第一篇：試論“群文閱讀”教學(xué)中的閱讀策略

試論“群文閱讀”教學(xué)中的閱讀策略

冉光進(jìn)

（貴州省畢節(jié)市金沙縣化覺初級中學(xué)，貴州 畢節(jié)551805）

[摘要]群文閱讀是一種新的教學(xué)模式，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀能力和思考能力。如何才能提高群文閱讀的教學(xué)效益，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中是要講求策略的。閱讀策略指的是，為達(dá)到閱讀目標(biāo)所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。即文本的選擇，朗讀、默讀、瀏覽等。

群文閱讀是始于臺灣最近兩年在我國大陸悄然興起的一種閱讀教學(xué)模式。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀能力和思考能力。在傳統(tǒng)語文課堂上，一篇課文要講幾節(jié)課，老師反復(fù)地去學(xué)習(xí)生字生詞、歸納段落大意和中心思想，讓不少學(xué)生感到索然無味。而群文閱讀課一堂課就要跟孩子們講五六篇文章，老師說得并不多，大部分時間都留給學(xué)生去閱讀，然后老師以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。可見，群文閱讀的出現(xiàn)是對單文本（單篇課文）閱讀的豐富和發(fā)展，在擴(kuò)大閱讀面和閱讀量上是一個飛躍，同時又為整本書的閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

一般來講，閱讀有三種形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代，而群文閱讀起著承上啟下的作用。臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在當(dāng)局大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”因此，群文閱讀教學(xué)是新課程改革中的創(chuàng)新之舉，在現(xiàn)在乃至將來的教學(xué)中必將大放光彩。但是，群文閱讀畢竟是一種新的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中可能存在這樣或那樣的問題，很多地方還在是摸著石頭過河，如何才能提高群文閱讀的教學(xué)效益，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中是要講求策略的。

閱讀策略指的是，為達(dá)到閱讀目標(biāo)所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。

一、朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見在語文教學(xué)中，朗讀的重要性。有人提出，在群文閱讀教學(xué)中因時間關(guān)系，可以不要求學(xué)生朗讀課文。我認(rèn)為這種想法和做法有失偏頗，甚至得不償失，值得商榷。當(dāng)然，完全摒棄朗讀，更是脫離了語文教學(xué)的宗旨。所以在群文閱讀教學(xué)中，我們首先要看是教學(xué)什么體裁文本，然后量體裁衣，選擇最好的方法。如果是詩詞，哪怕時間再有限，朗讀仍然是非常好的方法。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”詩詞是我國文化中的瑰寶，這種藝術(shù)形式的魅力就在于在誦讀中才能真正體會到他的韻律美，才能感受到他豐富的意蘊。況且，詩詞一般都比較短小，特別是絕句和律詩，不管是五言還是七言，都是完全有時間讓學(xué)生朗讀的。有的寓言和神話故事，篇幅也比較短，在群文閱讀教學(xué)中也可以讓學(xué)生朗讀，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解力。在朗讀的方法上也要作妥善的安排。是齊讀還是指名讀或者是分組讀，又要具體針對文本而作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、默讀

義務(wù)教育新課標(biāo)對閱讀要求：第一學(xué)段(1-2年級)：學(xué)會默讀；第二學(xué)段要求：初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀；第三學(xué)段要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。第四學(xué)段：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。這些具體的要求貫穿各學(xué)段的閱讀教學(xué)。其實，除詩詞等篇幅短小的文本外，我們在平常教學(xué)中用得最多的閱讀方法是默讀。在群文閱讀教學(xué)中，默讀仍是最常用最有效的方法。因為默瀆自身的優(yōu)勢：速度快，學(xué)生之間的干擾小。學(xué)生只有在通讀課文的基礎(chǔ)上，才能更好更快更準(zhǔn)確地理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。當(dāng)然，對一組文本的閱讀不是只囿于默讀一種方法，對重要句段，也可用多次朗讀的方法突出其重要性或特點。因此，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活多樣地穿插一些其他方法，使之與默讀相得益彰，相映成趣。切不可呆板。

三、瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

以往的課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字逐句的閱讀、朗讀和精讀。這些當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢，就讓人憂慮。特級教師沈大安曾說：“把課堂上大量寶貴的時間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時間運籌上的一個失誤”。這是有一定道理的。群文閱讀，因閱讀量大，除了朗讀和默讀，還有瀏覽、略讀、跳讀等方式。另外還有批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式。當(dāng)今是信息社會，我們每天獲取的各種信息是非常豐富的。一堂語文課能讓學(xué)生獲得多少有價值的信息，是體現(xiàn)教學(xué)有效性的一個重要因素。因此，群文閱讀教學(xué)對學(xué)生獲取、選擇、分析、理解、鑒別、評論信息的能力要求更高。所以，要獲得更多更好的信息必須掌握瀏覽、略讀、精讀、跳讀等閱讀方法。讓學(xué)生在眾多的閱讀材料中，更快更準(zhǔn)確地收集、整理、篩選、提煉、合成有效信息。

總之，“群文閱讀”就是要改變單篇課文教學(xué)重視內(nèi)容分析、強(qiáng)調(diào)技能精熟學(xué)習(xí)的模式，著重關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀方法的掌握。而閱讀策略就是為達(dá)到教學(xué)的實效而必須采取的各種有效途經(jīng)。需要教師在選好閱讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計出合理的教學(xué)活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能真正達(dá)到群文閱讀的教學(xué)目的。一個民族的發(fā)展，取決于這個民族閱讀量的大小，閱讀是人生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要過程，尤其是群文閱讀，將深刻地改變我們的語文教學(xué)，為我們語文教學(xué)的發(fā)展、變革帶來勃勃生機(jī)。

第二篇：群文閱讀策略

群文閱讀策略

熊社昕

“群文閱讀”是今年青教會學(xué)習(xí)的一個主題。任何主題都只是教學(xué)方法中的一種，絕對不是唯一。那么，哪些課文適合于群文閱讀方法？“群文閱讀”可以以什么為“群”呢？綜合大家思考與實踐，總結(jié)如下幾點：

一、哪些課適合“群文閱讀”？

1.略讀課文：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”我這樣理解：“精讀”是“漁”，“略讀”是“魚塘”。略讀課更強(qiáng)調(diào)老師要少講，突顯學(xué)生的主體地位。教師在略讀教學(xué)中刪繁就簡，提供多篇文章，就是擴(kuò)大了“魚塘”，讓學(xué)生在更大的空間中一展身手。

2.短小精湛的寓言、古詩等：一首古詩就幾十個字，完成朗讀、理解、背誦等都不難，完全可以擴(kuò)大信息量。實踐證明，增加相關(guān)的古詩文更能促進(jìn)對本詩的領(lǐng)悟。另外，寓言等其他小品文也篇幅短小，也可以進(jìn)行群文閱讀。

3.精讀課文的第二課時，第三課時：在精讀課的第二、第三課時，可以采用“一篇帶多篇”，從本課的內(nèi)容、重點、讀法、寫法等為線索，設(shè)計一個“群”，增加學(xué)生的閱讀量，鞏固本課學(xué)習(xí)重點。

4.課外閱讀主題：老師從自己的課外閱讀中，找出能打動自己，或者感受較深的一組文章推薦給學(xué)生，一起來閱讀，“要打動別人，先打動自己”，相信，老師教這樣的文章，會有自己的感受；除此之外，根據(jù)學(xué)生活動、時事、認(rèn)識、實踐等，也可以開展相關(guān)的課外“群文閱讀”。

二、“群文閱讀”以什么為“群”？ 1.以“主題”為“群”：以“主題”為“群”是最常見的做法。比如以“母愛”為線索，串起很多母愛的文章。但是，如果只有內(nèi)容的堆砌，群文閱讀的價值會打折。特別是中、高年級學(xué)生，因為中、高年級的孩子大多有了一定的自讀能力。試想：如果我們在學(xué)習(xí)一篇課文后，老師列出與本課相關(guān)文章的“書單”，大家完全可以在課外閱讀，就不用去擠占課內(nèi)的寶貴時間了。如果一定要安排課內(nèi)讀這些書或者文章，更重要的是提供學(xué)生讀后的交流討論平臺。低年級學(xué)生可以在老師帶領(lǐng)下一起讀同一主題的多篇文章，因為這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們感受到：文學(xué)是多么有趣，閱讀是多么的有意思。

2.以“閱讀方法”為“群”：小學(xué)階段，學(xué)生要掌握一定的閱讀方法，如：“概括”、“批注”、“瀏覽”、“朗讀”等。比如某課教學(xué)，重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣寫“批注”：“批注”可以從哪幾個方面寫，運用哪些方法記錄，寫在什么地方??學(xué)習(xí)了方法后，再讓學(xué)生用這些方法去讀另外幾篇文章，也許這“群”文章主題不一定相同，但“這一閱讀方法”是可以舉一反三的。縱觀目前的閱讀教學(xué)，大家雖注重“閱讀方法”，但很少有“閱讀方法”訓(xùn)練課，這種類型的“群文閱讀”是解決問題的一個策略。

3.以“表達(dá)方法”為“群”：“課文寫了什么，讀一讀就明白了；課文是怎么寫的，這可是個秘密。”小學(xué)教材中的課文，大多淺顯易懂，學(xué)生一看就能弄明白，了解和學(xué)習(xí)作者的“表達(dá)方法”更是“語用”課堂的一種體現(xiàn)。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是這一點。以某篇課文最有特色的寫作方法為“群”，讓學(xué)生在多篇文章閱讀中領(lǐng)略這種寫作方法的“妙”，比某節(jié)作文課生硬地提示“寫作方法”要生動得多。

不少老師把“以表達(dá)方法”為“群”的閱讀課與作文課緊密相連，實現(xiàn)了“讀寫結(jié)合，相得益彰”。

4.以“認(rèn)識”為“群”：通過多篇文章的歸類或比較，提高學(xué)生思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。比如學(xué)習(xí)《太陽》一課，補(bǔ)充閱讀兒歌《種太陽》、課文《太陽是大家的》、描寫太陽的古詩，側(cè)重讓學(xué)生感受到，科學(xué)小品文與想象文之間的區(qū)別；學(xué)了《“精彩極了”與“糟糕透了”》，聯(lián)系以前學(xué)的課文《稱贊》以及將要學(xué)習(xí)的課文《我最好的老師》，讓學(xué)生認(rèn)識到表揚鼓勵與嚴(yán)肅批評都很重要；學(xué)習(xí)了《釣魚的啟示》，感受到“規(guī)則”的重要性，補(bǔ)充其他讀物，還要認(rèn)識到在某個特定的時候，還得打破常規(guī)??

第三篇：群文閱讀教學(xué)的策略

群文閱讀教學(xué)的策略

摘要 ：群文閱讀是最近兩年在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實踐。群文閱讀改革了單篇文章閱讀教學(xué)的模式，教師可以把相似的文章或片段放到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率。作者就此談?wù)勑W(xué)語文群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 群文閱讀 教學(xué)策略

本文所說的群文閱讀教學(xué)，是教師圍繞一個或多個議題選擇一組文章，在一個單位時間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定議題，將素材正確分類

群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的議題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同議題。

1.從文章的寫作內(nèi)容考慮確定議題

以事物為主題的，如“故事中的青蛙”、“千姿百態(tài)的花”群 文教學(xué)；以時間為寫作主題的，如“春天的詩歌”的群文教學(xué)；以人物為寫作主題的，如“大師筆下的人物”等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

二、精心構(gòu)思，巧妙呈現(xiàn)群文

任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事《刻舟求劍》，先理解寓意，師生再共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄭人買履》《守株待兔》、《買櫝還珠》等一組文章，自己畫一畫每個寓言故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)寓言故事所蘊含的寓意。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、合理設(shè)計問題，讓群文異彩紛呈

群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計同一性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《烏鴉喝水》、《小馬過河》、《白雪公主》、《七色鹿》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。

2.設(shè)計差異性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。如教學(xué)的群文閱讀《孔子》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《盤古開天辟地》，在引導(dǎo)學(xué)生感受盤古英勇獻(xiàn)身的精神之后，讓學(xué)生深入思考：神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學(xué)會質(zhì)疑討論

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個蛋、神話故事中 都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測討論。

總之，棋有定勢，教無定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

群文閱讀教學(xué)的策略

商城縣鄢崗鎮(zhèn)崔樓小學(xué) 徐剛

手機(jī)：***

第四篇：群文閱讀策略學(xué)習(xí)

群文閱讀策略學(xué)習(xí)

學(xué)會閱讀是現(xiàn)代公民必備的基本能力，如果學(xué)生的閱讀能力并未在基礎(chǔ)教育階段打下良好的基礎(chǔ)，那么，未來的競爭力將大受考驗。因此，語文教師指導(dǎo)閱讀教學(xué)重心應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生能夠運用閱讀解決生活中的問題的能力上。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀、多種相關(guān)文章類比閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械膸追N閱讀方式。群文閱讀，讓我們看到閱讀教學(xué)的另一種可能，盡管似乎還蒙著一層面紗，但是我們還是感覺到了讓課內(nèi)實現(xiàn)大量閱讀有了實施路徑。為了讓學(xué)生學(xué)會多篇文章的閱讀，重慶市忠縣民族中學(xué)開展了群文閱讀教學(xué)的課題研究，并舉行了群文閱讀教學(xué)的有關(guān)研討活動，以利有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識，改革了教師閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個特定單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章（散文、詩歌、小說、戲劇類別）。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量和速度，更加關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中體驗以及閱讀的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

1.利用默讀和瀏覽策略，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢 與單文閱讀不同的是：單篇閱讀教學(xué)側(cè)重于精讀，而群文學(xué)習(xí)多采用略讀、默讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式進(jìn)行。我們提倡的群文閱讀，不像平時傳統(tǒng)精讀課文那樣去逐字逐句地肢解文章式分析、品鑒、大段大段地朗讀，課堂上也沒有額外單獨安排時間掃除生字障礙等方式。說心里話，在一個特定單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，難點還是挺多的，但是從課堂現(xiàn)場實際教學(xué)效果觀察來看，這并沒有影響學(xué)生的閱讀，沒有影響學(xué)生抓取信息，沒有影響學(xué)生整體上的理解。況且就事而論，像神話故事《女媧造人》的教學(xué)內(nèi)容是在古時候科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們對很多現(xiàn)象不能做出科學(xué)的解釋而產(chǎn)生的神話故事，神話不是某個人遣詞造句創(chuàng)作出來的，是原始人的集體智慧，是通過口耳來代代相傳的，因此，神話源于口頭文學(xué)。作為口頭文學(xué)，沒有必要把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上，因為它的語言不是“結(jié)構(gòu)化和過度修飾”的語言。因此，“群文閱讀”的課堂是需要我們對“默讀和瀏覽”等閱讀方式的價值有著充分認(rèn)識的課堂。

默讀、瀏覽，是側(cè)重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側(cè)重思考的閱讀。在教學(xué)中，要想鍛煉并且提升學(xué)生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問題是關(guān)鍵，簡單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”的，否則，就是流于形式。筆者的“群文閱讀”課中，在群文比較中提出了三個主干問題：你發(fā)現(xiàn)讀各個國家創(chuàng)世神話的個性特征了嗎？你發(fā)現(xiàn)各國創(chuàng)世神話的相近之處了嗎？為什么各國創(chuàng)世神話會有如此多的相似點？每一個問題都激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望，每一個問題都把學(xué)生帶入到群文閱讀情景中，每一個問題都需要學(xué)生將“群文”橫向聯(lián)系起來讀，并且讓學(xué)生的知識儲備、思考力得到很大的提高，我相信在這樣的課堂里，學(xué)生是會有收獲的。在信息時代，獲得信息沒有問題，如何篩選信息，獲取有用的知識，形成新的概念，新的思想，這是簡單的單一課堂教學(xué)永遠(yuǎn)無法達(dá)到的。習(xí)得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

可見，群文閱讀有其獨特的優(yōu)勢。

2.利用群文閱讀中的小組對話和討論策略，拓展思維深度和廣度 記得有人曾說過：“這是一個合作的時代，我真切的希望我們的孩子能學(xué)會小組合作，學(xué)會跟人合作，這很重要。”群文閱讀，就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主要方式。群文閱讀就正好還權(quán)于學(xué)生，極大的解放了學(xué)生的“生產(chǎn)力”。閱讀課中的討論，可參與性，開放，多面向，是群文閱讀中人文的討論突出的特點，每個學(xué)生都可以有自己的角度，每個學(xué)生都可以補(bǔ)充、發(fā)表自己的觀點，有話可說。知識儲備、閱讀視野、想象推理能力不同的孩子都有自己的答案，答案是不盡相同的，這就很多篇文章放在一起閱讀的優(yōu)勢。由于群文閱讀教學(xué)中學(xué)生可以自由選取喜歡的文章內(nèi)容，加上老師對學(xué)生的回答不作簡單的對與錯的判斷，而是充分鼓勵、引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造一個坦率、自由、富有探索性的氛圍。“你有什么想法，說來聽聽”、“你太厲害了，竟能發(fā)現(xiàn)這一點，你能再解釋一下嗎”、“說句實話，我不太同意你的觀點，我可以把我個人的想法說出來嗎”??課堂里有好多這樣的課堂用語，可見群文閱讀是建立在學(xué)生是否有討論意識和技術(shù)的基礎(chǔ)上的，試想一下，如果在小組討論時，討論成員消極對待，拖延時間，重復(fù)話語，甚至互相扯皮，討論完全就是浪費時間，所謂討論的積極意義只停留在了理論上。

3.利用群文閱讀比較策略，凸顯群文閱讀中的亮點 “比較”應(yīng)該是群文閱讀用得最多的閱讀策略：橫向章節(jié)同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細(xì)致地比較、比較相同點、比較不同點、比較內(nèi)容方面的、比較表達(dá)形式方面的??，“比較”可以讓學(xué)生在閱讀中自己有發(fā)現(xiàn)探索并領(lǐng)悟。

在《女媧造人》這一類文群文閱讀，筆者讓學(xué)生比較神話與《萬物簡史》中對宇宙產(chǎn)生的科學(xué)描述，一比較，學(xué)生就明了了神話與科學(xué)的差別，學(xué)生就不會從科學(xué)和邏輯的角度較真神話的科學(xué)性、合理性了，因為神話的結(jié)構(gòu)原本就是脫離心智的文學(xué)結(jié)構(gòu)。再次讓學(xué)生收集比較各國創(chuàng)世神話的不同之處，通過比較學(xué)生立即就明白了神話原來有其獨有的鮮明的地域特點、民族元素，所以當(dāng)學(xué)生重讀相同類別的文章的時候，眼光變得敏銳起來，他們可以從地名、地貌的復(fù)雜性、數(shù)量詞、勞動工具等多個角度看到了世界神話故事中的“中國元素”。最后是比較各國神話的異同點，從而引出疑問：為什么無論哪個國家的創(chuàng)世神話里都有一個“大神”？為什么為什么各國神話都不約而同認(rèn)為是神的身體變成了世界的萬物？通過疑問，進(jìn)而猜測，讓我們感到非常興奮的是學(xué)生不但感受了原始人類對于創(chuàng)世的神奇想象，而且初步地感知人類的原始智慧和初始心理結(jié)構(gòu)。

其實，這些疑問和猜測很多是神話學(xué)家多年研究后才有的“發(fā)現(xiàn)”，但是經(jīng)由老師將一些不連續(xù)文本有意放在了一起，并引導(dǎo)學(xué)生去群文比較閱讀，“發(fā)現(xiàn)”的周期和難度大大縮短和降低了。這種課堂上的“發(fā)現(xiàn)”的意義雖然不能和神話學(xué)家的“發(fā)現(xiàn)”相提并論，但在教學(xué)意義層面，確實大大提升了學(xué)生的閱讀能力。可見，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)模式不可比擬的。

4.利用群文閱讀探究思考策略，提升閱讀中的思考效率 群文閱讀中不光是要讀，而且還要大膽探索思考。如果僅僅是盲目加大了閱讀量，而不引導(dǎo)學(xué)生通過推論、比較、猜測、反思等方法對于文本進(jìn)行探究性思考，顯然只會讓群文閱讀活動是流于形式的，收不到應(yīng)有的效果，并且徒然浪費時間與精力。

有幸看過祝新華教授在他的《六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評估與教學(xué)領(lǐng)域中的運用》，他把閱讀能力分為六個層次：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。從這個這個劃分可以看出，我們以往的教學(xué)，無論怎樣做都是在復(fù)述、解釋上下工夫有余，偶爾會有對學(xué)生重整能力的訓(xùn)練。然而對后面三種能力的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)不足，要么是沒有涉及，要么是偶爾無意而為。這就讓學(xué)生的能力有了很大的缺失，不同的學(xué)生，不同的年段，都在淺層次的能力系統(tǒng)中徘徊。而群文閱讀教學(xué)卻極大的彌補(bǔ)了這方面的缺陷。比如《女媧造人》群文閱讀教學(xué)中，筆者就嘗試在這點上進(jìn)行大膽的思考和實踐。神話遠(yuǎn)離科學(xué)，神話中有科學(xué)事實的存在或有科學(xué)預(yù)言。但是我們今天來讀神話，到底讀什么呢？例如：比較閱讀中神話我們可以感覺到人類的原始智慧，可以感受到群文中處處洋溢著人類誕生的喜悅感，可以感受到人類的初始心理結(jié)構(gòu)，感受到原始初民對力量，對英雄精神的崇拜，“人定勝天”的意識。原始人類對這個世界是怎么來的？生命又是如何發(fā)生的??這些關(guān)于世界的本源性問題的思考，也就是我們現(xiàn)在來讀神話的巨大意義所在。老師完全可以用這些神話母題為基點，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，討論不在于結(jié)論，而在于引起了學(xué)生的思考。這種閱讀會影響孩子的一生，這種閱讀會為孩子的未來奠基。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學(xué)帶來了一片新天地，是語文教學(xué)從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

第五篇：群文閱讀教學(xué)的三種策略

群文閱讀教學(xué)的三種策略

群文閱讀是一種新的閱讀形式，也是一種新的教學(xué)理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充若干篇相關(guān)聯(lián)的文章，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學(xué)形式。群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是充分突出了學(xué)生的主體地位。以群文閱讀來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語文授課方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。群文閱讀要發(fā)展“引讀”“讓學(xué)”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中習(xí)得知識和方法。在教學(xué)中，教師只是起到提供內(nèi)容、點撥引導(dǎo)的作用，閱讀、思考、討論的過程全部由學(xué)生自己來完成。這樣一來學(xué)生真正成為課堂的“主人”，自然能夠更主動、更積極地參與到學(xué)習(xí)活動中去。二是活躍課堂氛圍。首先，群文閱讀拓寬了閱讀材料的選擇范圍，教師可以將一些新奇有趣的文章引入課堂，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀欲望。其次，群文閱讀由于豐富了閱讀素材，學(xué)生們對文章的體會與理解也相應(yīng)變得更為豐富，這促使師生互動更頻繁，學(xué)生之間的討論更深入，使得課堂氛圍變得更加活躍。三是豐富閱讀方式。我們的語文教學(xué)中，單篇閱讀是最常用的一種閱讀方式。一課時或兩課時精講一篇課文，老師帶領(lǐng)學(xué)生用大量的時間和精力品?~析句，含英咀華，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，分析修辭手法、寫作方法，歸納文章主旨。我們確實需要細(xì)嚼慢咽式的慢讀，因為這能教給學(xué)生閱讀的方法，但有時也需要整體把握式的速讀。群文閱讀為學(xué)生提供了大量不同體裁、內(nèi)容的閱讀素材，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。四是有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。寫作是小學(xué)生最頭疼的問題之一，而小學(xué)生寫作能力的提高需要長期的積累，通過不斷的閱讀和寫作實踐才能實現(xiàn)。

群文閱讀教學(xué)的開展，最終目的是促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。為了充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，應(yīng)在群文閱讀教學(xué)中采取以下策略。

一、巧妙組文，發(fā)揮群文優(yōu)勢

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠‘舉一反三’。”語文教材就是這個“一”，而群文閱讀就是能夠達(dá)成學(xué)生“舉一反三”最有效的方式。群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們能否把文章有效、合理地整合在一起。在選擇文章時可根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、本次閱讀的訓(xùn)練重點等多方面進(jìn)行考慮。選文要兼顧各種題材和體裁的表現(xiàn)形式。可以是寫人、記事、描景、狀物的記敘文；可以是柔美雋麗、形散神聚的散文；可以是匠心獨運、情節(jié)跌宕的小說；可以是奇妙有趣的神話和童話；可以是短小精悍卻又內(nèi)涵深刻的寓言；也可以是結(jié)構(gòu)清晰、語言嚴(yán)密的說明文；還可以是有實用價值的實用性文本，如新聞報道、說明書、廣告等等。

群文組合的線索要清晰。現(xiàn)行蘇教版教材中，組文的線索偏重人文，例如，對愛的理解、對生命的敬畏、對歷史的傳承、對偉人的歌頌、對弱小的同情、對自然的歌頌……

在群文閱讀中，文章組合的線索更加多角度，多面向。可以從文章內(nèi)容角度定主題：以寫景抒情為主題，如“三山五岳競風(fēng)流”“天南海北總關(guān)情”“人文景觀顯魅力”；以時間為主題，如“四季譜華章”“歷史蘊智慧”；以人物為主題，如“水滸好漢”“名家之師”“赤子之心”“凡人風(fēng)采”；以文言經(jīng)典為主題，如“孟子章句”“魏晉風(fēng)流”“逍遙游”等。可以從人文內(nèi)涵角度定主題：以生命教育為主題，如“尊重自然”“可敬的生靈”；以成長教育為主題，如“童真童趣”“成長不煩惱”；以愛的教育為主題，如“人與動物”“感恩生活”；以哲理為主題，如“家書里的風(fēng)骨”“生活里的寶藏”“大自然的啟示”等。

二、類比閱讀，提升理解能力

類比閱讀即將同一類型的文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行評價、比較與思考。類比閱讀是群文閱讀教學(xué)的一個重要類型，這種閱讀形式將不同作者、不同風(fēng)格的文學(xué)作品同時展現(xiàn)給學(xué)生，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，主動去思索和理解文章的內(nèi)容。同一景物，在不同作家筆下，卻傳遞出不同的情感；為表現(xiàn)同一主題的小說，故事情節(jié)卻可以完全不同；同一類人物在不同作家筆下顯示出不同的典型性格。閱讀時，如能就此展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)而在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行類比，品味其表現(xiàn)手法的多樣性，就能使學(xué)習(xí)的效果得到加深和拓展，進(jìn)入新的創(chuàng)造性的境界。例如蘇教四年級上冊中有一則中國神話――《開天辟地》。我國還有許多精彩的神話故事值得閱讀，如《夸父追日》《女媧補(bǔ)天》《愚公移山》等等。國外也有不少優(yōu)秀的神話故事，如《普羅米修斯》《潘多拉的盒子》等。我搜集了一些簡短的閱讀版本，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上閱讀這些故事，并對比了中外神話故事的相似之處和不同之處。豐富的閱讀素材，不但大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更使得他們認(rèn)真體會了每個神話故事的主旨，對比了中外神話故事的不同，在閱讀能力上得到了很大的提高。

三、以一帶多，豐富情感體驗

將同一作者的不同文學(xué)作品作為群文閱讀的內(nèi)容，能夠使學(xué)生感受到作者在不同人生階段、不同背景與事件下的不同情緒，進(jìn)而使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過文學(xué)作品豐富學(xué)生的情感體驗，對提升其情感認(rèn)知水平和激發(fā)其文學(xué)創(chuàng)作靈感有著重要的意義。例如蘇教版小學(xué)語文六年級上冊的《聞官軍收河南河北》一課，這是杜甫的一首詩作。八行詩洋溢著詩人的無限歡喜之情，它從思想感情到語言的氣勢節(jié)奏都是那樣的激越直率，體現(xiàn)了作者聽聞可以返鄉(xiāng)后的喜悅與興奮之情，被世人稱作“杜甫生平第一快詩”。眾所周知，杜甫的作品大多悲壯嚴(yán)肅，沉郁頓挫，體現(xiàn)著他憂國憂民的情懷。因此我在課堂上提出了這樣的閱讀目標(biāo)：《聞官軍收河南河北》是杜甫在春季所作的一首詩，而杜甫詩作眾多，其中在春季所作的也不少，讓我們多讀幾首杜甫在春季所作的詩，體會其中不同的情感。隨即，我和學(xué)生一起朗讀了《春夜喜雨》《春望》《蜀相》三首詩，在誦讀、品味文本中，學(xué)生紛紛感懷于杜甫分別在以上三首詩中所傳達(dá)出來的熱愛自然、愛國憂民、胸懷天下的情懷。

群文閱讀教學(xué)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與改進(jìn)提供了新的思路。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)在充分認(rèn)識群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，拓寬閱讀教學(xué)思路，拓寬閱讀材料的選擇范圍，不斷提升學(xué)生閱讀速度、理解能力，并使學(xué)生在閱讀過程中積累更多情感體驗，深切感受到漢語的深刻內(nèi)涵與無窮魅力。

作者簡介：江蘇省常州市金壇區(qū)西城實驗小學(xué)語文教師。