第一篇：三年語文教學案例

愛的教育——《可貴的沉默》教學案例

《可貴的沉默》人教版實驗教材小學語文第六冊第五單元的一篇精讀課文。背景

語文是人文性與工具性相統一的學科，在注重對學生聽、說、讀、寫能力培養的同時，也要注重對孩子人文精神的培養。讓學生學會愛、讓學生懂得回報愛，這是一項多么偉大的人生課題！而這一課題貫穿在我們的語文教學中，必將使語文課堂的人文色彩熠熠生輝。

如今的孩子都是獨生子女，他們在生活中得到了來自父母、親人太多的愛。可是，他們是否懂得回報呢？《可貴的沉默》這篇精讀課文講的是在老師的啟發教育下，孩子們懂得了怎樣向父母回報自己的愛的事。通過課堂教學中的這件小事，告訴孩子們，要學會理解和關愛。案例描述

上課伊始，我首先設計了一個與課文內容有異曲同工之妙的小問題： ?孩子們，你的爸爸媽媽給你們洗過腳嗎？?

?洗過的。??當然洗過了。?孩子們七嘴八舌。他們也許不太明白老師為什么會突然問這樣一個莫名其妙的問題，一雙雙眼睛里寫滿了疑惑。

?很好。老師想知道，你們有誰給父母洗過腳呢？?我話鋒一轉，又提出了我的問題。沉默。教室里出現了我所預料到的沉默，孩子們一個個低著頭，臉上寫滿了羞愧。

?現在就請大家拿出紙筆，把你此刻心里的所感所想寫下來。?短時間的準備之后，孩子們開始默默地以手寫心。一會兒，就陸續有幾位同學舉手示意我寫完了，還有的孩子已經站了起來，急于交流自己的作品。待同學們基本上完成之后，我讓他們把這一份作業暫放一邊，請他們打開課本開始通讀課文。

在熟讀課文、簡單地劃分了層次的基礎上，我讓孩子們畫出?沉默之時?描寫孩子們神態、動作的句子，體會此刻他們的心理活動。

一位學生站起來交流說：?‘教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。’我覺得他們的心里正在想著老師的問題。?

?不對，應該是沒有反應過來。課文中的老師問得太突然了！?一個孩子站起來糾正說。

?我覺得應該是羞愧吧。因為后面還有一句‘孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……’‘沉默’就是長時間的不說話。是長時間，不可能反應不過來。因為回答不出老師的問題，所以羞愧地沉默著。?一位伶牙俐齒的女孩子站起來反駁著。

?同意?！?對，是羞愧！?孩子們異口同聲。然而我總覺得還少了點什么。?剛才的幾位同學談出了自己的理解。這樣吧，我們把表現‘沉默之時’的13、14自然段再讀一讀，看看是不是還能有點別的收獲。?我微笑著提出了自己的要求。孩子們靜靜地讀著。

?老師，我有了新發現。14自然段有這樣一句請大家注意‘剛才追逐我的目光，此刻全躲開了’，這就說明他們心虛了。他們不是為回答不出老師的問題而羞愧，他們在為自己以前沒有給你母祝賀生日而羞愧！? ?對，還有內疚！?

?能夠帶著這樣的感情讀一讀嗎？?我提出了朗讀的要求。孩子們認真的讀著，他們在讀中努力地表現一份內疚與心虛。我想，也許我還可以再來一點推波助瀾。

?你覺得此刻他們心里都會想些什么呢？?學生們讀完之后，我乘機問道。短暫的思考之后，有的孩子舉起了手。我示意他們中的一個站起來交流。?他們在想父母的生日到底是哪一天呢？?

?他們還會想下一次我可千萬別忘了給爸爸媽媽祝賀生日。? ?他們還會想我怎么從來沒想到要給爸爸媽媽祝賀生日呢？?…… 對他們的答案給予肯定之后，我讓孩子們拿出剛才的習作練習再讀一讀：?媽媽為我洗過那么多次腳，為我付出了那么多，可是我回報給媽媽的卻太少了……?

?親愛的媽媽呀，你為了我的成長嘔心瀝血，可我有時還跟您慪氣，媽媽，您能原諒不懂事的女兒嗎？? ?媽媽這樣疼我、愛我，我拿什么回報給媽媽呢？?……

?老師，我知道了，課文里的孩子心里想的和我們剛才的心情是一樣的。? ?那好，帶著這樣的心情我們再來讀這兩段文字，看誰讀得最好。?

這一次，孩子們讀出了真情實感；這一次，他們是在用心靈去感悟，用心靈去朗讀；他們的神情、他們的聲音里，都有一份深情在輕輕流淌……

?請同學們再一次快速瀏覽課文，看看這節課讓孩子們學會了什么？?

?懂事了！??向爸爸媽媽祝賀生日！??會體貼人了！?學生們很容易地從課文中找到了答案。?那好，知道這堂課的‘沉默’可貴在哪兒嗎？?

?知道。??孩子們懂得了要愛父母?。教室里又是一片七嘴八舌。我由衷地笑了。?你是否也懂得了要回報父母呢？你此刻最想做的一件事是什么呢？? ?我想今天晚上就回家給媽媽洗洗腳。?

?我要幫媽媽梳頭，以前都是媽媽給我梳頭的?。……

?把你最想為父母做的事做出來，就是今天的作業。? 我結束了這堂課。

分析與反思

《可貴的沉默》這篇課文對孩子來說，它是一篇?愛?的教育。愛有許多方面，讓學生學會愛與被愛，可以說貫穿了教育的整個過程。這堂課一開始就制造了一份沉默，在孩子心靈上引起了一圈圈的漣漪；課文學習過程中，再次抓住最關鍵的知識點進行重點學習，通過分析詞句、反復朗讀，讓孩子的情感體驗達到了一個新的高度。在指導朗讀的過程中，與學生已有的情感體驗相聯系，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾。不僅理解了課文內容，語文教育的人文性也得到了很好的體現。作業的布置既是課堂的延伸，又是知與行的統一，將人文影響落到了實處。

第二篇：三年語文教學工作計劃

三年語文教學工作計劃

一、指導思想：

認真學習學校教育工作的精神，以貫徹落實新課改《語文課程標準》 為契機，緊緊抓住教學主渠道，以課堂教改為中心、以校本研究為 主要方式，繼續落實教學常規、規范，落實、優化教學過程，扎扎實 實地提高教學質量。同時結合本學年語文教教師的教研實際，為教師 營造良好的教研氛圍和展示舞臺，全面提高課堂教學水平及業務能 力。

二、工作重點：

1、本學期繼續利用教研活動時間，學習《新課程》，結合“生命學科教育”，組織本學年老師學習、討論，不斷充實自己，不斷提高對新課程的理解和駕御能力。認真落實教師個人的二次備課工作，教師要根據課程標準、教材內容以及班級教學實際，分析學情，調整好教學方案，并寫出每個課時的調整后的簡要教學思路和流程。

2、堅持深入學年聽課，學年內開展互聽互學，提高課堂教學效益。

根據集體備課內容，指定教師在教研組做課，同時也鼓勵開展多種形式的相互聽課，并認真評課。聽課教師聽課前要熟悉教材，聽課要專心，并認真做好聽課記錄，真正使聽課、評課落到實處，提高課堂教學的實效性。

3、繼續落實學生良好學習習慣的養成工作，為學生終身發展奠定基礎。

在我們的教學過程中要繼續加強學生學習常規的學習，讓每一個學生清楚怎樣學才是最有效的，要科學有效地培養學生良好的學習習慣。重點要抓學生的聽課習慣和自主學習習慣。

4、重視實施分層教學策略。

在教學過程中，對不同層次的學生提出不同的要求，使每一個層次的學生都能得到自己的最有效的發展。對待優等生，要注意從開學的第一天起，就重視對他們的培優工作，力求讓他們在學習過程中能“吃得飽”。還要時刻關注學習方面的“后進生”，要給他們以更多的呵護和溫暖，幫助他們樹立學習的信心，及時給他們做好補差工作，教師要利用課余時間認真做好輔導工作，應根據學生的心理特點，對后進生要做到多鼓勵，增強學習的信心。

5．加強寫字教學，提高整班寫字質量。

寫字仍然是三年級的教學重點，要繼續重視對學生寫字的指導。寫字課上，教師要有二到三分鐘的指導，加強對學生握筆姿勢、寫字姿勢的指導，以及筆畫、筆順、間架結構、用筆力度的指導，教師要寫好示范字。

6、廣泛開展課外閱讀積累，提高寫作能力。

三年級全體學生在教師的指導下有目的地進行課外閱讀，并作好摘記。作文教學要加強作前指導，提倡教師寫下水文，重視作后的修改與講評。教師要教給學生修改作文的方法，提倡學生自能修改。

7、作業布置要突出層次性，落實培優補差工作。

作業的設置應該具有個性化，層次性。對布置學生的練習，教師自己先做，要做到“四精”：精選、精練、精批、精講；對待學生的作業，要做到“四必”：有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。

三、特色工作

1、課前導學

改善學生的學習方式是新課改的顯著特征。為了教會學生自主學習，促進學生更好地發展，切實提高學生學習語文的效率，在三年級教學中實施開展課前導學案。“導學案”依據學生的認知水平和經驗，在教案的基礎上編制學習方案。提前一天把學案發給學生，讓學生有充分的時間自學。教師適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養自學能力。在課上學生小組合作學習，緊扣教材、學案討論交流，鼓勵學生暢所欲言，最大限度地提高課堂教學效率。

2、作業設置

作業布置與批改是教學的重要組成部分，是學生鞏固知識、發展智力、提高能力的基本手段。根據學生的能力差異，存在的實際問題，教師可靈活設置作業內容，作業難度可分層設計，讓學生自己選擇作業的內容，教師制定好相應的評價體系。特別是要重視對于寫字，朗讀的訓練，可把寫字，朗讀列入到作業考察內容上來。

3、作文指導

三年級的學生的作文剛剛起步，教師在指導作文課時，必須完成同步下水文，同年級可進行教師下水文的評比，取長補短，共同學習。

同時也鼓勵家長參與，提供一個作文討論平臺，供教師、學生、家長三方參與，除了教師的評語外，可建議家長在學生習作后面留下自己的觀感，與教師交流。

3、讀書競賽活動

為激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，使學校推薦書目落實下去，讓學生真正獲益，可以在學年內開展讀書競賽活動。結合讀過的書籍內容，在班級中進行PK，形式可以多樣，或筆試或搶答等，各班優秀選手在學年內進行競賽，獲勝者評為“讀書小明星”。

第三篇：語文教學案例

語文教學案例

小說《我的叔叔于勒》的主人公的辨析

山西省運城市垣曲初中 馮潔 郵政編碼：043700

一、活動主題：《我的叔叔于勒》像一面鏡子照出了人性的弱點，但怎樣通過故事情節分析小說的主人公是本課的一個難點。

二、活動目標：

（一）知識目標：認識資本主義社會人與人間赤裸裸的金錢關系。

（二）能力目標：學習小說中塑造的人物形象與中心的關系。

（三）情感態度目標：教會學生確立正確的人生觀，正確處理金錢和親情的關系。

三、活動內容：

九年級語文（下）《我的叔叔于勒》一文內容的理解和主人公的辨識。

四、活動背景：

九年級語文（下）第一單元的《范進中舉》和《孔乙己》后，同學們已經對這兩篇小說的主人公很清楚了。但為了更深層次的理解小說這種文學體裁，把握小說的主旨與刻畫人物形象之間的關系，我布置了一個課后作業，預習“比較、探究”類的課文莫泊桑的《我的叔叔于勒》，并自行設計問題。檢查作業時卻發現許多同學只是對字詞和段落進行了理解和分析，而忽視了對“中心思想與主人公”的探討。為全面提高學生的語文素養和對小說這種文學體裁的鑒賞能力，我確立了本節課的中點：研討小說的主人公。

五、活動 過程：

一）、老師出示活動主題：《我的叔叔 于勒》一文主人公的辨析

二）、問題設計：

1、文章的故事情節概括。

2、小說主人公的辨析。

六、活動過程描述：

1、學生自己獨立做以上兩個問題。

2、六人合作，小組交流。

3、集體分享成果，教師合理評點。

問題一：故事情節的概括幾乎沒有異議：“盼于勒 贊于勒 遇于勒 躲于勒”

問題二出現了分歧。

師：文中的主要人物有哪些？其中主人公是誰？ 每一小組都找一個代表發言。

學生一：我，我的叔叔于勒，我的父母和姐姐。

學生二：應該去掉姐姐，留下：我，父母，叔叔于勒。

學生三：同意第一個。學生四：應該是我們一家。

師：還有不同意見嗎？（環顧四周）然后總結說：同學們踴躍發言很好，而且都找對了。就是我的一家。但第二問。同學們好像都沒說。

學生五，急忙站起來說：父母，因為寫他們的地方很多。譬如，開始就寫他們一家

穿戴整齊到外面散步，還寫父親的語言，后面還有他們吃牡蠣時的情況。所以主人

公是我的父母。

“對.應該是我的父母。”一向不大愛發言的小南竟然搶著站了起來。

“是嗎？說你的理由”作為教師的我笑著問。

“看課本24頁第二段，這是文章開頭部分，就提到了我母親；第四段寫父親重復

那句永遠不變更的話，如果要是于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!26頁，父親還在重復那句話，然后旅行中，父母被別人高貴的吃牡蠣的方法打動了，請

媽媽吃牡蠣又引起了文章的波瀾起伏；然后遇見窮苦的叔叔于勒，父母都很狼狽。

從頭至尾，都有父母的行動貫穿其中，所以父母當然是主人公。”

師：有道理，分析的頭頭是道，掌聲鼓勵。可還有沒別的意見呢？

學生們開始了竊竊私語，師隨機給了孩子們交流的時間。

3分鐘后，有學生站起來了，是個女生，平時就挺大膽的:“我老覺得是叔叔于勒。

因為他的窮富引發了父母態度的變化，根源好像在他身上.”

“不對，小說濃墨重彩的是主人公，而他文中只是寥寥數筆。所以不是他。”見解獨特的小紅說。

“ 我也覺得是于勒叔叔，找不到充足的理由。老師，你說呢？”快嘴的張妮，伶牙俐

齒的問我。

師：“ 其實。剛才同學們的爭議都很正確，只是各自站的角度不同罷了。小南是從文章的詳略上來分析的，一般主人公就是作者要濃墨重彩渲染的人物。所以小南分析得很好，因為作者莫泊桑就是通過對父母的刻畫，來體現資本主義社會人和人之間的赤裸裸的金錢關系的。他們站在明處，是明線，而引起他們前后不同態度變化的根本原因是：于勒叔叔窮富的變化濃縮為一個字就是“錢”。而這 可以用數學術語來說，于勒就好像自變量，而“我”的父母就是函數。在我們語文上，就是一條暗線。所以，剛才的女同學說得，很有見地。

睿智的班長恍然大悟總結道：我的父母是明線，我的叔叔于勒是暗線，暗線牽著明線動，他們都是為小說的中心服務的，都可以是主人公。對吧？

教室里不約而同地傳來了一陣掌聲。

師趁機小結道：小說主人公的確定必須根據小說的中心思想來判斷，因為小說是通過完整的故事情節和具體的環境描寫來刻畫典性的人物形象，所以人物形象的塑造必須能為揭示小說的中心服務。像《范進中舉》一文中的主人公就是范進，《孔乙己》一文的主人公就是就是孔乙己，這些都比較簡單。而上冊課本上的《麥琪的禮物》的主人公就是吉姆和德拉夫婦兩人。無論主人公是一個還是兩個都得服務于中心思想。

七、課后反思：

對于本文主人公是誰的問題，這歷來是一個爭議的焦點。所以課堂上，同學們也自然而然的有了爭議。其實開始大略一看，都會認為是“我”的父母，因為正如同學們所言，作者著力刻畫的就是菲利普夫婦——文中“我”的父母。可反復咀嚼，我們不難發現，真正引起我父母前后態度迥然不同的根源在于于勒的貧富變化。即一個字“錢”，所以，在對主人公的把握上應緊扣“錢”字做文章，讓學生由表及里認識本質，即資本主義社會人和人之間純粹的金錢關系。有錢認于勒是弟弟，沒錢對面不相認的殘酷現實。從而激發學生熱愛社會主義，確立正確的人生觀，價值觀，珍愛親情，不要被金錢迷失了本性。

優點：調動了孩子學語文的積極性，使絕大部分能主動參與其中，而且有了合作意識，知道汲取集體的力量。課堂上學生的主體地位得到了體現，有了初步的探究意識。懂得了分享，合作和交流。增強了語言表達能力。教師的主導地位也得到了體現，而且能合理引導學生多向思維，激發了學生學語文的興趣，也在一定程度上為孩子們上了一堂親情課。讓孩子們學會不以貧富看待一個人，平等的對待身邊的每一個人。樹立人人平等的觀念，學會關愛每一個人。

不足：題目的含義應再次提出來，才能更有利于對人物和小說中心的理解。

八、疑惑：這篇小說的主人公我給了同學們兩個答案，就是于勒和我的父母都可以，這樣理解不知妥當與否？懇請名師和高手指點迷津。

第四篇：語文教學案例

《離騷（節選）》教學案例

鳳凰中學高一語文陳軍妮

一． 背景介紹

蘇教版必修三第二專題“殉道者之歌”選了中外著名詩人的代表作品，這些詩作充分體現出詩人們內心洶涌澎湃的感情。《離騷（節選）》最受師生矚目期待，因為作者屈原是我國文學史上第一位大詩人，是廣大民眾敬仰的先賢；作品是中國古代最長的抒情詩。課文選取的是《離騷》開篇的二十四句，教學的設想是在老師范讀與問題啟發下，學生自主生成知識與有情感地誦讀。教學時數為一課時。

二． 過程描述

師：大家好！今天我們學習研讀屈原的《離騷》。關于詩人大家了解多少呢？請一位同學介紹。

生:屈原名平，字原，戰國時楚國人。他是楚國貴族，楚懷王時曾任三閭大夫，因主張舉賢受能修明法度而被誣流放。聞訊秦兵攻破楚國郢都后，自沉汨羅江。有《離騷》《九歌》《九章》等作品。

師：同學的回答依據注解而來，我們預習復習諸環節都應重視課文注釋。就同學所講我作簡要補充，詩人的一生是堅貞不屈的悲劇的一生，他的那些不朽作品，都印記著他一生的心跡。本詩選自楚辭，關于楚辭的知識誰來說一說。（有人舉手）

生：是詩歌總集的名稱，由西漢劉向輯錄屈原宋玉等人的作品以及后人模擬的作品，名為《楚辭》。

師：楚辭除了剛才同學說的，還有一種含義：是詩體名，指戰國后期由楚國的詩人吸收南方民歌的精華，融合上古神話傳說，創造出一種新詩體。我來示范讀一遍，請大家注意字音節奏重音等問題。

（范讀內容略）

師：大家看注解，弄清句意。有困惑的地方請提出來（幾分鐘后學生提問）生：老師，詩歌中有太多的“兮”“之”等虛詞，是我們閱讀過程中的障礙。師：“兮”是楚地方言的體現，如果我們把虛詞省略掉，看看效果如何？

生：朗讀起來比原詩要快，顯得比較急促，難以體現詩人流露的悲痛哀怨之情。

師：講得好！《離騷》句中句尾多用“兮”“之”“夫”等虛詞，用來協調音節，造成起伏回

宕，一唱三嘆的韻致和效果。我們集體誦讀一遍來感受這種效果吧。

（全班學生朗讀）

師：看課本每頁右側都有對話欄，對話欄中的文字對于我們的學習有何具體幫助？大家認真看并思考，然后回答。（三分鐘后請學生說）

生：我認為梳理了課文的結構內容，解答了一些疑難點。

師：大家同意這位同學的說法嗎？

生：（異口同聲）同意。

師：好，我們達成共識：學習的《離騷（節選）》分為三層，自敘個人價值，表擔心憂慮之情以及詩人發出勸告與呼喊這樣三個層次。我們逐層品讀。請一位同學讀第一層詩句。（學生讀后，老師作簡要評點）

師：疑難字讀音讀得準確，詩句節奏方面上下句不一一對應，主要根據詞語的組合句意的表達而確定節奏。好，我們齊讀一遍。

（學生讀完）

師：本層中一些詞如朕考的意思當注意，古時不論貴賤都可自稱朕，自秦始皇始定為皇帝的自稱。古人稱死去的父母親分別叫考妣，今有成語“如喪考妣”。好，我們來看第二層，集體讀一遍。

（學生讀后）

師：大家讀后有何疑問？

生：我覺得詩人的裝束很獨特，“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。”

師：同學留意香草意象，下一層中也有香草，我們將合起來理解。詩人心憂歲月不等待，說道：“汩余若將不及兮”，古代詩文中用水來比喻時間的名句很多，同學們想一想，然后說一說。

生：“百川東到海，何時復西歸。”“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”

師：同學們有沒有做筆記，要把同學的好的看法回答記下來。

（稍等學生做筆記）

師：我們學習第三層，請一位同學朗讀。

（學生朗讀完）

師：我們感受到洋溢于本層以及本詩中的澎湃激情了嗎？你發現了詩歌運用的傳承又創新的表現手法嗎？同桌位間作討論交流。（等待三分鐘）請同學說一說。

生：結尾兩句“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路！”詩人表達出盡力輔佐君主的忠心，可謂

一腔熱誠。

生：詩人運用了香草美人的意象。請問老師怎樣理解？

師：《離騷》最引人注目的是它的兩類意象：香草美人。屈原用香草意象比喻自己高潔的品行。用采摘香草比喻加強自身才能修養，身披鮮花比喻保持高潔的品行。用美人意象比喻君主，或比喻自己。好，由我這番解析，同學們應該能夠回答本詩是如何塑造抒情主人公的？下節課讓大家回答。同學們，請把自己設想成被楚王疏遠的屈原，一個勤勉不懈地堅持自我修養，希望引導君王，興盛宗國的人。我們來集體朗讀《離騷（節選）》。

三． 教學反思

《離騷》是一篇浪漫主義杰作，是偉大的愛國主義詩人屈原的代表作品，也是《楚辭》作品中的代表作。毋庸置疑地位影響和意義都十分巨大，教師應該如何優化教學設計，讓學生鑒賞古詩并走入詩人的心靈世界，這是我必須面對的問題。

在教學過程中我踐行新課標倡導的對話理念，讓學生走近文本感受詩人的心志，展開了師生間的對話，學生與文本及詩人的多重對話。對話過程需要教師有效地引導，把握課堂的對話秩序，在對話中生成教學知識實現教學多重目標。關于師生的對話，我知道“一言堂”的教學是老師掌握著話語霸權，不僅師生間的平等無從提起，而且課堂氣氛沉悶，壓抑著學生思考表達的熱情，必然造成學習積極性的降低。因此，教學中只有注重對話才會體現老師對學生的尊重，并提高教學效益。我讓學生介紹作者生平，請他們主動提出疑惑，然后師生共同解疑。在這樣的互動過程中已經實現了我預設的“知人論世”的環節，并促成學生們的積極思考。

關于學生與文本以及詩人的對話，我引導他們關注重視課文的注解和對話欄。注釋和對話欄凝注著訓詁學家與教材編者的智慧心血，利用好教材上的資源，我們學習文本會比較省心。因為這些資源使我們能節約查找資料的時間，避免了苦思冥想，以及提供了解讀文本的思路。我正是利用對話欄梳理了課文的結構內容，并逐層品讀。在每一節詩的循序漸進的品讀中感受由部分到整體的詩作傳遞的情感力量。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”詩歌不能翻譯，若翻譯則詩味消解。因此，往往通過多讀的方法達成學生理解詩句意思的目的。我先示范朗讀，提醒學生注意語音節奏語速重音等問題。接著有學生個別讀和整體齊讀多次。朗讀可謂貫穿教學環節始終。我認識到詩歌誦讀的重要性和必要性，因而有朗讀的示范與指點，希望學生通過誦讀把詩作的思想情感恰如其分地傳達出來，讀到話如己出的效果。當然這種要求只有在教學實踐中多次打磨才能實現。

新課標強調自主合作與探究的學習方式，而本課例中合作與探究欠體現。尤其探究方式對于高中階段的學生來說很有必要。就這首詩中的香草美人意象的涵義不能草草地通過學生的問老師的答來解決。應該設計問題啟發學生思考交流，師生共同探究得出一致認識。這也是以后的教學中該努力加強的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，詩人在困頓中仍抱堅定的信念，不放棄對自己美政理想的孜孜不倦的追求。以先賢為榜樣，熱愛自己的祖國，保持高尚的品質，勤勉工作和學習，這是《離騷（節選）》賦予讀者的要求。

第五篇：語文教學案例

《陋室銘》教學案例

習酒鎮中學

羅曉勤

我國古代的文人名士常喜歡借物來抒情言志，《陋室銘》就是古代散文中的名篇。文章比較簡短，于是我先讓學生自己感知課文，結合注解試著讀順文。1，初步感知

1、從課題分析作者寫的對象是什么？“銘”是什么？

2、古代的詩文有很多是用韻的，這些文章讀起來瑯瑯上口，極具音樂美，讓學生齊讀課文，共同感受。

師：《陋室銘》是一篇古散文中的美文，要讀出其中的情味，還要深入學習。2，整體把握課文

1、這篇課文主要寫的是什么？是誰給起的名字，他是何許人？通過學生的回答，初步使生了解劉禹錫。

2、古代文人都喜歡給自己的房子起一些優雅的名字，你能舉個例子嗎？ 學生1：蒲松齡的房子起名“聊齋” 學生2：林黛玉居住的地方叫“瀟湘館”。??

3、作者為什么給自己的房子起名為“陋室”？找出與陋室有關的內容，四人小組討論翻譯這部分內容。

4、老師巡視，指導生翻譯，看同學翻譯的差不多了。每個同學腦海里都會浮現出不同的畫面，你能用一句話來描述一下你想象的陋室嗎？描繪時用上（陋室的——很——，你看——）。這個問題一提出，學生就從文中找到很多信息。學生3：陋室的環境很清幽，你看苔痕上階綠，草色如簾青。

學生4：陋室的生活很悠閑，你看可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。學生5：陋室里的人很有學問，你看談笑有鴻儒，往來無白丁。

師： 經過同學們的一翻描繪，大家頭腦里的陋室畫面更清晰了，如果能看到陋室該多好啊！幸好我們同學在預習時根據自己的理解和想象，有創意的畫出了陋室。

3、通過賞析圖畫，深入品味課文

大家拿出畫好的畫，老師在教室中走了一圈，挑出幾幅有代表性的圖畫。出示圖畫，要求同學們描繪畫面內容，并說說依據的內容，如有創意，說說是否合理。A出示第一幅畫

學生6：青草和房子畫得不錯，照應了“苔痕上階綠.草色人簾青”。但把陋室畫在深山老林里，我覺得不合理。

學生7：：我把它畫在有山有水的地方，是為了更突出它環境的清幽。

師：你的想法很合理，陋室它不會在喧鬧的大街旁，但你可以吸取一點剛才同學提的建議。B出示第二副圖 學生8：這副畫畫的是陋室里的環境，有一架琴，桌上有書，依據文中的“可以調素琴，閱金經。”畫上還畫了圍棋，字畫，琴棋書畫很適合這些文人的生活。C出示第三幅畫

學生9：這幅畫中陋室后有山，旁有水，環境很好，室中有一人在看書，可能就是劉禹錫吧！（眾人笑）

師：如果你是劉禹錫先生，你會用怎樣的口吻向大家介紹你的陋室。學生10：我想會用驕傲的口氣。學生11：應該用自豪的口氣。

師：那么，我們就用自豪的，得意的口氣朗讀這篇文章。

師：在作者眼里，他的房子陋嗎？他認為不陋的原因是什么？這樣的房子在達官貴人的眼里陋嗎？作者居于陋室，卻生活雅致，富有情趣，可見作者是個怎樣的人？文題為陋室結尾又說陋室不陋是否矛盾呢？

通過對這些問題的討論，探究作者的性格特征。

師：課文的開頭和陋室有什么關系？ 經過討論形成板書：

山——有仙——名

水——有龍——靈

陋室——德馨——不陋

通過討論“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”與陋室的關系，更進一步的了解劉禹錫的思想。作者沒有直接表達自己的高潔，樂觀，安貧樂道，而是通過對自己的居室的描繪體現出來。這種寫法就是托物言志。

4、小結：

劉禹錫是一個負有盛名的文人，就憑一篇課文，一堂語文課，想完全了解他，是不可能的。只有了解他的生平事跡，多閱讀他的文章，才能領會他的思想精髓。案例反思：

以前我們教學古文，總會讓學生先逐字逐句的翻譯課文，再分層，分析文章蘊含的道理或人物的思想性格特點。把一篇美文搞得支離破碎。從案例上看，我注重運用多種手段（聽，讀，說，圖畫，音樂）幫助學生理解文章，感受意境，走進作者。

其實每一種教學手段的運用，都是一種能力的訓練，每一種教學手段的運用過程，也是一個理解文本的過程。多種教學手段的運用，打破了各學科之間的界限，可以幫助我們讀懂古文，理解古文。從而減弱學生對古文的畏懼心理，提高學生對古文的學習興趣。還可以提高學生的探知欲。