第一篇：群文閱讀教學的策略

群文閱讀教學的策略

摘要 ：群文閱讀是最近兩年在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學的思想和實踐。群文閱讀改革了單篇文章閱讀教學的模式，教師可以把相似的文章或片段放到一起進行比較學習，加深學生的印象，提高學習效率。作者就此談談小學語文群文閱讀教學。

關鍵詞： 小學語文教學 群文閱讀 教學策略

本文所說的群文閱讀教學，是教師圍繞一個或多個議題選擇一組文章，在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、確定議題，將素材正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的議題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同議題。

1.從文章的寫作內容考慮確定議題

以事物為主題的，如“故事中的青蛙”、“千姿百態的花”群 文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的詩歌”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“大師筆下的人物”等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

二、精心構思，巧妙呈現群文

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如指導學生閱讀寓言故事《刻舟求劍》，先理解寓意，師生再共畫文章的情節結構圖；接著指導學生閱讀《鄭人買履》《守株待兔》、《買櫝還珠》等一組文章，自己畫一畫每個寓言故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現寓言故事所蘊含的寓意。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

三、合理設計問題，讓群文異彩紛呈

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

1.設計同一性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《烏鴉喝水》、《小馬過河》、《白雪公主》、《七色鹿》四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

2.設計差異性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如教學的群文閱讀《孔子》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《盤古開天辟地》，在引導學生感受盤古英勇獻身的精神之后，讓學生深入思考：神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中 都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑后引導學生猜測討論。

總之，棋有定勢，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發展途徑。

群文閱讀教學的策略

商城縣鄢崗鎮崔樓小學 徐剛

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第二篇：群文閱讀五步教學策略

群文閱讀五步教學策略

群文閱讀課，老師主要可以采用“五步教學法”這樣的操作模式，即為：主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。

第一步是“主題回顧”。旨在簡單回顧課內的幾篇課文，提煉出這個單元的主題。這實際上也是在訓練學生的歸納概括能力，使學生達到用簡練的語句對文章內容進行概括。

第二步是“閱讀概覽”。學生在回顧課內文章的基礎上延伸到《經典與閱讀》，這同樣需要學生對《經典與閱讀》中的幾篇課文進行整體把握。（課前每天午讀或每晚讀書半小時閱讀填寫“閱讀記錄表”進行較為準確的概括。）

第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環節，在這個環節中，開展民主、互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時，教師要擺正自己在活動中的角色，教師應該是學生閱讀興趣的激發者，應該是學生開展閱讀活動的引導者，應該是讀書會過程的組織者，還應該是閱讀活動的參與者與聆聽者。在這個環節中，教師不是一味地將課文講深，而更多的是關注學生多元的理解。課堂似乎少了一些精彩，但其實這種“聊書”的形式讓他們感覺很輕松，而且很有成就感。第四步是“精彩賞析”。在學生充分交流的基礎上，教師也需要在一兩個點上引導學生的思考向縱深發展。該選擇怎樣的點來展開呢？這就需要教師設置一定的話題。話題是討論的靈魂，一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。好的話題可以是對學生閱讀中可能存在的疑問的預設，也可以是課堂上的臨時生成。但一般有價值的話題產生于這樣四個方面：一是著眼于對作品的整體把握；二是產生于學生的認知沖突或矛盾點；三是來源于作品的文體特征和作家的表達風格；四是能夠鏈接學生的生活和感情世界。

第五步是“主題拓展”。課堂的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。這樣，學生有了課內閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發出的枝和葉，必將結出累累的碩果。

第三篇：小學群文閱讀教學策略

小學群文閱讀教學策略

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1、從文章的寫作內容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學;以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學;以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2、從文章的人文內涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”;以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3、從作者寫作文章的表達方式確定主題

以文章體裁為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”;以寫作方法為主題，如“寫景美文”、“人物語言描寫”等等。

二、重視呈現結構，増強群文組合的有機性

為了增強群文組合的有機性，我們可以根據文章主題和特點，合理選擇觸類旁通、由淺入深、反復閱讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。

觸類旁通式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如我們學習＂反復結構的童話故事＂，可以先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七果顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中＂反復結構＂的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，降低了閱讀的難度，能增強群文組合的有機性，提升閱讀質量。

由淺入深式的群文閱讀教學結構，即先讀一組淺顯的文章，再讀另一組較深的文章。如一位老師教學的群文閱讀《太陽?石頭?風》，先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發現詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首有關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。反復閱讀式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，經過研討之后，再重讀這組文章。如臺灣陳易志老師教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內容，在一節課時間內每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

1.設計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處?學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

2.設計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點―黑衣上出現白點―黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法;再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方?教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀?從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑后引導學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發展途徑。

第四篇：小學語文群文閱讀教學策略探討

小學語文群文閱讀教學策略探討

群文閱讀是小學語文新課改理念指導下的一種新型、高效的閱讀教學模式，是近年來興起的一種科學的閱讀教學組織與教學方式。所謂群文閱讀，即在小學語文閱讀教學中，教師有意識地將多篇相似、相關的文章組合在一起，并引導學生進行系統閱讀，讓學生在閱讀中積極思索、積累知識、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學模式。在閱讀教學中滲透群文閱讀教學理念與方法，不僅能激發學生的閱讀興趣，提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識，從而為小學生閱讀素養和語文整體素養的提升奠定基礎。本文就在小學語文教學中如何開展群文閱讀提出建議，以饗讀者。

一、基于特定主題組合文章，為群文閱讀找到載體

群文閱讀方法策略很多，教師在進行群文閱讀教學前要積極準備，對如何進行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數。例如文章的選擇要依據何種角度、何種標準，所選文章篇目的數量要適宜有度，不可過多，也不能過少。不同文章有不同的主題，教師可以將一些表達主題相似、相近或相同的文章組織在一起，將其作為學生群文閱讀的素材。誠然，文章的主題主要是通過寫作內容、文章體裁、表達方式、寫作順序等展現出來的，內容十分寬泛。教師在對不同主題文章進行選擇與羅列時，一方面要確保數量，另一方面還有保證質量，精心選擇有益學生身心發展的精美文章。

例如，語文s版《丑小鴨》，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，飽受折磨，歷經千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝的故事。它是一篇典型的寓言童話故事，在教學時教師可以為學生推薦同種文體的童話作品，如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品，讓學生通過對比閱讀，強化對童話體裁的理解與認識，同時，在大量閱讀了童話作品后，學生心思更加澄明，閱讀興趣也會逐漸養成。再如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動物的文章，在教學過程中，教師可以將《小馬過河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來作為群文閱讀素材，豐富學生閱讀視野。

二、合理安排閱讀順序，提升群文閱讀效果

在群文閱讀教學過程中，會涉及文章閱讀順序的問題，教師只有按照一定的順序組織學生進行閱讀才能豐富學生的閱讀體驗，強化學生的閱讀體會，從而達到提升閱讀能力。很多教師在群文閱讀教學時，并不講究對對文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學生面前，讓學生隨意閱讀。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時，學生的閱讀任務并沒有完成，閱讀效率自然不高。因此，注重閱讀順序，強化教師指導是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此，教師在閱讀時可以采取先難后簡、指定閱讀順序、提出閱讀問題等方式明確學生的閱讀順序。

《可愛的西沙群島》是S版小學語文第四冊第七單元內容，課文語言優美、結構清晰，整篇課文以總分總的方式進行描述，從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現了西沙群島的美景。在閱讀教學中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章，并指定一定的閱讀順序，如先一后二，還可以提出以下閱讀問題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序，你得到了什么啟示？”這樣的問題意味著學生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對性，閱讀效果更好。

三、鼓勵讀寫結合，借群文閱讀提升素養

讀寫結合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導學生進行群文閱讀后，要鼓勵學生進行讀后寫作、反思與感悟，促使讀寫一體化。科學的群文閱讀能誘導學生思維，啟迪學生智慧，提升學生快速閱讀和獨立思考能力，同時對提升語言表達能力也有推動作用。因此，群文閱讀后，教師可以通過鼓勵學生寫作、反思與感悟的方式，讓學生將心之所想，口之所念記錄下來，學以致用。學生在寫作時可以針對群文閱讀中的一點展開，也可以記錄群文閱讀體會，從而提升學生的寫作水平。

《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美，形態美，精神美，在教學這篇課文時，教師可以通過引導朗讀來讓學生體會春雨的美。如，教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來讓學生進行群文閱讀，并提出以下問題：“春雨為什么會有不同的聲音呢？結合課文以及閱讀材料進反思。”在群文閱讀結束后，教師可以給學生布置一定的寫作任務，例如，“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態等”，“通過對不同寫春雨文章的閱讀，你發現了什么？”“將你認為優美的句子摘錄下來，并說說它為什么好？”當然，寫作任務字數要有一定限制，不可過多也不可過少。通過讀寫結合，學生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。

總之，將群文閱讀策略應用于小學語文閱讀教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用，故教師必須掌握科學、正確的群文閱讀教學策略，以激發學生群文閱讀的興趣與積極性，使學生愛上語文、愛上閱讀、愛上寫作，為教師整體閱讀教學質量的提升奠定基礎。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點，挖掘教材中蘊含的群文閱讀素材，從而巧妙為學生的群文閱讀搭建平臺，有效促進學生閱讀素養的全面提升。

第五篇：小學語文群文閱讀教學策略

小學語文群文閱讀教學策略

楊文忠

本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫作內容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

1.設計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引

導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

2.設計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質疑后引導學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發展途徑。

小學語文群文閱讀講座

楊文忠

本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫作內容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

1.設計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引

導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

2.設計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質疑后引導學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發展途徑。