第一篇：淺談群文閱讀在小學語文教學中的價值與意義

淺談群文閱讀在小學語文教學中的價值與意義

摘 要：群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統的單元整體教學、主題教學即有聯系又有區別。它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式內部結構核心觀點承載信息，在文章之間形成結構化的互文關系，讓學生在探索群文時，發展學生閱讀技能和發現能力。歸結起來，群文閱讀是同一個議題、多個文本的探索性教學模式。群文閱讀在小學語文教學中的運用，在提升學生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習慣的培養方面起著重要作用。

關鍵詞：群文閱讀 小學語文教育 閱讀方法 閱讀習慣

一、關于群文閱讀

關于群文閱讀有多種解釋，有廣義狹義之分。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，是指閱讀者通過傳統媒介以及各種新媒介，通過多種途徑與載體，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的建構。此概念來自日本佐藤學教授倡導的群書閱讀，他在其 《課程評論—— 走向公共性的重建》、《 教師這一難題——走向反思性實踐》等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡導學習共同體；其后，臺灣香港的教育家將此理論應用于教學實踐，稱為多文本閱讀或群文閱讀。狹義的群文閱讀是一種特殊的閱讀教學形態，它是中小學語文教學視野下閱讀教學活動的創新其理念是語文教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定的課間和環境中，將一組相關文本（文章）萃集在一起，提供給學生閱讀學習，培養學生合作學習以及閱讀能力探究能力的教學活動，通過群文閱讀，力求構建以一定主題為依托的，以略讀初讀為主的閱讀教學方法，以分享感悟為核心，以合作學習為樂趣，以探究發現為追求，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力臺灣教授趙鏡中和吳敏而認為這是一種具有突破性的閱讀教學實踐。在語文教育領域，它是一種創新的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中它是一種有生命力的教學形態,群文閱讀既是對傳統教學思想的突破，也是對教學內容觀念的突破。

二、小學群文閱讀的價值與意義

群文閱讀教學活動與傳統意義的閱讀教學，在目標過程和意義上既有相同之處，也有自身的特質,著力打造閱讀教學高效課堂,提高學生語文素養是群文閱讀教學創新的核心目標。因此，精心構建的群文閱讀應具有以下優勢：

（一）讓學生在大量的閱讀量中學會閱讀

朱永新教授說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。中小學生學會閱讀是學會學習最重要的部分，群文閱讀要促進學生學會閱讀。多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗，但就目前的學習情況來看，許多學生的閱讀量都遠遠達不到要求。《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規定小學生每年必須讀25本書。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。但同時，關于閱讀僅僅依靠量來取勝是遠遠不夠的，在大量的閱讀中，只有學生通過對大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對話，不斷總結閱讀心得與體會，才會在大量的閱讀中學會閱讀。

（二）讓學生成為語文學習的“主體”，培養興趣

語文教學開展過程中，由于受教學模式的影響，導致部分學生對語文學科感到枯燥。這其中一個重要原因在于，傳統語文教學中，以教師講解為主，學生只是被動的接受知識。《語文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調： “語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。這樣，學生成為語文課堂上的“主體”，主人翁意識得到提高，便于學生轉換角色，帶著興趣與求知的欲望，主動的去學習語文。

（三）群文閱讀能更好地培養學生的自主閱讀習慣

有了閱讀興趣之后，重要的一點在閱讀習慣的培養。著名教育家葉圣陶說過：中小學的根本任務就是培養學生的習慣，這包括學生的學習習慣與生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行成閱讀習慣的培養，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，教師要積極倡導自主合作探究的學習方式，要讓學生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養，群文閱讀能更好地培養學生自主閱讀自覺閱讀的習慣。教師是學生閱讀活動的參與者引導者，鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢于發表自己的感受，建立一種旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式，培養學生自主閱讀自覺閱讀的習慣，促進學生自主發展。

總之，群文閱讀立足點在于學生的基礎上，在大量的閱讀中，讓學生學會閱讀，從而培養起學生對語文學科的興趣，從而培養良好的自主閱讀習慣。群文閱讀子在小學語文教學中的運用，是語文教學模式的大膽嘗試與創新，利于學生語文素養的全面生成和提高。群文閱讀是教學創新，是語文閱讀教學的突破和優化；同時在師生的平等互動下，是構建有效課堂的重要途徑之一。

《給予是快樂的》教學反思

曾茉莉

《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認為什么是快樂的，很多學生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”??我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容后，引導學生如何抓能表現小男孩的內心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導學生走進小男孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。最后，在學生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關愛之后，再一次回到“快樂”一詞上，現在，你認為什么是快樂的呢？很多學生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務也很快樂”“別人傷心時去關心安慰他人，為別人分解憂愁自己快樂”?? 這堂課，我根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，學生對快樂已經由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。但我在教學中，由于教學過程還不夠簡潔，講得太多，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。有老師建議略讀課文主要抓課文主要內容是什么就好了，不要學的太深，這也得借鑒。

第二篇：小學群文閱讀的價值

小學群文閱讀的價值

漢源縣富林鎮第二小學 秦敏

小學語文教師要充分認識到群文閱讀的意義，不斷優化群文閱讀的策略，全面提升小學生的語文綜合素質.小學語文教學，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。

一、小學語文課堂中實施群文閱讀的價值 1．提升學生的閱讀數量

在群文閱讀教學當中，教師應做好輔助指導工作，指導學生閱讀與教學相關的文章，并通過多文章的閱讀來實現知識的有效積累，這一點得到了眾多一線教師的認可。小學語文教師也十分重視閱讀教學這部分，但是，目前的小學語文教材當中，12冊教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計算，小學語文閱讀教材文本總計15萬字，這對于小學階段來說是原因不足的，因此，鼓勵小學語文課堂中實施群文閱讀，對于提升學生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要的意義，但教學中也應該控制學生的閱讀數量，控制閱讀的質量。

2．提升學生的閱讀速度

現代時代，信息知識大爆發，每天人們都經歷著大量知識的出現，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個快速的閱讀速度，但平時課堂閱讀教學中，一篇500字文章需要花費2個課時來教學的情況卻時候出現，顯然這不利于學生練好閱讀習慣的形成，而通過群文閱讀學生要在一個課時內完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學生快速的閱讀，獲取有效的信息內容，這對于學生良好閱讀技能的培養具有重要意義。3．有助于培養學生的閱讀興趣和良好習慣

在當前的小學語文閱讀課堂中，很多教師設計通過一個課時來講授一篇課文，但是學生則需要很短時間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實踐中不斷的提問、講解，學生也只能被動的回答，聽講，主客體關系十分明確，課堂學生學習積極性不高，不利于學生閱讀興趣的生成，而實施群文閱讀的教學中，學生的自由度更高，同時學生可以隨意發表自身閱讀的感受，發表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽者，有助于學會說呢過閱讀積極性的發展，同時有助于學生閱讀興趣的形成。

4．通過群文閱讀來豐富學生的閱讀內容，強化學生的閱讀技巧 新課標對語文閱讀教學提出的建議是進一步加強閱讀方法的指導，強化學生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過群文閱讀，能夠拓寬學生的閱讀視野，并能夠讓學生閱讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。

第三篇：小學班主任在教學管理中的意義與價值

小學班主任在教學管理中的意義和價值

宋曉紅 指導老師：王符

【摘要】

小學班主任具有教育者和管理者雙重身份。是班級的教育者和組織者，是學校進行教學管理工作活動的得力助手。是實施學校教育教學計劃的骨干力量。對學校全面貫徹國家的教育方針和培養目標，全面執行學校教育工作計劃，推進素質教育起著保證作用；小學班主任是連接學校教育、家庭教育和社會教育的樞紐。小學班主任在教學管理工作中所起到的核心作用，決定了其意義和價值。班主任是學生精神成長的引路人，學生學習生活的良師益友，社會進步的奠基人。【關鍵詞】 小學 班主任 教學管理 意義 價值

小學班主任是班級的教育者和組織者，是學校領導進行教學管理工作活動的得力助手。是實施學校教育教學工作計劃的骨干力量。對學校全面貫徹國家的教育方針和培養目標，全面執行學校教育工作計劃，推進素質教育起著保證作用；小學班主任是學校教育、家庭教育和社會教育的樞紐。小學班主任通過組織培養良好的班集體，在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感可以得到極大的強化；在班集體活動中，通過班級的集體活動和學生群體之間的互動交往，讓學生積累集體生活經驗，學會交往與合作，增強對環境的適應能力；通過營造班級凝聚力，指導、規范、約束學生的思想、學習、生活行為，從而使學生形成良好的行為習慣和學習習慣，對教學管理有著極為重要的意義和價值。

作者是長期從事小學教學工作的一線教師，有豐富的班主任工作經驗。在擔任班主任工作過程中有得有失、有苦有樂，有收獲也有迷茫和困惑。本文通過探討小學班主任在教學管理中的意義和價值，論證小學班主任在教學管理中的核心作用，探索小學班主任工作的途徑。

一、小學班主任在教學管理中的意義

班級是學校進行教育教學活動的基本單位。班主任是班級的組織者和指導者，肩負著實施學校教育教學計劃，落實學校育人目標，推進全面素質教育的職責。班主任工作是為學校的教學管理服務的，班主任各項工作的開展歸根結底是為了更好的開展教育教學活動，使教學管理收到最佳的教學效果，為教學管理提供實施平臺，也為教學管理保駕護航。小學班主任在教學管理中具有極其重要的核心意義。

（一）小學班主任工作的任務、性質決定了其為教學管理服務 根據《小學班主任工作暫行規定》及其他有關文件規定小學班主任工作的基本任務是在學校校長的領導下按照德、智、體等全面發展的要求開展班級工作。培養良好的班集體，全面關心、教育和管理學生使他們的身心得到全面健康的發展，長大能夠成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。讓學生在教學中學到知識、學會做人，這是教學管理的出發點和歸宿。

1、帶好班級。即培養積極向上的班集體。班主任要按照德智、體、美等全面發展的要求,開展各種班級活動,在活動中建立和培養良好的班集體.組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。一方面，我主要加大了對學生自治自理意志能力培養的力度，通過各種方式，既注意指導學生進行自我管理，讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質；培養他們多方面的能力，放手讓他們自我設計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融入一體。另一方面，我利用好周一的班會課開展專題性的活動。例如：意志教育、學習經驗交流會等。案例（片段）小品表演：

小剛聰明調皮，但意志較薄弱，碰到難題就退縮，不肯自己動腦筋，喜歡抄襲別人的作業。在家里喜歡看電視，媽媽喊他做作業，他坐在書桌邊沒有幾分鐘，便又跑到了電視機前。

討論：小剛有哪些意志薄弱的表現?錘煉意志該怎么做起? 聯系自己實際交流如何培養堅強意志？問：你能堅持每天不遲到、早退嗎？如果你“能堅持”。說明你能在這些方面養成良好的意志品質，希望你堅持下去。如果你“偶爾不能”，說明你在這些方面還有薄弱的環節，應制定具體的鍛煉計劃并去做。如果你“不能”，說明你意志品質薄弱，從這些小事出發，對自己明確提出鍛煉意志的任務。小結：要做到有堅強意志，首先就要遠大的理想，這樣才能處處力求上進，嚴格要求自己。愿望越是美好，意志行動就越能堅決而持久。所以，美好的愿望是行動的基礎。時刻牢記“天將降大任與斯人也，必先苦其心志，牢其筋骨”古訓。有自己的理想和意志，并為此奮斗不止。這樣，我們才會無怨無悔。

通過主題班會教學，學生懂得意志主要是在困難的行動中表現出

來的。知道成功和挫折是緊緊連在一起的，只有在學習和生活中嚴格要求，進行自我鍛煉，意志才可能堅強起來。

2、教好學生。即促進每個學生健康發展，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新型人才。

（1）重視學生品格的發展。小學生正處在身體發育期和心理成長期，是他們世界觀和人生觀形成的重要時期，也是品格和氣質的最佳塑造期。這個階段所接受到的教育對他們的影響是深刻的。作為班主任，一定要抓住小學生這一教育的黃金時段，根據他們的不同個性、不同特點，因材施教，塑造他們健全的人格。

（2）重視學生個性的發展。“世界上沒有相同的兩片葉子”，更沒有完全相同的人。這個繽紛的世界之所以多彩，正是因為我們每個人都有自己的個性，都有自己的趣味和追求。作為班主任，要正確認識孩子的個性，充分理解、容忍并發展他們的個性。在培養目標上努力發現孩子的特點、特長和閃光點，引導他們向正確方向發展。同時開展各種豐富多彩的校園活動，讓孩子們在活動中健康發展。（3）重視學生潛能的發展。人的潛能是無限的，學生也不例外。因此關注學生的潛能發展，是班主任應該高度重視的一件事，要發現、開發和釋放學生身上的巨大潛能，使每個人得身心獲得最好、最及時的發展，成為有理想、有文化、有紀律、有道德的新型人才。

（二）小學班主任工作內容是教學管理的基礎

小學班主任工作的基本內容是全面關心、教育和管理學生。具體內容表現為思想品德教育、科學文化基礎知識、關心學生身體健康、關心學生課余生活、做好班級的日常管理工作。班主任工作是通過對學生的關心、教育手段來達到管理的功效的，關心和教育的目的在于對學生的管理效果最佳化，保障教育教學的順利、有序的進行。

1、了解和研究學生。烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”小學班主任要實現對本班級的有效管理，提高工作效率，首先要全面地了解和研究學生，因為學生是班集體的主人，個體之間存在著很大的差異，這是做好班級工作的先決條件。及時全面地了解、研究學生，才能在班級多頭、多面的復雜工作中理出頭緒來，從而分清輕重緩急，才能有效、及時化解矛盾，使工作有條不紊。

（1）了解和研究班級體的基本情況。每學年新接手一個班級我總是先了解學生的總人數，男女生結構，生源情況，年齡分布，成績好、中、差的學生比例，班級取得的成績與存在的問題，學生生活的社區情況、家庭條件，學生在校外的表現等。

（2）了解和研究學生個人的基本情況。除了了解學生的姓名、性別、年齡、健康狀況外，還應了解學生的家庭情況，（如父母的文化水平、職業、經濟狀況、居住條件等）、學生的思想品德情況和學習情況（遵規守紀、文明禮貌、集體觀念及學習成績、學習態度、興趣特長等）學生的個性情況（智力特點、情感意志、性格和氣質等）。我在平時工作中常常采用以下幾種方法：

周記交流：可以成為師生心與心交流的港灣。在周記里，既可以了解許多學生不愿讓別人知道的小秘密，又能與他們開誠布公地討論

他們想從班主任處得到答復。在周記里學生傾訴自己的酸甜苦辣。班主任可以借助周記的特殊形式，向他們滲透班級管理理念、對人物事的看法、對他們各種心境的想法??利用周記作為載體，實現了師生之間心的交融。當然，從周記在實際操作中還要注意以下幾方面。一方面講清周記的內容，可以談學生身邊人、身邊事。可以采用自由命題，也可以采用班主任命題。像“我眼中的任課教師”“新學期計劃”“我的同學”等等。另一方面講清寫作的基本要求:要以寫作文的態度認真對待每次周記，要談事情，也要發表自己的看法和感想。

觀察法：觀察是一種直接了解和研究學生的方法。班主任上課和聽課，可以觀察學生的學習態度、情緒、聽課注意力，對各科學習的興趣。課外活動是觀察發現每個學生個性特征的有效途徑。比如有的學生在老師面前顯得很拘謹，在另外場合卻十分活躍。班主任和學生經常在一起，學生感到老師可親、可信。這樣，老師就容易在親自觀察、體驗中摸到學生的真實情況。

網絡交流：網絡是一個虛擬平臺，為師生交流提供了一個平等空間。班主任和同學之間可以進行“ 網絡人” 的溝通交流。比如QQ群，它具有實時群聊功能，大家可以就同一件事發表各自看法，討論班級事務，有效提高了同學們對班級事務的關注度，促進班級管理中問題的解決。

在了解和研究學生時，班主任要注意全面性、經常性和發展性。既要看到他們的優點，又要看到他們的不足；既要看到他們在校內的表現，又要看到他們在校外的表現，充分利用一切場合和條件，做到

常抓不懈。用發展的眼光看待學生，既要看待學生的過去，又要看到學生的現在，還有看到學生的未來。

2、組織和培養班集體。班集體既是班主任培養教育的對象，又是班主任進行教育工作的依靠力量。組織和培養班集體，是班主任工作的中心環節。班主任接到一個新班后，應正確的選拔和培養班干部，讓它們在班級里充分發揮作用，這樣可以促進班集體的鞏固和發展，完成班級管理工作任務。

（１）班干部的選拔。選拔班干部時，所選的班干部有朝氣、有熱情的。這樣有利于形成堅強的班級核心。因此在挑選時，我注意符合以下三點： A、學習成績中上的。B、熱愛集體，關心班級。C、有特長學生優先選用。案例：羞答答的玫瑰大膽地開

我班有一個叫丁文珊的女生，平時性格很內向，不怎么愛參與班級的活動，成績中等，由于父母離異心里很自卑。有一次在與同學的閑聊中，我得知她電子琴彈得很好，五年級時就過了八級。于是，我在元旦聯歡會中體育安排丁文珊進行電子琴表演，她那優美的演奏贏得了全班的喝彩。在后來的學校藝術節中，出乎我意外的是，丁文珊主動請纓，擔任班上大合唱比賽的項目負責人，從組織排練、借演出服裝到比賽中的指揮，她做得非常努力，也非常出色，我們班也一舉獲得了大合唱的一等獎。這朵羞答答的玫瑰不再靜悄悄的開。

這個案例給了我很大啟發，班干部的選用本身是一個育人的過程。班主任對學生的細致觀察以及給學生最真切的愛，能學生贏得了

的尊重，而適時的放手，也催化了一個優秀班干部的誕生。

（２）班干部的培養。培養班干部是組織培養班集體的重要環節。因此，在選定班干部后，激發班干部搞好工作的愿望，使他們認識到班級的好壞與自己擔任的工作之間的關系,了解領導全班同學共同進步的意義。

（３）形成正確的班集體輿論。一個班形成了正確的輿論，就能明辨是非。班主任要在班級活動中形成正確班級輿論，如學習學生守則、學生日常行為規范、班規班約等內容組成系列活動；以革命傳統節日紀念等內容；以創建文明班集體內容。使正確輿論不斷得到強化。班主任要注意經常表揚好人好事，同時也要批評錯誤的思想行為，形成人人要求進步，爭做好人好事，始終把輿論引向正確的方向。

3、做好個別教育工作。每個學生都有自己的個性特點、興趣、情感和需要，具有不同的發展水平。要讓不同的學生都有所提高、有所發展，班主任根據學生的個性差異，做好個別學生教育工作，使每個學生都能健康的成長。

（１）做好優秀生的工作。優秀生一般是只指在班級中各方面比較好的學生，這類學生在班集體中是骨干，是班主任和任課教師的得力助手，在學生中有威信、有影響力、班主任對他們要培養和愛護，又要對他們嚴格管理和要求。

（２）做好后進生的教育轉化工作。作為班主任，我特別注意對后進生的轉化教育工作。在一個班里，后進生的人數一般并不多，如不抓緊教育，任其發展，不僅影響班級體的榮譽，而且他們很容易走

上歧途，成為害群之馬，但是如果抓緊教育，教育得法，則可能是“浪子回頭金不換”。后進生的轉化一般要經歷醒悟、轉變、變好三個階段，我特別注意以下幾點：

①正確對待后進生、關心熱愛后進生

后進生的毛病、缺點比較多。有的后進生因為在家里得不到溫暖，在學校受到老師的歧視，同學的嘲諷，要防止被社會上不是按不四的人的“關心”拉下水，因此，要多加關心他們，以高度的責任心幫助教育他們，例如：我班的楊子江經常打架、罵人，隨便拿他人東西，欺負弱小的學生，上課影響別人的學習等。我經常在課余時間和他談心，送給他一些學習用具，終于用愛心感動了他，現在他的學習比以前有很大的進步，和同學們也能和睦相處，以前的壞毛病改了不少。對后進生不能疏遠要親近。人非草木，熟能無情，精誠所至，金石為開。

②培養后進生的學習興趣。后進生往往是學習差、品德差的“雙差生”。培養他們學習的興趣，教師要有意識的把他們旺盛的精力吸引到學習上來，根據每個學生的實際，因材施教。一點一滴地培養他們對學習產生興趣，利用課余時間為他們補課，指導他們掌握學習方法。使他們主動參與學習，在教師的幫助、經過自己的努力獲得成功的喜悅，樹立信心，加倍努力把學習搞上去。

（三）小學班主任工作為教學管理提供了一個平臺

小學班主任工作為教學管理提供行為規范保障；班主任工作為教學管理營造良好環境，包括班訓、班風、班規、班級指導思想。為教

學管理提供良性競爭平臺和愛心平臺，包括后進生幫扶、兵教兵活動等。班主任工作的有效開展，必然推動教學管理的成效。小學班主任工作為教學管理提供行為規范保障，是由班主任的角色決定的。班主任是一個班級的靈魂。這對教學管理來說起了一個榜樣規范作用，也是學生積極學習的內驅力。

１、制定班規規范學生行為。班主任善于組織學生不斷完善本班的《班級班規》，充分利用班級進步輿論營造班級凝聚力。例如：我今年接手六（３），開學初，結合《小學生日常行為規范》，我在班上展開怎樣制定班規這一問題組織全班同學討論，使學生感到制定班規并不是單純為了約束他們，而是為了促進他們的全面發展，加強班風的積極導向。我與同學們一起制定的班規如下：

班訓：“學會做人、學會學習”

思想：尊敬師長，團結同學，言談文明，不罵人打架。紀律 ： 自覺遵守課堂紀律，認真聽講，不做小動作，課間時間不在教室里大聲喧嘩或在教室走廊上相互追逐。

出勤 ： 早上 7 : 3 0、中午 2 : 15到校。要求全體同學不遲到、不早退，如有特殊情況要向班主任請假。

衛生 ： 輪到衛生者早上提前十分鐘到校，由組長負責，認真打掃衛生。放學后值日同學必須打掃完了經組長同意后離校。

學習： 上課積極思考，踴躍發言。作業及時完成，不準抄襲。以上違反班規由值日班干記錄統計，期末與評優秀、三好掛鉤。同學們要求自我約束，嚴格遵守，使班級評選是公平公正。這樣，一

個有共同目標、行為一致的優秀班集體就形成了。

２、搭建學生和諧競爭平臺。“沒有競爭，社會就沒有進步。”班級學生間也同樣需要競爭。心理學研究表明：競爭能使人產生一系列良好的心理反應，求勝動機強烈，情緒飽滿，精神煥發，注意力高度集中，思維活躍。

（１）成立學習競爭小組。每個學生都存在個性方面的差異。我根據學生的性別、個性、能力、學習水平等方面的差異，將起其分成若干個小組，可以是2人競爭小組，選擇能力、學生水平相當兩個學生組合，形成競爭。這是最普通也是最有效的競爭小組。還可以每組3到6人一組。可以將能力強的與學習困難些的學生自由結合成同一組，讓學生之間的互幫、互學的氛圍在小組里充分體現出來，這樣的競爭小組既有合作又有組與組間的競爭，符合新課程的理念。有利于加強學生的學習主動性。

（２）在小組內中開展“稱號”競爭。為了讓全體學生都能參與到競爭中來，感受競爭氣氛，我在班級中以學科小組為單位設置競爭崗位。具體競爭辦法舉例如下：在班中設置“學科進步星”、“ 學科小能手”、“ 學科小博士”三個不同級別的“稱號”。讓每個學生都從“零”開始，競爭從“學科進步星”→“ 學科小能手” →“學科小博士”一步步去奪取。

３、搭建互幫互助的愛心平臺。現在絕大多數的孩子都是獨生子女，在家庭里以自我為中心，很少去體會他人感受、為他人著想。為了讓學生養成樂于助人的美德，感受團結力量。我常常在班集體這個

平臺，開展了一系列同伴互助活動，讓學生在互幫、互助中共同成長。（1）關愛他人收獲快樂。利用班會開展了以“關愛他人，收獲快樂”為主題的班會，通過游戲來體會互相幫助重要，如“找糖塊”游戲，參與游戲的學生蒙上雙眼，在同伴的指引下繞過凳子、跨過書包再走到自己對應的桌子上去拿到糖塊。當學生們互相幫助、度過一道道難關，勝利拿到糖塊時，將糖塊送給幫助過自己的同學們。這個游戲蘊含的做人道理，孩子們在游戲都有了深刻的體會。

（2）開展愛心小天使在行動。我班的一名學生小敏因身患疾病而無法獨立行走，生活上很多事情都不能自理。為了讓她能夠和正常孩子一樣讀書、學習，她的母親每天早、晚送她上下學，期間幾次往返學校扶她上廁所。看到同學母親的一邊工作一邊還要照顧小敏，我組織學生成立“互助愛心小天使”，每天都有兩名小天使幫助小敏，定時扶她上廁所。這一活動不僅鍛煉志愿者的意志，更解決小敏家里多年的困難。愛心小天使成為了我班一道獨特的風景。

班主任工作為為學生搭建和諧競爭平臺和互幫互助的愛心平臺。教育要面向社會，面向未來，我們就要把和諧競爭引到班級管理上來。只有創造出良性的競爭才能培養出好的人才，才是現在社會所需要的人才。同時同學間互幫互助對班集體的共同進步、和諧發展是有積極意義的。

二、小學班主任工作在教學管理中的核心價值

小學班主任工作是整個教育教學工作的核心內容，是學生樹立正確的學習觀、價值觀的開始和延續，也是學生獲取知識、形成能力學習做人的起點。它為教學管理提供思想基礎、學習習慣、創造環境、競爭平臺、愛心平臺為教學管理保駕護航。在教學管理中有極其重要的核心價值，其主要價值體現在：

（一）小學班主任著力培養學生良好的學習習慣，提升了教學管理的效能，為教學管理掃清障礙，促進教學管理的順利實施。

著名的教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣??”作為擔負“萬丈高樓平地起”的鋪路人，在長期的工作實踐中，我把學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。根據低年級學生生理和心理及年齡特點，在培養學生這兩種習慣時，對具體學習習慣進行指導的基礎上，幫助學生逐步形成良好的學習習慣，從而帶動其它習慣的養成，促進班風班貌的整體發展。

1、一般學習習慣的培養。低年級學生的一般學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業習慣、文具的整理習慣和使用習慣等。我根據學生的特點分一下幾步進行。

（1）對學生進行具體的學習行為訓練。如在訓練學生上課發言舉手時，告訴學生為什么上課發言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢（舉左手，略高于頭，不要碰撞桌子發出響聲）。發言的體態及聲音的高低。

（2）以編兒歌的形式使學生在輕松愉快中養成習慣。如在訓練學生課前靜息，按時上學和認真做作業時，把要求和方法編成兒歌指導學生。兒歌的內容是：“上課鈴聲響，快步進課堂，悄悄靜息好，等

著老師把課上。”“本子到，墊字板，拿起筆，細心做作業。”又如，在訓練學生擺放和整理學具時，也通過兒童的形式教給學生作為指導，兒歌內容是：“書包左邊放，圈筆刀放右上，今天用的各科書，放在右下好取放。”

2、特殊學習習慣的培養。各個學科有學科的特點，因此，教學的方法，學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也就不同，我把它們稱為“特殊的學習習慣”。就拿語文學科中的書寫習慣來說，這是低年級學生一項特殊的但又非常重要的學習習慣。我不僅指導學生如何握筆、運筆，而且教會他們寫字的順序，嚴格看書、寫字的姿勢，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。書寫姿勢及習慣對兒童自制能力及穩定的心理品質的培養具有一定的意義。

通過抓一般學習習慣與特殊學習習慣的養成，我班的班風班貌有了整體發展，每位學生都能把班集體的榮譽與自己的行為緊密結合。因此，學生不但成績和學習習慣好，在各種比賽中都取得優異成績，班級年年評為先進班集體。可見，抓學習習慣培養，能促進班風班貌整體的發展。提升了教學管理的效能，為教學管理掃清障礙，促進教學管理的順利實施。

（二）小學班主任在各方面教育力量的聯系協調中起著紐帶作用 班主任要全面關心學生的健康成長就需要將班級教育的時空延伸到家庭和社會中去，將各種影響學生的教育力量整合成方向一致、要求統一的教育合力。班主任在形成班級教育合力的過程中應當充分發揮主導作用。表現為擔當校內教育力量的聯絡員、聯結班級與家庭

的紐帶和溝通學校與社會的橋梁，讓更多有益的教育影響滲透到教育過程之中，使學生在多種積極的教育因素的熏染和滋養下健康地成長起來。

1、班主任要與任課教師結成同盟軍。任課教師是班級教育中的重要力量優秀班集體的建設離不開任課教師的密切配合。馬卡連柯說“哪里教師沒有結合成一個統一的整體，哪里不可能有統一的教育過程。” 班主任與科任教師兩者之間應彼此相依，相符形成。對班主任而言，應充分重視科任教師的力量，把他們當成同盟軍。為贏得同盟軍的“支援 ”可采用以下策略：

（1）讓學生記住科任教師的名字。并以“X老師”為稱乎語，而不是冠以“語文老師”、“數學老師”這樣機械的稱乎。雖然這只是一個細節，卻體現出學生對老師的尊重，使教師有一種被重視的感覺。（2）為科任教師培養好得力的課代表隊伍。保證課代表人選有工作能力、工作熱情，能助科任教師一臂之力。

這樣任科教師會感到被重視，會更多的支持、幫助和指導班主任的工作。通過與科任教師的交流與溝通了解，學生的品德行為、身體素質、興趣愛好、個性品質等各方面也都能比較全面深入的了解，在此基礎上有針對性地制定出每個學生的教育方案。這樣的教育方案既面向全體使人人都能得到幫助和指導，又考慮到不同個體的特殊性而因材施教。

2、小學班主任是家校聯系的紐帶。家庭是孩子成長的搖籃，孩子自出生之日起生活上就受到父母的照顧，情感上就受到家長的愛

撫。因此家庭的環境、生活與教育對學生的影響是很大的。沒有家長的積極配合學校教育很難取得好的效果。所以班主任要充分重視對家庭教育與學校教育協調一致這對于孩子的成長是至關重要的。（1）認真家訪，全面認識學生。家訪曾是班主任了解學生與家長溝通的主要方式之一。但隨著手機和網絡的普及家訪已從班主任工作中漸漸淡出然。以我多年擔任班主任的經驗覺得“十次電話交流不如一次家訪。”因為打電話只能通過聽覺來獲得信息，而家訪則可通過視覺和聽覺獲得更多的信息。班主任在家訪時了解學生的家庭環境，要尊重家長的意見。

（2）開好家長會搭建家校溝通的平臺。家長會是班主任和家長交流信息、互相理解、協調一致的重要渠道。召開家長會能使家長更好地了解學校的要求了解孩子在學校生活的情況。

（三）、如何加強小學班主任的教學管理工作，充分體現班主任工作的意義和價值。

小學班主任在教學管理中所起到的重要作用，已經毋庸多言。如何避免進入誤區，改善工作狀態。現僅從小學班主任自身、學校和發展方向三方面，來討論加強小學班主任工作：

1、小學班主任的自我完善和提高——關鍵在于覺醒。人的自我成長，主要源自于深度的內心覺醒。于漪老師曾經說過:“教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于內心深度的覺醒”。從初任小學班主任老師的迷茫、無措，經過無數次地不斷覺悟、醒來的過程，或者說“覺醒”——逐漸成長起來。一個人不可能成為他自己都

不愿成為的人。換句話說，一個人要成長，必然的前提是他自己“愿意”——因為某種契機，突然醒悟、意識到自己的 命運和必須。只有在有了“深度的內心覺醒”后，他才會主動成長，不斷超越。作為小學班主任老師更需要不斷地覺醒。“能播一粒美好的種子，就播一粒吧”。只有播撒下美好的種子，經過班主任老師的培植與呵護下，那一棵棵幼苗才會茁壯成長，開花結果。讓我們的小學班主任們不斷成長、不斷完善吧！讓我們都成為孩子記憶中美好而神圣的瞬間！

2，學校要尤為關心、重視班主任工作，建立科學的評價、考核體系。從班主任的選拔與任用、培訓與提高、檢查與獎懲以及建立健全科學的評價、考核體系入手。把握班主任選拔任用的基本標準和基本原則，要堅持全面衡量、統籌兼顧、選育結合的原則，把有強烈事業心，組織管理能力，有良好的身體素質和心理素質的年輕教師任用為班主任。還要加強對班主任的培訓，不僅是知識結構的培訓，還要注重職業道德提高。按照全面、客觀、民主的要求，把握導向性、激勵性、可行性的原則，從班主任的工作績效、職責、素質三大評價指標，下分若干級、級下設若干項，對應工作目標任務，具體量化，并實行模糊性的綜合分析，得出相應分值。實行分級管理，確定每一名班主任的等級、與榮譽、與晉職晉升掛鉤，激勵班主任。

3，堅持專業化的發展方向。班主任在教育教學活動中的地位趨向于中心化，是班主任工作進入專業化發展軌道的前提。只有班主任工作崗位在學校工作系統中處于中心位置，才有使班主任崗位的專業化的可能。班主任崗位的專業化，才能確定班主任的任職資格：必須

經過專門的資格培訓和達標驗收，具備一定的素養條件，才能承擔起班主任的全部職能。只有班主任成為一個專業化的崗位，才會有對班主任嚴格、規范的評審、選拔、任用，才會出現高水準的班主任工作平臺。

小學班主任是學校委派教育工作的教師骨干，是班級學生的組織者、領導者、和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯接任課教師的紐帶，是溝通學校與家庭、社會的橋梁，是學校對學生進行教導工作的得力助手。小學班主任在教學管理工作中所起到的核心作用，決定了其意義和價值。各級教育主管部門和學校都必須高度關注小學班主任工作，應當尤為注重年輕班主任的培養，建立健全考核評價機制。加強班主任工作研究與實踐，堅持班主任專業化的發展方向。讓小學班主任這個角色在小學教育教學的舞臺上成為真正意義上的主角！成為學生精神成長的引路人，學生學習生活的良師益友，社會進步的奠基人。

參考文獻： 專著：《班主任工作全手冊》劉沛華 文獻名[CIP] 江蘇教育出版社2011.5 專著：《班主任工作漫談》魏書生 文獻名[CIP] 漓江出版社2001.4 期刊文章：《班主任之友》鄭英 文獻名[CN] 總

第四篇：在小學語文教學中進行群文閱讀的思考

在小學語文教學中進行群文閱讀的思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0118-02

在小學語文教學中，群文閱讀是指群文閱讀教學行為，更具體的說，是指一種新的閱讀教學方法，這種閱讀教學方法，這種方法是指根據一篇課文，老師提供相關的多篇閱讀材料讓學生進行相關閱讀的教學活動。群文閱讀也是近年語文教學中出現的新名詞，它是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統閱讀形式的一種傳承，也是一種補充和提升。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發揮其優勢，成為語文課程資源中的重要內容。如何在小學語文教學中進行群文閱讀呢？下面談談自己的有關思考。

1.加強對群文閱讀的認識

因為群文閱讀是近幾年才興起的一種閱讀教學方法，我們就有必要認真理解群文閱讀的有關概念和知識，群文閱讀是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內在聯系，閱讀的環境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養得到提升。基于語文實踐能力、閱讀能力培養的理念，群文閱讀在與傳統的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優勢才更為明顯。

但是我們要清楚地認識到，群文閱讀的主體是學生。明確閱讀與閱讀教學的內涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文閱讀的“福利”。

2.加強群文閱讀文章的搜集

既然我們已經認識到群文閱讀對培養學生閱讀能力，提升學生語文素養有這么重要的作用，語文教材中的課文又如此有限。而群文閱讀能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進行德育滲透，將閱讀養料內化為學生的道德、人格。因此，我們應該花大力氣去搜集一些和課文有關的群文閱讀材料，即和課文有關的文章。如何搜集和開發群文閱讀的素材呢？

一是可以依據同一主題，搜集相關文章。當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，不僅要結合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發，補充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學生對其進行賞析，體會我國河山壯小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探.闊、風景秀麗之美，從而激發學生對自然風景的保護觀念和意識。

二是可以依據同一作者，搜集相關文章。名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導致知識體系的建立也存在缺陷。依據同一作者開發素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。例如，在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發作者對故鄉的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發親友離別之情和思念之情的異同等等。

3.加強群文閱讀落實的有效措施

有了對群文閱讀重要性的認識，有了一些相關文章的準備，并不能說就搞好了小學語文群文閱讀教學，這些準備都還只是基礎。在群文閱讀具體實施的階段，我們還要認真思考如何有效的組織，才能夠讓群文閱讀有效實施。在教學的過程中，由于一些教師對群文閱讀理解不夠透徹，從而導致了教學目標不清晰、課堂秩序混亂等現象，這些都不利于激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力。要想使群文閱讀的教學方式在小學語文教學中有效地實施，我們可以從以下方面進行改善。

一是讓學生做好預習工作。群文閱讀教學和其他的閱讀教學不一樣，它是引導學生通過對幾篇不同文章的學習來完成教學目標的教學方法。因為群文閱讀打破了原來的一節課一篇文章的局限，所以學生在學習的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學進程。為此，教師可以培養學生的預習習慣，首先，在布置家庭作業的時候，可以將預習課文也加進去，并且還要讓家長簽字。其次，教師在讓學生預習的時候要告訴學生預習的是哪幾篇文章，并讓學生再搜集其他的相關資料。最后，教師可以要求學生在預習的過程中，通過查資料和查字典的方式自覺解決文章中出現的難以理解的問題。二是引導學生自主閱讀。新課標要求教師在教學過程中要將學生看成是學習的主體，教師在教學的過程中所起的作用是指導學生進行學習，所以在群文閱讀教學中，教師要引導學生進行自主閱讀。如在學習《慈母情深》這一課的時候，教師可以讓學生讀之前學過的《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇文章，并讓學生在讀的過程中仔細比較這三篇文章的相同點和不同點。教師則對學生的學習情況進行指導，在激發學生閱讀思維的同時，拓展學生的閱讀視野。

盡管群文閱讀是近年才興起的閱讀教學方法，但是因其對學生閱讀能力和語文素養的良好提升，已經收到越來越多語文教師的喜歡。因此，在小學語文教學中，我們要積極探索群文閱讀教學的有關理念和方法，為學生閱讀能力的全面提高奠定堅實的基礎。

第五篇：小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探論文

小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探

論文

摘 要：群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。探究群文閱讀教學的素材開發以及如何在教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內引導學生對多篇相關聯的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發展打下基礎。

一、群文閱讀的素材開發

群文閱讀教學避開了傳統閱讀教學時間花費多、學生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標準》提出的“小學生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實現學校培養“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標而踐行的閱讀教學模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進行德育滲透，將閱讀養料內化為學生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個方面對群文閱讀的素材開發進行探討。

（一）依據同一主題，進行多元開發

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。

例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，不僅要結合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發，補充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學生對其進行賞析，體會我國河山壯小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探.闊、風景秀麗之美，從而激發學生對自然風景的保護觀念和意識。

（二）依據同一作者，進行素材開發

名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導致知識體系的建立也存在缺陷。依據同一作者開發素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。

例如，在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發作者對故鄉的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發親友離別之情和思念之情的異同。

（三）依據同一體裁，進行素材開發

統一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統一體裁的素材進行開發，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養學生的鑒賞能力和審美觀。有學者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。”可見美育也是教育的重要目標。教師應高度重視對學生的審美能力的培養，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。

例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學生在群文閱讀的過程中學習同類型文章的寫作策略，幫助學生積累寫作材料。

二、實施“群文閱讀”的教學策略

當前，完成一篇約500字課文的教學大致需要兩個課時，這種教學方式阻礙了學生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個課時，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學策略。

（一）設計理由，展開自學

這一過程的設計目的在于引導學生學會略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關鍵信息，培養學生獨立閱讀的能力。在讀后進行交流活動能幫助學生讀懂課文內容，同時還能推動學生間的交流，將自主學習和合作學習統一起來。在交流過程中，使得學生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓孩子走進文中人物的內心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。

例如，在學習《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學生的環境保護意識，加深對作者情感的理解。

（二）充分運用教材，分析對比單元主題

這一設計的目的在于幫助學生提高概括分析能力，這一環節還將理論與實際相結合，真正做到了以學生為本，突顯學生的主體作用。當前的語文教學模式較為枯燥，教師一味地講，學生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學生自主閱讀的時間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學生回答這樣被動的學習方式，不利于學生自主學習。開展群文閱讀的優勢在于，多篇文章內容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會深思、陳述和傾聽。學生變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。

例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區別和聯系。

（三）開展閱讀，進一步加強主題理解

閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當前的小學語文教育大多注重精讀能力的培養，卻忽視了對學生略讀能力的培養。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。

例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領學生在對課本中的3篇課文進行學習的基礎之上，開發拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內容豐富，風格各一，從不同的角度體現了“愛”這一偉大主題，展現了人性的光輝和愛之美。

總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。群文閱讀就是讓學生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學語文閱讀創造新的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又會為學生全面提高綜合素質打下堅實的基礎。

[參 考 文 獻]

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）.[2]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版（語文），2012（11）.[3]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（2）.[4]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學語文教學，2013（36）.[5]王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的理由及策略[J].語文世界（教師之窗），2012（1）.[6]朱慶華.小學語文閱讀教學導語設計例談[J].語文學刊，2012（16）.