第一篇：小學語文中學生群文閱讀能力的提高策略

小學語文中學生群文閱讀能力的提高策略

摘 要：在小學語文教學中開展群文閱讀教學，有利于提高學生的閱讀速度，增加閱讀數量，可謂是一種新型的閱讀教學模式。這種教學模式提倡小學生進行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進學生語文素質的有效提升。本文在分析了小學群文閱讀的意義的基礎上，論述了如何在小學語文教學中提高群文閱讀能力的策略。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-292-01

閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。小學語文群文閱讀教學課與常規的語文教學課有很大不同。它不能像上語文課本上的課文那樣“精雕細琢”深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內知識的深度，教師在群文閱讀課上更注重閱讀的廣度和興趣，讓孩子成為閱讀的主人。在課堂教學操作策略上，要注意以下幾點

一、激發興趣，調動群文閱讀的積極性

興趣是學生最好的老師，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的動力，群文閱讀指導要從“興趣”入手。興趣是閱讀的前提，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。“語文的外延與生活的外延相等。”生活是語文能力培養的源頭活水。生活本來是一本厚厚的無字書，值得讀的東西非常多。如借助講故事，看報、聽廣播、看電視、評廣告、自創廣告。“跟著時尚”即因勢利導，順應“時尚”激發他們讀文中名篇名著。通過引導他們閱讀貼近現實生活的優秀文學作品，以幫助他們了解和培養健康的時尚的審美情趣。時尚的審美情趣不僅表現于語言藝術也表現于根據語言藝術再創作出來的其他藝術之中。時尚中有對經典的回放。近些年來，越來越多的中外經典名著被搬上影視屏幕，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》、《聊齋志異》等。

二、讓孩子在主題群文中拓展閱讀空間

想要提高群文閱讀能力教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。

從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從作者寫作文章的表達方式確定主題。以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

三、在群文閱讀中學會質疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，教師要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是這個神幻化而來的……質疑后引導學生猜測討論。從而提高群文閱讀的能力。

四、開發閱讀教學資源，拓寬群文閱讀范圍

教師可以利用開發閱讀教學資源，拓寬群文閱讀范圍 來提高群文閱讀能。

1、利用課本資源

現用的小學語文教材都是按單元編排的，每單元無論從內容還是重點、難點上，都有明確的主題。教師可以利用單元內所呈現的幾篇文章進行群文閱讀訓練。如人教版一年級下冊第一組課文圍繞“多彩的春天”來組合，學習這組課文后，教師讓學生去尋找與春天有關的內容，如詩詞、歌曲、圖片、文章等。當學生查找了許多有關春天的資料后，又及時組織學生開展以“春天的故事”為主題的班會，如“我會唱春天的歌、我會背春天的詩、我會跳春天的舞、我會畫春天的畫”等，這些有趣的活動不僅增強學生的學習興趣，而且讓學生感受到學習語文可以多渠道、多角度、多方位。

2、利用課外讀物

引導學生共同閱讀優秀作文，可以是寫人的、寫景的、寫事的，把相同類型的作文放在一起，讓學生閱讀或感受語言的優美之處，或學習作者的寫作方法。讓學生把課外書拿到班級共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。

3、推薦優秀讀物

教師應根據學生的年段特點，向學生推薦一些適合他們閱讀的書籍，并進行閱讀指導。比如、一二年級的學生，教師可以推薦一些兒童詩或童話、神話故事，讓他們感受故事中人物的神奇；三四年級可以推薦一些科普讀物和校園小說；五六年級推薦一些中外名著等。

開展群文閱讀這種有效的教學活動，可以為教師創造出新的教學空間，同時也為學生提高閱讀能力和綜合素質提供了機遇，這也正是教學標準所要求的。

第二篇：小學語文群文閱讀教學有效策略探究

小學語文群文閱讀教學有效策略探究

摘 要： 群文閱讀教學是近年來興起的一種全新閱讀教學形式，是由傳統的單篇閱讀教學向多篇多文本閱讀教學形式的轉變，因而群文閱讀教學策略的研究就成了眾多小學語文教師面臨的重要課題。

關鍵詞： 小學語文 群文閱讀 有效策略

一、注重培養學生的閱讀興趣

興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對群文閱讀產生主動需要，只要學生有了濃厚的閱讀興趣，群文閱讀課堂教學才能有序進行。心理學家皮爾杰指出，一切有效的活動都須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內驅力，學生一旦對閱讀產生興趣，就會視閱讀為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地讀。談到閱讀興趣的培養，教師可以給學生推薦內容涉及面廣、健康有教育性的優秀作品，也可以讓學生以自主的心態投入閱讀，由“要我讀”變為“我要讀”。例如在上完群文閱讀課《金色的魚鉤》、《豐碑》后學生對長征中發生的故事和英雄人物相關故事充滿好奇，主動找相關書籍閱讀并熟練講述。還可以定期不定期地開展閱讀活動，以活動激發學生的閱讀興趣，讓學生享受閱讀樂趣和引發閱讀熱情。

二、準確實際地定位教學目標

群文閱讀教學目標的定位是否準確，是關系到群文閱讀課堂教學能否落實的關鍵。如何才能準確定位教學目標呢？首先要吃透閱讀教學目標，第一學段閱讀目標是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學段閱讀目標是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；第三學段閱讀目標是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。只有細心研讀課程目標才能深入領會其要義，只有領會其要義，準確把握閱讀目標，在教學實踐中對群文閱讀教學目標的定位才會準確。其次要關注學生的學習情況，學情是準確定位教學目標的基礎，學生是學習的主體，群文閱讀教學目標的定位必須根據學生的具體情況確定。準確的目標定位必須關注學生的年齡特征、知識面、學習能力、思維發展等，目標不能設置得過高也不能過多，否則課堂上很難落實。

三、有效合理地選擇教學文本

教師在實施群文閱讀時一定要選好文本，有的放矢。可以圍繞一個主題進行多元開發，也可以對教材內容進行整合和補充，尋找文本關聯，巧妙選取文本，還可以根據文體和需求選擇課外文本。因為群文閱讀首先是群文，然后是閱讀，所以首先要選好文本，圍繞一個主題把多個文本聚在一起，這給了教師選擇文本、組合文本、呈現文本極大的自由度。依據群文關聯的主題，恰當地選擇一組文本，是教學目標、學生培養目標實現的關鍵，也是課堂成功的關鍵。根據預設的群文閱讀教學目標，從文章內容、作者、題材、人文內涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地選取文本，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養的培養提供服務。文本選擇切忌貪多不消化，一般在一節課中安排四篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。由于文本數量較多，需要將這些文本按照一定的順序呈現給學生，才能達到群文閱讀教學的效果。教師可根據文本主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現文章。這樣教師易教，學生易學，可操作性強，學生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現手法。

四、努力精心的設計教學議題

一組選文中可以設計一個或者多個儀題，一個好的議題既能喚起學生的閱讀體驗，又能激發學生共同閱讀、分享的興趣。因此，在設計議題時可以為學生提供具備可議論性特點的議題，可議論性就是給予讀者思考和賦予意義的空間，讓學生可以在這個空間內發揮創造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要為學生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。也可以為學生提供比較性特點的議題，對同一議題的多文本進行比較閱讀，分析其相同點和不同點，從而增長知識，發現特征及規律。比較閱讀時可以進行形式的比較、內容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。還可以為學生提供具備遷移性特點的議題，指導學生將從重點學習的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學習的一組文章之中。中間也可以穿插具備沖突性特點的議題，針對群文的不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同思想觀點，在學生感到疑惑處組織學生進行討論、交流，在討論中解決疑惑。群文閱讀教學從“一篇”走向“一群”，采用“議題”而非“主題”作為選擇文本、結構課堂的基礎，毫無疑問這樣的閱讀教學為適應課標的要求探索到了一條捷徑。

五、適時恰當地運用教學評價

課程標準在評價建議中強調：“要重視學生閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。”評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節，評價實施得好可使學生及時獲得反饋信息，及時調整思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀的興趣，使評價過程稱為一個激勵――提高――再激勵――再提高的良性循環過程。那么在群文閱讀教學中如何適時有效評價呢？首先，教師要盡可能地活用文本中的關鍵詞語、互動中學生的語言、自身姿態表情動作進行評價。其次，教師要用激勵和欣賞語言進行適時評價，群文閱讀的根本目的就是提高學生的整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定基礎。教師的激勵與欣賞評價對學生來說不只是簡單的激勵語言，更是一種寶貴的人生財富。再次要讓學生評價學生，學生之間的互相評價可以彰顯同伴的欣賞與反思，也可以讓學生學會發現別人的優點用欣賞的眼光看別人，學會用別人的長處豐厚自己的成長。

參考文獻：

[1]中國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.[2]卞國湘.群文閱讀的實踐與研究[N].2011（1）.[3]蔣軍晶.語文課上更重要的事――關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育.[4]劉榮華.小學群文閱讀的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版?語文，2012（11）.[5]馮學敏.教學新模式――單元整合?群文閱讀.

第三篇：群文閱讀策略

群文閱讀策略

熊社昕

“群文閱讀”是今年青教會學習的一個主題。任何主題都只是教學方法中的一種，絕對不是唯一。那么，哪些課文適合于群文閱讀方法？“群文閱讀”可以以什么為“群”呢？綜合大家思考與實踐，總結如下幾點：

一、哪些課適合“群文閱讀”？

1.略讀課文：葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”我這樣理解：“精讀”是“漁”，“略讀”是“魚塘”。略讀課更強調老師要少講，突顯學生的主體地位。教師在略讀教學中刪繁就簡，提供多篇文章，就是擴大了“魚塘”，讓學生在更大的空間中一展身手。

2.短小精湛的寓言、古詩等：一首古詩就幾十個字，完成朗讀、理解、背誦等都不難，完全可以擴大信息量。實踐證明，增加相關的古詩文更能促進對本詩的領悟。另外，寓言等其他小品文也篇幅短小，也可以進行群文閱讀。

3.精讀課文的第二課時，第三課時：在精讀課的第二、第三課時，可以采用“一篇帶多篇”，從本課的內容、重點、讀法、寫法等為線索，設計一個“群”，增加學生的閱讀量，鞏固本課學習重點。

4.課外閱讀主題：老師從自己的課外閱讀中，找出能打動自己，或者感受較深的一組文章推薦給學生，一起來閱讀，“要打動別人，先打動自己”，相信，老師教這樣的文章，會有自己的感受；除此之外，根據學生活動、時事、認識、實踐等，也可以開展相關的課外“群文閱讀”。

二、“群文閱讀”以什么為“群”？ 1.以“主題”為“群”：以“主題”為“群”是最常見的做法。比如以“母愛”為線索，串起很多母愛的文章。但是，如果只有內容的堆砌，群文閱讀的價值會打折。特別是中、高年級學生，因為中、高年級的孩子大多有了一定的自讀能力。試想：如果我們在學習一篇課文后，老師列出與本課相關文章的“書單”，大家完全可以在課外閱讀，就不用去擠占課內的寶貴時間了。如果一定要安排課內讀這些書或者文章，更重要的是提供學生讀后的交流討論平臺。低年級學生可以在老師帶領下一起讀同一主題的多篇文章，因為這樣可以激發學生閱讀的興趣，讓他們感受到：文學是多么有趣，閱讀是多么的有意思。

2.以“閱讀方法”為“群”：小學階段，學生要掌握一定的閱讀方法，如：“概括”、“批注”、“瀏覽”、“朗讀”等。比如某課教學，重點讓學生學習怎樣寫“批注”：“批注”可以從哪幾個方面寫，運用哪些方法記錄，寫在什么地方??學習了方法后，再讓學生用這些方法去讀另外幾篇文章，也許這“群”文章主題不一定相同，但“這一閱讀方法”是可以舉一反三的。縱觀目前的閱讀教學，大家雖注重“閱讀方法”，但很少有“閱讀方法”訓練課，這種類型的“群文閱讀”是解決問題的一個策略。

3.以“表達方法”為“群”：“課文寫了什么，讀一讀就明白了；課文是怎么寫的，這可是個秘密。”小學教材中的課文，大多淺顯易懂，學生一看就能弄明白，了解和學習作者的“表達方法”更是“語用”課堂的一種體現。“指向寫作”的閱讀教學強調的就是這一點。以某篇課文最有特色的寫作方法為“群”，讓學生在多篇文章閱讀中領略這種寫作方法的“妙”，比某節作文課生硬地提示“寫作方法”要生動得多。

不少老師把“以表達方法”為“群”的閱讀課與作文課緊密相連，實現了“讀寫結合，相得益彰”。

4.以“認識”為“群”：通過多篇文章的歸類或比較，提高學生思想認識，培養學生的思辯能力。比如學習《太陽》一課，補充閱讀兒歌《種太陽》、課文《太陽是大家的》、描寫太陽的古詩，側重讓學生感受到，科學小品文與想象文之間的區別；學了《“精彩極了”與“糟糕透了”》，聯系以前學的課文《稱贊》以及將要學習的課文《我最好的老師》，讓學生認識到表揚鼓勵與嚴肅批評都很重要；學習了《釣魚的啟示》，感受到“規則”的重要性，補充其他讀物，還要認識到在某個特定的時候，還得打破常規??

第四篇：小學語文群文閱讀教學共識策略實踐研究

《小學語文群文閱讀教學共識策略實踐研究》

工

作

報

告

東方紅小學群文閱讀課題組

《構建群文閱讀教學共識策略實踐研究》課題于2014年7月提出，2014年12月被四川省教育科所普助金立項課題（課題立項編號為）。兩年來，在省市縣教育專家的悉心指導下，在課題組成員的共同努力下，現已圓滿完成課題的研究，達到了預期目標。下面分別從認識、實踐、成效、經驗和反思等五個方面匯報一下課題的研究情況。

一、認 識 篇

課題研究不僅是教育發展和新課程改革的需要，也是學生發展和減輕學生課業負擔的需要，更是實施素質教育的需要。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，讓學生成為學習的主體。課堂教學是落實這一核心理念的主陣地，而高效科學的課堂教學模式則是實現這一目標的有效載體。基于這一認識，我們在2014組織了全校性的課堂“群文閱讀教學”，對校內所有小學的課堂教學進行了細致地調研。調研結果令人震驚：課堂教學中“滿堂問”、“滿堂放”、“滿堂動”、“滿堂夸”的現象在各班中不同程度存在，課堂教學在看似“生動活潑”的過程中失去了有效性，在貌似課改的大旗下剝奪了學生的主體地位。

面對調研結果，針對新課程背景下課堂閱讀教學出現的一種隨意、離散、低效的現象，我校教育同仁經過研討一致認為，要真正落實新課程理念，提高課堂教學的有效性，就必須引導全校教師深入實施語文課堂教學改革，探索出注重整體性而使課堂顯得緊湊而流暢,注重簡約性而使課堂顯得開放而高效的活力課堂。從2010年秋季開始至今，課題組經過幾年的探索與實踐，我們終于成功構建閱讀教學“點線面體” 活力課堂教學的操作策略。在研究中，我們堅守新課程理念，優化教育行為，認真落實“有效——高效——優效——活力”課堂追求的目標和境界，使學生與教師、與文本、與同學間的對話有立體互動、有實質內容、有知識深度，構建既有共性又個性的閱讀體驗，促進學生知識結構重組的最優化。

（一）研究的基本設想是：一心、五觀、四性、三探尋

構建“對話式”的活力課堂，是針對新課程背景下課堂閱讀教學出現的一種隨意、離散、低效的現象,而注重整體性而使課堂顯得緊湊而流暢,注重簡約性而使課堂顯得開放而高效的活力課堂。

(1)“一心”是指樹立“對話共同體有效參與閱讀教學”的核心理念 閱讀教學對話作為人的對象、塑造人與建構人的精神世界的一種特殊的精神生產過程，它是以促進個體的全面成長和總體“生成”為旨意，指向的是人的精神生活領域，其直接的是培養和塑造人的精神世界。我們的語文教材是活的,更是美的,她蘊涵著豐富的人文內涵,文中生動雋永的語言、清新優美的畫面、高大豐滿的藝術形象,總能使學生的心靈產生一次又一次的碰撞.我們的語文課堂應通過師生有效參與閱讀教學對話，運用多種手段,調動學生的學習積極性, 充分挖掘這些美,激發學生的語文情感,引導學生感悟這些美,并在審美的輕松愉悅中獲得形象的感染、情感的體驗、智慧的啟迪.實現教師與學生在閱讀對話中彼此敞開自己的精神世界，共享知識，共享經驗，共享智慧和共享人生的意義和價值這一核心理念。

(2)五觀：對話教學體現“教學目的觀、過程觀、師生觀、評價觀” 等主要觀點

①教學目的觀：由成材走向成人。對話教學以成人為根本鵠的，養成的是完整的人，從而在終極價值找回了“人”自己。學生以忘情的狀態盡情舒展著自己的生命，自己的生命與他人的生命融貫在一起，生命的活力不斷得以增強、生命內涵不斷得到豐富、生命境界不斷得到提升，學生的生命由此而獲得向世界敞開的可能性，從而使學生在平等參與、真誠合作的對話中成為自我充分實現、主體性得以全面發展的生命實體。

②文本課程觀：由教材走向文本。對話教學主張超越傳統教材課程觀的框架，用動態生成的觀點，重新全面認識課程，形成文本式課程觀。文本式課程觀是對傳統式課程觀的超越，同時也超越了教材式課程所構筑的封閉的科學世界。它注重學生的情感體驗，體現了知識與價值的融合，一方面繼承了生活世界的真切性，另一方面又保留了科學世界的邏輯性，從而有效彌合了科學世界和生活世界的斷裂。由教材走向文本旨在將教材轉化為師生共同交流的文本，師生通過文本進行著表達與傾聽、交流與探究。文本課程觀認為課程內容應具有豐富的多樣性、疑問性和啟發性，并且需要達成一種促進探索的課堂氣氛，這樣才能誘發、鼓勵師生去闡釋并與文本進行真正的對話。

③教學過程觀：師生精神相遇，共享經驗。在對話教學中，教學過程將呈現出新的特點。教學將不再意味著教師以獨白的方式向學生單向傳遞、教授和灌輸知識，也不再意味著學生只從教師那里被動地接納、領受和貯存知識，而是兩者都以活動主體的身份共同步入教學的“之間”領域（即主體間性領域），在那里，雙方精神相遇，在經驗共享中創生著教學的意義，提升著生命的價值，享受著詩意的人生。

④平等師生觀：由我—他走向我—你。在對話教學中，師生雙方由“獨白教學”中把對方看作對象的我—他關系，走向與對方一起互相承認、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的我—你對話關系。教學活動是以教與學之間的對話為基礎，教師價值引導和學生自主建構辯證統一的過程。教師不再是對學生發號施令的權威，任何一方都不把對方作為一種對象去操縱、控制和灌輸，雙方是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和伙伴關系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學生的對話而教育，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的建構。

⑤全面評價觀：著眼發展，注重整體，強調意義。對話教學評價首先著眼于學生的發展，關注學生的進步和多方面對話能力及對話潛能的發展。其次注重人及教學的整體評價。既要關注對話的結果，更要關注對話的過程；既要考慮師生的現有經驗，更要著眼于師生在對話中的生成性知識。再次，對話教學評價是強調知識的、教學的及人生的意義的評價。

（3）“四性”是指“預見性、自主性、開放性、和諧性 ①教師與文本的對話，體現預見性。

文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。課前，教師要跟文本對話，在對話中，應先拋開教參，自己靜下心來好好讀一讀課文，在熟讀中進行深入的思考，對文本有了一定的見解后，再來認真地看一看教學參考，這樣才會更準確地理解作者的寫作目的，弄清作者表達的方式，體會作者的思想感情，發現文本的內涵所在，挖掘出能引起學生興奮的探究點，才能找到訓練、培養學生語文素養的切入口。

②學生與文本的對話，體現自主性。

從對話的理論看，閱讀是讀者與作者之間的一種特殊對話，讀者進行閱讀，并不是為了單純地理解作者的寫作意圖，更不是為了機械地接受作者的觀點，而是在獲得作品意義的驅動下，進行著內省和反思，或者說是文本激活了讀者的思想感情。劉勰所謂“披情入文”，孟子所謂“以意逆志”都包含了閱讀過程中的心靈的對話。語文課程的閱讀教學是學生主體直接接觸古今中外大量優秀范文的好時機。語文教科書中一篇篇課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。有人說:“活人讀死書，可以把書讀活;死書讀活人，可以把人讀死。”這句話形象地告訴我們:讀書要把書看成動態的，有靈性的東西，要調動自身的經驗去進行心靈的交流。而閱讀教學不正是讀書嗎?課堂作為學生讀書的場所，教師要引導學生與文本親密接觸，直接對話。課前不要限定具體的讀書目標，完全讓學生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，去觸摸作者的思想和情感世界。然后讓學生帶著自己對課文的初步理解與感受走向教師，走向同學，師生之間、生生之間進行合作、展開討論、深入探究，使教學活動成為學生的主陣地。

③學生與學生對話，體現開放性。

學生與學生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在語文課程的實施中，教師要真正徹底地摒棄自己唱主角，幾個優秀學生當配角，大多數學生當群眾演員甚至聽眾的狀況，要讓所有學生動起來，把“學生是學習的主人”落到實處。“一千個讀者心中便有一千個哈姆雷特。”讀書也罷，教學也罷，在閱讀教學中，每個人對課文都有自己的見地，一個人發表的看法，對于其他人便是一種收獲。學生之間的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。在生生對話中不乏有研討，辨論，不乏有新思想。也正是他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。這就要求教師在學生反復讀文的基礎上，當學生有一定的領悟和體驗時，組織他們進行小組合作學習，激烈的討論后，要有效地引導他們交流匯報自己的理解情況。

④教師與學生對話，體現和諧性。

新課程標準強調:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”全新的“對話”教學模式要求教師舍棄“灌輸者”的角度意識，把自己放在一個“引導者”“平等對話者”的位置上，以平和、真誠的態度實現與學生之間的心靈的溝通，這是發揮學生自主性的保障，是老師觀念轉變的一個標志。教師在課堂中要創設一種和諧的氛圍，一種寬松的教學方式。蘇霍姆林斯基曾說:“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”

（4）“三探尋”是對閱讀教學對話過程“課前有定招------預設、課中有變招------生成、課后回馬招------拓展”等三方面的策略探究。用“定招、變招、無招勝有招”相輔相成的思想，充分把握、設計課堂教學的話題，學生主動與文本、與教師、與同學、與活動等要素進行參與互動、共生共創、整合建構，智慧生成對話學習共同體的一個動態參與系統，體現出閱讀課堂教學追求一種“有效——高效——優效——活力”的目標境界。

2.課題研究的目的

（1）通過對對話教學理論的實踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、平等的、對話的教學氛圍和良好的師生關系。

（2）通過對話教學的研究活動，把學生培養成能動的、創造的、富有對話理性和個性的人，并能在啟發式的、探索式的對話中獲得主體性的發展。

（3）通過對話教學的研究，改革原有的課堂教學方式，幫助學生構建既有共性又有個性的閱讀體驗，初步確立語文課堂教學中對話教學的操作層面的策略。

3.課題研究的內容

(1)小學閱讀教學中對話行為的現狀分析及反思，從“問答”走向“對話”，從“枯燥的思維狀態”走向“豐富的精神狀態”。

(2)小學閱讀教學中對話方式的構建；

(3)小學語文閱讀教學中實施有效對話的策略探究教學策略：課前預設策略、課中生成策略、課后拓展策略。

4.課題研究的方法

（1）文獻研究法：通過對伽達默爾的現代哲學解釋學、德里達的解構主義理論、后現代主義課程觀等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊。及時洞悉研究小學語文對話課堂教學的最新情況，給課題的實踐研究以有力指導。

（2）行動研究法：課題組的老師參與研究，選擇行動措施。重在實踐，貴在探索。在行動中反思，在反思中行動。

（3）案例研究法：深入課堂實際，記錄小學語文對話教學案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學思路。

（4）經驗總結法：經驗總結法是在不受控制的自然形態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對已經實行的工作實踐，回過頭來進行概括研究。

二、實 踐 篇

在課題研究實施過程中，課題組采用了“行政推動、科研引領、學校實踐”的工作策略，構建了管理、培訓、教科研 “一體化”的模式，切實推進了課題研究的進程，取得了良好的效果。

（一）多措并舉求實效為課題研究保駕護航

為確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入全校的語文工作計劃，并采取了切實有效的措施。1.組織保障

為使研究順利進行，該課題設立領導組織，工作組織等兩種層面的組織形式，以保障課題研究的可行性與高效益。

領導組，是由校長、教科室主任、組成領導性小組，負責對該課題的確立及研究的監控與調節，既是該課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要的操作者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協調課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需經費、時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

工作組，由教研組長、有一定實踐的骨干教師及普通參研教師組成，其主要任務是按研究方案進行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫教學反思、研究論文、研究報告等。

2.制度保障

為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（1)建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

(2)建立和完善定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度。

(3)建立專題性教研活動和集體備課活動制度，建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規范教學反思行為。

3.跟蹤落實。在課題研究實踐過程中，領導小組成員定期檢查，督促課題研究工作的進展；指導組成員則定期下校，指導該模式的課堂教學。市縣領導也非常關注該模式在小學段的實施，多次強調要“集全市之智搞好課題”，“切實將減負工作落到實處”。

（二）專業引領為課題研究把握方向

在《小學語文群文閱讀教學共識策略實踐研究》課題的實施過程中，縣內外、市內外、省內外的專家們發揮了重要的指導和引領作用。

1、理論引領 課題研究之初，針對實驗教師思想不明確，認識不到位，行動不積極等問題，省市教科所、縣教研室教研員及時總結問題原因，疏理工作思路，強化理論引領力度，共進行了多次培訓，使所有實驗教師正確認識到這一教學模式的重要性、必要性、緊迫性，解放了思想、統一了認識、凝聚了力量。

課題研究過程中，課題組從系統理論、有效參與理論等方面進行細致地解讀閱讀教學“點線面體”的思路和實踐操作策略，每兩周安排一次實驗教師全員培訓，并把實驗方法作為培訓的主體內容，為課題的順利開展夯實了理論基礎。

2、實踐引領

為保障課題研究順利開展，課題組提出“三明、三新、三領”的科研策略。對課題組成員要求做到三明確：明確課題模式核心，明確模式基本操作流程、明確課堂交流的三個層次；對課題成員提出三新：觀念更新、方法革新、理論創新；對課題成員提出三引領：一學期至少上一節示范課，撰寫一份體現模式的教學設計，發表一篇結合個人課題成果的論文。

3、專家引領

縣教研室副主任康寧欽、理論教研員劉榮福、語文教研員李俊林等多次深入實驗校針對課題研究過程中出現的困惑進行專項指導；教研室李長彬主任也多次親臨學校了解課題研究情況；課題負責人在課題研究過程中，定期組織和指導校骨干教師運用該模式為全校教師上示范課。

（三）基層實踐為課題研究夯實基礎

為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，確定研究分四個階段進行。

1.準備階段：2013年12月——2014年1月。

完成課題申報立項工作，制定課題研究的規章與課題研究方案，開題，為課題的順利開展邁出堅實的第一步，為課題研究的展開做好充分的理論準備。

2.理論研究階段：2014年2月——2014年5月。結合我學校教學實際，在了解學生的基礎上，通過課題組成員認真分析教學現狀，細致研究，制定出切實可行的課題實施方案；搜集整理文獻，通過理論研究，提高認識，增強研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。

3.行動研究階段 2014年6月——2015年7月。本階段分為實驗班展開研究階段和擴大研究階段。

本階段中，研究成員要利用教學實踐進行研究，針對研究中存在的問題，及時糾正實施細節，不斷積累摸索，運用多種研究方式深入研究。提高教師的業務能力和技術水平。組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指導，共同學習。對研究階段性成果及時整理適度在校內推廣。

（1）實驗班展開研究階段：2014年6月——2015年7月

2014年6 月編定實驗班。2014年7月 舉行開題儀式。各語文教師進行一系列前期調查、測驗，繪出統計表格，收集好原始資料。上交調查報告。

2014年11月，啟動高段實驗班、示范班，爭取取得階段性研究成果，做好擴大研究的準備。

2014年12月 各位教師上交研究報告。主要查閱文獻資料，研究實效閱讀教學的理論，撰寫、論證、解讀課題方案，課堂教學有效性的前期測評，收集課題研究前期資料.課題中心組成員先行研究。課題組成員要隨時記下研究步驟、心得體會，要定期向課題組提交自己撰寫的論文。

2015年1月 進行階段測驗，對照前后檢驗實驗效果。并上交教學案例。

2015年3月 做階段性研究小結，上交論文、反思。

2015年4月 第二批實驗班投入實驗。

2015年5月 舉辦一次公開教學活動。

2015年6月 組織一次外出交流活動。

2015年7月 進行中期測驗，階段總結。論文、反思、案例進行歸類。

（2）擴大研究階段：2015年8月——2016年2月。

主要是通過課題研究課公開教學，以課題公開課課堂教學研討制度為操作準繩，進行全校性的研究，逐步形成有效閱讀教學的組織形式及策略。發表一定數量的論文。4.總結階段： 2016年3月——2016年5月。

改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，申請課題結題驗收，對課題研究進行反思與總結。主要做好以下幾項工作：

（1）做好課題研究總結。

（2）撰寫東方紅小學《小學語文閱讀教學對話策略實踐研究 》課題成果展專刊。

（3）申請結題。

三、成 效 篇

依靠強力的行政推動、專業的科研引領，加上基層學校的努力實踐，我們的課題研究取得了顯著的成效。具體表現為“一個反應，兩個轉變，三項發展”。

（一）一個反應

通過課題實踐，我們深切感受到來自于家庭和社會的高度認可。家長們一致反映我們的課堂教學模式解決了當前教育存在的諸多弊端，諸如學生喜歡上學了，學習自主性增強了，可供學生自主支配讀書的時間多了，孩子顯得比過去活潑了等等。

東小一位學生家長說：孩子轉學到東小實驗班一年多，我明顯感到孩子長大了，知道看課外書了，也能較安靜地聽人講話，不像原來那樣缺乏秩序感和規則意識。在家家長叫他，他能很快回應并去做讓他做的事情。以前在家里做作業，一遇到不會的，就大發脾氣，不是扔課本就是摔東西……現在真的是變了另一個人似的。真是由衷地感謝學校。

（二）兩個轉變

1.教師的教學觀念得到了全面的轉變——由傳統轉變為靈活，由主體轉變為主導，由單一轉變為多樣。教師也由此走上了幸福的教學之路。

東小的張老師就是典型的例子。她是一名具有十余年教學經歷的教師，在課題研究之前，常常存在著諸多困惑：課堂教學形式單一，學生不喜歡；質量上不去，自己也苦惱。在運用了本模式之后，他欣喜地感覺到這些問題都迎刃而解，課堂教學發生了翻天覆地的變化。如：在教學六年級上冊《成語中的項羽》一課時，張老師通過精彩的“導入”，調動了學生的自主性，在學生認真的自學、積極的生生交流、思辨的師生交流后，學生自主得出自己與文中敢于向老師挑戰的學生相比，得出原文中的出現的這種情況與實際課堂上也會偶然出現相似的情況這一結論。最后，在教師的引導下，學生能運用學過的有關的知識，敢于質疑教師知識的權威性。整節課，學生學得輕松，教師教得愉快。張老師很有感觸地說：“點線面體”這一模式確實解決了我多年的困惑。

2.學生的學習方式得到了轉變——由被動參與學習轉變為主動學習，由自我積累轉變為成果共享。學生充分感受到了學習所帶來的尊重差異，求同比異的樂趣。東小6年級6班的同學就深有體會。在課題研究開始之前，每次課堂上總感覺自己跟著別人的想法在走，沒有自我思考的空間。自參加實驗課堂以來，她欣喜地告訴媽媽：我愛上語文課了，更愛我們老師了。因為我上課可以自由表達我的想法了，可以讀更多的課外書了，可以各抒己見，在大家的觀點中碰撞、爭鳴，我感覺我真棒！

（三）三項發展

1.教師的個人素養得以發展。自實驗工作開展以來，參加實驗的教師個人素養有了全面的提升，加強了職業道德，提升了教學能力，同時培養了反思習慣和探索精神，并且能夠善于和學生、同事、領導、社區、家庭溝通與聯系，最終參與到學校的管理工作之中，真正成為教育的主人。

2.學生的綜合能力全面發展。學生的綜合能力通過這一課堂教學模式的實驗，得到了全面發展。尤其在創新精神和合作學習方面效果更加明顯。現在的課堂，學生已經具備了質疑的能力，并且善于交流、善于表達。統計數據表明：目前實驗校的學生中，小組討論發言率到達100%，敢于質疑，敢于發表個人見解的學生到達92%。

3.學校教科研水平穩步提升。實驗以來，各實驗校的教育科研步入了良性循環的軌道。一方面，通過本課題的研究促進了教師專業化發展；另一方面，教師素質整體提升又反過來促進學校教育科研的深入開展，使學校的教育科研水平穩步提升。同時教育科研成為了強化學校特色的催化劑，推動了學校各項工作的發展。幾年中，我們獲評市、縣級科研先進學校，申報各級各類教育科研課題多項獲獎。

四、經 驗 篇

從本課題的提出、立項到最終的實踐推廣，課題組歷經了面對困難與克服困難的艱難歷程。在過程中，我們也摸索出了一些成熟的經驗。

（一）行政推動是課題研究的保障

1.行政的政策導向，決定著課題研究的操作思路。評價的適度傾斜，會激發實驗校強大的內驅力，從而轉化為學校的自覺行動，使課題研究得以順利開展。

2.行政的引領作用，決定著課題工作的成效。通過科室包片，收集問題，解決困難，既起到督查作用，又發揮橋梁作用，更重要的是用務實的思路、求實的精神、扎實的作風影響著課題工作的開展。

3.行政的保障功能，決定著課題工作的實驗成效。以往的課題研究，都是基于一所學校，立足一所學校，單兵作戰，形不成合力。本次課題研究，在行政的統一協調下，我們實現了市教育局、縣教研室、學校的三方合力，使課題研究取得成效。

（二）科研引領是課題研究的核心

東方紅小學高段語文閱讀教學，通過典型引路、專業指導、理論提升等形式，充分發揮了科研引領的作用，推進了“點線面體”課題研究的深入開展，提高了語文學科教學的質量和效益。科研引領與課題實踐的有機結合，才能將教育科研理念轉化為我們的教育教學行為,在理論研究中有實踐體會，在實踐中有理論思考。教研員的工作重心下移，與基層教師“聯線”，在解決教育教學中具體問題的過程中實現“雙優”。在此過程中，教師成為研究者，得到了專業成長，也促進了科研水平的提高。

五、反 思 篇

閱讀教學“小學語文閱讀教學對話有效策略實踐研究”的操作策略為語文課堂教學注入了新的活力，產生了良好的反響。但是，我們在課題研究的過程中，一些具體環節還存在著不足。如有些教師因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分實踐課沒能達到理想效果。所以，今后我們要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，力求從以下兩方面取得突破。

（一）拓展研究網絡，開展課題研究活動

我們將繼續集全區之智，不斷拓展研究網絡，深入開展課題研究。一是完善學校的行政推動網絡；二是組建以語文學科為依托的各學科教研網絡；三是挖掘學校潛力，加強各教研組之間的交流，形成同伴互助的科研網絡，促進教師專業化不斷成長。同時，要將課題已有的研究成果運用到實踐中去，推動課題縱深發展。

（二）加強科研力量，擴充課題組成員

隨著研究范圍和學科的擴展，課題組人員必須擴充。一是特聘省、市教科所教研員，進行學科指導；二是特邀重慶教育學、心理學相關教授，進行理論提升；三是吸收語文科目以外的省、市級教學能手、學科帶頭人，開展群文閱讀教學“點線面體”操作策略在其他科目的實踐研究。

通過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學生在群文閱讀教學中自主學習，在活動中體驗，在交流中領悟，就能使學生真正成為學習的主動探索者，就能把學生的潛能充分發掘出來，為學生的終身發展奠定基礎。

第五篇：小學語文群文閱讀課內外結合實施策略

小學語文群文閱讀課內外結合實施策略

作為一個小學校長和資深的語文教師，我一直想用自己的行動為孩子們的長遠發展打下堅實的基礎。為此，我們學校進行了“小學語文群文閱讀課內外結合”的研究，下面是我總結的想法和做法。

一、立足課內，抓好課堂主陣地

這些年來，教育界各種改革輪番興起。但我始終相信，抓好課堂基礎教學才是教育的根本。學生只有得法于課內，才能得益于課外。

1.研讀教材，激發學生的閱讀興趣

課本是學生前進的方位圖。雖然一冊教材只有30篇左右的課文，但每篇都是編者深思熟慮的選擇。教師只有明白編者的意圖和單元前后的聯系，才能真正把課文的作用發揮出來，從而引導學生進行有效閱讀。

2.以一帶多，在比較閱讀中培養興趣

課文只是范例，不足以完成學生對知識的掌握，需要教師進行補充。學完老舍的《貓》，我們給學生推薦日本作家夏目漱石的《我是貓》、美國作家海明威的《雨中的貓》；學完了老舍的《草原》，我們推薦沈葦的《巴音郭楞變奏》、席慕蓉的《夏日草原》和李若冰的《山湖草原》。在一篇篇文章、一首首詩歌的閱讀中，孩子們的視野開闊了，課外閱讀的興趣被激發出來了。

二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺

如果說課內閱讀是華美的國宴，那么課外閱讀就是讓人欲罷不能的特色美食。蘇霍姆林斯基說過，讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。有人曾經統計，一個人課外閱讀獲得的知識占總知識的70%。想想我們自己的成長經歷，也不難明白課外閱讀的重要作用。

1.立足選文，拓展整本書及相關文章的閱讀

小學生的興趣廣泛，好奇心強，需要教師帶領他們學會有層次地閱讀。我們一直在做這樣的嘗試：學完《祖父的園子》，推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學完老舍的《草原》，推薦閱讀他的散文《內蒙風光》；學完魯迅的《少年閏土》，推薦閱讀《故鄉》；讀完安徒生的《丑小鴨》，推薦閱讀林清玄的《你心里的天鵝都去哪兒了》……這種延展性的閱讀拓寬了學生的閱讀面，也讓他們學會了思考和比較。

2.播放音像，吸引學生投身閱讀

教育研究表明，在人們的各種交往方式中，聽占45%。記得以前，我和兒子一起聽廣播――《閱讀與欣賞》《午間半小時》《子夜星河》等。這些好的語言類節目能夠慰藉心靈，提高人對語言的感知能力。

在我們學校，各年級教師會集中準備內容，利用午間時間分班進行播放。低年級孩子們聽經典童話故事，中年級孩子被有趣的科學故事所吸引，高年級孩子則在優美的詩歌朗誦、美文欣賞中學習語言。課堂上的課文朗讀、情景朗讀，都是孩子們喜歡的內容。學校每學期還會舉行朗讀比賽。

3.誦讀經典，培養學生的人文素養。

伊塔洛?卡爾維諾在《為什么讀經典》一書中說，經典作品是一些產生某種特殊影響的書，它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個人或集體的無意識隱藏在深層記憶中。這種作品有特殊效力，就是它本身可能會被忘記，卻把種子留在我們身上。

我們在教學實踐中也發現，接觸經典作品多的孩子，口頭和書面表達能力一般都比較強。所以，我們精心挑選古詩詞、現代詩、優美詞句等，讓學生每天一段進行積累背誦。每天下午，學校安排5～10分鐘的誦讀時間，讓學生誦讀《聲律啟蒙》《朱子家訓》《論語》《孟子》《史記》《漢書》等經典。

三、內外結合，提升閱讀新空間

1.進行閱讀方法指導，培養學生的分析能力

要讓學生讀書讀得有效果，根據各學段學生的閱讀能力進行方法指導就顯得尤為重要。第一學段的孩子識字量小，注意力不容易長時間集中，需要老師領著讀；第二學段的學生認字量增大，可要想準確理解文章內容，就需要老師在閱讀中適當提問點撥；第三學段的學生閱讀速度快，通過交流可以加深他們對閱讀內容的理解。

在第一學段的閱讀課上，教師會根據課文情節讓學生試著說一說，改編情節或結局。說完讓孩子們自己寫，也可以讓家長幫著寫，還可以畫成畫。第二學段的學生可以根據作品中的描述，把人物形象畫成卡通畫，把故事情節變成美麗生動的自制繪本，完成一張張各具特色的讀書記錄卡。第三學段的孩子可以談自己對人物的見解，并進行展示。“走近曹文軒”“沈石溪的動物世界”“奇妙的科技之旅”“聽楊紅櫻阿姨講故事”“跟著金波爺爺學寫詩”等主題的手抄報充分展現了孩子們的才華。

我們的閱讀指導課分為六大類――新書推薦課、好書導讀課、名家引領課、讀書交流課、人物賞析課和朗讀指導課，根據不同學段學生的需要安排。六年級上冊第五單元的主題是“走近魯迅”。語文組教師結合這一主題開展了一系列課程，帶領學生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，交流魯迅少年生活的一些經歷，對魯迅筆下的人物形象進行比較，朗誦《有的人》……學生也自己收集各種資料，展開交流，對魯迅有了更深的了解，并把課堂上學到的閱讀方法運用到課外閱讀之中，分析、概括能力得到提高。

學校還調整了時間安排，每天下午40分鐘的兩節大課和課外活動改為四節30分鐘的小課，前兩節課程內容不變，第三節是全校統一的閱讀課。2015年上學期開始，學校嘗試采用“10+20”閱讀法，即前10分鐘教師把問題出示在黑板上，讓學生帶著問題聽朗讀，聽完之后回答問題，剩余的20分鐘學生自由閱讀。這有效提高了學生的閱讀效率。每個月第四周的閱讀課為交流時間。學生或交流讀書心得，或向同伴推薦自己喜歡的書，或展示自己的讀書記錄卡。分享和探討讓孩子們更加喜愛閱讀。

2.開啟獎勵機制，持續激發學生興趣

在閱讀的每一個階段，我們都非常重視學生閱讀成果的展示。學校根據語文課程標準的要求，給不同學段的孩子規定了閱讀量和相應的閱讀書目，每月有主題，評出“閱讀之星”，在期末評選出“閱讀快樂星”“閱讀智慧星”和“閱讀成果星”等。全校每學期都有100余名學生獲得獎勵。

“六一”節異彩紛呈的課本劇表演，更是孩子們展示才華的舞臺。一年級學生演出《小蝌蚪找媽媽》，可愛的小蝌蚪、大青蛙博得了大家陣陣掌聲；六年級學生演《昭君出塞》，講究的對白、人物的機智都讓觀眾贊嘆不已。

《尚書?兌命》中說：“念終始典于學。”即所有的成就都來源于學習。在教學實踐中，我們要和學生一起閱讀，把閱讀的種子播撒在每個孩子心中。終有一天，這些種子會發芽、成長，為孩子的生命增添美麗。

（責 編 莫 荻）