第一篇：六年級語文教學(xué)案例

六年級語文教學(xué)案例林清妹

案例：我們班是一個43名學(xué)生的班級，常常因為有些同學(xué)的作業(yè)做得很亂，批閱起來十分地困難而惹得我很惱火。其中有一名成績優(yōu)秀的學(xué)生，就因為作業(yè)每次很亂，我單獨叫他到辦公室批評了好幾次，有幾次，我還當(dāng)著全班同學(xué)的面批評了他。現(xiàn)在想起我當(dāng)時批評他所用的語言及行為，實在很后悔。因為不但沒有起到好的效果，反而他和我在以后的日子中有了抵觸情緒和隔閡，有時干脆作業(yè)不交，因此我非常的困惑與無奈。后來通過我專門觀察，總結(jié)出他每次做作業(yè)時總是好動，不專注，有時和前后同學(xué)說話，有時邊做邊哼著歌。結(jié)果不能按時完成，到最后看到其他同學(xué)都交上了，他就急了，就潦潦草草、毛毛躁躁的寫。通過這么幾次觀察后，我開始反思我的批評方法。一次閱完作業(yè)后，我寫了一張小紙條夾在作業(yè)本里面，上面寫“林雨賢你很聰明、很活躍，你的學(xué)習(xí)成績老師和同學(xué)都是肯定的，是同學(xué)們一直學(xué)習(xí)的榜樣，老師很欣慰。這里老師對你有一個建議，如果你做作業(yè)時，能靜下心來，專心完成，老師相信你的作業(yè)一定會整齊起來的，過不了多久，你的作業(yè)也會是咱們班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，試試好嗎？”第二天，我親自發(fā)作業(yè)本，要求同學(xué)們認真看看昨天閱的作業(yè)，我專門留意林雨賢同學(xué)的反應(yīng)，他用和平、感激地目光看了我一下，然后他很珍貴地把那張小紙條裝進了自已的文具盒。結(jié)果第二天的作業(yè)比以前整齊多了，我用這樣的形式堅持了兩三周，又利用發(fā)作業(yè)的時間給予表揚。后來我們班舉辦了“優(yōu)秀作業(yè)展評”，同學(xué)們向他投出了驚訝與贊許的目光。后來，我用同樣的方法對其他幾名作業(yè)很亂的同學(xué)，結(jié)果效果很好，他們幾個的作業(yè)批閱起來再也不費勁了。

反思：批評是我們教育工作者常用的教育手段之一，也是評價學(xué)生的主要方法之一。往往一些老師把批評當(dāng)作發(fā)泄對學(xué)生不滿的手段，傷害了學(xué)生的自尊心。批評的目的是讓學(xué)生意識到自己的錯誤和不足，明確今后的努力方向，所以在新課改中我們教師應(yīng)倡導(dǎo)一種善意的、激勵性的批評，批評要講究藝術(shù)。

六年級語文《桂林山水》教學(xué)設(shè)計案例

江西省上高縣實驗小學(xué) 徐海濤

一、設(shè)計指導(dǎo)思想：

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景相貼近，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃，學(xué)習(xí)效果也會更好！當(dāng)然這也更能體現(xiàn)新課程的要求。如何進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每位學(xué)生參與的熱情，來進行本節(jié)課的探究、學(xué)習(xí)就顯得更為重要。優(yōu)美的景色在日常生活中隨處可見，它與我們的生活有著非常緊密的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗上，讓學(xué)生產(chǎn)生對桂林美景的興趣，陶冶美的情操。主要采取自主探索、合作交流相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與知識的形成及建構(gòu)過程。

二、教材分析：

課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象的展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。

課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完整的整體，展現(xiàn)在讀者面前。

課文寫的景是美的，描述景的語言也是美的，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激蕩起來的情感，那種對祖國山河熱愛的情感。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多寫景的課文，對描寫美景的文章特別感興趣，而桂林山水的美景更會激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。因為知道寫景文章的特點，所以學(xué)習(xí)起來應(yīng)該更輕松。

四、教學(xué)目標：

1、學(xué)會生字詞，能正確讀寫詞語“漓江、無暇、翡翠、屏障、竹筏”等。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

3、了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。

領(lǐng)悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

五、教法學(xué)法：

以情景教學(xué)為主，為學(xué)生提供真實的生活情景，以組織學(xué)生出游為導(dǎo)學(xué)和學(xué)生活動的線索，貫穿整個教學(xué)過程。

1聯(lián)系生活，解決問題。

2小組合作，自主探究。

3尊重學(xué)生，和諧發(fā)展。

六、教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水、桂林的山那種獨特的美。

七、教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語，如：“舟行碧波上，人在畫中游”。

八、課前準備：多媒體課件

教學(xué)設(shè)計：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、同學(xué)們，你們?nèi)ミ^或聽說過哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方？哪處景色給你留下的印象最深?說出來和大家分享。

2、今天，我們來欣賞桂林山水。播放配樂多媒體課件，讓學(xué)生談感受。

二、自讀交流，感悟語言

1、學(xué)生自由讀課文，抓住“桂林山水甲天下”這句話總體感受桂林山水的特點。

2、組織交流，各自談體會。

3、結(jié)合學(xué)生的總體感受，具體感受漓江水的特點。

(1)觀察圖畫，用多媒體課件，先后配樂展示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水。

(2)自由練習(xí)朗讀，然后指名讀，教師相機指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠。

(3)齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。

4、具體感受桂林山的特點。

(1)出示多媒體課件，播放峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林的山，并同步配樂朗讀課文。

(2)自由練習(xí)朗讀，然后組織朗讀比賽，結(jié)合賽前提建議、賽后評議，教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山的奇、秀、險。

(3)指名配樂朗讀。

5、教師出示多媒體課件展示游客乘竹筏暢游桂林山水的動畫，同時出現(xiàn)出示第四自然段的文字。

(1)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

(2)引導(dǎo)朗讀、感悟、解疑。重點理解“舟行碧波上，人在畫中游”。（概括觀賞桂林山水的整體感受）

(3)再讀第四自然段，引導(dǎo)讀出陶醉之感。

三、自主質(zhì)疑，拓展延伸

1、學(xué)生讀文分小組交流，然后小組代表匯報小組內(nèi)還沒有解決的問題。

2、教師處理方法：一是利用集體交流，當(dāng)時解決；二是存疑，第二課時相機解決；三是引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)課外書籍。

3、作業(yè)：

（1）有感情地朗讀課文，把你喜歡的詞語在書上畫下來，抄在本子上；

(2)閱讀其他有關(guān)“桂林山水”的文章。

第二課時

一、回憶引文，暢談感受

師：上節(jié)課我們走進這連綿不斷的畫卷，暢游了桂林的山水。你想說什么？

二、自由選擇，感悟課文

1、選擇你最喜歡的一個自然段，反復(fù)誦讀，邊讀邊思考：課文是怎樣描寫桂林山水的特點的?

2、教師組織集體讀議交流，結(jié)合學(xué)生的朗讀，相機品賞，抓住重點，指導(dǎo)品讀二、三兩個自然段。品讀第二自然段。

(1)朗讀這段的第二句話，然后根據(jù)學(xué)生收集的資料，引進其他有關(guān)描寫漓江的片斷。

(2)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會以下三點：

課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了“靜”；用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了“清”；用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，突出漓江的水綠的純凈可愛。

(3)多媒體出示：以“漓江真美啊!”作為總起句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說段話，并寫出來。

(4)自由讀第二自然段，邊讀邊想怎么背下來，然后指導(dǎo)背誦。

3、品讀第三自然段。

(1)朗讀課文的第二句話，然后引進有關(guān)描寫桂林的山的資料。

(2)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會作者想象的豐富，用詞之精妙。

(3)出示多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，并選一座山峰，發(fā)揮想象說話。

(4)比較二、三兩段，找相同點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生感悟比較襯托的寫法，并注意分號的用法，然后指導(dǎo)背誦第三自然段。

三、朗讀全文，整體背誦

1、師：文中怎樣描寫桂林山水的。讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，為背誦做準備。

(第一段總的說人們贊美桂林山水甲天下；第二、三兩段分別描寫漓江水、桂林山，并抓住了水靜、清、綠的特點和山奇、秀、險的特點；最后將桂林的山水聯(lián)系起來，突出桂林的山水美如畫。)

2．練習(xí)背誦。

3．提示背誦方法，全班背誦課文。

四、運用語言，相互評價

1、同學(xué)們，桂林山水如此美麗，大家都很喜歡吧，游完了桂林山水，我相信你一定也想贊美桂林山水。喜愛書法的同學(xué)可以把贊美的話寫在書里的插圖上，也就是題詞，別忘了簽名；喜歡說說的同學(xué)可以選擇圖上象鼻山這一景點，練練怎么做導(dǎo)游；喜歡創(chuàng)造的同學(xué)可以給桂林設(shè)計旅游廣告詞。

2、組織交流，選派代表匯報，師生共同評點。

教學(xué)反思：

新課標指出：“閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。”審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說：“文學(xué)作品有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。”審美從文章三美入手。

1、讀出音樂美、形象美。以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強調(diào)重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學(xué)生感受到一連串意象的美。

2、自由讀文、配樂讀文、齊讀課文，并配上少數(shù)民族樂器葫蘆絲優(yōu)美旋律，學(xué)生審美感受又進一層。

3、展現(xiàn)桂林風(fēng)光圖畫，本人從網(wǎng)上下載了系列桂林風(fēng)光圖，讓學(xué)生觀賞，學(xué)生感嘆“啊，這樣美！”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了

葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙。可以從語言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調(diào)語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語感。語感訓(xùn)練除了語文實踐外，還需分析語言之妙。

首先讓學(xué)生劃出你認為好的語句，并用“這句話好，因為______________”句式說話。有的說我認為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好，因為它的比喻真巧妙。有的同學(xué)認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因為這句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。

通過教學(xué)，我感覺要加強聯(lián)系上下文理解重點詞句的指導(dǎo)，如：理解“舟行碧波上，人在畫中游”時教師指導(dǎo)不夠到位，有多數(shù)學(xué)生不能體會其感情，因此今后教學(xué)中要設(shè)計好這些環(huán)節(jié)的教學(xué)。

六年制語文六年級上冊《開國大典》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1、認識5個生字，會寫14個生字；能正確讀寫生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦、抄寫課文第七自然段。

3、理解課文內(nèi)容，抓住人民為新中國誕生而激動、自豪的場面，體會中國人民熱愛領(lǐng)袖、熱愛新中國的思想感情，感受毛澤東的偉人風(fēng)采。

4、學(xué)習(xí)場面描寫的方法。

【教學(xué)準備】

1、教師準備：課件

2、學(xué)生準備：自主預(yù)習(xí)課文，收集“開國大典”的相關(guān)資料。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、釋題導(dǎo)入，引出“大典”。

1、揭示課題，板書：開國大典，指導(dǎo)書寫“典”字。

2、解釋課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識“大典”。

1、瀏覽課文，思考：課文是按什么順序記敘開國大典的，記敘了哪些場面？

2、學(xué)生交流歸納。

三、通讀課文，理清段落

１.用你喜歡的方式初讀課文，完成以下內(nèi)容：

⑴標出自然段，圈出課文中的字詞。

⑵想想課文介紹了哪些場面？

２.學(xué)生交流，歸納板書：

３.課文是按照怎樣的順序來寫的？（時間順序）

大典前大典中大典后

四、學(xué)習(xí)生詞

五、課堂總結(jié)，銘記“大典”。

第二課時

師：先請同學(xué)們看老師寫課題，注意這個“典”是個生字。板書“開國大典”。誰能說說“典”在這兒的意思？（典禮）。

師：“典”前面加上了一個“大”，這會是怎樣的典禮？（隆重、盛大。）

師：讓我們再來看看“開國”這兩個字，你讀懂了什么？（這是新中國成立的典禮。）師：一個新的國家誕生了，這是多么重大的事件呀！這隆重、盛大的典禮也正是為了迎接新中國的誕生而舉行的。帶著這樣的理解，齊讀課題。

師：這節(jié)課，就讓我們走進開國大典，去體驗新中國成立帶給人們的無限歡欣，去感受開國大典的重大意義吧！請同學(xué)們?yōu)g覽課文，一邊讀一邊想：課文記敘了哪些盛大隆重的場面？試著用最簡潔的語言概括出來。

師：誰來說，課文記述了哪些場面？（開始舉行典禮的時候是群眾從大老遠趕來了。）師：這是用一句話來概括的，如果用一個詞來概括，就是群眾進場。（板書“群眾進場”）師：還有呢？（開國大典非常盛大，人非常多。還看見毛主席宣告中華人民共和國成立，還看到升國旗，奏國歌。）師：這都是典禮儀式的場面，（板書“典禮儀式”）師：典禮儀式之后呢？（閱讀式和游行）

師：真好，一口氣說出了兩個場面。(板書 “閱兵式”、“群眾游行”)

師：同學(xué)們通過瀏覽課文，對開國大典有了一個整體的了解，課文就是按照開國大典進行的順序記敘了這4個盛大隆重的場面。可是要想真正地走進開國大典，就必須走進1949年10月1日的天安門廣場，走進這一個個盛大隆重的場面之中，走進參加典禮的人群之中。這節(jié)課，就讓我們先走進“典禮儀式”這個場面，用心默讀課文的5—10自然段，一邊讀一邊感受會場的氣氛，把最能讓你感受到這種氣氛的語句勾畫下來。

師：誰來讀？你勾畫了哪些句子。

引導(dǎo)：下午三點整，會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府主席毛澤東出現(xiàn)在主席臺上，跟群眾見面了。

師：張老師聽到了掌聲，就在這部分課文中還有一些語句描寫了掌聲，誰來讀？

引讀：他用強有力的語調(diào)向全世界發(fā)出新中國的聲音。他讀到“選舉了毛澤東為中央人民政府主席”這一句的時候，廣場上的人們熱愛領(lǐng)袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。觀禮臺上同時響起一陣掌聲。

師：此時的天安門廣場就是一個歡樂的海洋。還有嗎？

引讀：升旗的時候，禮炮響起來。每一響都是54門大炮齊發(fā)，一共28響。起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來，每一聲炮響后，全場就響起一陣雷鳴般的掌聲。

師：你感受到了一種什么樣的氣氛？（熱烈的氣氛。）

師：同學(xué)們真會讀書，你們緊緊抓住描寫毛主席動作和群眾反應(yīng)的語句感受到了氣氛的熱烈莊嚴。可究竟是什么激動著人們的心，使他們熱情洋溢，激情澎湃呢？就讓我們依順序品讀交流這些描寫群眾反應(yīng)的語句，到字里行間去尋找答案吧！

師：誰先來讀第五自然段描寫群眾反應(yīng)的句子？

引讀：下午三點整，會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府主席毛澤東出現(xiàn)在主席臺上，跟群眾見面了。三十萬人的目光一齊投向主席臺。

師：如果只請你讀寫群眾反應(yīng)的句子怎么讀？

引讀：三十萬人的目光一齊投向主席臺。

師：還有嗎？引讀：會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲。

師：我聽到了掌聲，還看到了目光。從這“一齊”中，你讀出了什么？（喜悅。）師：這說明——三十萬人都很喜愛自己的領(lǐng)袖。

師：換一個詞：熱愛。三十萬人動作一樣，有人指揮嗎？（沒有。）

師：這就叫“不約——而同”。

師：正因為這30萬人擁有著不約而同的情感，才會有這不約而同的掌聲和目光呀！把你感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來，誰來讀第五自然段？（指名讀）

師：想讀的同學(xué)一齊讀！（生齊讀）

師：誰接著讀描寫群眾反應(yīng)的句子？

引讀：【出示：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。】

師：又是“一齊”。30萬人一齊歡呼，一齊歡躍，你能想象出這是一幅怎樣的畫面嗎？

（這三十萬人非常激動，行動都是一樣的，一起歡呼和歡躍。）這說明：

（他們此時的心情非常激動，盼望許久，終于等到了這一天。）

師：眼前有畫面，心中有畫面，一定能讀好。誰來讀？（指名讀）真能看出來你很激動，“長城內(nèi)外”、“大江南北”，你們感受到了什么？（中國是很廣的。）

師：沒錯，這聲音傳得多遠呀，傳到了祖國的各個角落。誰再讀？通過朗讀把聲音傳遠一點。（指名讀）男女生合作讀。女生讀第一句，男生讀第二句。（男女生合作讀）

師：聽到同學(xué)們的朗讀，老師也想讀，聽老師讀。（師讀：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十人一齊歡呼起來。經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。）這里運用了怎樣的方法呢？（采用排比的修辭方法，氣氛更強烈。）

師： 你的感覺真準。一齊讀，讀出這氣勢，讀出這情感。（生齊讀。）

師：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”指的是什么？指的是人民群眾的歡呼嗎？（指的是毛澤東同志的宣告：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”）師：正是這宣告，激動著人們的心。再讀讀這宣告。

引讀：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”

師：你讀得很認真，可是老師感覺你的朗讀里還缺乏一種發(fā)自內(nèi)心的激情。當(dāng)我們理解了第六自然段的三四兩句時，一定會對這聲宣告有更深的理解。誰來讀？

引讀：樂隊奏起了中華人民共和國國歌——《義勇軍進行曲》。正是這戰(zhàn)斗的聲音，曾經(jīng)鼓舞中國人民為新中國的誕生而奮斗。

師：激情講解：新中國的誕生是中國人民浴血奮斗換來的，多少革命志士為了新中國的成立舍生取義。這是倒在長征途中的小紅軍；這是寧死也要保住黨的機密的小雨來；這是頂天立地、英勇跳崖的狼牙山五壯士；這是用自己的生命為部隊開辟前進道路的董存瑞，他犧牲前說的最后一句話是：“為了新中國，前進！”無數(shù)革命先烈用自己的血肉筑成了我們新的長城，才迎來了新中國在今天的成立。這聲宣告怎能不激動人們的心？誰再來讀這句宣告？ 引讀：中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！

師：這莊嚴的宣告??（接讀）這雄偉的聲音，使全場三十人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北-------

師：一起背。把這歡呼，這歡躍定格在我們的腦海里。（生齊背第七自然段。）

師：接著，升國旗。群眾的反應(yīng)是怎樣的？誰接著讀？

引讀：三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗。五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。

師：還是“一齊”。如果你們就是這30萬人中的一員，當(dāng)毛主席親自按動連通電動旗桿的電鈕，新中國的國旗——五星紅旗徐徐上升時，你會怎樣做？

（我會脫帽肅立，看我們新中國的國旗是多么鮮紅。）

師：你會怎么做，你會和他一樣嗎？是的。老師也會這樣做。

師：我們也不約而同地脫帽肅立，抬頭瞻仰。這是為什么？（因為新中國成立了！因為我是中國人。當(dāng)我看到國旗升起來時，我會為我是一個中國人自豪！）

師：五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。千言萬語就化作這一句。（板書：中國人民從此站起來了）

師：這是天安門廣場上升起的第一面五星紅旗。歲月流逝，我們的新中國即將迎來她61歲的生日，在這之前的60年里，五星紅旗一次次地升起。這是香港回歸儀式上升起的五星紅旗，這是奧運賽場上同時升起的三面五星紅旗，這是神州七號飛天時飄揚在茫茫太空的五星紅旗。這一面面五星紅旗的升起，一定一次次激動著你的心靈。來，孩子們，拿起筆，把最使你激動的那一個場面寫下來吧！你也可以像作者那樣，一方面描寫主要人物，一方面描寫群眾反應(yīng)。（生寫話）

師：當(dāng)紅旗在太空升起——（我的心情滿懷激動，43年前蘇聯(lián)宇航員在太空行走，43年后，我們中國人終于來到了這個浩渺的空間。）

師：你真了不起，我們中國人邁出了太空行走的第一步，我們就這樣站立。孩子們，這一面面五星紅旗升起，一次又一次向世界宣告：昏睡的雄獅蘇醒了，發(fā)威了；東方的巨人崛起了，強大了。這第一面五星紅旗的升起也會成為我們心中永不褪色的記憶，那是因為，讀： 引讀：五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。

師：此時，我們才會真正讀懂會場上那一陣陣的掌聲、歡呼聲，這掌聲，這歡呼都是因為：（讀板書）新中國在今天成立了，中國人民從此站起來了。師：再讀。

師：此時，我們才會真正理解人們的激情澎湃，誰接著讀描寫群眾反應(yīng)的句子。（生讀九、十自然段）

師：這掌聲就是人們心情的流露。下一節(jié)課，讓我們再從群眾進場，閱兵式和群眾游行這些盛大隆重的場面中走進開國大典，感受開國大典吧！

六年級語文下冊《凡卡》教學(xué)案例

教學(xué)片段

師：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？

學(xué)生甲：能。

（一生大聲回答）

學(xué)生乙：不能。因為凡卡寫的是“鄉(xiāng)下爺爺收”，又只寫了爺爺?shù)男彰邓固苟　が斂ɡ锲妫緵]寫地址。

（其他同學(xué)附和，都說不能）

學(xué)生丙：他根本沒寫郵政編碼，絕對不能收到。

師：學(xué)生甲談?wù)勀愕南敕ò伞?/p>

（師鼓勵）

學(xué)生甲：如果郵遞員認識凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。

（學(xué)生甲猶豫了一下，有不慌不忙地說）

學(xué)生丁：哪有那么巧的事，太離譜了。

（一生立即起來反駁）

學(xué)生 ：是呀！

（大多數(shù)學(xué)生異口同聲附和）

學(xué)生甲：老師說過，文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的，不少還有句話叫“無巧不成書”嗎？何況爺爺收到信，凡卡回到鄉(xiāng)下，日子也不一定好。

（那位學(xué)生不甘示弱，胸有成竹）

師：爺爺收到這封信，凡卡的處境會怎樣呢？

（我隨勢啟發(fā)）

學(xué)生乙：如果凡卡回到鄉(xiāng)下，生活雖苦但肯定不會挨打、挨罵、挨凍、挨餓吧！學(xué)生戊：凡卡太可憐了，真希望他回到鄉(xiāng)下過快樂日子。

學(xué)生丙：我不同意。凡卡回到鄉(xiāng)下還會挨凍挨餓。如果不窮的話，爺爺怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？

????

（學(xué)生爭相表白，敘述自己的想法）

師：你們的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它們下來嗎？

（我用心聆聽，又順勢激勵、啟發(fā)）

學(xué)生：行。

（學(xué)生們異口同聲地大喊）

（第二節(jié)課，平時最不愛寫作的學(xué)生也和大家一同埋頭寫作，那個屬于發(fā)表不同見解的學(xué)生甲寫了1200多字的題為《凡卡后傳》的文章，文章立意新，感人至深。）體會：

從點滴處提升教學(xué)技能從細節(jié)處創(chuàng)新教學(xué)行為

一、喚醒學(xué)生的情感，提升課堂的力量。

新課堂是充滿生命活力的課堂，是情感的課堂。新課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生精神世界的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。喚醒學(xué)生的情感，是我們大多數(shù)語文教師富有創(chuàng)造性的不懈追求。

二、課堂交流要尊重學(xué)生的求知欲與獨特體驗。

小學(xué)教育對象是天真活潑的學(xué)生，教師必須突破成人思維定勢，充分注意體現(xiàn)“童趣”，蹲下來，從孩子的角度看問題，進入孩子的世界，為培養(yǎng)學(xué)生求知習(xí)慣創(chuàng)造條件。

每個學(xué)生都有自己的想法、思維、喜好，作文教學(xué)要鼓勵學(xué)生有獨特思維，形成獨立的風(fēng)格，要指導(dǎo)學(xué)生不要人云亦云。把學(xué)生良好的情感傾向變成正確的行為，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，保護學(xué)生創(chuàng)新的火花。

三、營造有效教學(xué)情境，創(chuàng)生語文課程資源。

布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗與情境。”讓一個具體生動預(yù)設(shè)或非預(yù)設(shè)的情境，引起學(xué)生的親切感與新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思索的前奏，讓學(xué)生在輕松愉快的情緒下進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

四、師生互動質(zhì)疑，拓展學(xué)習(xí)空間。

課堂交流最根本是必須形成學(xué)生個體自主交流意識，師生互動質(zhì)疑對教師、學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展起著不可估量的作用，要特別珍視，無論是語言還是思維等的交流質(zhì)疑。學(xué)生應(yīng)具有展示自我的那份自信和愉悅，教師要時時鼓勵學(xué)生獨特發(fā)現(xiàn)，寬容不同學(xué)生的見解。假以時日，學(xué)生自然會解放思想，敢于說不討老師喜歡的話，不同于其他學(xué)生的見解。展示自我的生命力，為今后長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師也要切記，只有真正對話，才能走進心靈。

第二篇：六年級語文教學(xué)案例

六年級語文《學(xué)弈》教學(xué)案例

教材分析

《學(xué)弈》是一篇文言文，講述的是弈秋教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同這件事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講讓弈秋教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因為在智力上有多大差別。

選編本文，一是因為思想內(nèi)容好，強調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

本課是學(xué)生第一次接觸古文，古文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式方面差別很大，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦是本課教學(xué)的重點，弄明白每句話的意思作為教學(xué)難點來突破。

教學(xué)目的：

1．學(xué)習(xí)本課生字，理解詞語的意思。

2．理解課文內(nèi)容，明白課文中蘊含的道理。

3．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)預(yù)備：課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1．同學(xué)們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《學(xué)弈》。2．讀課題，解題。

什么是學(xué)弈？請同學(xué)們通過閱讀預(yù)習(xí)提示尋找答案。（學(xué)弈：學(xué)習(xí)下圍棋。）

3．《學(xué)弈》選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，本文是他談到學(xué)習(xí)態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。4．誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

（孟子：戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。他肯定了人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識，提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作《孟子》是儒家經(jīng)典之一）。

二、讀通整體文章

1、師范讀課文，請學(xué)生談一談老師讀時有什么特點。

2、學(xué)生初讀課文，要求讀懂、讀通，讀不通的句子作上記號。

3、學(xué)生再讀課文，根據(jù)注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

三、合作交流，深入探究

1、小組合作交流，各自說說自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來，在小組中討論，假如還有不能解決的，等匯報時請其他小組同學(xué)或老師幫助解決。

2、匯報解疑

學(xué)生以小組為單位提出已讀懂的句子大意，提出不懂的詞句，請求別的小組或老師幫助解決。①課件點擊長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋/之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

各小組代表匯報每句意思后，再指名朗讀，自評、他評相結(jié)合。

齊讀（相信自己能讀好的同學(xué)一起來讀，還讀的不好的同學(xué)也努力地把這句讀好，齊讀！）

②課件點擊短句：雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。

匯報意思，指名讀，讀出停頓。齊讀。

③課件點擊：為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

匯報意思，理解整個句子為設(shè)問句，指名讀，自評，他評。

男生讀前句（強調(diào)語氣），女生讀后半句（肯定語氣）。齊讀。

3、討論明理

什么原因使得兩個人學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣呢？

（第一個人學(xué)習(xí)時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較專心，所以比第二個人學(xué)得好……）

4、深化熟悉，聯(lián)系實際，抒發(fā)真情。

①你在學(xué)習(xí)上有過與弈秋的兩個徒弟相同的經(jīng)歷嗎？結(jié)果怎樣？

（學(xué)生交流，熟悉專心致志對待學(xué)習(xí)的重要性。）

②師小結(jié)：是啊，無論做什么事都要專心致志，才能把事做好，假如三心二意，將一事無成。這真是（出示卡片）“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”——唐·韓愈

（跟老師讀一讀，齊讀。）

5、熟讀成誦

學(xué)到這里，你有什么收獲？你還想做什么？（學(xué)生暢所欲言）文言文就像古詩一樣，語言精練，內(nèi)容豐富，意境優(yōu)雅，你們想不想背出來？請同學(xué)們有感情地朗讀、背誦課文。

①根據(jù)你的理解反復(fù)誦讀，指名讀課文，他讀得怎樣？（哪里值得你學(xué)習(xí)，哪里你認為不夠，該怎樣讀？）

②配樂朗讀，指名，男女生分讀，齊讀，試背

四、課后擴展

教師把以前學(xué)過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發(fā)給同學(xué)們，你們可以練習(xí)讀文言文，還可以試著背誦一篇

板書設(shè)計：

一人 專心致志（成功）

一人 三心二意（失敗）

教學(xué)反思

本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但碰到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)愛好，達到思維興奮點是組織教學(xué)的要害，因此在“備教材”的同時，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

一、讀通，整體感悟文章大意

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團結(jié)協(xié)作，以簡驅(qū)繁，突破難點，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、拓展抒發(fā)真情

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進一步熟悉到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語結(jié)合語言文字，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中非凡的語言現(xiàn)象。學(xué)生通過教師引導(dǎo)、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，希望做到能從課內(nèi)延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養(yǎng)。

三、以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。計學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)課我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)首先碰到的困難，所以開始我先范讀，然后讓學(xué)生談?wù)劺蠋熥x的時候有什么特點？學(xué)生從中體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示課件，使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節(jié)奏試讀，并熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關(guān)。

第三篇：六年級語文教學(xué)案例

六年級語文下冊《凡卡》教學(xué)案例

教學(xué)片段

師：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？ 學(xué)生甲：能。（一生大聲回答）

學(xué)生乙：不能。因為凡卡寫的是“鄉(xiāng)下爺爺收”，又只寫了爺爺?shù)男彰邓固苟　ì斂ɡ锲妫緵]寫地址。

（其他同學(xué)附和，都說不能）

學(xué)生丙：他根本沒寫郵政編碼，絕對不能收到。師：學(xué)生甲談?wù)勀愕南敕ò伞＃◣煿膭睿?/p>

學(xué)生甲：如果郵遞員認識凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。（學(xué)生甲猶豫了一下，有不慌不忙地說）學(xué)生丁：哪有那么巧的事，太離譜了。（一生立即起來反駁）學(xué)生 ：是呀！

（大多數(shù)學(xué)生異口同聲附和）

學(xué)生甲：老師說過，文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的，不少還有句話叫“無巧不成書”嗎？何況爺爺收到信，凡卡回到鄉(xiāng)下，日子也不一定好。

（那位學(xué)生不甘示弱，胸有成竹）

師：爺爺收到這封信，凡卡的處境會怎樣呢？（我隨勢啟發(fā)）

學(xué)生乙：如果凡卡回到鄉(xiāng)下，生活雖苦但肯定不會挨打、挨罵、挨凍、挨餓吧！

學(xué)生戊：凡卡太可憐了，真希望他回到鄉(xiāng)下過快樂日子。學(xué)生丙：我不同意。凡卡回到鄉(xiāng)下還會挨凍挨餓。如果不窮的話，爺爺怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？

…… ……

（學(xué)生爭相表白，敘述自己的想法）

師：你們的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它們下來嗎？

（我用心聆聽，又順勢激勵、啟發(fā)）學(xué)生：行。

（學(xué)生們異口同聲地大喊）

（第二節(jié)課，平時最不愛寫作的學(xué)生也和大家一同埋頭寫作，那個屬于發(fā)表不同見解的學(xué)生甲寫了1200多字的題為《凡卡后傳》的文章，文章立意新，感人至深。）

體會：

從點滴處提升教學(xué)技能 從細節(jié)處創(chuàng)新教學(xué)行為

一、喚醒學(xué)生的情感，提升課堂的力量。

新課堂是充滿生命活力的課堂，是情感的課堂。新課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生精神世界的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。喚醒學(xué)生的情感，是我們大多數(shù)語文教師富有創(chuàng)造性的不懈追求。

二、課堂交流要尊重學(xué)生的求知欲與獨特體驗。

小學(xué)教育對象是天真活潑的學(xué)生，教師必須突破成人思維定勢，充分注意體現(xiàn)“童趣”，蹲下來，從孩子的角度看問題，進入孩子的世界，為培養(yǎng)學(xué)生求知習(xí)慣創(chuàng)造條件。

每個學(xué)生都有自己的想法、思維、喜好，作文教學(xué)要鼓勵學(xué)生有獨特思維，形成獨立的風(fēng)格，要指導(dǎo)學(xué)生不要人云亦云。把學(xué)生良好的情感傾向變成正確的行為，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，保護學(xué)生創(chuàng)新的火花。

三、營造有效教學(xué)情境，創(chuàng)生語文課程資源。

布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗與情境。”讓一個具體生動預(yù)設(shè)或非預(yù)設(shè)的情境，引起學(xué)生的親切感與新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思索的前奏，讓學(xué)生在輕松愉快的情緒下進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

四、師生互動質(zhì)疑，拓展學(xué)習(xí)空間。

課堂交流最根本是必須形成學(xué)生個體自主交流意識，師生互動質(zhì)疑對教師、學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展起著不可估量的作用，要特別珍視，無論是語言還是思維等的交流質(zhì)疑。學(xué)生應(yīng)具有展示自我的那份自信和愉悅，教師要時時鼓勵學(xué)生獨特發(fā)現(xiàn)，寬容不同學(xué)生的見解。假以時日，學(xué)生自然會解放思想，敢于說不討老師喜歡的話，不同于其他學(xué)生的見解。展示自我的生命力，為今后長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師也要切記，只有真正對話，才能走進心靈。

第四篇：六年級語文上冊教學(xué)案例

六年級語文上冊《山中訪友》教學(xué)案例

人樹相融感受情境

茨竹壩小學(xué)易朝鳳

作者不僅把林中的一切當(dāng)作了自己的朋友，當(dāng)他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會當(dāng)時作者是怎樣的一種感受？

（生自由讀句子體會）

誰先來交流。

生：他把樹看做自己的朋友，樹也把它當(dāng)做朋友，在望著他。他們真的像是難得的知己。

生：我有補充。“知己”是彼此了解而情意深切的人，一般是在說人。而現(xiàn)在作者說每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之間的這種深情。

同學(xué)們真能干，能抓住句子中的關(guān)鍵詞來體會。

生：我也有補充。作者靠在一棵樹上，靠著靠著，他自己也仿佛是一棵樹了，他把自己和樹融為一體了。我從這兒也體會到他們之間非同一般的情誼。

說得好。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”的情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

以讀激情交流明情

茨竹壩小學(xué)易朝鳳

（四名學(xué)生化妝成藏族、高山族、蒙古族、漢族的少年，進行表演朗讀。）

同學(xué)們，感謝他們精彩的表演。在他們激情滿懷的朗誦中，你感受到了什么呢？

生：我感受到他們作為一位中華少年，是那么自豪。

生：我感受到他們長大后建設(shè)祖國的決心非常大。

生：他們讀的聲情并茂，看得出他們是懷著對祖國的深深熱愛在表演朗誦的。

生：我感受到他們對祖國的一片深情。

確實，欣賞他們的朗誦，我們大家都能感受到，他們內(nèi)心的那份愛國情懷。看來，表達對祖國的熱愛之情，方式有很多，用充沛的感情來朗誦愛國詩，表達自己的愛國之情就是其中的一種。

過幾天就是十月一日，是我們祖國媽媽的生日了。我提議，我們來搞個班隊活動，每個同學(xué)選擇自己的表達方式，來歌頌我們偉大的祖國。

理解“另一種東西”

茨竹壩小學(xué)易朝鳳

從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農(nóng)自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當(dāng)告別老人的時候，“我”不由得想到——

（出示：作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）

有什么不理解的嗎？

生：“另一種東西”是什么東西？

生：“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？

問得好！這兩個問題解決了第二個問題，第一個問題也就迎刃而解想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？

生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。

生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發(fā)出光輝。

同學(xué)們理解得不錯。可是老農(nóng)能和山水永遠存在嗎？老農(nóng)能像日月一樣發(fā)出光輝嗎？請大家聯(lián)系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？

生：我覺得老農(nóng)創(chuàng)造的這片青山，可以與山水共存。

生：我覺得老農(nóng)創(chuàng)造奇跡的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對于一個人來說也不算短，老農(nóng)既要克服惡劣的自然環(huán)境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情啊！

生：是啊！老農(nóng)面對困難能夠迎難而上堅持不懈的努力改造，這種精神永遠閃光。

生：更重要的是老農(nóng)這樣含辛茹苦地做，并不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能夠做到了?這難道不是寶貴的財富嗎？

是啊！老農(nóng)不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起在讀一讀描寫作者感受的話。

六年級語文上冊《金色的腳印》教學(xué)案例

質(zhì)疑探究感悟

茨竹壩小學(xué)易朝鳳

（一）交流感受，提出問題。

說說你讀懂了什么？（可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。??）

還有什么問題？（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理可能提的問題：“我”為什么要幫助救小狐貍？課文結(jié)尾及題目有什么含義？）

（二）小組內(nèi)展開討論，交流看法。

（三）匯報探究結(jié)果。

預(yù)設(shè)一：針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應(yīng)探究如下內(nèi)容：

（1）開始，我見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，我想為小狐貍解開鐵鏈。

（2）當(dāng)我發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根栓鐵鏈的木樁時，我打消了放小狐貍的念頭。

相機指導(dǎo)：我此刻會怎么想？（我會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，看看老狐貍到底有多大的本事。）

（3）我為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到我的善良，和我熟了，常有一些親昵的舉動。我越發(fā)感受到狐貍有情有義的動物。

（4）當(dāng)我為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了我溫暖，使我得以蘇醒，我更加感動，為了報答救命之恩，我最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

預(yù)設(shè)二：關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義，可以這樣理解：

（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)。

（2）課文結(jié)尾及題目，意在呼喚親情、友情，呼喚人與動物的互助互愛。

第五篇：小學(xué)六年級語文教學(xué)案例

點到為止，批而不傷

新課程理論強調(diào)：“教育不主張溺愛，不遷就，批評要適時適度，就事論事，而不能就事論人，懲罰也不能傷害到學(xué)生的自尊為前提，明確指給學(xué)生彌補過失的方法。使學(xué)生體會到老師及家長的信任和寬容。”新課程還指出：“在教學(xué)中還要求教師要善于用兩只慧眼觀顏察色，了解學(xué)生的一言一笑，一顰一笑，學(xué)生的性格特點因材施教，這樣才能達到理想的教學(xué)效果。”因此，在教育學(xué)生的過程中，對犯錯的學(xué)生批評都在尊重學(xué)生自尊心的前提下力求點到為止，適可而止，讓他們幼小的心靈不受到傷害，從而使他們改正錯誤，又受到教育。

例如：有一次上課預(yù)備鈴響了，我拿著課本準備去上課，當(dāng)我走出辦公室時遠遠就看到我們班的符衡量、龐基和、王宜清、梁朝帥、譚振俊幾位同學(xué)還沒有進教室，還在教學(xué)大樓下的空地上玩。他們一看到我來時就立刻拔腿跑回教室。平時我都嚴格要求學(xué)生上課鈴響后就要進入教室準備上課，不許他們在教室外面貪玩。

我走進教室后，班里馬上安靜下來，因為其他同學(xué)都知道遲到的幾位同學(xué)闖了禍。我用目光掃視了一下班里，發(fā)現(xiàn)剛才那幾位同學(xué)低下了頭，因為他們知道自己犯了班規(guī)。

“請剛才遲到的幾位同學(xué)站起來一下。”我用平靜的語氣說。班里的同學(xué)面面相覷，那幾位遲到的同學(xué)遲疑了一下都相繼站了起來，學(xué)習(xí)成績較好的符衡量最后一個慢吞吞站了起來。“你們幾個沒有聽到鈴聲響嗎？”我問道。“聽到。”他們小聲答道。“那你們還在下面干什么？”我又問道。他們沒有立刻回答，誰都低著頭沉默不語。我

又問一次。朝帥才說：“在下面玩玻璃子。”我說：“為了對你們違反班規(guī)進行一點小小的處罰，請把你們的玻璃子拿出來交給老師。”梁朝帥、王宜清、龐基和、譚振俊都紛紛說他們沒有。我又問：“你們沒有玻璃子，那你們在下面玩什么？”他們?nèi)欢颊f他們在下面看符衡量和譚振俊他們兩個玩。我又問譚振俊：“那你為什么說你沒有？”譚振俊回答說：“我是借符衡量的玩的。”我轉(zhuǎn)而對符衡量說：“他們說你有玻璃子，那你就把你玻璃子全部都拿出來吧！”衡量看到其他同學(xué)都指認他有玻璃子，他有口難辯。他只好極不情愿地從褲兜里拿，抓了好久才拿出五個遞給我。我從他那突起的褲兜上面就知道他還沒有全部把玻璃子拿出來，我又對他說：“就只有這幾個嗎？”“嗯！”他倔強地把頭扭到一邊。我知道他在騙我，因為從他剛才凸起的褲兜和玻璃子的響聲，我知道他的褲兜里面還有好多玻璃子。但此時他的表情極度倔強，很不配合我。從這點就知道他是一位非常具有逆反心理的學(xué)生；如果我強烈要求他拿出全部的玻璃子，那他絕對會和我產(chǎn)生情緒對立，今后的對他的教育也難于進行，他對我上的課也會持著抵觸態(tài)度，那他的學(xué)習(xí)也將受到影響。

因此，我不打算要求他全部拿出玻璃子，而是微笑叫他們?nèi)炕刈簧先ァ：茱@然符衡量對于我這樣的處分他感到很滿意，他的表情立刻顯得輕松了許多。

接下來的一段學(xué)習(xí)過程中符衡量的表現(xiàn)一如即往，他依然聽課很用認真，學(xué)習(xí)很用功。幸好我當(dāng)時能根據(jù)學(xué)生的情緒而采取相應(yīng)的教育方法，而不至于使學(xué)生的自尊心受到傷害。