第一篇：小學群文閱讀課堂教學的策略研究

小學群文閱讀課堂教學的策略研究

摘要：隨著新課程改革的深入發展，在小學教學過程中，群文閱讀作為一種閱讀教學的新模式廣泛應用，彌補了傳統閱讀教學的不足。借助時下興起的群文閱讀可以有效激發學生的閱讀激情、拓展閱讀空間、提高思維能力，學生的閱讀能力得到極大提高，取得良好的教學成果。本文對小學群文閱讀的實際意義進行分析，最終得出小學群文閱讀課堂教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀；課堂；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0271-02

在人們日常生活中，多篇文章閱讀、單篇文章閱讀以及整書文章閱讀是最常見的閱讀方式。在現代化教育事業快速發展的新形勢下，為了使小學課堂教學的質量有所提高，豐富學生的閱讀內容、提升學生的閱讀能力和語文素養，在課堂教學中大力推廣群文閱讀模式取得了良好的成效，產生了深刻的影響。在對當前群文閱讀的探索形式和具體實踐進行系統梳理的基礎上，提出有效的建議和意見對于閱讀教學的發展具有重要意義。

一、群文閱讀的內涵界定

盡管學界對不同角度詮釋的群文閱讀的含義有所不同，但是其發展的歷程及基本含義已經明確。群文閱讀科學界定為師生針對一個或多個議題選擇一組相關文章進行閱讀并達成共識。群文閱讀是閱讀內容有單一本向多文本有機轉變，增加了學習內容的開放性和可議論性，學習的形式由單項輸入轉變為群體參與，實現了師生真正的學習集體構建，實現對知識認識的多元化，進而對知識的認可達成共識。

二、群文閱讀價值體現

（一）閱讀數量增加，豐富學生的閱讀內容

在傳統語文教學中，靠多讀書來完成知識內容的積累是提高教學質量的有效方法。在當前的小學語文新課標的課程目標中，對一、二、三學段學生的課外讀物總量分別提出了不少于5萬、40萬、100萬的具體要求。當前小學語文教材中只有15萬字左右的課文閱讀總量，這樣的閱讀數量遠遠不能滿足學生的閱讀需求。而利用群文閱讀教學使有效閱讀量的增加，學生的閱讀面得到擴展，為學生閱讀素養的提升提供了保障。

（二）快速閱讀，提升學生閱讀效率

社會的信息化發展，促進了新知識的產生。快速閱讀是獲得更多信息的最佳手段。語文新課標要求學生保持每分鐘不少于300字的課外讀物閱讀速度。但是在實際教學過程中，受傳統單一閱讀模式的影響，學生的閱讀能力的提高緩慢。在每節課中增加閱讀的篇幅，就是對學生閱讀能力提高的一種鍛煉，不僅使學生快速閱讀的能力得到提高，并且學生的思維靈活性和敏感性得到了鍛煉。

（三）閱讀主體突出，激發學生學習樂趣

通常來說，學生語文實踐能力的培養才是閱讀的主體，而這種能力的培養需要通過語文實踐來完成，在傳統課堂教學中，每當學生對一篇課文閱讀完后，基本理解課文內容，然后就是老師不停地講解提問，學生處于被動聽講、被動回答問題的環境里，沒有主體意識，學生參與閱讀的情趣不高。而群文閱讀教學中，豐富的閱讀內容，滿足了學生對新知識、新內容的渴求心理，激發學生對閱讀的興趣，在群文閱讀的過程中，學生可自主進行看、思、述、聽等系列活動，享有閱讀學習的主動權。

（四）閱讀方式多樣化，強化學生閱讀理解

語文新課標指出，強化培養學生深讀、淺讀，重視默讀、朗讀等多種閱讀方式的指導，提高學生的閱讀質量。傳統教學過程中，通?；ㄙM大量時間對課文進行富有感情的朗讀，并且注重朗讀與精讀的方法進行指導。對于課文內容的重點和細節，有時候需要慢閱讀去品味，有時需要快閱讀對課文整體進行把握。群文閱讀在教學過程中的應用，不僅使學生的閱讀數量增加了，難能可貴的是不同體裁、不同內容、不同作家的文章可以為學生提供歸納比較、綜合分析、深入思考的機會和條件，充分運用默讀與略讀的方法，使學生閱讀方式多樣化，奠定了終身閱讀的發展基礎。

三、小學群文閱讀課堂教學實際應用

（一）單元整組，充分發揮教材功能

目前的小學語文教材以主題組合單元為主，通常一個主題選編二到四篇文章，選編文章的數量隨年級的增長而不斷增加，為群文閱讀提供便利條件。

（二）拓展略讀空間，優化略讀課文教學

在現今的語文教材中，每個單元選編了一到兩篇課文實施略讀，并且新課標對略讀課文的再三要求對課文的理解略知大意即可，課文略讀的主要目的是引導學生自主理解課文，學會運用在精讀課文過程中收獲的方法和知識，使略讀課文的編寫意圖得以體現。

（三）綜合性學習倡導下的群文閱讀，充實閱讀資源

為了聯系語文課程諸多內部因素，加強語文課程與日常生活及其他課程之間的聯系，利于學生語文素養的全面提高發展，語文新課標規定綜合性學習的方法?，F在的語文教材中，每冊都安插有“綜合學習”的單元內容，并且編選的閱讀材料極為豐富。針對這些閱讀材料并不是像教課文一樣進行每篇詳細講解，可以發揮群閱讀的作用，比如詩歌單元部分，可以讓學生對多首詩歌進行比較閱讀，對詩歌的描寫內容進行理解，了解現代詩歌與古詩詞不同的表達方式以及不同詩人各具特色的表達風格，使詩歌的魅力充分體現出來，打開學生對詩歌主體的確定、詩歌的搜集、內容的整理以及詩集的編寫等實踐活動的思路。

（四）課外閱讀教學基礎上的群文閱讀，提高課外閱讀指導的成效

隨著全民閱讀的進一步推廣，豐富了學生課外閱讀的內容。選擇讀什么書好，采用何種閱讀方式是學生、教師與家長們需要面對的重要問題。圍繞一個主題展開群文閱讀不失為提高課外閱讀質量的好辦法。比如有對于小學教主題單元教學相配套的《同步閱讀》、有多篇小章組合而成的《中外神話故事》等，既可以開展群文閱讀，又可以實施指導群文閱讀。在有些語文教材中的一些單元就向學生們推薦或要求閱讀與單元主題內容相關的作家的作品。

四、小學群文閱讀課堂教學的可行性策略

（一）正確選擇主題關聯，萃取群讀文章

群文閱讀開展的關鍵點就是文章的選擇，圍繞一個主題選擇多篇與之相關聯的文章，進而增加文章閱讀的有序性。文章選擇的標準以師生的實際為根本，從教學目標預設、文章的基本要素、作者的具體情況等方面進行考慮，注重層次分明、整體效果顯著的特點，確保文章選擇的科學性、實用性和合理性，實現培養學生良好的閱讀素養和超強的閱讀能力的目的。在實際教學過程中，教師可根據每個單元的主題內容，進行群文閱讀教學。群文閱讀的形式有多種，可以是課外閱讀或者略讀。在主題選擇時，教師可從寫作背景、文章內容、寫作手法、文章體裁等多個方面入手，然后圍繞選好的主題進行篩選可供群讀的對象。比如在圍繞《英雄》這一主題教學時，可將教學主題設為價值和用法兩個中心點。第一個中心點可完善學生對英雄概念的認識和引導學生樹立正確的英雄觀。第二個中心通過閱讀理解，了解不同寫作手法下的英雄展現形式，便于學生掌握有關人物描寫的手法。《英雄》這一主題下的文章的特點主要體現在：相同的主題、不同的寫作背景、表現出不同的文化特點。語言的表達方式不同和文章的表現手法多種多樣，這樣的閱讀方式能夠讓學生對英雄有著全面認識，了解描寫英雄、展現英雄的不同手法。

（二）策略滲透，綜合群文功效

群文閱讀的量的增加，教學目的不再單一化，而是對教學目標的優化整合，在這一過程中應當增加群文閱讀的分量，充分體現群文閱讀的功效。在對群文閱讀進行整合優化的過程中，保底目標的設定和目標點的集中是非常重要的，通過大目標的設定來體現群文閱讀“上不封頂、下設保底”的人性化教學理念，有意識地將整合信息的閱讀策略實施滲透，對學生比較閱讀能力、綜合閱讀能力、概況閱讀能力以及歸納閱讀能力的培育非常有利。群文閱讀教學中，還可通過不同文章閱讀中對核心概念的理解不斷進行深化，達到概念圈的滲透、對照表的滲透等等。

（三）文章結構呈現，有機組合群文

群文閱讀教學過程中，每個文章個體都需要進行有機組合，形成一定的結構整體，才能完全體現群文閱讀應有的效果。在教學過程中，教師可根據文章的特點和主題，通過對群文閱讀的教學結構進行合理選擇、反復閱讀、舉一反

三、分組遞進的形式將文章有效呈現。比如《小壁虎借尾巴》，可以首先讓學生對文章進行閱讀，了解小壁虎借尾巴的整個過程，并在老師的引導下勾畫出文章的內容情節。然后再進行相關文章的閱讀理解，并對每個故事的情節內容進行勾畫，通過對比讓學生對不同文章的不同寫作手法進行了解、學習甚至運用，利于學生學習效率的提高。同時這種靠一篇帶動多篇的閱讀方法，也大大提升了教師的教學效率。

（四）整體設計問題，實現橫向聯合

提問不僅是促進學生思維的手段，也是最有效的一種教學方法。而群文閱讀的基礎模式就是先讓學生對文章進行閱讀，群文閱讀教學的重點是讓學生帶著老師設計好的問題進行閱讀，在閱讀過程中思考、尋找答案。以單篇文章做閱讀基礎，引導學生在群文閱讀中提取信息并進行信息整合是教學的重點。在群文閱讀教學過程中，教師可將閱讀看作一個整體，通過多種問題的設計，橫向聯合每篇文章，以培養學生信息伸展、信息重整、信息評價創意等高層次的閱讀能力。針對比較性問題的設計，是群文閱讀教學重要的方法，一般有橫向與縱向、形式與內容、相同點與不同點、精細與粗略等方面的比較。

五、結束語

群文閱讀是傳統閱讀基礎上的升級發展，是對課堂教學的短板補充。群文閱讀高效教學活動的開展，使教學內容得到了創新、教學空間得到了拓展，更是成為學生閱讀能力提高的有力保障，這也是當前新課題的主旨所在。科學設計、合理開展群文閱讀，為學生營造生態、健康、開放的閱讀環境，使群文閱讀的優越性在課堂教學中充分淋漓發揮是值得教育部門深入探索和研究的課題。

參考文獻：

[1]陳淑娟.小學群文閱讀教學需關注的三個問題[J].教育觀察（中下旬刊），2015，（07）.[2]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革[J].小學語文學，2014，（10）.[3]宋春曉.群文閱讀教學策略面面觀[J].語文學刊，2014，（24）.

第二篇：小學群文閱讀教學策略研究

小學群文閱讀教學策略研究

摘 要：《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。本文通過對小學生閱讀能力影響分析的基礎上，針對現行的群文閱讀模式提出相關策略。

關鍵詞：群文閱讀；教學；現狀；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文閱讀教學指的是教師選擇一個或多個題目，與學生共同就一個或多個題目進行多個文章進行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達成共識。群文閱讀教學改變了傳統的閱讀教學現狀，突破了傳統的教學思想，形成一種新型的小學語文閱讀教學模式。

小學群文閱讀，小學群文閱讀更側重于以兒童的視野選擇優秀兒童作品，以一定的議題將數篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內讀一組文章，發展閱讀能力。

小學群文閱讀教學策略，本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發策略，探索兒童多種閱讀方法。

2、群文閱讀教學的特征

首先，開放性。群文閱讀教學的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學生可以通過互動討論來進行知識建構；教師所選的議題內容也比較開放，老師與學生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學的交互性主要體現在兩個方面：首先，群文閱讀教學過程中，是各類文章同時進行，同時根據選題進行知識建構；其次，老師與學生之間也是在交互過程中進行知識建構。在教學過程中，通過互相傾聽和建構來達到群文閱讀的目的，老師與學生形成一個共同體，共同學習。最后，探究性。群文閱讀教學是老師和學生共同以選題為基礎，進行探究討論和學習，深入了解各類文章，這體現出了群文閱讀教學的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產生新的知識構建。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預知探究結果，并且群文閱讀教學重在過程，結果并不重要。

二、小學群文閱讀教學實踐的意義

1、群文閱讀能提高學生的興趣。

傳統的語文教學主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進行對學生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會使學生使去興趣，群文閱讀教學是以多篇作品作品同時進行教學的模式，學生對多篇作品同時閱讀使其發揮最大理解的興趣。從實踐教學中總結出，小學生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內少量的幾篇產生興趣，對其產生興趣的作品在教師教學的過程中小學生會較認真去聽課考與互動。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學生在這種情形下都會出小差，沒有認真聽課。多篇的閱讀能使小學生發揮較大的興趣，幾篇作品結合總有一些作品使其產生興趣，因此在群文閱讀教學中小學生發揮其興趣與傳統的單篇作品教學模式上更勝一籌。

群文閱讀能提高學生的閱讀速度。

傳統的單篇作品教學中教師會延長小學生閱讀作品的時間，因為單篇作品的閱讀并不需要很少時間，后面的講解也已經有足夠的時間，傳統的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學模式下學生被安排在較短的時間內進行對幾篇作品的閱讀，學生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統九年制教育中并沒有對學生的閱讀速度有明確的培訓，如今中國的經濟全球化發展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數量更是巨大，小學生在下一階段想全面發展需要有多閱讀的基礎，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。

3、群文閱讀能提高學生的知識量。

傳統教學中語文教學主要以單篇為主，一本教材中的作品數量比較少，在如今社會發展的狀態下小學生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會認識的需求，小學生許多知識都是從語文教學中了解而來，因此語文教學因當發揮更大的責任，對小學生的整合知識量進行對其豐富。群文閱讀教學中教學的作品數量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發展自己。

三、目前小學群文閱讀教學問題分析

1、主要問題

（1）從教學目標看，缺少對規律的梳理和提煉

教??雖然能夠從文本中找出語言文字訓練點，并通過比較恰當的語言文字的訓練進行學習和運用，但是，由于對課文的關注點較多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內容的分析比重仍然較大，對于指導學生學習語言，探究語言運用的規律的實踐少之又少。

（2）從教學內容看，缺少對文本的重組和加工

伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內外結合。

（3）從教學總量看，缺少對課內外閱讀的指導

語文教學是實踐性課程，閱讀教學的實踐應該立足于學生的閱讀。縱觀現有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。

2、問題分析

伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。這樣的頻頻訓練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學習的規律性。

由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶來了許多不便?，F有教材都是以主題單元編寫的，人文性強，工具性弱。教師的教學往往跟著單元導讀和課后習題、語文園地進行。然而，許多年級的單元導讀，只是站在了人文性的角度給予指導，沒有給教師和學生提供語文學習的元素。這就使得教師只能立足已有的教學經驗，從篇的角度設計教學，從而導致中高年級閱讀教學無法達成知識目標這一現狀。

課外閱讀指導一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認為讀課外讀物、兒童文學作品是課外的事、家長的事，和我們的關系不大。為此，指導課外閱讀成了盲點。隨著學生閱讀量少，課內學習比重增加，學生的學習力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學生聽得多，參與少；學生回答小問題多，探究大問題少；學生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學的全部的偏頗的思想引領下，語文實踐成了一句空話。

四、小學群文閱讀教學質量的提升策略

1、建立完善的教學理念

群文閱讀的教學模式下不能強調學生的成績，教育部門應當取消在學校中進行對班次的成績排名、比賽等活動及觀念，教學理念必須以維護群文閱讀教學模式或者等先進的理念為主，群文閱讀教學能對小學生發揮個人潛能的作用，小學生往往在傳統的教育之中并沒有了解到社會上的足夠知識，而語文課程的價值之一可提高小學生對自己祖國、社會的認識，小學生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學的效果以潛移默化為主，和學校中的條例“口號式”的教導小學不能去做不好的事情不同，在小學生當中發生公共安全的事例很多，大多因為沒有良好的教育，在公共安全的認識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發生各種的公共安全問題。學生的行為規則也可以加入語文作品中，學生閱讀作品理解作品，能認識到主人公的行為善惡，從而規范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學生自身的行為能達到較好自覺規范，其在學校及生活中能展示獨特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎，因此群文閱讀的教學理念在確立好，不能以傳統落后的理念進行該模式的運用，如果理念不改變反而會出現更為嚴重的問題。

2、豐富語文教材的作品量

群文閱讀的教學模式的運用必須要提前語文教材的數量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進行講解，在這種條件下作品的數量必須能夠滿足，不然會出現前期教師已經把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。教育部應當進行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關，如果不相關教師將很難利用，對學生的學習也會出現把負面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進行對比講解，能生動的調動小學生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學的利用，教材要與現存的教材配合，要考慮到其教材與現存教材的搭配性利用。

3、教師應當注意作品之間的相關性

群文閱讀教學模式下，在幾篇作品同時閱讀講解中要考慮到其關聯性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現不相關聯的情況，這樣會使學生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發揮其教學的作用，幾篇作品之間有關聯性教師才能發揮更好的講解表現，?W生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關聯性的探索老師應當花更多的備課時間進行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學當中要敢于探索。部分教師選擇作品的時候要慎重選擇，要選擇符合小學生的作品，有益于小學生發展的作品為優先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合我國對小學生的品德規范、符合我國的小學生心理健康及符合當地不同民族的習慣。

五、結束語

本文探索了小學群文閱讀教學模式的意義，群文閱讀能提高學生的興趣、提高學生的閱讀速度以及提高學生的知識量，在當今全球化的背景下小學生的未來將會面臨更多的不確定因素，而一名社會的成員是否擁有多方面的知識，知識的數量等都將影響其未來個人價值及社會價值的發展，一名擁有多方面知識的社會一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發揮最大的個人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學質量提升作出了對策，主要以建立完善的教學理念、豐富語文教材的作品量以及教師應當注意作品之間的相關性，進行群文閱讀教學的學校應當結合自身學校、學生的情況而作出有益的探索及改善。

參考文獻：

[1] 徐秀春.當前小學群文閱讀教學研究綜述[J].《小學教學參考》，2015（31）：1-4.[2] 羅 莉.小學群文閱讀教學“四字激趣”分段談[J].《科學咨詢》，2015（22）：79-80.[3] 杜曉翠.小學群文閱讀教學的必要性和可行性[J].《科學導報》，2015.[4] 薛 嫻.享受閱讀 綻放精彩――小學群文閱讀教學淺談[J].《甘肅教育》，2015（13）.[5] 張少東.小學群文閱讀教學策略研究[J].《當代教育實踐與教學研究：電子刊》，2015（6）：232-232.

第三篇：小學語文群文閱讀教學策略研究

《小學生群文閱讀教學策略研究》

一、課題的提出

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

“群文閱讀”將是語文學科課堂教學改革的一個趨勢。她最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區的教育先驅引進后，稱為“多文本閱讀”。臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！?/p>

在大陸地區，江浙一帶的多篇課文教學以及班級讀書會中的多本書閱讀從形式上比較接近“群文閱讀”。2012年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動，“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

二、課題的核心概念及其界定 群文閱讀：趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個文本、同一個議題的閱讀教學。

小學群文閱讀：小學群文閱讀更側重于以兒童的視野選擇優秀兒童作品，以一定的議題將數篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內讀一組文章，發展閱讀能力。

小學群文閱讀教學策略：本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發策略，探索兒童多種閱讀方法。

三、課題主要解決的問題

（一）研究目的：

通過教師研究、實施小學生群文閱讀校本課程，指導學生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作文學作品，培養閱讀興趣和習慣，發展學生閱讀能力，提高師生的兒童文學鑒賞能力，豐富師生的人文素養。

（二）研究內容：

1、小學生群文閱讀課堂教學基本課型和策略研究。

2、小學生群文閱讀中讀寫活動的策劃、組織、開展研究。

3、小學生群文閱讀校本讀本的開發研究。

（三）研究價值：

1、改善學生閱讀生活狀態，滿足兒童生態閱讀需求。

現行教材中的很多“主題”，體現著成人世界的一種判斷，一種價值觀，或多或少有一種強加于兒童的味道。我們研究的兒童文學群文閱讀，是以兒童的心理成長，精神發育與語言發展作為一個邏輯起點來設計群文閱讀材料。這 2 些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童趣，是兒童發現的眼光，是兒童自我的認知，是兒童精神的成長。

2、培養學生閱讀習慣，發展學生閱讀能力。

群文閱讀的首要任務是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養成良好閱讀習慣。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣。奉行發現至上，關注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨，成為群文閱讀實踐課堂教學的核心關鍵詞。在此過程中最大化地提高學生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。

4、促進語文閱讀教學變革。

群文閱讀的教學下，學生閱讀文本的數量發生了質的變化；而群文閱讀的教學價值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，應該一個推陳出新的劃時代語文教學。

三、課題實施的主要思路和方法

（一）研究思路：

以培養適應未來社會人才需要的閱讀素養為追求，以實現課程標準閱讀目標為指引，統整現行教材，引入大量優秀兒童文學作品，以課堂為主陣地，課內外溝通，將課外閱讀移入課內，以自編兒童文學群文閱讀讀本為依托，整合課內外資源，開展系列兒童文學群文閱讀的讀寫活動。

（二）研究方法：

文獻查閱法、調查分析法、經驗總結法、行動研究法等。

（三）研究創新點：

1、改變傳統教學觀，由教課文轉向教語文。改變關注單篇文本字詞句的落實，強調文道統一，解析過度，微言大義的傳統語文教學。群文閱讀更關注學生在大量的閱讀中學習閱讀的策略、方法，教師讓學生讀，重在加強閱讀指導。

2、改變傳統教學結構，豐富閱讀形態。

堅守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅守三要點：抓重點，突出要點，把握難點。

3、改變學生學習的方式，讓學生成為真正學習主體。

整堂課培養學生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。在閱讀過程中的質疑、討論、交流、將是兒童群文閱讀中兒童創造性思維火花的碰撞。

四、研究措施

1、加強學習,儲備知識，推動教師專業化成長。

群文閱讀是一個最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機智。“認識你自己”不僅是一個哲學命題，更是推動群文閱讀的現實問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關鍵節點之一。這是必然是推動全校語文教師專業發展的一劑活水。

2、組建專家主題研究團隊，引領教師快速成才。

開展了主題研究的教研活動，引進大量專家對老師們的課堂進行深入有效的指導，為教師搭建了“兒童文學群文閱讀教學”組的專業發展平臺。

（1）請進來，送出去。邀請兒童文學相關的作家和語文教育專家作專題講座，深入課堂指導；派主研教師及骨干教師外出接受培訓。

4（2）項目驅動。以研究內容為目標，形成“低、中、高”三個學段的子課題研究小組，明確研究責任、研究計劃，分段突破，整體推進。

主研人員分工培訓參研教師，提供示范課和研討課，促進主研人員主動學習。

3、進行聯校教研，搭建教師發展平臺。

為了確實發揮教師的群體優勢，實現教師智慧共享，我們明確了以合作為基礎、教研為主線、具體活動為載體、提高師生素質為核心的教研思路，構建了聯校教研聯合體。

4、開展小學生群文閱讀研討課活動。

“小學生群文閱讀”的組文建群形式一般是“一篇帶多篇多本”或“一本帶多篇多本”，“小學生群文閱讀”素材的主要來源為一切優質的兒童文學閱讀素材，以教材為基礎，以課標為指導，整組多元閱讀資源，包括傳統經典、優秀報刊雜志及好書。

5、構建小學生群文閱讀教學策略評價體系。

6、開展小學生群文閱讀活動，構建小學生群文閱讀大課堂。

（1）開設文學閱讀課。在校本課程里每班每周專門開設一節兒童文學閱讀課，納入課程計劃，排入課表。

（2）開展文學社團活動。成立文學社團，聘請語文教育專家及兒童文學作家為師生授課、作講座，培養文學骨干，發揮輻射、引領作用。

（3）開展豐富多彩的閱讀興趣活動。開展分年段的不同閱讀活動，比如：進行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動。

（4）定期舉辦群文閱讀活動月，每學期一次，每次一個主題，逐步形成傳統特色。（5）拓展延伸讓群文閱讀走進學生生活。

（6）創辦學校系列刊物，為師生提供交流展示平臺。

五、研究時間

準備時間：2012年9月—2012年12月

論證課題 研究階段：2012年12月—2013年 12月

實施課題 總結階段：2014年 2月—2014年5月

結題鑒定

六、預期研究成果 1.課題研究報告

2.小學生群文閱讀校本化讀本

3.小學生群文閱讀典型課例（教學設計、教學錄像、教學反思等）

4、小學生群文閱讀教學模式 5.小學生群文閱讀讀寫活動案例集 6.小學生群文閱讀教育敘事及論文集 7.師生兒童文學作品集

七、組織管理

（一）研究網絡

學校的行政領導為指揮系統，做好計劃決策、組織指揮、調節控制工作。教導處、教科室為管理系統，做好組織實施、協調控制、檢查反饋、總結推廣等工作。全體參研人員為研究系統，做好階段計劃、實驗探索、階段報告、成果提煉等工作。

（二）研究人員

第四篇：小學語文群文閱讀教學策略研究

小學語文群文閱讀教學策略研究

摘要群文閱讀教學是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學模式，與以往的教學及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語文教師和學生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進行閱讀及討論，進而總結出所學知識，最終達成共識。群文閱讀的教學模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學生的綜合素質的同時增加了學生的閱讀量。對學生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。

關鍵詞小學語文群文閱讀教學策略邏輯思考閱讀概括

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A

1群文閱讀的意義

既然選擇了群文閱讀，那么，首先應該清楚到底什么是群文閱讀。在這里需要引入關于小學語文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時間內或是課堂上，讓學生閱讀一些性質相對相關的文章，這樣可以節省學生大部分的時間。

以新課標的小學語文教材為例，如今的小學語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學階段需要閱讀的字數就有十五萬，這里并不算課外讀物。這樣的數字對于小學生來說任務量十分巨大。小學教師為了孩子的健康發展采用了群文閱讀方式，教師會把一些寫作手法相似或是內容相似的課文進行歸納整理，之后再讓學生進行閱讀，在降低了學生任務量的同時提高了學生的閱讀量。

2群文閱讀的策略

（1）教師進行巧妙組文。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。

（2）學生進行自主閱讀。在學生進行群文閱讀時，如若遇到不清楚的問題，不應像以往一樣對于不會的地方立刻提問，應該要求孩子帶著問題進行閱讀，或是指導學生主動請教他人或是主動查資料。長期良性發展，孩子的知識儲備和閱讀能力就會有階梯型的提高。

（3）組文的文本多樣性。文章的體裁有很多種，小學階段的語文教師應該淘汰掉以往對于單一性文章的選擇，盡量讓學生閱讀不同體裁、不同形式的文章。教師在讓學生對文章進行閱讀之外可以對一些描寫文章內容的詩歌或者是繞口令進行普及，讓文章更加的多樣，讓學生語言的認知上能得到發散和升華，同時也表述了文章的特點，以免學生在學習中出現閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。

（4）教師的引導作用。以往的課堂都是教師為主體，學生只是教師傳輸知識的載體，但是新課標明確指出了教學過程中應以學生為主體，教師起引導作用。教師應該在學生進行群文閱讀時發揮主導作用，適當地問一些有引導性的問題，讓學生學會獨立的思考之后進行小組的合作式研究。同時教師應該在閱讀中設計一些細節性的問題，用來吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。在閱讀過程中教師應該及時且合理的對孩子進行評價，在提升孩子對學習的信心的同時激發出對學習的熱情。

3群文閱讀的方式方法

3.1文章的提取

群文閱讀的教學中文章的提取是十分重要的，這個教學方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現材料上有很大的自主權。但是如何才能把一組文章恰當的組合出來就成了群文閱讀教學的關鍵。

一般在群文閱讀的教學之前，教師應該根據學生的學習水平、思想狀況、能力情況和新課標的標準預先設置好教學目標，然后再根據教學目標，以文章的內容、體裁、作者人文和語言形式以及表達方式上多角度、多層次地進行科學的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學生更好地進行群文閱讀，在語文素養的積累上更輕松。只是在文章組合數量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學中的要求。

3.2主題的開發

現在的語文教材中，一般每個單元都只有一個主題，那么教師在進行群文閱讀的教學時，可以以單元為單位進行開發，以書本中的主題為基礎，進行補充或擴展，讓學生能從多方位多角度對該單元的主體進行認識。

3.3文章的呈現

群文閱讀最大的優勢就是突破了以往傳統閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點，讓學生學會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對較多，所以在文章組合呈現給學生的時候應該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會給予學生無形的壓力，學生就會對學習產生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時最好是由淺入深循序漸進，這樣對于學生來說容易學習，對于教師來說也容易教授。

3.4方法的指導

中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進行教學時應該學會教會孩子學習方法，讓孩子學會學習方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經常會出現，教師在課堂上講授的學生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學會解題的方法。所以在小學語文的群文閱讀中，教師應該注重培養孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路。

4結語

在小學語文的課堂上實施群文閱讀式教學不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學到方法，進而提高孩子的閱讀能力。讓孩子在語文的學習上產生興趣，并且充分調動學生的積極性，讓孩子在小學階段的整體素質能夠得到全面的發展。

參考文獻

[1] 徐芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].亞太教育，2015（18）.[2] 林芳.試析小學語文群文閱讀教學策略研究[J].教育觀察（下半月），2015（07）.[3] 徐芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].亞太教育，2015（12）.

第五篇：小學群文閱讀教學策略

小學群文閱讀教學策略

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1、從文章的寫作內容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學;以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學;以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2、從文章的人文內涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”;以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3、從作者寫作文章的表達方式確定主題

以文章體裁為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”;以寫作方法為主題，如“寫景美文”、“人物語言描寫”等等。

二、重視呈現結構，増強群文組合的有機性

為了增強群文組合的有機性，我們可以根據文章主題和特點，合理選擇觸類旁通、由淺入深、反復閱讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。

觸類旁通式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如我們學習＂反復結構的童話故事＂，可以先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七果顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中＂反復結構＂的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，降低了閱讀的難度，能增強群文組合的有機性，提升閱讀質量。

由淺入深式的群文閱讀教學結構，即先讀一組淺顯的文章，再讀另一組較深的文章。如一位老師教學的群文閱讀《太陽?石頭?風》，先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發現詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首有關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。反復閱讀式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，經過研討之后，再重讀這組文章。如臺灣陳易志老師教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內容，在一節課時間內每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

1.設計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處?學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

2.設計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點―黑衣上出現白點―黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法;再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方?教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀?從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑后引導學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發展途徑。