第一篇：關于群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究的體會

關于群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結

合策略研究的體會

梓潼小學 高慧 *** 前不久參加了群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究開題現場會，在本次會議中，一個巨大的數字深深印在我的腦海：145萬。這145萬是小學階段每個小學生課外閱讀識字量的最低限度，然而，就我市學生的語文學習現狀來看，抽樣調查發現存在以下問題：1.學生閱讀面窄，缺乏良好的閱讀習慣。2.舉一反三多，舉三反一少。3.學生課外閱讀缺乏切實的指導，缺乏系統性。為此，提高學生課外閱讀能力迫在眉睫，但如何在不大量占用課堂時間，不脫離教材的情況下更有效率、更有效果地來提高學生閱讀能力呢？顯然，群文閱讀便逐漸成為語文學科課堂教學改革的一趨勢。它的價值在于培養學生的閱讀習慣，發展學生閱讀能力，提高表達能力，進一步解決學生學習載體單一，閱讀量小，課外閱讀缺乏序列等問題。

成都市教科所羅老師在會議中提到，由課內走向課外的閱讀，能在很大程度上保持學生的學習興趣，但如何去尋找課內閱讀走向課外閱讀的點呢？這就需要我們從群文閱讀讀本及課本的內容、形式、學習方法上去研究。但學生才是學習的主體，我們在開展教學的時候還應該了解學生的需要是什么，讓學生感受到學習的主體在于他自己，閱讀同樣也是。在會議上，四川教科所的劉曉軍老師認為我們的課內閱讀需瘦身，課外閱讀應系統化地納入課內，二者應該更自然地結合。群文閱讀的研究目標要與內容一體化達成，研究方法要以一種方法為主，兼固其它方法，學校教研文化要適時改革，在群文閱讀的變革中還要注意變式革新，不能給孩子增負，監視孩子的近視率……。之后，尹浪老師給在座的每位教師傳遞了本次研究活動需要具有的四種意識：

一、研究意識。

2、課程意識。

3、成果意識。

四、實踐意識。同時在他的推薦下，我了解了更多關于群文閱讀的在線平臺，比如新語文在線網站。在本次會議最后的問答環節中，一個問題十分值得我們探討：低段學生到底有沒有必要強調群文閱讀。為此，專家的意見是群文閱讀的全面實施最好是從小學三年級開始，因為那時候的學生才達到了一定要求的識字量和閱讀能力。但是在我們熟悉的一些學校，比如泡桐樹小學也曾開展過低段的群文閱讀活動，效果也是比較令人滿意的，只不過低段群文閱讀的教學最好鎖定在一些簡單的詩歌、兒歌中，目的主要還是在于識字、認字。

作為一名才入職的新教師，在這次會議后我也有很多自己的感受和對日后語文教學的規劃：第一，要給學生一杯水，首先自己得有一桶水。要加強學生的課外閱讀能力，首先就得先加強自身的閱讀量及閱讀能力，日后一定要堅持多讀書，讀好書，特別是多讀中外經典的文學名著。第二，隨著信息化時代的來臨，群文閱讀的課題研究要與信息化相結合。第三，在課題研究過程中，還要注意過程資料的收集整理，做一個有心人。

第二篇：課內課外結合

課內課外結合，教改教研并重

——語文教學總結

本人從教十多年來，不斷加強業務進修，提高學歷層次，堅持學習國內外先進的教育教學經驗和嶄新的教育理念，是個思想觀念緊跟教育發展態勢的創新型教師。十多年來在教學工作中摸爬滾打，經驗教訓的不斷積淀，教育觀念的不斷更新，在自己的頭腦中也就形成了一套行之有效的觀念，這些觀念也為我平時教學工作和本學期的高中語文課程改革的探索提供了理論依據。現特就此文闡述 如下，希望得到方家的指點。

一，關于課堂教學與課外活動

1、學生學得好遠勝于老師教得好。

學習的主體是學生，教材的精練、實用、高效，老師的智慧、才能、努力，教育環境的舒適等，都是外因，最終還是要通過學生自覺主動的學習活動來起作用。因此，在初二年級，如何充分調動學生的學習積極性，幫助學生養成主動探究性學習的良好習慣，就顯得特別重要。

2、以課文為語文教學的例子，增加課外閱讀量。

“課本只是個例子”，葉圣陶先生如是說。這也告訴我們，不要唯課本論，不要把課本當作教材的全部。如果老師只是把“例子”（課本）講解分析得再明晰透徹，卻不讓學生去接觸生活實際，不去從生活中采掘大量鮮活的知識，不去做適量的“習題”，那么學生也不可能把所學的知識遷移為能力。所以，我在初二教學過程中力求壓縮講授課本的時間，盡量地多給學生一些課外閱讀的時間和機會。

在語文教學活動中，課外活動應該占據著相當重要的位置，如果沒有處理好語文教學和課外活動之間的關系，就無法把語文學科教好。據我所知，幾乎在所有學校里，語文學科都處在相對弱勢的地位，學生課余用于學習語文的時間幾乎最少。而語文學科的特點又決定了不能僅僅靠課堂教學來完成，必須以課外活動為依托，這個矛盾沒有設法解決清楚，語文教學質量的提高只能是一句空話。

3、沒有知識的積累，就很難有能力的提高。

初二年級正是打基礎的時候，必須有計劃的認真的扎扎實實的做好這項工作。還必須明確語文學科各階段的目標。語文學科沒有明顯的階段性。以前報道過的任小艾帶的初三畢業班作高考語文試卷，平均成績超出北京市總平均分3分多就是很好的證明。因此，語文老師應該想辦法把語文學習的大目標分解為若干個小目標，讓學生感受到每一個階段都有明確的學習目標，因而不敢放松。

二，關于閱讀教學

1，壓縮課文的授課時間，一般課文用1--2課時來完成。為了壓縮課文的授課時間，首先要簡化每一節課的教學目標，每一堂課只要求達到一個目的。每一篇課文的內容都包羅萬象，想面面俱到、毫無遺漏的教給學生，不僅沒有必要而且沒有可能。俗話說得好：“傷其十指不如斷其一指”，從教學效果來說，必要的舍棄是應該的。理想的教學目標設計應該是從宏觀進行，一學期、一學年的教學目標放在一起看，是一個系統的整體。但落實到每一節課，就必須有每一節課的目標和教學重點。其次，能夠不在課堂上講的內容，就盡量不放在課堂上講，這也是壓縮授課時間的辦法。課前預習工作要落到實處，每一節課所布置的預習任務都要有具體的、明確的、可操作的，便于老師檢查的。粗讀課文，疏通文義，分段歸納段意等一系列工作，完全可以在課前完成。字詞以及文學常識和文化知識，可以在開學初切塊分給班里的每一位同學，由他們組織整理，上課前三分鐘抄在黑板上，底稿上繳，一月整理一次。

2、以前學習過的句式變化、關聯詞用法、常用修辭手法以及其它語法知識，應該有機的切分到每一節課文當中，有計劃的復習加深，這個工作非常重要。沒有扎扎實實的知識的積累，是很難有能力的遷移的。

3、向課外延伸的問題，我一直束手無策，因為材料匱乏，學生手頭連最起碼一本統一《讀本》也沒有，現在，雖然有了多媒體教學網絡，這個問題可望解決，但是，學生沒有辦法天天去上，因此，課外活動如何與正課有機的配合的問題，還需要我們認真考慮研究。

三，關于作文教學

我的作文教學的基本思想可以歸納為 以下四點：

1，初二年級要求學生把記敘文的基礎打扎實，把各類文體先寫得規范些。

2，“作文是學生寫出來的，不是老師改出來的。”我不贊同我們學校硬性規定語文老師批改作文時應該怎樣、不該怎樣的那一套一統化措施。如果不依據每次作文的具體情況，一味強調作文的精批細改，把語文教師圍困在作文堆里忙個不停，那就什么事也干不成。作文批改應實行學期積分制。每一次作文明確一個訓練點，完成訓練任務即得滿分5分，每學期要求完成40分的指標，分數不足可以用作文數量來禰補。作文指標沒有完成的，從期末考試語文成績中一次扣除。用這種辦法逼著作文基礎較差的同學多寫作文。我已經試行一學期，效果不錯。

3，要求學生堅持“課前三分鐘講演”的講演稿撰寫，以作為作文課的補充。

4，利用每周兩節閱讀課的有利條件，開展詩歌朗誦課、默寫比賽、演講比賽等一系列活動。這些說讀方面的活動，對寫作水平的提高也是大有幫助的。

四，關于課外語文活動

針對課余時間里，語文學科都處在相對弱勢的地位，學生課下用于語文的時間幾乎最少這一現狀，就要充分利用一些零碎的時間。因此，開展語文課外活動勢在必行。

除了上面提到的課余活動以外，我設想在初三年級開展以下活動。

1、每天一首唐詩鑒賞；

2、每節三個成語介紹，并要求同學根據這些成語連串成一段話；、每周一節閱讀課，課后要求同學們寫一篇小評論；

4、定期舉行作文競賽，擇優匯編成優秀作文選集；

語文教學不改革就不能提高效率，不能培養創造型人才，這是廣大教師的共同認識。如何進行語文教學改革，怎樣才能有效地提高語文教學效益，一線語文教師做了許多的有益的嘗試，也取得了令人矚目的成績。但是不管你在課堂上采取什么先進的教法，單憑課堂教學提高語文教學效益，那是肯定不行的。而應該將課內課外有機結合起來，即課內是基礎，是根本，課外是繼續，是延伸。更準確的說，學生語文水平的提高，除了課堂學習必不可少，在很大程度上更得益于課外多看、多讀、多寫。學生把在課堂獲得的知識、能力、方法，運用到課外去開拓新的未知領域，他們的語文知識和能力就會得到充分的鞏固和發展。那么，作為一線語文教師究竟如何把課堂教學與課外的聽說讀寫有機結合起來呢？下面我結合自己多年的教學實踐談談自己一點膚淺看法。

1.教學內容要力爭新鮮化課堂教學是語文教學的一個重要環節。教師不可能在45分鐘內將課本所有東西一應俱全地教給學生。我認為要對課文內容進行大膽取舍，重在指導，交給學生讀書的方法，將精講的內容賦予新鮮化，打破傳統思路——即從作家介紹到背景講解，再從結構劃分到內容分析，這樣只會事倍功半。

1.1可作課內外比較。如講毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，可聯系《我軍橫渡長江情景》一文，比較分析其內容、報道重點、寫作手法等方面的異同，了解解放戰爭中人民解放軍英勇善戰、力阻頑敵的精神及人民必勝、正義必勝的歷史規律。

1.2課內向課外延伸。如學習契訶夫《變色龍》，就可以適當介紹他的經典名著《裝在套子里的人》、《小公務員之死》、《萬卡》等，領會小說作為反映時代風貌的文學樣式，是怎樣塑造典型環境下典型人物的。

1.3課內外組合進行專題教學。如學習魯訊的作品，可將魯訊先生的作品分文體分階段介紹給學生，并結合課本教材所選篇目作專題研究，從而使學生對他的重要作品及人生經歷有一個整體上的把握和理解，為以后繼續深入學習打下基礎，這樣也能調動學生的學習興趣，比起零散的傳授，無疑是事半功倍。

2.教學手段力求多樣化傳統的語文教學一般都是教師主講，學生被動接受，這種教學手段單一，很難讓學生在課堂上活躍起來，積極主動的去掌握。學生沒有興趣的學習，效果是低效的。我認為課堂教學應緊緊圍繞學生，真正以學生為主體，教師為主導，變學生“要我學”為“我要學”，采取靈活多樣的形式，激起他們的學習興趣，讓他們樂于接受，樂于掌握。

2.1適當舉行比賽。人人都有一種參與意識。為了讓學生牢固掌握字詞知識，可舉行小組間默寫比賽，詞語接力；為了讓學生有表情朗讀，可舉行速度、朗讀對抗賽、接力賽，讓學生在愉快活潑的氣氛中學習。

2.2結合課文內容組織課外表演。如學《威尼斯商人》可分角色表演節選的這幕喜劇，學《皇帝的新裝》可進行課外改編和表演課本劇，這既使學生掌握了課文內容，又可以加深對文章寫法、主旨的理解，真可謂一舉多得。

2.3適當舉行教師學生角色換位，讓學生做實習老師。這就要求學生在課外必須備課，在備課過程中，必須掌握課本知識以及與文章有關的課外知識，其結果，學生既拓寬了視野，又提高了說寫能力和應變能力。

3.課外活動盡量豐富化每門學科的學習都忌“三天打魚，兩天曬網”。語文水平較高的同學都有這樣一個體會：他們的優異成績，除了來自課堂上認真學習外，更多的來自課外的日積月累，鍥而不舍、持之以恒的良好習慣，如聽廣播、看電視、讀報刊、讀小說等，都可以提高語文水平。除此之外，我認為還可以有計劃的組織學生開展以下一些活動；

3.1寫日記。日記是一部無形的錄像機。學生盡管生活的圈子小，但將每天感觸最深的事情記下來，并適當加以評論，既可以提高寫作能力，還可以培養獨立觀察、思考問題、勤于動筆的習慣。

3.2做摘抄剪貼。歸類摘抄剪貼，可以豐富知識，開啟智慧，還可以陶冶情操，培養健康向上的人生觀、世界觀，至少可以積累一些寫作素材。

3.3讀報。可以利用課前五分鐘、班會及其他課余時間，有計劃的組織讀報，老師自讀或學生代讀。讀每天的新聞、報上刊登的優秀文章以及自己摘抄剪貼的文章。

3.4開展誦讀活動。語文教師每周可以利用一節課時間，有計劃地組織學生開展一些誦讀“經典”文章的活動。這樣，既可以激發學生廣泛閱讀課外書籍的興趣，也是對語文閱讀內容的有益補充。學生在誦讀活動中，還可以獲得大量的寫作東西。此外，組織文學社團、文學興趣小組，開展語文知識講座及活動，既能使學生拓寬知識面，提高語文學習興趣，也能培養他們的組織能力。語文教學“路漫漫其修遠兮”，求索之途定然是迂回曲折的，但我們一定要認識到：要想切實提高學生語文水平，就必須將課堂教學向課外延伸，并有機結合起來，只有這樣才能找到提高語文教學效益的“源頭活水”

第三篇：群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究

《群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究》課題階段小結

課題主持人：高寧

參與人員：王冬青、趙慶敏、張永榮、劉肖、石晶

我們課題組嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，我們立足課外閱讀，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現對近期的課外閱讀指導實踐做如下小結：

一、首先我們進行了理論方面的學習。通過網絡查閱了解國內外小學生課外閱讀現狀，尤其針對我校實際情況，我們確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據。

二、依據實驗方案中所提出的目標和實驗內容，有計劃地實施，目標由簡到難，內容由容易到復雜。現在已經完成的和正在進行的有如下幾個方面:

（一）了解了學生課外閱讀的現狀

為了總結經驗，發現問題，有的放矢，全面了解學生課外閱讀的現狀，以及家長的支持態度，提高學生課外閱讀的質量。為此我們對學生課外閱讀的情況進行了調查問卷。問卷調查結果如下：

1、觀念落后。雖然現在農村、城鄉結合部及打工人員子女的生活條件比過去大有改善，但他們的心態、觀念仍較落后，許多學生家長“望子成龍”、“望女成鳳”，卻往往視子女讀課外書為“閑書”，橫加指責，強迫子女“一心只讀教科書”。教師“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作??似乎只有這樣，才能提高學生的語文水平。其實，這些都是應試教育衍生出來的怪胎。由于應試的局面，學生未能獲得大量時間閱讀自己喜歡的課外書籍，從而導致知識面狹窄，積累不足。

2、課外讀物少。我們有的打工人員家庭由于經濟條件的限制，未能給孩子購買一定量的課外讀物，這是可以理解的。但也有相當一部分家庭，家庭條件稱得上小康，但孩子卻沒有一個書房，沒有一個書柜。學校的圖書利用率不高，大批的好書束之高閣，躺在圖書室里睡大覺，部分學生手頭卻是空空如也。

3、閱讀無氛圍。農村、城鄉結合部及打工人員家庭里，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業的孩子就是一個好孩子。作業之余，學生便以看電視、玩游戲來打發時間，根本沒有課外閱讀的習慣。其次，受傳統教育思想的影響，許多教師還是難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵、指導學生去看一些有益的課外書籍，更談不上花時間去開展一些課外閱讀活動，閱讀課外書成了老師口頭上的奢侈品，而教師對學生有否閱讀的監控也缺少有效的辦法，放任自流的現象相當嚴重。

（二）我們所采取的對策：

1、轉變觀念，重視“讀”

我們組織教師學習課標，通過學習，老師們明白小學語文教學光靠每周幾節語文課、每學期二十幾篇課文顯然是不夠的，應該立足于“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”我們召開家長會，告家長書等，介紹讀課外書的重要。隨著時間的推移，家長、老師明確新課程背景下的教學目標，提高思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念，學生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”。

2、創造條件，促進“讀”

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學校和家庭，積極創設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。

（1）保證讀物。“巧婦難做無米之炊。”要想提高學生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。我們要求家長，要定期為學生購買一些有益的課外讀物；我們要求學校圖書管理員要不怕麻煩，向學生開放圖書室，同時我們還讓各班級的學生將自己的圖書捐出來布置班級圖書角,在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記，同時可以各班級之間調換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。

（2）保證時間。“君子不可一日無書。”固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。為此，我們采取了一些措施：首先，我們把課外閱讀納入教學計劃，每周安排一節課，有目的有計劃地開展課外閱讀指導。其次，要求教師減輕學生的課業負擔，取消機械重復的家庭作業，把課外閱讀作為家庭作業，并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求。即使教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠。我們要求學生每天身邊要有一本課外書，利用早晨、中午自主閱讀。我們還特別規定：凡是課堂作業做好了，學生可以取出自己喜愛的圖書閱讀。

（3）推薦讀物。由于小學生年齡小，閱歷淺，自制能力差，加之農村學生家長教育觀念淡薄，知識面狹窄，往往對課外讀物的選擇無所適從。作為教師，我們很有必要根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物的推薦工作。平時多推薦與教學內容相關的書籍，作為語文教學的延伸和補充。另外，小學課本中選入的名家名作多是節選，只能窺一斑而未見全貌，所以我們可以指導學生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風格的其它文章。

（4）改善閱讀環境。加強學生課外閱讀的效果，不光是語文老師的事，而應由整個學校、家庭、社會共同關注，共同創造良好的課外閱讀氛圍、環境。作為老師，我們時時啟發、鼓勵學生課外閱讀，并利用教室布置張貼班級閱讀的標語、格言，開辟“讀寫園地”；作為學校，我們努力地開放圖書室、閱覽室，讓學生有一個靜心讀書的好去處。在家庭中，我們要求學生讀書有一張專用的小桌子。我們教育家長，要懂得孩子看書時應輕聲勿打擾，讓學生靜心地讀，美美地讀；更不能在隔壁房間玩麻將、打牌等，最好是抽出時間來與孩子一起讀書看報，這方面也是我們評選優秀家長的條件之一。

3、介紹方法，引導“讀”

實驗中我們發現學生在如何“讀”的問題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們進一步引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據自己在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是瀏覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。三是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。

4、開展活動，強化“讀”

開展讀書會。利用班隊課舉行“故事會”，讓學生把自己從課外讀物中看來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來，或者以分角色化裝表演的方式講故事，使活動趣味無窮。“佳作欣賞會”，采取多種方式進行，或教師提供音像片欣賞，或師生配樂讀。這種音像結合的方法，讓學生從佳作中獲得美的享受，從而進一步激發他們的閱讀和寫作欲望。我們還開展 “讀書心得會”與習作講評、閱讀教學相結合，這樣使學生“得法于課內，得益于課外”，并內化為自己的東西。“心得”多了，“體會”深了，閱讀的能力也自然增強了，閱讀的興趣也隨之進一步強化。

5、落實檢查，深化“讀”

只有通過檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。

（1）建立讀書報告制度。利用每周的閱讀交流活動，請同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。這不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。

（2）定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。

三、課題研究存在的主要問題及今后的設想

本課題研究在以下兩個方面尚要改進和深入：

一是研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細有效的研究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效度不夠彰顯。

二是還未形成（很難形成）可應用的校本閱讀教材的成果。在課內外閱讀融合研究方面，課題組還應在內容選定，教材物化方面做進一步的整合提煉。

今后設想：

1、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

2、在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文能力提高的目的。

3、要進一步整合教育資源，特別是語文課內外教材內容和資源，提高學生的興趣。

4、課題的研究的遠景要形成本校的校本教材。

總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收獲累累碩果。

第四篇：課內作文與課外作文的結合

課內作文與課外作文的結合

作文是體現學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶 力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？多年來，我以課內作文為軸心，以課 外作文為補充，將課內作文與課外作文相互結合，收到了明顯的效果。下面是我對此的一些粗淺看法：

一、課內作文是作文教學的主線

這里所談的課內作文是指常規的每周一次的當堂作文。這種作文，讓學生在有限的時空內完成一定要求的 作文。這當然離不開教師在內容技巧上的指導，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學生舉一反三，或讓學生摹寫，或讓學生改寫，或讓學生聯想。總之，重在圍繞教材中的作文訓練點，假設環境，創造氛圍，讓學生通過當堂審題、立意、構思，從而進行記敘、說明、議論等的練習。這種在有限時空內進行的當堂訓 練，讓學生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學期通過這樣多次的練習，學生就會加快速度，珍惜時間，養成按時完成作文的好習慣。

要使課內作文保質保量，老師要充分利用好教材中一個個鮮活的例子，激發興趣，讓學生在古今中外的名 家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當他們躍躍欲試時，教師適時地布置當堂寫作，或口頭作文，這就 容易達到預期效果。

總之，讓學生在語文教材各單元之后進行規范的課內作文訓練，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起文 章便會得心應手，運用自如，既有格式的仿照，又有內容的啟迪聯想，如能長此訓練，有什么文體的文章不能 練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當堂完成？甚至在紛繁復雜、高效競爭的社會大考場中也會立于不敗 之地。我在教學葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊）時，由于學生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學生仿照 摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學了秦牧的《大自然警號長鳴》（初中第四冊），很多學生被大自 然生態環境遭到嚴重破壞的情形所激憤，他們在課堂上一氣呵成地寫出了《保護校園環境時不我待》、《地球 只有一個》等感人文章。96屆中考，我所任兩個班級語文及格率100％，平均分80.95，優分率58.92％，作文 分數比較突出。由此可見，課內作文應該是中學生作文訓練的一條主線，是作文教學必不可少的重要環節。

二、課外作文是課內作文的補充和延展

隨著科學技術的飛速發展，人類知識迅猛增長，語言交際日益重要，而作為作文（就語文尚且如此）教學 的主要時間（課時）、空間（教室）、內容（教材）、卻不得不一再被削減，壓縮，如果只是強調見效于課堂，那么，作文教學早就到了不甚重負的時候了。因而，打開由課內走向課外的訓練渠道，把課外讀物看成是語 文教材，把社會空間看作作文課堂，有意識地由課內延伸到課外，從教室擴展到社會，才能真正培養學生運用 語文工具的能力，達到不需要教的境界。為此，我采取一周一文，寫讀書筆記和寫日記等課外作文練習，讓學 生增長知識、開闊眼界，促進了學生作文能力的提高。

課外作文是課內作文的補充，是課內作文的延展。學生應立足于課內，經營于課外，讓學有一個充分展示 自己思維的空間，親自到課堂以外的廣闊空間、大千世界去觀察生活、體驗生活，多角度、多側面地認識生活、思考生活，從而提高思維能力，真正做到能書善寫、能言善辯，讓學生能夠運用全部的生活積累、情感積累、思想積累，調動、感覺、感知、感受，去深入體察、體味，融通那些有血有肉的“人、事、物”，養成一種 自覺作文的習慣。

通過一周一文，通過日記和讀書筆記等的練習，我所任班級初中三年下來每個學生要寫下厚厚的6本左右，其中有寫新聞的，有寫見聞感受的，有寫親戚朋友的，有寫讀書心得的，有對社會現象發表看法的，有寫個人 苦衷的，還有向老師發牢騷的，等等，內容豐富，形式多樣，體現了作文中無處不是生活，生活中無處沒有作 文。其中，有個在小學基礎較好，愛好比較廣泛，但初一下開始明顯下降的女同學在日記中寫到：我恨我自己，我更恨父母為什么生下了這樣的我——又黑又矮，同學們背地里都叫我“剛果布點”。??我甚至想到了死，但卻缺乏勇氣??我從日記中了解到該同學的癥結后，找她談心，開導她、鼓勵她，她終于振作精神，不再 自卑，努力學習，初二上學期期末三科統考（語、數、外）以285分的總分獲班級第三名，在貴州鋁廠教培處 舉辦的中學生作文競賽中，她寫的《我的家鄉》獲第二名。

借助了課外作文的幫助，為課內作文提供了堅實的基礎，提高了課內作文的質量，讓學生鍛煉了感悟生活 的能力。另有兩位同學通過練習寫讀書筆記，培養了對語文的學習興趣，進而喜歡閱讀，在演講比賽中分別獲 一等獎和三等獎，大大提高了語文成績，真可謂一箭多雕！

三、課內與課外結合是提高作文教學質量的重要渠道。

作文是個大課題。在聽、說、讀、寫的四項基本能力中，我認為寫的能力最難。它要求學生“讀萬卷書”，還須“行萬里路”，更要具備較強的思維能力。因而將課內作文與課外作文結合起來才是推動作文教學的重 要出路。

課堂作文，是有教育以來逐步形成的一種傳統作文教學方式，它培養了無數作文好手。特別在擺脫不了的 考試面前，它真可謂立下過汗馬功勞。課內作文有其不可低估的優勢，可以培養學生思想感悟，技巧能力；而 課外作文則在對學生領域面的拓寬，思維上的延伸上起著重要的促進作用，二者有機結合，必然帶來作文教學 的新局面。那么，當如何做好這一結合呢？我試著從以下幾個方面去嘗試：

首先，通過課內作文練習指導學生認識生活。

以教材的“例子”教學作為出發點，啟迪學生思維，激發其興趣，喚起其積聚在頭腦中的各種素材，使他 們迅速地進入寫作狀態。課文多是概括生活的典范之作。教課文不能忽視對其生活內涵的揭示和其表現生活技 術的點撥。利用教材“例子”，使學生掌握作文有關的知識技巧和方法，領悟生活的“源頭活水”，以豐富多 彩的課內、課外生活中的語文活動和社會實踐活動為重要途徑，強化學生的寫作能力。以教材中出現的各類生 活點作為課內外寫作的結合點，能動地向學生的學校生活、家庭生活等各個生活領域自然延伸，拓展和遷移，活化作文教學，以促進學生的寫作興趣。

立足課內、著眼課外，課內舉一，課外反三，課內得法，課外得益，課內折射課外，課外延伸課內。真正 做到以培養興趣為先導，以養成良好的習慣為基礎，注重寫作方法、技巧的傳授，將知識化為能力，通過課堂 作文教學使學生在生活中能動地認識生活，熱愛祖國語言文字，并用它來準確表達思想。如初中課文《這不是 一顆流星》，寫出了孩子天真、純潔的童心，也含蓄地批評了大人們的情感多變；《羚羊木雕》寫出了大人們 的重財輕義，不尊重孩子，導致孩子的心靈創傷；《背影》寫出了父子道別時父親對兒子的關懷，道出了人間 最美的親情；《我的老師》寫出了師生間七件難忘的小事，展示了一位心靈和外表統一的教師形象；《北京立 交橋》通過一種新型的陸上橋——立交橋在北京的發展，反映了北京十年發展的勝況；《我的小桃樹》借小桃 樹的成長遭遇，寫出了“我”對人生的感悟；還有魯迅的《故鄉》、都德的《最后一課》及古代彭端淑的《為 學》等等，雖然他們寫法各異，背景不同，但這些課文內容都是現實生活中發生的，甚至是作者親身的經歷。由于學生認識不深，辯別力不強，加上沒有用心去想，當然感受就會很淡漠，或者渾濁一片。教學中，我有意 去揭開這些生活的內涵，讓學生去對照，尋找自己的影子。漸漸地學生就會對周圍生活觀察思考，就不會對周 圍生活視而不見、聽而不聞，以致作文時守著“生活”卻沒有生活可寫。結合課文實際，適時對學生進行文思 點撥，逐漸就會避免那種“寫自己不真、寫家庭不親、寫學校不新、寫社會不深”的狀態。讓學生由“學”到 “思”到寫成“文”，形成由感知到深入理解的學習過程。

本著這一思路教學，我班學生寫出了：《我讀〈背影〉》的讀書筆記，從中聯想到“奶奶的手”、“老師 的身影”等；學了朱德的《回憶我的母親》；有的同學寫下了《我的一家》、《母親和我之間》；學了《羚羊 木雕》，有同學寫下了《我媽就是這樣》；學了《松鼠》以后，我班同學寫出了《我家的小獅子狗》。我班有 一個孤兒，父母在他小學的時候就先后去世，靠一個做豆腐的堂哥堂嫂照顧，做豆腐的情形讓他耳濡目染，學 了說明文之后，他寫下了《豆腐的制作》，語言樸實真切，清楚明白，讓那些嬌生慣養的獨生子女懂得了富含 營養的豆腐的制作方法，引得班上不少同學跑上門去觀察了解。還有一同學，由于受賈平凹的《我的小桃樹》 的感染，將他獨立生活的一段日子寫成了《生活鍛煉了我》的好文章。通過生活的體驗，他不僅學會管理自己，且作文也逐漸走向深度。

因此，課內作文和課外作文形成渾然一體的結合，引導學生由單一的課堂步入廣闊的社會生活空間，在寫 作文的同時學做人，在長智的的同時養成觀察認識生活的好習慣，在提高語文素質的同時，提高自身思想素質，心理素質，從而促進自身人格的完美，更好地寫好生活中的作文。

其次，用課外作文輻射并推動課內作文

葉圣陶先生說過：“作文是生活的部分。”（轉引98年第1 期《語文教學與研究·中學生寫作能力試析》）。毛澤東也指出：“人民生活是一切文學藝術的取之不盡、用之不竭的唯一的源泉。”（轉引98年第1期《語 文教學與研究·中學生寫作能力試析》。因此，除在課內作文中進行技巧方法的訓練外，課外作文對學生進行 積累生活的訓練也是非常重要的。具體做法：其一，要求學生每周寫一篇文章，輔之以詞匯、格言、佳段等欄 目的摘抄練習，每周一交，周三前發放，均由老師評改或抽改，寫法是學生可自由擬題，也可出參考題目，并 附有審題揭示，文體根據各年級各學期訓練點而定。評改：只要認真完成均給“優”，不完成給“差”，有事 后來補上也評“優”。特殊情況還有特殊布置。如“我班一女同學平時作文枯燥，寫不出多少內容，更沒有真 情實感。前不久她的家庭慘遭不幸；父母出車拉煤，夜間遭到車禍，母親不幸遇難，身上一千多元錢還被當地 農民擄走，父親幸于無難，但已是腰椎骨折，送至醫院搶救。一次周記作文我單獨給她布置了一篇文章——《 家中的災難》，結果她含著眼淚完成了這篇文章，情真意切，深深地觸動了全班同學的心。同學們紛紛前往醫 院去探望其父，還向她捐款200 多元（她堅決不收才罷），這以后她好像找到了感覺，作文內容逐步豐富，逐 步成熟。還有一同學成績一向很好，初一兩次考試均拿年級第一，可能有些忘乎所以，可全國希望杯預賽結果 下來，以兩分之差而落選，一種失落感籠罩著他。我提醒他，一周一文何不就寫此內容，于是他以《失敗的滋 味》為題寫下了一篇真實的感受，經我推薦此文章發表于《初中生輔導》98年第2期“作文評薦”欄里，因此 他還和施秉縣一位同學結成了“聯誼”的朋友。

當同學們感到學習壓頭時，我給他們組織了一次課外活動，到貴州鋁廠電解廠電解車間參觀。同學們看到 工人們在上千度高溫下作業時，學生們從電解工人（有幾個正是班上同學的父親）汗流浹背的神態中受到感染，一周一文又有了內容，作文中自然少不了拿工人們的勞動和自己的學習困難進行對照，還記下了深深的感悟，并表示不再給父母增麻煩，相比之下學習中的一點苦頭算不了什么等等。

如此將課外作文和周圍生活有機地聯系起來，學生會感到此情此景好作文，寫出的作文自然不乏真情實感，從而會更有效地學習課文例子。那么，課內作文自然也就會逐步達到順手拈來的地步。

此外，為了培養寫日記和讀書筆記的好習慣。我要求：作文在下午自習課或其他自習時間完成，書寫必須 工整，難字難詞，自查字典；內容：或頭天見聞感受，或當天讀書心得，或摘抄重要文章段落。這樣的訓練，培養了學生觀察思考能力和勤練的好習慣，有利于學生豐富詞匯，減少了錯別字。一開始要求學生能寫就行，然后逐步要求能達到表達自己的認識，并加以聯想、評論，最后過渡到能就文就字連段成文，同時也為一周一 文打下了堅實的基礎。長期堅持下來，學生自然而然就養成了對生活多個“心眼”的習慣，極大地輻射并推動 課內作文。

通過指導學生課外練筆，把所見所聞寫下來，那么學生在一周時間內會留心觀察身邊的人和事，會為完成 作文而進行有效閱讀，會對社會人生進行冷靜思考，還會針對同一論題互相磋商，互相討論。

如果這樣訓練，初中三年，學生就會寫成150篇以上的作文練習，這樣的練習量，倘能堅持并逐步完善，學 生完全可以適應實際需要以及應考要求，并練就出扎實的寫作功底。

總之，通過不斷嘗試，我認為，可將課內作文和課外作文的結合方式概括為“一點二線”的訓練過程。“ 一點”，指的是作文能力訓練這個中心點，所謂“二線”，即課內作文和課外作文兩條線，課內作文致力于“ 課文例子”，致力于“舉一”；課外作文致力于課外練習，致力于“反三”，課內作文旨在點火，課外作文旨 在燎原。有人將此概括為“課內長骨，課外長肉”，教師“鋪路搭橋”，學生“結絲成網”。（參考97年第11 期《中學語文教學·推進素質教育，更新語文教學模式P[,7]》）

我還以為，在課內作文和課外作文的結合中，教師只要經歷一個“教——會教——善教”的過程，到善教 之時，便會看到作文教學的新局面，給語文教學展示出蓬勃發展的生機。

第五篇：古詩三首教案(課內古詩加課外古詩結合)

古 詩 三 首

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。

2、感知古詩詞大意，想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣與快樂。教學重點：

理解并能能用自己的話表達詩詞意思想象詩詞意境，背誦默寫詩詞，練習感情朗讀。教學難點：

重點抓住描寫動作的關鍵字眼，感悟詩詞中童年生活的無邪和美好。

教學方法：誦讀想象法 課時安排：1課時 課前準備：

1、學生收集有關寫童年趣事的詩詞，了解文中三位詩人的生平。

2、教師準備配樂范讀。教學過程：

一、激情談話，導入新課。

同學們，詩詞是一幅清新淡雅的水墨畫，引人入勝；詩詞是一首舒緩悠揚的樂曲，令人蕩起回腸；詩詞凝練的語言，和諧的音韻讓人回味。我們學過的詩詞枚不勝舉，這學期我們還學習了

三首兒童詩，你們還會背嗎？（會）好誰來背誦一下。

（找三個學生背誦）

好，孩子們背誦的真不錯！今天我們再來學習三首兒童詩。我們學過了那么多古詩，誰來說一下學習古詩的方法？

1、有感情的朗誦古詩

2、根據注釋理解古詩意思

3、要明白古詩寫的是什么

4、感受古詩的意境

好，下面就讓我們一起學習這三首古詩《與小女》、《桑茶坑道中》、《池上》。

二、初讀古詩，想象畫面

孩子們，剛才我們說學習古詩的第一個方法是，有感情的朗誦古詩。下面請聽老師范讀這三首古詩。

１、請同學們自由朗讀這三首古詩。讀準字音，讀出節奏。注意“嘔啞”“花堤”、的讀音。

２、指名誦讀第一首詩，讀出詩歌的節奏。這首詩是二二三的節奏，可以這樣劃分：

“見人／初解／語嘔啞，不肯／歸眠／戀小車。一夜／嬌啼／緣底事，為嫌／衣少／縷金華”。

(找學生朗誦，個別讀)

3、指名誦讀第二首詩，讀出詩歌的節奏。這首詩是二二三的節奏，可以這樣劃分：

“晴明／風日／雨干時，草滿／花堤／水滿溪。童子／柳陰／眠正著，一牛／吃過／柳陰西”。

(找學生朗誦，男生、女生各讀一遍)

4、指名誦讀第三首詩，讀出詩歌的節奏。這首詩是二三的節奏，可以這樣劃分：

“小娃／撐小艇，偷采／白蓮回。不解／藏蹤跡，浮萍／一道開”。

(找學生朗誦，全班齊讀)

5、孩子們通過剛才的誦讀，你們分別看到了怎樣的畫面？

三、品讀古詩，領悟詩意

1、師提出學習要求，一起學習《與小女》進行品讀理解：學習要求：

⑴ 借助注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解古詩大意。

⑵ 交流自己的獨到見解，從詩中你想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

⑶ 練習有感情地朗誦詩歌。

⑷ 把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。（學生自主學習）

2、交流反饋

⑴ 學習《與小女》：

① 理解字詞。初解“初解”“嘔啞”的意思

② 精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情：

Ａ、“見人初解語嘔啞，不肯歸眠戀小車。”你感受到了什么？

感受到小女孩的天真、可愛、貪玩。帶著自己的感受讀讀這兩句。

Ｂ、“一夜嬌啼緣底事，為嫌衣少縷金華。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到小女孩的天真、可愛、喜歡哭鬧。

Ｃ、你的腦海中出現了一個怎樣的小女孩呢？從哪里看出來的？是一個天真、可愛的小女孩。（板書：天真可愛）

③ 齊讀古詩，感受意境。

孩子們，下面我們分組學習《桑茶坑道中》和《池上》

3、男生學習《桑茶坑道中》，女生學習《池上》

① 理解字詞。

② 精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情：

Ａ、“晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。”你感受到了什么？

感受到由雨而晴,由濕而干,溪水由淺而滿,花草于風中搖曳,大自然充滿了春的律“動。帶著自己的感受讀讀這兩句。

Ｂ、“童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到牧童柳蔭下酣睡的悠閑自得。一個牧童躺在柳蔭下，睡夢正甜。而那頭牛只管埋頭吃草，越走越遠，直吃到柳林西面。

Ｃ、你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？是一個可愛、悠閑自得的小牧童。（板書：悠閑自得）

③ 誦讀古詩，感受意境。

4、學習《池上》：① 理解字詞。② 品讀詩句，入情入境：

Ａ、“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”讀了這兩句，你好象看到了什么？

Ｂ、“不解藏蹤跡，浮萍一道開”理解詩句意思，從中你感受到了什么？感受到孩子可愛、天真幼稚。（板書，天真幼稚）（從不解藏蹤跡中看出。）

Ｃ、你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

③ 帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的天真可愛，感受那悠閑自得的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣

比較三首詩，你有什么話想對誰說？

五、拓展延伸，布置作業

孩子們，學完古詩老師再給你們講一個故事，從前，有二個牧童來到山上，走著走著走到一個狼窩旁，往里一看有兩只小狼，兩個牧童說，咱們把它們分了吧。就這樣兩個牧童一人一只小狼，突然母狼回來了，孩子們，這兩個小孩怎么了？（被狼吃了）是真的嘛？聽老師朗誦《牧童逮狼》

1、老師朗誦《牧童逮狼》，你看到了兩個什么樣的牧童？

2、孩子們，通過這節課的學習，我們看到了一千年前兒童的生活，他們的生活和我們一樣豐富多彩；通過這節課的學習，我們又一次領略了詩詞風采，感受了詩詞的博大精深，我國是一個詩歌的國度。今后我們要用心學習古詩背誦古詩，最后讓我們一起背誦這節課學習的三首古詩。（《與小女》、《桑茶坑道中》、《池上》）

4、選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文

六、板書設計：

《與小女》 天真可愛

《桑茶坑道中》 悠閑自得 兒童生活多姿多彩 《池上》 天真幼稚