第一篇：小學語文開展群文閱讀教學的意義和策略

小學語文開展群文閱讀教學的意義和策略

教師：黃學輝

人們的日常閱讀活動主要分為三種方式，即單篇文章閱讀、多篇文章閱讀和整本書閱讀。在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。

一、實施小學群文閱讀教學的意義

所謂群文閱讀就是教師在單位時間內指導學生閱讀多篇相互關聯的文章。群文閱讀這種教學方式是一種新的拓展學生閱讀的教學方式，十分重視對學生閱讀數量和速度的培養以及學生在多篇文章閱讀過程中的意義建構，對于有效提高小學生的語文素養有著重要意義，其具體意義如下。

1、合理地提高學生的閱讀數量

所謂群文閱讀教學，指的是教師在單位時間內對學生進行閱讀指導，使學生閱讀多篇與教學相關聯的文章。通過盡可能多的閱讀來積累更多的知識，這是我國語文教學的一種傳統模式，也是一種值得傳承的寶貴經驗。在目前的小學語文教學中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內容是遠遠不夠的，小學共有語文教材12冊，大約每冊含包30篇課文，以每篇500字來計算，小學語文教材的總閱讀量大約為15萬字，用6年閱讀這些文字顯然不夠。實行群文閱讀教學，可使得學生在一堂課當中能夠閱讀大約五篇文章，可以有效地提升學生的閱讀數量，拓展閱讀覆蓋面，從而為提高小學生的閱讀能力打下堅實的基礎。

2、恰當地提高學生的閱讀速度

人類社會已步入信息化的時代，在這個時代中，每天都有大量新的知識誕生。為掌握更多的知識，獲得大量的有用信息，就要培養出快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要進行長期的培養與訓練。而目前通行的語文教學，按照教學計劃，一篇大約500字的精讀課文一般需要花費兩個課時，即使是略讀課文也得需要一個課時，這種緩慢的閱讀教學模式顯然不利于提高學生的閱讀速度，培養學生的閱讀能力。而開展群文閱讀教學，可以使學生在一個課時之內閱讀大約五篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養了學生的閱讀技能，并有利于學生思維能力的提高。

3、培養和調動學生的閱讀積極性

目前國內小學的語文教學模式通常是，教師講解一篇課文要花一個課時的教學時間，而學生在很短的時間內就讀完了，也基本理解了課文的內容，教師在剩余的時間內只能不斷提問、不斷講解，學生也只能被動回答、被動聽講，由此不能有效激發起學生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學，一堂課中可讓學生閱讀大約五篇文章，且內容多樣，十分有利于激發學生的閱讀興趣，能讓學生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學生能夠真正地產生閱讀的積極性。

4、有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深

新的語文課程標準對語文教育提出的建議是，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。

目前我國的閱讀教學大部分都集中在某節課上的某篇課文中，用大量的時間進行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結合的閱讀教學方式。雖然精讀的優點很多，但是群文閱讀，更容易擴展學生的閱讀視野，可以讓學生讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。

二、小學語文開展群文閱讀教學的策略

1、根據不同的主題選擇閱讀文章

開展群文閱讀教學最重要的一點就是篩選好文章，通過確定一個主題而將多篇具有相關內容的文章集聚起來，進而避免了閱讀內容的雜亂無章。教師可依據教材中每個單元的內容開展群文閱讀教學，從中找出閱讀主題。群文閱讀教學的形式包括課外閱讀教學、略讀課文教學等，教師在進行群文閱讀教學時可根據文章的內容、背景和表達方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。

2、根據結構層次來設計和組合文章

在群文閱讀教學中，教師應將篩選好的文章有機地組合起來，不能將多篇文章毫無順序地拿來讓學生閱讀，應按一定的順序、結構將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個過程中，教師可依照文章的主題及特點，組織學生進行舉一反三式閱讀、分組遞進式閱讀、反復重讀式閱讀等。例如，以“反復結構的童話故事”為主題開展群文閱讀教學，可先引導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學生了解小壁虎向小魚、老牛和燕子去借尾巴的各種經歷，然后師生一起畫出文章內容和情節的結構圖;繼而，教師再引導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》，之后再閱讀《七顆鉆石》和《犟龜》等相關文章，并指導學生自己動手畫出每篇情節和內容的結構圖，使學生通過比較發現這些文章中所存在的相同的表達方式。這種一篇帶多篇的閱讀教學方式，使得教師的教學效率得以提高，學生的學習效率也得到了提升。

3、設計問題

提問可促進學生思考，同時提問也是教師的一種有效的教學方式。群文閱讀教學的基礎是先讓學生進行單篇文章的閱讀，教學的重點則是指導學生進行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進行信息的提取與整合。在進行群文閱讀教學的過程中，教師可將多篇文章視為一個閱讀整體，并設計出具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問題，利用問題將多篇閱讀文章聯合在一起，以培養學生的閱讀能力，使學生養成重組、延伸、鑒賞和創意等多種閱讀素養。

設計比較性的問題是進行群文閱讀教學的一種十分重要的方法。比較方法具體可分為橫向與縱向比較法、內容與形式比較法、相同點與不同點比較法、粗略與精細比較法等多種。

三、結語

開展群文閱讀這種有效的教學活動，可以為教師創造出新的教學空間，同時也為學生提高閱讀能力和綜合素質提供了機遇，這也正是新課程標準所要求的。

第二篇：小學語文群文閱讀教學有效策略探究

小學語文群文閱讀教學有效策略探究

摘 要： 群文閱讀教學是近年來興起的一種全新閱讀教學形式，是由傳統的單篇閱讀教學向多篇多文本閱讀教學形式的轉變，因而群文閱讀教學策略的研究就成了眾多小學語文教師面臨的重要課題。

關鍵詞： 小學語文 群文閱讀 有效策略

一、注重培養學生的閱讀興趣

興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對群文閱讀產生主動需要，只要學生有了濃厚的閱讀興趣，群文閱讀課堂教學才能有序進行。心理學家皮爾杰指出，一切有效的活動都須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內驅力，學生一旦對閱讀產生興趣，就會視閱讀為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地讀。談到閱讀興趣的培養，教師可以給學生推薦內容涉及面廣、健康有教育性的優秀作品，也可以讓學生以自主的心態投入閱讀，由“要我讀”變為“我要讀”。例如在上完群文閱讀課《金色的魚鉤》、《豐碑》后學生對長征中發生的故事和英雄人物相關故事充滿好奇，主動找相關書籍閱讀并熟練講述。還可以定期不定期地開展閱讀活動，以活動激發學生的閱讀興趣，讓學生享受閱讀樂趣和引發閱讀熱情。

二、準確實際地定位教學目標

群文閱讀教學目標的定位是否準確，是關系到群文閱讀課堂教學能否落實的關鍵。如何才能準確定位教學目標呢？首先要吃透閱讀教學目標，第一學段閱讀目標是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學段閱讀目標是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；第三學段閱讀目標是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。只有細心研讀課程目標才能深入領會其要義，只有領會其要義，準確把握閱讀目標，在教學實踐中對群文閱讀教學目標的定位才會準確。其次要關注學生的學習情況，學情是準確定位教學目標的基礎，學生是學習的主體，群文閱讀教學目標的定位必須根據學生的具體情況確定。準確的目標定位必須關注學生的年齡特征、知識面、學習能力、思維發展等，目標不能設置得過高也不能過多，否則課堂上很難落實。

三、有效合理地選擇教學文本

教師在實施群文閱讀時一定要選好文本，有的放矢。可以圍繞一個主題進行多元開發，也可以對教材內容進行整合和補充，尋找文本關聯，巧妙選取文本，還可以根據文體和需求選擇課外文本。因為群文閱讀首先是群文，然后是閱讀，所以首先要選好文本，圍繞一個主題把多個文本聚在一起，這給了教師選擇文本、組合文本、呈現文本極大的自由度。依據群文關聯的主題，恰當地選擇一組文本，是教學目標、學生培養目標實現的關鍵，也是課堂成功的關鍵。根據預設的群文閱讀教學目標，從文章內容、作者、題材、人文內涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地選取文本，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養的培養提供服務。文本選擇切忌貪多不消化，一般在一節課中安排四篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。由于文本數量較多，需要將這些文本按照一定的順序呈現給學生，才能達到群文閱讀教學的效果。教師可根據文本主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現文章。這樣教師易教，學生易學，可操作性強，學生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現手法。

四、努力精心的設計教學議題

一組選文中可以設計一個或者多個儀題，一個好的議題既能喚起學生的閱讀體驗，又能激發學生共同閱讀、分享的興趣。因此，在設計議題時可以為學生提供具備可議論性特點的議題，可議論性就是給予讀者思考和賦予意義的空間，讓學生可以在這個空間內發揮創造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要為學生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。也可以為學生提供比較性特點的議題，對同一議題的多文本進行比較閱讀，分析其相同點和不同點，從而增長知識，發現特征及規律。比較閱讀時可以進行形式的比較、內容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。還可以為學生提供具備遷移性特點的議題，指導學生將從重點學習的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學習的一組文章之中。中間也可以穿插具備沖突性特點的議題，針對群文的不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同思想觀點，在學生感到疑惑處組織學生進行討論、交流，在討論中解決疑惑。群文閱讀教學從“一篇”走向“一群”，采用“議題”而非“主題”作為選擇文本、結構課堂的基礎，毫無疑問這樣的閱讀教學為適應課標的要求探索到了一條捷徑。

五、適時恰當地運用教學評價

課程標準在評價建議中強調：“要重視學生閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。”評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節，評價實施得好可使學生及時獲得反饋信息，及時調整思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀的興趣，使評價過程稱為一個激勵――提高――再激勵――再提高的良性循環過程。那么在群文閱讀教學中如何適時有效評價呢？首先，教師要盡可能地活用文本中的關鍵詞語、互動中學生的語言、自身姿態表情動作進行評價。其次，教師要用激勵和欣賞語言進行適時評價，群文閱讀的根本目的就是提高學生的整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定基礎。教師的激勵與欣賞評價對學生來說不只是簡單的激勵語言，更是一種寶貴的人生財富。再次要讓學生評價學生，學生之間的互相評價可以彰顯同伴的欣賞與反思，也可以讓學生學會發現別人的優點用欣賞的眼光看別人，學會用別人的長處豐厚自己的成長。

參考文獻：

[1]中國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.[2]卞國湘.群文閱讀的實踐與研究[N].2011（1）.[3]蔣軍晶.語文課上更重要的事――關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育.[4]劉榮華.小學群文閱讀的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版?語文，2012（11）.[5]馮學敏.教學新模式――單元整合?群文閱讀.

第三篇：群文閱讀策略

群文閱讀策略

熊社昕

“群文閱讀”是今年青教會學習的一個主題。任何主題都只是教學方法中的一種，絕對不是唯一。那么，哪些課文適合于群文閱讀方法？“群文閱讀”可以以什么為“群”呢？綜合大家思考與實踐，總結如下幾點：

一、哪些課適合“群文閱讀”？

1.略讀課文：葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”我這樣理解：“精讀”是“漁”，“略讀”是“魚塘”。略讀課更強調老師要少講，突顯學生的主體地位。教師在略讀教學中刪繁就簡，提供多篇文章，就是擴大了“魚塘”，讓學生在更大的空間中一展身手。

2.短小精湛的寓言、古詩等：一首古詩就幾十個字，完成朗讀、理解、背誦等都不難，完全可以擴大信息量。實踐證明，增加相關的古詩文更能促進對本詩的領悟。另外，寓言等其他小品文也篇幅短小，也可以進行群文閱讀。

3.精讀課文的第二課時，第三課時：在精讀課的第二、第三課時，可以采用“一篇帶多篇”，從本課的內容、重點、讀法、寫法等為線索，設計一個“群”，增加學生的閱讀量，鞏固本課學習重點。

4.課外閱讀主題：老師從自己的課外閱讀中，找出能打動自己，或者感受較深的一組文章推薦給學生，一起來閱讀，“要打動別人，先打動自己”，相信，老師教這樣的文章，會有自己的感受；除此之外，根據學生活動、時事、認識、實踐等，也可以開展相關的課外“群文閱讀”。

二、“群文閱讀”以什么為“群”？ 1.以“主題”為“群”：以“主題”為“群”是最常見的做法。比如以“母愛”為線索，串起很多母愛的文章。但是，如果只有內容的堆砌，群文閱讀的價值會打折。特別是中、高年級學生，因為中、高年級的孩子大多有了一定的自讀能力。試想：如果我們在學習一篇課文后，老師列出與本課相關文章的“書單”，大家完全可以在課外閱讀，就不用去擠占課內的寶貴時間了。如果一定要安排課內讀這些書或者文章，更重要的是提供學生讀后的交流討論平臺。低年級學生可以在老師帶領下一起讀同一主題的多篇文章，因為這樣可以激發學生閱讀的興趣，讓他們感受到：文學是多么有趣，閱讀是多么的有意思。

2.以“閱讀方法”為“群”：小學階段，學生要掌握一定的閱讀方法，如：“概括”、“批注”、“瀏覽”、“朗讀”等。比如某課教學，重點讓學生學習怎樣寫“批注”：“批注”可以從哪幾個方面寫，運用哪些方法記錄，寫在什么地方??學習了方法后，再讓學生用這些方法去讀另外幾篇文章，也許這“群”文章主題不一定相同，但“這一閱讀方法”是可以舉一反三的。縱觀目前的閱讀教學，大家雖注重“閱讀方法”，但很少有“閱讀方法”訓練課，這種類型的“群文閱讀”是解決問題的一個策略。

3.以“表達方法”為“群”：“課文寫了什么，讀一讀就明白了；課文是怎么寫的，這可是個秘密。”小學教材中的課文，大多淺顯易懂，學生一看就能弄明白，了解和學習作者的“表達方法”更是“語用”課堂的一種體現。“指向寫作”的閱讀教學強調的就是這一點。以某篇課文最有特色的寫作方法為“群”，讓學生在多篇文章閱讀中領略這種寫作方法的“妙”，比某節作文課生硬地提示“寫作方法”要生動得多。

不少老師把“以表達方法”為“群”的閱讀課與作文課緊密相連，實現了“讀寫結合，相得益彰”。

4.以“認識”為“群”：通過多篇文章的歸類或比較，提高學生思想認識，培養學生的思辯能力。比如學習《太陽》一課，補充閱讀兒歌《種太陽》、課文《太陽是大家的》、描寫太陽的古詩，側重讓學生感受到，科學小品文與想象文之間的區別；學了《“精彩極了”與“糟糕透了”》，聯系以前學的課文《稱贊》以及將要學習的課文《我最好的老師》，讓學生認識到表揚鼓勵與嚴肅批評都很重要；學習了《釣魚的啟示》，感受到“規則”的重要性，補充其他讀物，還要認識到在某個特定的時候，還得打破常規??

第四篇：小學語文群文閱讀教學初探

小學語文群文閱讀教學初探

一、什么是群文閱讀教學？

說起閱讀教學，老師們并不陌生，我們習以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學過程中，教師講得多，學生聽得多，教師抓字詞教學、抓課文分析、抓課后練習題。但是，很多學生仍然是閱讀題不會做，習作語句不通，離題太遠。這是因為學生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成了學生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成。《小學語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學要從課內引向課外，引導學生用課內方法指導課外自學，激發學生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學效果，提高學生的語文綜合水平。

群文閱讀教學打破了傳統的閱讀教學，從原先的“一篇”到現在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內首先發起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據，這個共性的依據就是群文閱讀的“議題”。“一組文章”說明在群文閱讀課堂中，教學文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當然如果一節課，只出示三五篇課文讓學生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學，也不是群文閱讀教學，教師要引導學生借助系列文本，結合議題或者相關任務，通過合作的方式進行思考、討論、發現、練習。

二、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據的。群文閱讀教學，文章組合議題是多角度、多面化的。

1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學習李白的《望天門山》，為了讓學生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經歷和創作風格之間關聯，李白的形象就更加豐滿了。在學習《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結合背景引導學生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導學生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學生對童話形象的認識。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導學生一邊讀，一邊猜，歸納預測的方法，探后引導學生學習比較其他三篇文章，從而加強對這些預測策略的學習與運用。

4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導學生發現規律，了解中心句的作用、表現形式，學習抓中心句，學會利用中心句歸納主要內容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發現”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發學生興趣，拓展學生的閱讀量。

三、如何開展群文閱讀教學？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學中采用“1+X”的辦法。所謂“1+X”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學方法和群文閱讀教學方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發點，它來源于教材；“X”是這一議題的補充文章。那么在課堂上如何呈現和運用這幾篇文章進行教學呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導學生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發現它們在思想內容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

2．群文共讀

所謂群文共讀，就是讓所有的學生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節課的閱讀任務和所有文章一同呈現出來；接著，引導學生根據任務閱讀群文，小組合作學習完成任務；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

總之，群文閱讀教學一個顯著的特點就是“求同存異”。學生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學都遵循一個基本課堂教學流程：閱讀、比較、交流、整合。

第五篇：小學語文群文閱讀教學初探

小學語文群文閱讀教學初探

摘要：群文閱讀作為小學語文閱讀教學中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學之路上不斷探索，讓學生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內容復現的形式中進行群文閱讀，旨在讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。實踐證明，這種群文閱讀教學方式對小學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創新。關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學

“群文閱讀”是近幾年出現在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。“群文閱讀”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學，課堂教學比較集中，也具有概括性 實踐是檢驗真理的唯一標準，當一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數不勝數。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級下冊語文第六單元中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》和同步指導中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續的兩節課80分鐘時間里，讓學生完成四篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務、中途巡視學生閱讀情況，教室里很安靜，學生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節很清冷的課。課堂教學效果呢？我們來看看學生們的答案吧。超過三分之一的學生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個學生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學最喜歡孔子老師，理由是他教導學生應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。關于記憶中的珍寶，學生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的陳老師，還有學生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學生對兩個問題的回答看，學生完全理解了課文內容，并且根據自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內心具有平等精神的老師，喜歡富有創新精神的老師。學生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠留在他們記憶的沙灘上。教育心理學指出：“學習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時間，盡可能多地讓學生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學生的學習由課內延伸到課外，由課外聯系到生活。群文閱讀對學生是新的挑戰，對教師更是專業素養的提升。關于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節》《養花》，這些文章有寫生物、寫風景的，更有寫風俗的，既保留了語言藝術的精華，又體現了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學資源。在上六年級上冊《草原》一文時，我把文章進行了融合，以同樣出自《內蒙風光》的《林海》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學生們呈現了《風景區》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復地朗讀，巧妙地把時間交給學生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅人悅己的“樂活”情懷。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風靈動的色彩，將在六年級的學生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學習中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學》中指出，小學里的正當的文學教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風趣把文學和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學新的興趣和趣味。而在傳統的教學中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發掘和串聯。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。

3.不同文本同一內容復現式群文閱讀

六年級上冊有一篇文學大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經的孤獨、戰爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識。”這簡簡單單卻充滿情感的內心獨白，讓六年級的學生充分體會到了“思母之切”，也學會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復現，有助于學生更深入地體會作者的內心感受，有助于學生更好地把握文本的精神內涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責和悔恨，讓學生在生活中學會關愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學”。再從課內到課外，引導學生走向更寬廣的作者的內心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學生們學有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發展史就是他的閱讀史。”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉？”“他在求學的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長此以往，也就不難實現《義務教育語文課程標準》（2011年版）所提的要求：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級中嘗試過群文教學的老師，一定會發現，班上的學生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發現自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學生們讀書的細致，那些細枝末節的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創作

教學久了，就會發現從來沒有單獨的讀，也從來沒有單獨的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達的基礎上建構起來的。在群文的指引下，班級學生的寫作也發生了質的變化。在《草原》一課的教學中，我出示了不同篇目中關于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯著，變化著，波動著”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節奏感和語言的音韻美。《風景區》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎上，我在最后設計了一個讓學生練筆的環節，寫一寫自己內心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學生們學會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學的突破口是確定教學議題

群文閱讀教學能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據適合的議題萃取相關的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學與社會生活的聯結點，有效搭建學生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學與學校生活、家庭生活、社會生活結合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣。基于教材的單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材本身就有議題。而基于自我建構的群文閱讀教學，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內容角度定議題。如把五年級下冊《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發憤寫<史記>》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學帶后兩篇，這樣教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。（2）從人文內涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現傾向性的觀點指向，這樣讓學生從不同角度都有話可說，給學生以最大的發揮空間。

2.群文閱讀教學的“核心指向”是建構寫作素養 閱讀與寫作是語文課程和諧統一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學習和發現的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學中要滲透篇章構思。群文閱讀教學要著眼于學習寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構思，要引導學生領悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結構是怎樣的，我們可以怎樣構思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學中要考慮學生的寫作實情。教師在群文閱讀教學中，不僅要了解學生閱讀理解上的學情，同時也應該考慮他們寫作實踐中相關問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學目標的時候，才會切中語文教學之根本。（3）群文閱讀教學中要做到“點面結合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統籌規劃。從整體層面，尤其是從寫作素養建構的層面，思考、細化語文之寫作教學的目標，有利于學生建構寫作素養。

3.有效實施群文閱讀教學必須拓展教學時空 群文閱讀教學所呈現的文本多，同時又倡導給學生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學生自主發表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統的教學時間，如果僅用40分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進行課外閱讀延伸。這樣才能讓學生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學，讓學生在對不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀速度，讓學生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發展奠定基礎。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學形態會帶給學生真實的驚喜，讓學生成為有閱讀情懷的鮮活個體！

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）

2.崔巒《關于〈小學語文課程標準〉（2011修訂版）解讀》

3.馮學敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學案例》

4.馮學敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學反思》