動學生的學習積極性, 充分挖掘這些美,激發學生的語文情感,引導學生感悟這些美,并在審美的輕松愉悅中獲得形象的感染、情感的體驗、智慧的啟迪.實現教師與學生在閱讀對話中彼此敞開自己的精神世界，共享知識，共享經驗，共享智慧和共享人生的意義和價值這一核心理念。

(2)五觀：對話教學體現“教學目的觀、過程觀、師生觀、評價觀” 等主要觀點

①教學目的觀：由成材走向成人。對話教學以成人為根本鵠的，養成的是完整的人，從而在終極價值找回了“人”自己。學生以忘情的狀態盡情舒展著自己的生命，自己的生命與他人的生命融貫在一起，生命的活力不斷得以增強、生命內涵不斷得到豐富、生命境界不斷得到提升，學生的生命由此而獲得向世界敞開的可能性，從而使學生在平等參與、真誠合作的對話中成為自我充分實現、主體性得以全面發展的生命實體。

②文本課程觀：由教材走向文本。對話教學主張超越傳統教材課程觀的框架，用動態生成的觀點，重新全面認識課程，形成文本式課程觀。文本式課程觀是對傳統式課程觀的超越，同時也超越了教材式課程所構筑的封閉的科學世界。它注重學生的情感體驗，體現了知識與價值的融合，一方面繼承了生活世界的真切性，另一方面又保留了科學世界的邏輯性，從而有效彌合了科學世界和生活世界的斷裂。由教材走向文本旨在將教材轉化為師生共同交流的文本，師生通過文本進行著表達與傾聽、交流與探究。文本課程觀認為課程內容應具有豐富的多樣性、疑問性和啟發性，并且需要達成一種促進探索的課堂氣氛，這樣才能誘發、鼓勵師生去闡釋并與文本進行真正的對話。

③教學過程觀：師生精神相遇，共享經驗。在對話教學中，教學過程將呈現出新的特點。教學將不再意味著教師以獨白的方式向學生單向傳遞、教授和灌輸知識，也不再意味著學生只從教師那里被動地接納、領受和貯存知識，而是兩者都以活動主體的身份共同步入教學的“之間”領域（即主體間性領域），在那里，雙方精神相遇，在經驗共享中創生著教學的意義，提升著生命的價值，享受著詩意的人生。

④平等師生觀：由我—他走向我—你。在對話教學中，師生雙方由“獨白教學”中把對方看作對象的我—他關系，走向與對方一起互相承認、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的我—你對話關系。教學活動是以教與學之間的對話為基礎，教師價值引導和學生自主建構辯證統一的過程。教師不再是對學生發號施令的權威，任何一方都不把對方作為一種對象去操縱、控制和灌輸，雙方是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和伙伴關系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學生的對話而教育，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的建構。

⑤全面評價觀：著眼發展，注重整體，強調意義。對話教學評價首先著眼于學生的發展，關注學生的進步和多方面對話能力及對話潛能的發展。其次注重人及教學的整體評價。既要關注對話的結果，更要關注對話的過程；既要考慮師生的現有經驗，更要著眼于師生在對話中的生成性知識。再次，對話教學評價是強調知識的、教學的及人生的意義的評價。

（3）“四性”是指“預見性、自主性、開放性、和諧性 ①教師與文本的對話，體現預見性。

文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。課前，教師要跟文本對話，在對話中，應先拋開教參，自己靜下心來好好讀一讀課文，在熟讀中進行深入的思考，對文本有了一定的見解后，再來認真地看一看教學參考，這樣才會更準確地理解作者的寫作目的，弄清作者表達的方式，體會作者的思想感情，發現文本的內涵所在，挖掘出能引起學生興奮的探究點，才能找到訓練、培養學生語文素養的切入口。

②學生與文本的對話，體現自主性。

從對話的理論看，閱讀是讀者與作者之間的一種特殊對話，讀者進行閱讀，并不是為了單純地理解作者的寫作意圖，更不是為了機械地接受作者的觀點，而是在獲得作品意義的驅動下，進行著內省和反思，或者說是文本激活了讀者的思想感情。劉勰所謂“披情入文”，孟子所謂“以意逆志”都包含了閱讀過程中的心靈的對話。語文課程的閱讀教學是學生主體直接接觸古今中外大量優秀范文的好時機。語文教科書中一篇篇課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。有人說:“活人讀死書，可以把書讀活;死書讀活人，可以把人讀死?！边@句話形象地告訴我們:讀書要把書看成動態的，有靈性的東西，要調動自身的經驗去進行心靈的交流。而閱讀教學不正是讀書嗎?課堂作為學生讀書的場所，教師要引導學生與文本親密接觸，直接對話。課前不要限定具體的讀書目標，完全讓學生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，去觸摸作者的思想和情感世界。然后讓學生帶著自己對課文的初步理解與感受走向教師，走向同學，師生之間、生生之間進行合作、展開討論、深入探究，使教學活動成為學生的主陣地。

③學生與學生對話，體現開放性。

學生與學生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在語文課程的實施中，教師要真正徹底地摒棄自己唱主角，幾個優秀學生當配角，大多數學生當群眾演員甚至聽眾的狀況，要讓所有學生動起來，把“學生是學習的主人”落到實處?！耙磺€讀者心中便有一千個哈姆雷特?！弊x書也罷，教學也罷，在閱讀教學中，每個人對課文都有自己的見地，一個人發表的看法，對于其他人便是一種收獲。學生之間的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。在生生對話中不乏有研討，辨論，不乏有新思想。也正是他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。這就要求教師在學生反復讀文的基礎上，當學生有一定的領悟和體驗時，組織他們進行小組合作學習，激烈的討論后，要有效地引導他們交流匯報自己的理解情況。

④教師與學生對話，體現和諧性。

新課程標準強調:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！比碌摹皩υ挕苯虒W模式要求教師舍棄“灌輸者”的角度意識，把自己放在一個“引導者”“平等對話者”的位置上，以平和、真誠的態度實現與學生之間的心靈的溝通，這是發揮學生自主性的保障，是老師觀念轉變的一個標志。教師在課堂中要創設一種和諧的氛圍，一種寬松的教學方式。蘇霍姆林斯基曾說:“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”

（4）“三探尋”是對閱讀教學對話過程“課前有定招------預設、課中有變招------生成、課后回馬招------拓展”等三方面的策略探究。用“定招、變招、無招勝有招”相輔相成的思想，充分把握、設計課堂教學的話題，學生主動與文本、與教師、與同學、與活動等要素進行參與互動、共生共創、整合建構，智慧生成對話學習共同體的一個動態參與系統，體現出閱讀課堂教學追求一種“有效——高效——優效——活力”的目標境界。

2.課題研究的目的

（1）通過對對話教學理論的實踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、平等的、對話的教學氛圍和良好的師生關系。

（2）通過對話教學的研究活動，把學生培養成能動的、創造的、富有對話理性和個性的人，并能在啟發式的、探索式的對話中獲得主體性的發展。

（3）通過對話教學的研究，改革原有的課堂教學方式，幫助學生構建既有共性又有個性的閱讀體驗，初步確立語文課堂教學中對話教學的操作層面的策略。

3.課題研究的內容

(1)小學閱讀教學中對話行為的現狀分析及反思，從“問答”走向“對話”，從“枯燥的思維狀態”走向“豐富的精神狀態”。

(2)小學閱讀教學中對話方式的構建；

(3)小學語文閱讀教學中實施有效對話的策略探究教學策略：課前預設策略、課中生成策略、課后拓展策略。

4.課題研究的方法

（1）文獻研究法：通過對伽達默爾的現代哲學解釋學、德里達的解構主義理論、后現代主義課程觀等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊。及時洞悉研究小學語文對話課堂教學的最新情況，給課題的實踐研究以有力指導。

（2）行動研究法：課題組的老師參與研究，選擇行動措施。重在實踐，貴在探索。在行動中反思，在反思中行動。

（3）案例研究法：深入課堂實際，記錄小學語文對話教學案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學思路。

（4）經驗總結法：經驗總結法是在不受控制的自然形態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對已經實行的工作實踐，回過頭來進行概括研究。

二、實 踐 篇

在課題研究實施過程中，課題組采用了“行政推動、科研引領、學校實踐”的工作策略，構建了管理、培訓、教科研 “一體化”的模式，切實推進了課題研究的進程，取得了良好的效果。

（一）多措并舉求實效為課題研究保駕護航

為確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入全校的語文工作計劃，并采取了切實有效的措施。1.組織保障

為使研究順利進行，該課題設立領導組織，工作組織等兩種層面的組織形式，以保障課題研究的可行性與高效益。

領導組，是由校長、教科室主任、組成領導性小組，負責對該課題的確立及研究的監控與調節，既是該課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要的操作者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協調課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需經費、時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

工作組，由教研組長、有一定實踐的骨干教師及普通參研教師組成，其主要任務是按研究方案進行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫教學反思、研究論文、研究報告等。

2.制度保障

為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（1)建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

(2)建立和完善定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度。

(3)建立專題性教研活動和集體備課活動制度，建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規范教學反思行為。

3.跟蹤落實。在課題研究實踐過程中，領導小組成員定期檢查，督促課題研究工作的進展；指導組成員則定期下校，指導該模式的課堂教學。市縣領導也非常關注該模式在小學段的實施，多次強調要“集全市之智搞好課題”，“切實將減負工作落到實處”。

（二）專業引領為課題研究把握方向

在《小學語文群文閱讀教學共識策略實踐研究》課題的實施過程中，縣內外、市內外、省內外的專家們發揮了重要的指導和引領作用。

1、理論引領 課題研究之初，針對實驗教師思想不明確，認識不到位，行動不積極等問題，省市教科所、縣教研室教研員及時總結問題原因，疏理工作思路，強化理論引領力度，共進行了多次培訓，使所有實驗教師正確認識到這一教學模式的重要性、必要性、緊迫性，解放了思想、統一了認識、凝聚了力量。

課題研究過程中，課題組從系統理論、有效參與理論等方面進行細致地解讀閱讀教學“點線面體”的思路和實踐操作策略，每兩周安排一次實驗教師全員培訓，并把實驗方法作為培訓的主體內容，為課題的順利開展夯實了理論基礎。

2、實踐引領

為保障課題研究順利開展，課題組提出“三明、三新、三領”的科研策略。對課題組成員要求做到三明確：明確課題模式核心，明確模式基本操作流程、明確課堂交流的三個層次；對課題成員提出三新：觀念更新、方法革新、理論創新；對課題成員提出三引領：一學期至少上一節示范課，撰寫一份體現模式的教學設計，發表一篇結合個人課題成果的論文。

3、專家引領

縣教研室副主任康寧欽、理論教研員劉榮福、語文教研員李俊林等多次深入實驗校針對課題研究過程中出現的困惑進行專項指導；教研室李長彬主任也多次親臨學校了解課題研究情況；課題負責人在課題研究過程中，定期組織和指導校骨干教師運用該模式為全校教師上示范課。

（三）基層實踐為課題研究夯實基礎

為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，確定研究分四個階段進行。

1.準備階段：2013年12月——2014年1月。

完成課題申報立項工作，制定課題研究的規章與課題研究方案，開題，為課題的順利開展邁出堅實的第一步，為課題研究的展開做好充分的理論準備。

2.理論研究階段：2014年2月——2014年5月。結合我學校教學實際，在了解學生的基礎上，通過課題組成員認真分析教學現狀，細致研究，制定出切實可行的課題實施方案；搜集整理文獻，通過理論研究，提高認識，增強研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。

3.行動研究階段 2014年6月——2015年7月。本階段分為實驗班展開研究階段和擴大研究階段。

本階段中，研究成員要利用教學實踐進行研究，針對研究中存在的問題，及時糾正實施細節，不斷積累摸索，運用多種研究方式深入研究。提高教師的業務能力和技術水平。組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指導，共同學習。對研究階段性成果及時整理適度在校內推廣。

（1）實驗班展開研究階段：2014年6月——2015年7月

2014年6 月編定實驗班。2014年7月 舉行開題儀式。各語文教師進行一系列前期調查、測驗，繪出統計表格，收集好原始資料。上交調查報告。

2014年11月，啟動高段實驗班、示范班，爭取取得階段性研究成果，做好擴大研究的準備。

2014年12月 各位教師上交研究報告。主要查閱文獻資料，研究實效閱讀教學的理論，撰寫、論證、解讀課題方案，課堂教學有效性的前期測評，收集課題研究前期資料.課題中心組成員先行研究。課題組成員要隨時記下研究步驟、心得體會，要定期向課題組提交自己撰寫的論文。

2015年1月 進行階段測驗，對照前后檢驗實驗效果。并上交教學案例。

2015年3月 做階段性研究小結，上交論文、反思。

2015年4月 第二批實驗班投入實驗。

2015年5月 舉辦一次公開教學活動。

2015年6月 組織一次外出交流活動。

2015年7月 進行中期測驗，階段總結。論文、反思、案例進行歸類。

（2）擴大研究階段：2015年8月——2016年2月。

主要是通過課題研究課公開教學，以課題公開課課堂教學研討制度為操作準繩，進行全校性的研究，逐步形成有效閱讀教學的組織形式及策略。發表一定數量的論文。4.總結階段： 2016年3月——2016年5月。

改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，申請課題結題驗收，對課題研究進行反思與總結。主要做好以下幾項工作：

（1）做好課題研究總結。

（2）撰寫東方紅小學《小學語文閱讀教學對話策略實踐研究 》課題成果展專刊。

（3）申請結題。

三、成 效 篇

依靠強力的行政推動、專業的科研引領，加上基層學校的努力實踐，我們的課題研究取得了顯著的成效。具體表現為“一個反應，兩個轉變，三項發展”。

（一）一個反應

通過課題實踐，我們深切感受到來自于家庭和社會的高度認可。家長們一致反映我們的課堂教學模式解決了當前教育存在的諸多弊端，諸如學生喜歡上學了，學習自主性增強了，可供學生自主支配讀書的時間多了，孩子顯得比過去活潑了等等。

東小一位學生家長說：孩子轉學到東小實驗班一年多，我明顯感到孩子長大了，知道看課外書了，也能較安靜地聽人講話，不像原來那樣缺乏秩序感和規則意識。在家家長叫他，他能很快回應并去做讓他做的事情。以前在家里做作業，一遇到不會的，就大發脾氣，不是扔課本就是摔東西……現在真的是變了另一個人似的。真是由衷地感謝學校。

（二）兩個轉變

1.教師的教學觀念得到了全面的轉變——由傳統轉變為靈活，由主體轉變為主導，由單一轉變為多樣。教師也由此走上了幸福的教學之路。

東小的張老師就是典型的例子。她是一名具有十余年教學經歷的教師，在課題研究之前，常常存在著諸多困惑：課堂教學形式單一，學生不喜歡；質量上不去，自己也苦惱。在運用了本模式之后，他欣喜地感覺到這些問題都迎刃而解，課堂教學發生了翻天覆地的變化。如：在教學六年級上冊《成語中的項羽》一課時，張老師通過精彩的“導入”，調動了學生的自主性，在學生認真的自學、積極的生生交流、思辨的師生交流后，學生自主得出自己與文中敢于向老師挑戰的學生相比，得出原文中的出現的這種情況與實際課堂上也會偶然出現相似的情況這一結論。最后，在教師的引導下，學生能運用學過的有關的知識，敢于質疑教師知識的權威性。整節課，學生學得輕松，教師教得愉快。張老師很有感觸地說：“點線面體”這一模式確實解決了我多年的困惑。

2.學生的學習方式得到了轉變——由被動參與學習轉變為主動學習，由自我積累轉變為成果共享。學生充分感受到了學習所帶來的尊重差異，求同比異的樂趣。東小6年級6班的同學就深有體會。在課題研究開始之前，每次課堂上總感覺自己跟著別人的想法在走，沒有自我思考的空間。自參加實驗課堂以來，她欣喜地告訴媽媽：我愛上語文課了，更愛我們老師了。因為我上課可以自由表達我的想法了，可以讀更多的課外書了，可以各抒己見，在大家的觀點中碰撞、爭鳴，我感覺我真棒！

（三）三項發展

1.教師的個人素養得以發展。自實驗工作開展以來，參加實驗的教師個人素養有了全面的提升，加強了職業道德，提升了教學能力，同時培養了反思習慣和探索精神，并且能夠善于和學生、同事、領導、社區、家庭溝通與聯系，最終參與到學校的管理工作之中，真正成為教育的主人。

2.學生的綜合能力全面發展。學生的綜合能力通過這一課堂教學模式的實驗，得到了全面發展。尤其在創新精神和合作學習方面效果更加明顯?，F在的課堂，學生已經具備了質疑的能力，并且善于交流、善于表達。統計數據表明：目前實驗校的學生中，小組討論發言率到達100%，敢于質疑，敢于發表個人見解的學生到達92%。

3.學校教科研水平穩步提升。實驗以來，各實驗校的教育科研步入了良性循環的軌道。一方面，通過本課題的研究促進了教師專業化發展；另一方面，教師素質整體提升又反過來促進學校教育科研的深入開展，使學校的教育科研水平穩步提升。同時教育科研成為了強化學校特色的催化劑，推動了學校各項工作的發展。幾年中，我們獲評市、縣級科研先進學校，申報各級各類教育科研課題多項獲獎。

四、經 驗 篇

從本課題的提出、立項到最終的實踐推廣，課題組歷經了面對困難與克服困難的艱難歷程。在過程中，我們也摸索出了一些成熟的經驗。

（一）行政推動是課題研究的保障

1.行政的政策導向，決定著課題研究的操作思路。評價的適度傾斜，會激發實驗校強大的內驅力，從而轉化為學校的自覺行動，使課題研究得以順利開展。

2.行政的引領作用，決定著課題工作的成效。通過科室包片，收集問題，解決困難，既起到督查作用，又發揮橋梁作用，更重要的是用務實的思路、求實的精神、扎實的作風影響著課題工作的開展。

3.行政的保障功能，決定著課題工作的實驗成效。以往的課題研究，都是基于一所學校，立足一所學校，單兵作戰，形不成合力。本次課題研究，在行政的統一協調下，我們實現了市教育局、縣教研室、學校的三方合力，使課題研究取得成效。

（二）科研引領是課題研究的核心

東方紅小學高段語文閱讀教學，通過典型引路、專業指導、理論提升等形式，充分發揮了科研引領的作用，推進了“點線面體”課題研究的深入開展，提高了語文學科教學的質量和效益?？蒲幸I與課題實踐的有機結合，才能將教育科研理念轉化為我們的教育教學行為,在理論研究中有實踐體會，在實踐中有理論思考。教研員的工作重心下移，與基層教師“聯線”，在解決教育教學中具體問題的過程中實現“雙優”。在此過程中，教師成為研究者，得到了專業成長，也促進了科研水平的提高。

五、反 思 篇

閱讀教學“小學語文閱讀教學對話有效策略實踐研究”的操作策略為語文課堂教學注入了新的活力，產生了良好的反響。但是，我們在課題研究的過程中，一些具體環節還存在著不足。如有些教師因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分實踐課沒能達到理想效果。所以，今后我們要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，力求從以下兩方面取得突破。

（一）拓展研究網絡，開展課題研究活動

我們將繼續集全區之智，不斷拓展研究網絡，深入開展課題研究。一是完善學校的行政推動網絡；二是組建以語文學科為依托的各學科教研網絡；三是挖掘學校潛力，加強各教研組之間的交流，形成同伴互助的科研網絡，促進教師專業化不斷成長。同時，要將課題已有的研究成果運用到實踐中去，推動課題縱深發展。

（二）加強科研力量，擴充課題組成員

隨著研究范圍和學科的擴展，課題組人員必須擴充。一是特聘省、市教科所教研員，進行學科指導；二是特邀重慶教育學、心理學相關教授，進行理論提升；三是吸收語文科目以外的省、市級教學能手、學科帶頭人，開展群文閱讀教學“點線面體”操作策略在其他科目的實踐研究。

通過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學生在群文閱讀教學中自主學習，在活動中體驗，在交流中領悟，就能使學生真正成為學習的主動探索者，就能把學生的潛能充分發掘出來，為學生的終身發展奠定基礎。

第二篇：小學群文閱讀課堂教學的策略研究

小學群文閱讀課堂教學的策略研究

摘要：隨著新課程改革的深入發展，在小學教學過程中，群文閱讀作為一種閱讀教學的新模式廣泛應用，彌補了傳統閱讀教學的不足。借助時下興起的群文閱讀可以有效激發學生的閱讀激情、拓展閱讀空間、提高思維能力，學生的閱讀能力得到極大提高，取得良好的教學成果。本文對小學群文閱讀的實際意義進行分析，最終得出小學群文閱讀課堂教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀；課堂；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0271-02

在人們日常生活中，多篇文章閱讀、單篇文章閱讀以及整書文章閱讀是最常見的閱讀方式。在現代化教育事業快速發展的新形勢下，為了使小學課堂教學的質量有所提高，豐富學生的閱讀內容、提升學生的閱讀能力和語文素養，在課堂教學中大力推廣群文閱讀模式取得了良好的成效，產生了深刻的影響。在對當前群文閱讀的探索形式和具體實踐進行系統梳理的基礎上，提出有效的建議和意見對于閱讀教學的發展具有重要意義。

一、群文閱讀的內涵界定

盡管學界對不同角度詮釋的群文閱讀的含義有所不同，但是其發展的歷程及基本含義已經明確。群文閱讀科學界定為師生針對一個或多個議題選擇一組相關文章進行閱讀并達成共識。群文閱讀是閱讀內容有單一本向多文本有機轉變，增加了學習內容的開放性和可議論性，學習的形式由單項輸入轉變為群體參與，實現了師生真正的學習集體構建，實現對知識認識的多元化，進而對知識的認可達成共識。

二、群文閱讀價值體現

（一）閱讀數量增加，豐富學生的閱讀內容

在傳統語文教學中，靠多讀書來完成知識內容的積累是提高教學質量的有效方法。在當前的小學語文新課標的課程目標中，對一、二、三學段學生的課外讀物總量分別提出了不少于5萬、40萬、100萬的具體要求。當前小學語文教材中只有15萬字左右的課文閱讀總量，這樣的閱讀數量遠遠不能滿足學生的閱讀需求。而利用群文閱讀教學使有效閱讀量的增加，學生的閱讀面得到擴展，為學生閱讀素養的提升提供了保障。

（二）快速閱讀，提升學生閱讀效率

社會的信息化發展，促進了新知識的產生?？焖匍喿x是獲得更多信息的最佳手段。語文新課標要求學生保持每分鐘不少于300字的課外讀物閱讀速度。但是在實際教學過程中，受傳統單一閱讀模式的影響，學生的閱讀能力的提高緩慢。在每節課中增加閱讀的篇幅，就是對學生閱讀能力提高的一種鍛煉，不僅使學生快速閱讀的能力得到提高，并且學生的思維靈活性和敏感性得到了鍛煉。

（三）閱讀主體突出，激發學生學習樂趣

通常來說，學生語文實踐能力的培養才是閱讀的主體，而這種能力的培養需要通過語文實踐來完成，在傳統課堂教學中，每當學生對一篇課文閱讀完后，基本理解課文內容，然后就是老師不停地講解提問，學生處于被動聽講、被動回答問題的環境里，沒有主體意識，學生參與閱讀的情趣不高。而群文閱讀教學中，豐富的閱讀內容，滿足了學生對新知識、新內容的渴求心理，激發學生對閱讀的興趣，在群文閱讀的過程中，學生可自主進行看、思、述、聽等系列活動，享有閱讀學習的主動權。

（四）閱讀方式多樣化，強化學生閱讀理解

語文新課標指出，強化培養學生深讀、淺讀，重視默讀、朗讀等多種閱讀方式的指導，提高學生的閱讀質量。傳統教學過程中，通常花費大量時間對課文進行富有感情的朗讀，并且注重朗讀與精讀的方法進行指導。對于課文內容的重點和細節，有時候需要慢閱讀去品味，有時需要快閱讀對課文整體進行把握。群文閱讀在教學過程中的應用，不僅使學生的閱讀數量增加了，難能可貴的是不同體裁、不同內容、不同作家的文章可以為學生提供歸納比較、綜合分析、深入思考的機會和條件，充分運用默讀與略讀的方法，使學生閱讀方式多樣化，奠定了終身閱讀的發展基礎。

三、小學群文閱讀課堂教學實際應用

（一）單元整組，充分發揮教材功能

目前的小學語文教材以主題組合單元為主，通常一個主題選編二到四篇文章，選編文章的數量隨年級的增長而不斷增加，為群文閱讀提供便利條件。

（二）拓展略讀空間，優化略讀課文教學

在現今的語文教材中，每個單元選編了一到兩篇課文實施略讀，并且新課標對略讀課文的再三要求對課文的理解略知大意即可，課文略讀的主要目的是引導學生自主理解課文，學會運用在精讀課文過程中收獲的方法和知識，使略讀課文的編寫意圖得以體現。

（三）綜合性學習倡導下的群文閱讀，充實閱讀資源

為了聯系語文課程諸多內部因素，加強語文課程與日常生活及其他課程之間的聯系，利于學生語文素養的全面提高發展，語文新課標規定綜合性學習的方法?，F在的語文教材中，每冊都安插有“綜合學習”的單元內容，并且編選的閱讀材料極為豐富。針對這些閱讀材料并不是像教課文一樣進行每篇詳細講解，可以發揮群閱讀的作用，比如詩歌單元部分，可以讓學生對多首詩歌進行比較閱讀，對詩歌的描寫內容進行理解，了解現代詩歌與古詩詞不同的表達方式以及不同詩人各具特色的表達風格，使詩歌的魅力充分體現出來，打開學生對詩歌主體的確定、詩歌的搜集、內容的整理以及詩集的編寫等實踐活動的思路。

（四）課外閱讀教學基礎上的群文閱讀，提高課外閱讀指導的成效

隨著全民閱讀的進一步推廣，豐富了學生課外閱讀的內容。選擇讀什么書好，采用何種閱讀方式是學生、教師與家長們需要面對的重要問題。圍繞一個主題展開群文閱讀不失為提高課外閱讀質量的好辦法。比如有對于小學教主題單元教學相配套的《同步閱讀》、有多篇小章組合而成的《中外神話故事》等，既可以開展群文閱讀，又可以實施指導群文閱讀。在有些語文教材中的一些單元就向學生們推薦或要求閱讀與單元主題內容相關的作家的作品。

四、小學群文閱讀課堂教學的可行性策略

（一）正確選擇主題關聯，萃取群讀文章

群文閱讀開展的關鍵點就是文章的選擇，圍繞一個主題選擇多篇與之相關聯的文章，進而增加文章閱讀的有序性。文章選擇的標準以師生的實際為根本，從教學目標預設、文章的基本要素、作者的具體情況等方面進行考慮，注重層次分明、整體效果顯著的特點，確保文章選擇的科學性、實用性和合理性，實現培養學生良好的閱讀素養和超強的閱讀能力的目的。在實際教學過程中，教師可根據每個單元的主題內容，進行群文閱讀教學。群文閱讀的形式有多種，可以是課外閱讀或者略讀。在主題選擇時，教師可從寫作背景、文章內容、寫作手法、文章體裁等多個方面入手，然后圍繞選好的主題進行篩選可供群讀的對象。比如在圍繞《英雄》這一主題教學時，可將教學主題設為價值和用法兩個中心點。第一個中心點可完善學生對英雄概念的認識和引導學生樹立正確的英雄觀。第二個中心通過閱讀理解，了解不同寫作手法下的英雄展現形式，便于學生掌握有關人物描寫的手法?！队⑿邸愤@一主題下的文章的特點主要體現在：相同的主題、不同的寫作背景、表現出不同的文化特點。語言的表達方式不同和文章的表現手法多種多樣，這樣的閱讀方式能夠讓學生對英雄有著全面認識，了解描寫英雄、展現英雄的不同手法。

（二）策略滲透，綜合群文功效

群文閱讀的量的增加，教學目的不再單一化，而是對教學目標的優化整合，在這一過程中應當增加群文閱讀的分量，充分體現群文閱讀的功效。在對群文閱讀進行整合優化的過程中，保底目標的設定和目標點的集中是非常重要的，通過大目標的設定來體現群文閱讀“上不封頂、下設保底”的人性化教學理念，有意識地將整合信息的閱讀策略實施滲透，對學生比較閱讀能力、綜合閱讀能力、概況閱讀能力以及歸納閱讀能力的培育非常有利。群文閱讀教學中，還可通過不同文章閱讀中對核心概念的理解不斷進行深化，達到概念圈的滲透、對照表的滲透等等。

（三）文章結構呈現，有機組合群文

群文閱讀教學過程中，每個文章個體都需要進行有機組合，形成一定的結構整體，才能完全體現群文閱讀應有的效果。在教學過程中，教師可根據文章的特點和主題，通過對群文閱讀的教學結構進行合理選擇、反復閱讀、舉一反

三、分組遞進的形式將文章有效呈現。比如《小壁虎借尾巴》，可以首先讓學生對文章進行閱讀，了解小壁虎借尾巴的整個過程，并在老師的引導下勾畫出文章的內容情節。然后再進行相關文章的閱讀理解，并對每個故事的情節內容進行勾畫，通過對比讓學生對不同文章的不同寫作手法進行了解、學習甚至運用，利于學生學習效率的提高。同時這種靠一篇帶動多篇的閱讀方法，也大大提升了教師的教學效率。

（四）整體設計問題，實現橫向聯合

提問不僅是促進學生思維的手段，也是最有效的一種教學方法。而群文閱讀的基礎模式就是先讓學生對文章進行閱讀，群文閱讀教學的重點是讓學生帶著老師設計好的問題進行閱讀，在閱讀過程中思考、尋找答案。以單篇文章做閱讀基礎，引導學生在群文閱讀中提取信息并進行信息整合是教學的重點。在群文閱讀教學過程中，教師可將閱讀看作一個整體，通過多種問題的設計，橫向聯合每篇文章，以培養學生信息伸展、信息重整、信息評價創意等高層次的閱讀能力。針對比較性問題的設計，是群文閱讀教學重要的方法，一般有橫向與縱向、形式與內容、相同點與不同點、精細與粗略等方面的比較。

五、結束語

群文閱讀是傳統閱讀基礎上的升級發展，是對課堂教學的短板補充。群文閱讀高效教學活動的開展，使教學內容得到了創新、教學空間得到了拓展，更是成為學生閱讀能力提高的有力保障，這也是當前新課題的主旨所在。科學設計、合理開展群文閱讀，為學生營造生態、健康、開放的閱讀環境，使群文閱讀的優越性在課堂教學中充分淋漓發揮是值得教育部門深入探索和研究的課題。

參考文獻：

[1]陳淑娟.小學群文閱讀教學需關注的三個問題[J].教育觀察（中下旬刊），2015，（07）.[2]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革[J].小學語文學，2014，（10）.[3]宋春曉.群文閱讀教學策略面面觀[J].語文學刊，2014，（24）.

第三篇：小學語文群文閱讀教學策略研究

《小學生群文閱讀教學策略研究》

一、課題的提出

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

“群文閱讀”將是語文學科課堂教學改革的一個趨勢。她最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區的教育先驅引進后，稱為“多文本閱讀”。臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”

在大陸地區，江浙一帶的多篇課文教學以及班級讀書會中的多本書閱讀從形式上比較接近“群文閱讀”。2012年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動，“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

二、課題的核心概念及其界定 群文閱讀：趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個文本、同一個議題的閱讀教學。

小學群文閱讀：小學群文閱讀更側重于以兒童的視野選擇優秀兒童作品，以一定的議題將數篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內讀一組文章，發展閱讀能力。

小學群文閱讀教學策略：本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發策略，探索兒童多種閱讀方法。

三、課題主要解決的問題

（一）研究目的：

通過教師研究、實施小學生群文閱讀校本課程，指導學生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作文學作品，培養閱讀興趣和習慣，發展學生閱讀能力，提高師生的兒童文學鑒賞能力，豐富師生的人文素養。

（二）研究內容：

1、小學生群文閱讀課堂教學基本課型和策略研究。

2、小學生群文閱讀中讀寫活動的策劃、組織、開展研究。

3、小學生群文閱讀校本讀本的開發研究。

（三）研究價值：

1、改善學生閱讀生活狀態，滿足兒童生態閱讀需求。

現行教材中的很多“主題”，體現著成人世界的一種判斷，一種價值觀，或多或少有一種強加于兒童的味道。我們研究的兒童文學群文閱讀，是以兒童的心理成長，精神發育與語言發展作為一個邏輯起點來設計群文閱讀材料。這 2 些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童趣，是兒童發現的眼光，是兒童自我的認知，是兒童精神的成長。

2、培養學生閱讀習慣，發展學生閱讀能力。

群文閱讀的首要任務是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養成良好閱讀習慣。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣。奉行發現至上，關注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨，成為群文閱讀實踐課堂教學的核心關鍵詞。在此過程中最大化地提高學生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。

4、促進語文閱讀教學變革。

群文閱讀的教學下，學生閱讀文本的數量發生了質的變化；而群文閱讀的教學價值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，應該一個推陳出新的劃時代語文教學。

三、課題實施的主要思路和方法

（一）研究思路：

以培養適應未來社會人才需要的閱讀素養為追求，以實現課程標準閱讀目標為指引，統整現行教材，引入大量優秀兒童文學作品，以課堂為主陣地，課內外溝通，將課外閱讀移入課內，以自編兒童文學群文閱讀讀本為依托，整合課內外資源，開展系列兒童文學群文閱讀的讀寫活動。

（二）研究方法：

文獻查閱法、調查分析法、經驗總結法、行動研究法等。

（三）研究創新點：

1、改變傳統教學觀，由教課文轉向教語文。改變關注單篇文本字詞句的落實，強調文道統一，解析過度，微言大義的傳統語文教學。群文閱讀更關注學生在大量的閱讀中學習閱讀的策略、方法，教師讓學生讀，重在加強閱讀指導。

2、改變傳統教學結構，豐富閱讀形態。

堅守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅守三要點：抓重點，突出要點，把握難點。

3、改變學生學習的方式，讓學生成為真正學習主體。

整堂課培養學生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。在閱讀過程中的質疑、討論、交流、將是兒童群文閱讀中兒童創造性思維火花的碰撞。

四、研究措施

1、加強學習,儲備知識，推動教師專業化成長。

群文閱讀是一個最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機智?！罢J識你自己”不僅是一個哲學命題，更是推動群文閱讀的現實問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關鍵節點之一。這是必然是推動全校語文教師專業發展的一劑活水。

2、組建專家主題研究團隊，引領教師快速成才。

開展了主題研究的教研活動，引進大量專家對老師們的課堂進行深入有效的指導，為教師搭建了“兒童文學群文閱讀教學”組的專業發展平臺。

（1）請進來，送出去。邀請兒童文學相關的作家和語文教育專家作專題講座，深入課堂指導；派主研教師及骨干教師外出接受培訓。

4（2）項目驅動。以研究內容為目標，形成“低、中、高”三個學段的子課題研究小組，明確研究責任、研究計劃，分段突破，整體推進。

主研人員分工培訓參研教師，提供示范課和研討課，促進主研人員主動學習。

3、進行聯校教研，搭建教師發展平臺。

為了確實發揮教師的群體優勢，實現教師智慧共享，我們明確了以合作為基礎、教研為主線、具體活動為載體、提高師生素質為核心的教研思路，構建了聯校教研聯合體。

4、開展小學生群文閱讀研討課活動。

“小學生群文閱讀”的組文建群形式一般是“一篇帶多篇多本”或“一本帶多篇多本”，“小學生群文閱讀”素材的主要來源為一切優質的兒童文學閱讀素材，以教材為基礎，以課標為指導，整組多元閱讀資源，包括傳統經典、優秀報刊雜志及好書。

5、構建小學生群文閱讀教學策略評價體系。

6、開展小學生群文閱讀活動，構建小學生群文閱讀大課堂。

（1）開設文學閱讀課。在校本課程里每班每周專門開設一節兒童文學閱讀課，納入課程計劃，排入課表。

（2）開展文學社團活動。成立文學社團，聘請語文教育專家及兒童文學作家為師生授課、作講座，培養文學骨干，發揮輻射、引領作用。

（3）開展豐富多彩的閱讀興趣活動。開展分年段的不同閱讀活動，比如：進行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動。

（4）定期舉辦群文閱讀活動月，每學期一次，每次一個主題，逐步形成傳統特色。（5）拓展延伸讓群文閱讀走進學生生活。

（6）創辦學校系列刊物，為師生提供交流展示平臺。

五、研究時間

準備時間：2012年9月—2012年12月

論證課題 研究階段：2012年12月—2013年 12月

實施課題 總結階段：2014年 2月—2014年5月

結題鑒定

六、預期研究成果 1.課題研究報告

2.小學生群文閱讀校本化讀本

3.小學生群文閱讀典型課例（教學設計、教學錄像、教學反思等）

4、小學生群文閱讀教學模式 5.小學生群文閱讀讀寫活動案例集 6.小學生群文閱讀教育敘事及論文集 7.師生兒童文學作品集

七、組織管理

（一）研究網絡

學校的行政領導為指揮系統，做好計劃決策、組織指揮、調節控制工作。教導處、教科室為管理系統，做好組織實施、協調控制、檢查反饋、總結推廣等工作。全體參研人員為研究系統，做好階段計劃、實驗探索、階段報告、成果提煉等工作。

（二）研究人員

第四篇：小學語文群文閱讀教學策略研究

小學語文群文閱讀教學策略研究

摘要群文閱讀教學是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學模式，與以往的教學及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語文教師和學生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進行閱讀及討論，進而總結出所學知識，最終達成共識。群文閱讀的教學模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學生的綜合素質的同時增加了學生的閱讀量。對學生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。

關鍵詞小學語文群文閱讀教學策略邏輯思考閱讀概括

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A

1群文閱讀的意義

既然選擇了群文閱讀，那么，首先應該清楚到底什么是群文閱讀。在這里需要引入關于小學語文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時間內或是課堂上，讓學生閱讀一些性質相對相關的文章，這樣可以節省學生大部分的時間。

以新課標的小學語文教材為例，如今的小學語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學階段需要閱讀的字數就有十五萬，這里并不算課外讀物。這樣的數字對于小學生來說任務量十分巨大。小學教師為了孩子的健康發展采用了群文閱讀方式，教師會把一些寫作手法相似或是內容相似的課文進行歸納整理，之后再讓學生進行閱讀，在降低了學生任務量的同時提高了學生的閱讀量。

2群文閱讀的策略

（1）教師進行巧妙組文。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。

（2）學生進行自主閱讀。在學生進行群文閱讀時，如若遇到不清楚的問題，不應像以往一樣對于不會的地方立刻提問，應該要求孩子帶著問題進行閱讀，或是指導學生主動請教他人或是主動查資料。長期良性發展，孩子的知識儲備和閱讀能力就會有階梯型的提高。

（3）組文的文本多樣性。文章的體裁有很多種，小學階段的語文教師應該淘汰掉以往對于單一性文章的選擇，盡量讓學生閱讀不同體裁、不同形式的文章。教師在讓學生對文章進行閱讀之外可以對一些描寫文章內容的詩歌或者是繞口令進行普及，讓文章更加的多樣，讓學生語言的認知上能得到發散和升華，同時也表述了文章的特點，以免學生在學習中出現閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。

（4）教師的引導作用。以往的課堂都是教師為主體，學生只是教師傳輸知識的載體，但是新課標明確指出了教學過程中應以學生為主體，教師起引導作用。教師應該在學生進行群文閱讀時發揮主導作用，適當地問一些有引導性的問題，讓學生學會獨立的思考之后進行小組的合作式研究。同時教師應該在閱讀中設計一些細節性的問題，用來吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。在閱讀過程中教師應該及時且合理的對孩子進行評價，在提升孩子對學習的信心的同時激發出對學習的熱情。

3群文閱讀的方式方法

3.1文章的提取

群文閱讀的教學中文章的提取是十分重要的，這個教學方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現材料上有很大的自主權。但是如何才能把一組文章恰當的組合出來就成了群文閱讀教學的關鍵。

一般在群文閱讀的教學之前，教師應該根據學生的學習水平、思想狀況、能力情況和新課標的標準預先設置好教學目標，然后再根據教學目標，以文章的內容、體裁、作者人文和語言形式以及表達方式上多角度、多層次地進行科學的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學生更好地進行群文閱讀，在語文素養的積累上更輕松。只是在文章組合數量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學中的要求。

3.2主題的開發

現在的語文教材中，一般每個單元都只有一個主題，那么教師在進行群文閱讀的教學時，可以以單元為單位進行開發，以書本中的主題為基礎，進行補充或擴展，讓學生能從多方位多角度對該單元的主體進行認識。

3.3文章的呈現

群文閱讀最大的優勢就是突破了以往傳統閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點，讓學生學會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對較多，所以在文章組合呈現給學生的時候應該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會給予學生無形的壓力，學生就會對學習產生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時最好是由淺入深循序漸進，這樣對于學生來說容易學習，對于教師來說也容易教授。

3.4方法的指導

中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進行教學時應該學會教會孩子學習方法，讓孩子學會學習方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經常會出現，教師在課堂上講授的學生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學會解題的方法。所以在小學語文的群文閱讀中，教師應該注重培養孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路。

4結語

在小學語文的課堂上實施群文閱讀式教學不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學到方法，進而提高孩子的閱讀能力。讓孩子在語文的學習上產生興趣，并且充分調動學生的積極性，讓孩子在小學階段的整體素質能夠得到全面的發展。

參考文獻

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第五篇：小學語文群文閱讀教學有效策略探究

小學語文群文閱讀教學有效策略探究

摘 要： 群文閱讀教學是近年來興起的一種全新閱讀教學形式，是由傳統的單篇閱讀教學向多篇多文本閱讀教學形式的轉變，因而群文閱讀教學策略的研究就成了眾多小學語文教師面臨的重要課題。

關鍵詞： 小學語文 群文閱讀 有效策略

一、注重培養學生的閱讀興趣

興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢妼W生有了閱讀興趣，才能從內心深處對群文閱讀產生主動需要，只要學生有了濃厚的閱讀興趣，群文閱讀課堂教學才能有序進行。心理學家皮爾杰指出，一切有效的活動都須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內驅力，學生一旦對閱讀產生興趣，就會視閱讀為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地讀。談到閱讀興趣的培養，教師可以給學生推薦內容涉及面廣、健康有教育性的優秀作品，也可以讓學生以自主的心態投入閱讀，由“要我讀”變為“我要讀”。例如在上完群文閱讀課《金色的魚鉤》、《豐碑》后學生對長征中發生的故事和英雄人物相關故事充滿好奇，主動找相關書籍閱讀并熟練講述。還可以定期不定期地開展閱讀活動，以活動激發學生的閱讀興趣，讓學生享受閱讀樂趣和引發閱讀熱情。

二、準確實際地定位教學目標

群文閱讀教學目標的定位是否準確，是關系到群文閱讀課堂教學能否落實的關鍵。如何才能準確定位教學目標呢？首先要吃透閱讀教學目標，第一學段閱讀目標是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學段閱讀目標是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；第三學段閱讀目標是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”?！奥撓瞪舷挛暮妥约旱姆e累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。只有細心研讀課程目標才能深入領會其要義，只有領會其要義，準確把握閱讀目標，在教學實踐中對群文閱讀教學目標的定位才會準確。其次要關注學生的學習情況，學情是準確定位教學目標的基礎，學生是學習的主體，群文閱讀教學目標的定位必須根據學生的具體情況確定。準確的目標定位必須關注學生的年齡特征、知識面、學習能力、思維發展等，目標不能設置得過高也不能過多，否則課堂上很難落實。

三、有效合理地選擇教學文本

教師在實施群文閱讀時一定要選好文本，有的放矢?？梢試@一個主題進行多元開發，也可以對教材內容進行整合和補充，尋找文本關聯，巧妙選取文本，還可以根據文體和需求選擇課外文本。因為群文閱讀首先是群文，然后是閱讀，所以首先要選好文本，圍繞一個主題把多個文本聚在一起，這給了教師選擇文本、組合文本、呈現文本極大的自由度。依據群文關聯的主題，恰當地選擇一組文本，是教學目標、學生培養目標實現的關鍵，也是課堂成功的關鍵。根據預設的群文閱讀教學目標，從文章內容、作者、題材、人文內涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地選取文本，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養的培養提供服務。文本選擇切忌貪多不消化，一般在一節課中安排四篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。由于文本數量較多，需要將這些文本按照一定的順序呈現給學生，才能達到群文閱讀教學的效果。教師可根據文本主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現文章。這樣教師易教，學生易學，可操作性強，學生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現手法。

四、努力精心的設計教學議題

一組選文中可以設計一個或者多個儀題，一個好的議題既能喚起學生的閱讀體驗，又能激發學生共同閱讀、分享的興趣。因此，在設計議題時可以為學生提供具備可議論性特點的議題，可議論性就是給予讀者思考和賦予意義的空間，讓學生可以在這個空間內發揮創造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要為學生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。也可以為學生提供比較性特點的議題，對同一議題的多文本進行比較閱讀，分析其相同點和不同點，從而增長知識，發現特征及規律。比較閱讀時可以進行形式的比較、內容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。還可以為學生提供具備遷移性特點的議題，指導學生將從重點學習的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學習的一組文章之中。中間也可以穿插具備沖突性特點的議題，針對群文的不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同思想觀點，在學生感到疑惑處組織學生進行討論、交流，在討論中解決疑惑。群文閱讀教學從“一篇”走向“一群”，采用“議題”而非“主題”作為選擇文本、結構課堂的基礎，毫無疑問這樣的閱讀教學為適應課標的要求探索到了一條捷徑。

五、適時恰當地運用教學評價

課程標準在評價建議中強調：“要重視學生閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力?！痹u價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節，評價實施得好可使學生及時獲得反饋信息，及時調整思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀的興趣，使評價過程稱為一個激勵――提高――再激勵――再提高的良性循環過程。那么在群文閱讀教學中如何適時有效評價呢？首先，教師要盡可能地活用文本中的關鍵詞語、互動中學生的語言、自身姿態表情動作進行評價。其次，教師要用激勵和欣賞語言進行適時評價，群文閱讀的根本目的就是提高學生的整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定基礎。教師的激勵與欣賞評價對學生來說不只是簡單的激勵語言，更是一種寶貴的人生財富。再次要讓學生評價學生，學生之間的互相評價可以彰顯同伴的欣賞與反思，也可以讓學生學會發現別人的優點用欣賞的眼光看別人，學會用別人的長處豐厚自己的成長。

參考文獻：

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