第一篇：九年級語文教學案例

2010——2011 學年度上學期語文教學案例

教學班級：九年二班 教

者：

2010——2011學年度九年級語文教學案例 教者：

教學班級：九年二班

一、素質教育目標：

1、運用寫對聯的方法，把握文章主要內容。

2、通過反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析楊志的人物形象。

3、了解《水滸傳》中人民與統治階級間不可調和的矛盾，體會梁山英雄的智慧 和勇敢，培養學生用審視的眼光去閱讀欣賞古典名著。

二、教學重點、難點：

1、通過寫對聯來了解課文主要內容。

2、精讀課文，分析人物形象。

3、楊志失敗原因的分析。

三、教學步驟：

（一）導入：

1、《水滸傳》了解：剛才我們大家聽了《好漢歌》可以知道這篇文章與水滸有關，你了解《水滸傳》嗎 ？

----學生從題材、作者等角度說。（一個學生回答）

2、了解題目：水滸里有許多精彩片段，如武松打虎，魯提轄拳打鎮關西等，今天我們一起學習課文(出示課題)。

----學生齊讀題目。

從題目中你能獲得什么信息嗎？

----學生從“智取”、“生辰綱”、“人物的綽號”等進行理解（一個學生回答）

3、了解課文里好漢的綽號：剛才我們講到吳用、楊志都有一個綽號，大家還知道課文里講到的英雄人物的綽號嗎？

---一個學生回答，出示幻燈片，讓學生連線。（一個學生回答）

（二）了解課文主要內容：

昨天同學們寫的對聯也用到了人物的綽號，現在我們一起展示好嗎？

---出示幻燈片，依次展示學生寫得故事的開端、發展、結局的對聯各三副。（讓幾個學生學生個讀、評價、齊讀）

----展示自己寫得整篇文章的對聯，讓學生齊讀，并再次了解文章內容，分析理解文章明暗兩條線索。

（三）分析楊志的性格特征： 剛才我們知道了課文是由明暗兩條線交織而成的，課文寫得更多是明線，主要是刻畫了楊志的性格特征，刻畫人物是多角度的，課文是通過語言、行動描寫進行的，相對集中第四自然段。下面請大家從第四自然段中找出描寫楊志言行的語句，有感情地讀讀，并據此分析一下楊志的性格特征。

-------學生自由朗讀第四自然段，教師輔導、巡視、指導學生用讀勾畫的方法進行學習。（3分鐘）

-------讀后評議：讓學生讀出感覺，引導學生說出楊志謹慎、急躁、老練的性格特征，并出示幻燈片。（讓5個學生回答并朗讀）

------找句自己喜歡的句子，再次自由放聲朗讀，盡量讀出人物的性格特征來。

------推薦4個同學分角色朗讀（旁白、楊志、老都管、虞侯），眾軍漢大家一起讀，盡量讀出人物的性格特征來。

（四）楊志失敗原因分析：

從我們的分析的情況來看，楊志是個精明能干的人，而為什么會失敗呢？

------學生小組討論。（2分鐘）

------教師引導學生從多角度去分析，引導學生說出楊志的性格原因、吳用的技高一籌、人和原因等意思相近的原因。（四個學生回答）

------引導學生從課文中找出信息，結合當時的時代背景，說出楊志的悲劇是與當時的時代有關的。

其實原因是多方面的，我們大家共同努力分析了這么多。出示幻燈片，學生自由讀。

（五）拓展延伸

從楊志失敗原因來看，想說些什么嗎？自己思考一下或者同桌合作一下，-------學生開發地說，教師從為人、團隊精神以及如何閱讀（應該抓住人物的語言、行動描寫分析性格特征、用審視的眼光去賞析）等方面去作引導。

（六）作業布置

教學目標

1.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

2.賞析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。3.學習本文以“論戰”為中心組織材料、剪裁得當的敘事特點。4.學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。教學重難點

重點：1.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

2.賞析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。難點：1.學習本文以“論戰”為中心組織材料、剪裁得當的敘事特點。2.學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學過程

一、新課導入

發生在春秋時期齊國和魯國的長勺之戰曾經得到毛澤東的高度評價，說它采用敵疲我打的方針，是以弱勝強的有名戰例。《曹劌論戰》就是談論這場戰爭的。在魯國的生死存亡之際，曹劌挺身而出，憑著其深遠的見識，從容的風度，為弱小的魯國贏得了這場戰爭。今天讓我們一起走進課文，感受作品的藝術魅力。

二、自學指導(一)——預習與交流

1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。

曹劌(guì)

小惠未徧(biàn)

小信未孚(fú)

又何間(jiàn)焉 公與之乘(chéng)

長勺(sháo)

2.解釋課文的重點詞語。（1）重點實詞

肉食者鄙：鄙，鄙陋，這里指目光短淺。弗敢加也：加，虛夸，這里指以少報多。必以信：信，實情。小信未孚：孚，為人所信服。神弗福也：福，賜福、保佑。公將鼓之：鼓，動詞，擊鼓進軍。既克：克，戰勝。望其旗靡：靡，倒下。（2）通假字 小惠未徧（“徧”同“遍”，遍及。)（3）古今異義

犧牲玉帛（犧牲，古義：古代祭祀用的豬、牛、羊等。今義：放棄或損害一方的利益。)小大之獄

（獄，古義：案件。今義：監獄。)必以情

（情，古義：以實情判斷。今義：感情。)忠之屬也

（忠，古義：盡力做好本分的事。今義：忠誠。)又何間焉

（間，古義：參與。今義：中間，空間或時間。)可以一戰

（可以，古義：可以憑借。今義：可能、能夠。)

肉食者鄙

（鄙，古義：鄙陋，這里指指目光短淺。今義：輕視，看不起。)再而衰

（再，古義：第二次。今義：又一次。)（4）一詞多義

間：又何間焉：（參與。)

又間令吳廣之次所旁叢祠中（暗地。)故：公問其故（緣故。)彼竭我盈，故克之（所以。)屬：忠之屬也（類。)神情與蘇黃不屬（類似。)有良田美池之屬（類。)以：可以一戰（憑借。)必以情（按照。)必以分人（把。)

伐：齊師伐我（興兵攻打。)伐竹取道，下見小潭（砍伐。)（5）詞類活用

神弗福也（福，名詞用作動詞，賜福。)公將鼓之（鼓，名詞用作動詞，擊鼓進軍。)（6）省略成分

肉食者謀之，又何間焉？——肉食者謀之，(君)又何間焉？ 乃入見。——(曹劌)乃入(宮)見(莊公)。

問：“何以戰？”——(曹劌)問(莊公)：“(君)何以戰？” 必以分人。——必以(之)分(于)人。

對曰：“忠之屬也。可以一戰。”——(曹劌)對曰：“(此)忠之屬也。可以(之)一戰。”（7）成語

一鼓作氣：比喻趁勁頭大的時候鼓起干勁，一口氣把工作做完。轍亂旗靡：形容軍隊潰敗混亂。

彼竭我盈：他們的勇氣已喪失，我們的士氣正旺盛。

3.作者鏈接

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書o藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為是劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前453年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。

4.背景鏈接

長勺之戰的背景——齊國襄公無道，在位時發生內亂。襄公兄弟多人，公子糾的母親是魯國人，他就逃到魯國，公子小白則逃奔到莒國。莊公8年(前686年)秋，齊國人殺死襄公，立公子無知，莊公9年(前685年)無知又被人殺死。于是，糾和小白爭著回國。小白設計先到，做了國君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要殺公子糾，打敗魯軍，并再次威脅魯國，要求魯國殺公子糾。糾被殺后，齊軍就出動，在長勺與魯軍會戰。當時齊強魯弱，但最終魯軍勝利，成為我國歷史上著名的以弱勝強的戰例。

5.文體鏈接

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

三、自學指導

（二）——合作與探究

（一）讀通文意

1.自學課文，疏通字詞，理解文意。

2.結合課文注釋與課前預習，把握課文大意；

3.小組合作，翻譯課文。

①解決個人在自學過程中發現的問題。

②通過合作做到逐字逐句翻譯。

③注意把握通假字、詞類活用和一字多義現象。

（二）整體感知

1.跳讀課文，整理課文結構，全文可分為幾個部分？每個部分的層次是怎樣的？ 【交流點撥】本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

第一段，寫魯國戰前的準備。可分兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。第二層（從“問：?何以戰？?”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

第二段，敘長勺之戰的全過程，以寫魯方之戰術決策為主。第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機，以逸待勞發動反攻，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖，知己知彼，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

2.速讀課文理線索，這篇課文有幾條敘事的線索？

【交流點撥】有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

3.課文的題目是“曹劌論戰”，是記敘文還是議論文？ 【交流點撥】這是一篇記敘文，全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

板書

第二篇：九年級語文教學案例分析

九年級語文教學案例分析 激發創造火花，展示創新魅力

------《事物的正確答案不止一個》案例分析背景介紹：

傳統教學習慣于教師傳授，學生接受，這就使學生養成了不愛動腦的習慣，久而久之，學生的思維成了定勢，對于文本不會質疑，即使老師在啟發引導，他們也往往會猜老師的思路，猜老師的答案，考慮自己的回答是不是符合老師的標準答案。

思維的空間本來是無限廣闊的，每個人都有自己獨特的思維方法，可我們老師為了學生的考試成績，往往強加給他們以標準的答案，這樣做限制了多少才子的思維，把學生變成了一批僵化而不會靈活變通的“機器”。值得欣慰的是，這種狀況正發生著巨大的改變。

《事物的正確答案不止一個》是人教版九年級語文上冊讀書求知單元的第一篇議論文。本課的教學目的之一就是讓學生認識到事物的正確答案不止一個,培養學生的創新思維能力。我在組織學生學習時，學生們紛紛發表自己獨特的見解： 生

1、同一篇課文可以有多種見解——仁者見仁，智者見智。生

2、同一題可以有多種解法——條條大道通羅馬。生

3、同一事物可以有不同的認識——橫看成嶺側成峰。??

聽到學生們的精彩發言，我不禁為他們的深刻認識、精辟的見解叫好。可是以前的做法又如何？ 教學片斷一：

在組織學生學習柳宗元的《小石潭記》時，當我將“近岸，卷石底以出，為坻，為堪，為巖”中的“為”照本譯為“成為”時，一個學生突然站起來，一語驚滿堂。

學生：老師，我認為你說的不對。

我一時臉紅脖子粗，尷尬片刻強作鎮定地問：有什么不對呢？ 學生：這個“為”不能理解成“成為”。老師：這可是課下的注解，可是絕對的權威呀！

學生：課本上的注解就不能出錯？你不是教育我們要有懷疑精神，不能迷信于課本嗎？

老師：那你是如何懷疑書中的錯誤呢？

學生：小潭既然小，潭里卷起來的石頭又怎能成為高地和島嶼呢？地理常識也告訴我們小潭中根本容納不下島嶼嗎！老師，你還認為“為”是成為嗎？ 老師：??

學生紛紛發言隨聲附和，呈現出混亂局面，老師只好以師道尊嚴來壓制。反思：

本節課閃爍著學生創造的火花，遺憾的是我用固定的模式約束了學生的思維，這些可貴的獨立思維的火花就被我以“異端”輕易地扼殺在了搖籃之中。好奇、質疑是學生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”不會提問就意味著不會創造，因為任何創造總是從提出問題開始的。學生越是能大膽質疑，懷著好奇心去積極思考、探索，獲得的知識才會越多，探究能力才會越來越高，才會體驗到成功的快樂。因此我以后要鼓勵學生勇于質疑、善于質疑，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”。對他們異乎尋常的見解要鼓勵，讓他們大膽說，放開說，不要怕錯，怕受人嘲笑。即使提出一些可笑的問題，也不要以“異端”的罪名一棍子打死，或者是對他們訓斥、嘲笑、不屑一顧，那就等于扼殺了他們的創造性思維。要保護學生的創造性思維，教師也要大膽質疑，不要受課本、教參的限制，而要從不同角度去尋找問題的答案，然后在課堂上對學生加以引導，使學生們的思維更加活躍，這樣一來，學生們就不會滿足于一個答案，答案也就會更加豐富多彩了。點評：

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。” 作為教師，要有高深的課堂調控機智。如果老師能及時對學生說：“謝謝你，請坐下，如果有了答案請告訴我。”然后再對全班同學說：“同學們，學習就應當這樣，要多動腦筋思考問題，要敢于質疑和創新，讓我們為他鼓掌和喝彩吧！我們來看看誰最先準確而又貼切地說出這個‘為’字的解釋，好嗎？”這樣做課堂氣氛會非常活躍，學生的認知情緒會非常高漲，思維辨析能力會得到很好地鍛煉。教學片斷二

在學習《荔枝蜜》一文時，處理課后練習：蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚啊！“渺小”的含義是什么？在對學生的引導鼓勵中，學生歸納出了：普通、平凡，生命短暫，微不足道，其貌不揚等。我順勢引導，你由小蜜蜂想到什么樣的人呢？

生1：工人、農民?? 生2：母親、老師?? 生3：蜘蛛?? 又是一陣哄堂大笑。

由于我有過失敗的教訓，對他離經叛道的回答沒有斥責，而是引導他說出了蜜蜂與蜘蛛的相似點：都能朝著既定的目標堅持不懈地去努力！并夸他是個聰明的孩子，他的回答很有創意。

這位學生得到了我的贊揚，嘗到了求異思維的樂趣，以后思考問題時他能反彈琵琶出新意，也帶動了其他同學的創新思維。反思: 學習的關鍵在于激勵，在于興趣，如果教師能針對學生的心理，精心組織教學程序，對于教學中的突發事件有較高的調控應變機智，保護學生的創造性火花，課堂將精彩紛呈，高潮不斷。

本節課我接受了以往的教訓，課堂上避免了用統一的答案去要求不同的學生，課堂上出現了不同的聲音，讓學生始終處于興奮的狀態，張揚著個人意識，實現著自我的充分發展。

看來，教學不要局限于教學的預設而不加以變通，在出現意外時不要不顧學生的思維而照本宣科地進行。須知教師的組織是為學生服務的，不顧及學生的需要就成了個人表演秀，我們需要真實的教學，真實的教學因為對學生的有用才有味道。真實是教學的生命，真實的才是精彩的。

因此我們要為學生營造一個開放的學習氛圍，允許學生異想天開，哪怕幼稚、愚蠢的想法我們也要為之喝彩。點評：

這次教師并沒有強行通過“標準答案”而草草收場，而是鼓勵他，保護了富有個性、創造性的思維。學生的創造性思維不是教出來的，而是激發、保護出來的。這就要求教師要保護和鼓勵那些“出格”的想法和語言表達，激發他們的創造火花，展示他們的創新魅力。

教師要善于引導學生從質疑中培養學生的創新思維能力。而創造性思維能力的培養，是一個長期的漸進性過程。廣大教師只有以課堂教學為主渠道，把創新教育的實施貫穿于各學科課堂教學的始終，通過各學科的全方位、多角度的共同努力，才能培養并造就大批創造性人才,這樣，我們的國家、我們的民族才大有希望。

愿我們全體教師攜起手來，鼓勵學生大膽質疑，大膽地去追尋自我，實現自我的充分發展，讓他們能支撐起祖國未來的天空。

第三篇：九年級語文教學成功案例2

九年級語文教學成功案例2：

學生姓名：陳凱

學校及年級：九年級二班

輔導科目：語文

輔導老師：劉建云

一、學生信息 ：

陳凱是九年級二班的一名男生，該生最好考過班級前三名，英語、數學、其他學科都挺好的，只是語文拖后腿。平時學習挺認真，不張揚、很內秀的一個。

九年級是學習結束初中課程，參加中考升入上一級學校的關鍵一年。這件事關系到學生的前途和命運，所以要盡一切能力在開展素質教育的前提下，提高學生的各科分數，讓差生能夠迎頭趕上，盡量避免因出現瘸腿學科而升不上學的現象。

二、制定目標：

在這個學期的輔導活動中，培優對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩定在96分左右，并協助老師實施輔差工作，幫助差生取得進步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。(閱讀和寫作)。

三、輔導內容：

培優主要是繼續提高學生的閱讀能力和寫作能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導，以期在寫作中能靈活運用，提高寫作層次，同時安排一定難度的練習任務要求他們完成，全面提高語文能力。

語文的學習，我以為，是分為三層的：

第一層：基礎知識，即字詞音、標點符號、文學常識。這一層不用多說了，就好像是建房子的磚瓦一樣。

第二層：閱讀和分析的能力。就是能夠分析文章的結構、描寫手法、作者的感情。慢慢就能看出文章的好壞來。

第三層：運用能力。簡單說就是寫作文。用前面兩層學到的，來寫自己的心情、自己的生活。

四、輔導經過：

第一次輔導：拿來了最近考得一張試卷。120分的卷子考了80分，相對于他的層次，還真有點差。一邊分析試卷，一邊詢問他。他自己認為，語文的薄弱之處在于作文和閱讀理解。大部分學生語文差，都是作文和閱讀理解。所以，還得進一步了解和分析，看看他的問題最終在哪里。隨便抽了一篇學過的古文，讓他逐字翻譯，還挺不錯的。再看試卷，扣分基本都在課外內容。而后，看作文，真的寫得不好，象記流水賬，而且還有不少錯別字，和他前面顯露出來的扎實的課內知識不相符。我判斷，他的問題是不會運用那些課內的知識。所以，和他溝通，未來的課由三部分組成：一篇作文作為練筆，題目自選，字數不限;課文講解分析，主要結合課后習題進行(發現他的課后習題一片空白，而且對于課文不能分析);相應的單元練習，以便鞏固。

第二次輔導：開始不知道作文寫什么，我說就寫自己喜歡的吧，什么都行。然后一會兒就寫完了。作文本的半面都不到，9行130多個字吧。足足看了三遍，搜腸刮肚，想能表揚他什么呢。第一次在我這兒寫啊，絕對不能打擊他信心的。本來他對寫作文就沒什么信心。一定要讓他對慢慢寫好作文有信心才行。最后，表揚他“敘事清楚，結構完整，尤其結尾的感嘆句用得好，做到了首尾呼應”。其實也就是說，他這文章有頭有尾，語句通順吧。接下來，講課文，那一單元全是古文，講解的時候，特意著重分析了這些課文開頭的寫法。比如：陶淵明的《桃花源記》，我把它歸納為懸疑式開頭;《陋室銘》，比喻式開頭;《核舟記》，直白式開頭;《望岳》設問式開頭。

該生的模仿能力很強，接下來一次寫的作文就用了設問式的開頭。趕緊，大大地表揚了他的進步。這次講課文的時候，就把重心放在描寫方法上。而后一次的作文，雖然在最主要的描寫上沒寫好，但是開始有意識地謀篇構局，很是有悟性啊。

五、輔導成果：

到目前為止，這男生的進步相當順利，覺得他有點摸到這門課的竅門了。輔導前語文成績成績不進線，一直在80分左右;輔導后語文成績：能進線，幾次模擬考試都在90分以上。

九年級語文教學成功案例3：

語文新課標提出，要讓學生學會“自主、合作、探究”學習，化被動為主動，成為課堂的主人。新課程還規定：現代教育理念下的語文教育應該充分體現人文性與工具性的整合。文本如一座礦藏，只要我們充分地去挖掘，一定可挖掘到金子，這金子就是文章中的人文營養。語文教學過程就是獲取人文營養的過程，它“首先是欣賞課程，然后在欣賞中有所感受，在欣賞中獲得陶冶，在欣賞中美化情懷。”

學習《談生命》時，剛接觸課題，我就遇到了尷尬的冷場。備課時，考慮到了本文有很好的人文性好挖掘，可針對目前青少年學生中普遍存在的現象，讓他們多了解一些生命的內涵，設法打開情感的閘門，點燃思想的火炬，使之感情激蕩，思想噴涌，心靈花朵綻放得更燦爛奪目。從這個角度上來說，《談生命》一文的教學無異于對學生是一次人生觀、價值觀的教育。因此，我搜集了較多的資料，認認真真地做了一個課件，躊躇滿志地打算上一堂滿意的品讀課。

過程描述：

糟糕，怎么剛開始就卡殼了?

按照我的課前設計，簡單導入之后是先抓課題，讓學生們說說對“生命”的理解。可是，讓我始料未及的是，除了平時發言積極的幾個同學能說出“生命”的表面意義，其他舉手的人就沒了，不少同學甚至低下了頭，生怕老師叫他回答。整個教室一片沉悶。這是怎么了?是預習不夠，還是??真的太難?

“大家是不是覺得這篇文章很難啊?”我努力控制住情緒，換了一個問題。

“是啊、是啊，到底該說什么呀?”“真是有點難懂!”沒想到學生的反響竟然很大，都七嘴八舌地說起來，課堂氣氛也活躍了許多。“那么大家認為哪些地方難懂?”

學生們于是“嘩啦嘩啦”地翻書，有的還小聲地討論起來。“大家認為哪個問題應該先解決呢?”我順勢問。很多同學都舉起了手。我就讓同學們說出自己的疑難，大家讀文探究幫助解決。效果出乎我的預料。

不知不覺中，下課的時間到了，可同學們的熱情依然高漲，不時還有同學舉手想要發言。

教后反思：

這堂課，連我自己也覺得意猶未盡，感觸頗多。如果我在導入后還是按照自己的課前設計勉強進行下去，從教的角度來說，是可以完成這堂課的教學任務的。但是，也不免會留下遺憾：學生跟著老師走，還是被動地學習!今天這堂課的開頭，就是一個很好的教訓啊!當課堂教學中出現卡殼時，不可“硬”著上下去，否則不但達不到教學目標，反而會使得課堂氣氛更沉悶，師生都會“受傷”。最好的方式是因勢利導，不必拘泥于備課安排，調動起學生的積極性，用一些簡單巧妙的問題激發學生的主動性，讓他們自己“活”起來，在討論、交流、合作中逐步解決教材的重點難點。相信學生能行，把主動權下放給學生，讓他們去尋找與發現，并調動起討論、交流進而表達的積極性，自感還是成功的，這堂課的質量也是不容置疑的。

第四篇：九年級語文教學案例 (10)

【教學案例】

讓課改之花美麗綻放

“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“魚和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也。”（即“舍生取義”）昨天的語文課上，出現了這一幕讓我的課堂偏離了正常軌道。

“老師，我不同意孟子的觀點。”一個男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。“還有誰不同意老夫子的觀點？”我笑著問道。響應的聲音此起彼伏。有些意外于學生們的態度，也有些驚異他們的獨立思想。我決定將課堂自然一些進行到底，于是花費了不少的時間聽取他們反對“舍生取義”的原因。“我們以前接觸過保爾這個不朽的名人，他有句話說的好‘人，最寶貴的是生命。’留著青山在，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學會保護自己的生命。”學生A心直口快，當然觀點顯得有些片面，而且有些強詞奪理了。

“對我們中學生而言，這個觀點離的似乎太遠。前段時間新聞里播放說已經將‘見義勇’改為‘見義智為’，可見，我們現在提倡的是‘取義不舍生’。”學生B有理有據、簡捷明快的發言博得了一陣喝彩。?? 在眾多的言論之中，除了學生B的‘見義智為’有新意外，其他的好象都在強調一個片面的觀點：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說到肇事者，從“評按說法”說到“焦點訪談”??他們不屑的說著：現在有誰還“舍生取義”啊？?? 我有些茫然，有些凄凄然，優秀傳統的教育缺乏，教學與現實嚴重脫節，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個觀點，根深蒂固。我還想據理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐敗”思想。我急性列舉了一個例子：如果你在上學路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會怎樣做？ “我會看看左右沒人，趕緊逃跑。”一個調皮男生有些玩笑的說。

“哎??”傳來一片唏噓，接著有幾名同學起來指責他天良的喪失。（我很高興大多數孩子人本善良）“如果你開車，撞倒了一個人，而且很嚴重，你有兩個選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時間救治傷者??”我將事例“升級”。顯然，同學們陷入了沉思中。“魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決。”我幫忙分析。很高興，他們一個個表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點點的茫然。接下來我們列舉了當今社會上一些正面的事例??看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對“舍生取義”的勇士，發出由衷的贊嘆，而對那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。“現在社會上見利忘義的現象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦?? 當然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學生B獲得最佳發言人！” 在一片掌聲中我們結束了討論，從學生折射來的目光里，我知道這節課的收獲還是不小的。最后布置了一個小作文題目《魚我所欲也》，來寫自己的一次選擇經歷，期望在作文過程中總結所學，學會在關鍵時刻如何作出正確選擇，這該是學習該課文的最終目的。

第五篇：上學期九年級語文學科教學案例

上學期九年級語文學科教學案例

一、背景：“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。在教學中，它意味著：第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，無論美丑，無論貧富，無論聰明與笨拙。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能作學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的熱愛，體現著教師熱切的情感。第三，關注學生的道德生活和人格養成。所謂“教育”，即是教書育人。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

而人教版教材九年級上冊第三單元的《心聲》就是一篇充分體現上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個故事:一個名叫李京京的男生，因為有著和課文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學。基于此，文章的主題可以概括為：通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

二、《心聲》教學過程

（一）導入新課：

師：同學們，上課前，我們先欣賞中央電視臺崔永元主持的《實話實說》中的一個欄目片段。之后我模仿主持人采訪一下各位同學：在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學們提供一次一吐為快的機會。請同學們暢所欲言，說說自己的心里話。

生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都應熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。

生2：現在，我覺得同學們之間的關系并不是很和諧，有許多同學比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學，他們中有學習好的，也有學習差的，但沒有一個人告訴我如何去做。

生3：自從上學以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。

生4：個別老師上課的時候，經常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優秀的學生，而那些成績暫時落后的學生卻經常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個學生。

師：剛才我們有四位同學說出了自己的心聲（課件顯示課題）。我想告訴第一位同學，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學，把同學當朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽。”我想告訴第三位同學，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學行為。畢竟教學相長。

師：同學們，其實，當我們遭遇不平時，我們不應怨天尤人。我們不能改變環境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學們的朋友；我更希望，在座的每一位同學都能毛遂自薦，積極發言。

（二）課件出示目標，指導自學

師：請同學們認真閱讀《心聲》一課。讀的過程中注意借用工具書掃清文字障礙。然后，完成下列目標：

1、了解本文文體—小說；

2、感悟文中的人物形象；

3、整體感知課文，理解課文內容。

（生讀課文，教師巡回指導）

（三）自學檢測，互幫互學

1、掃清閱讀障礙：

窸窸窣窣（）恍惚（）蜷在（）簪子（）

抽噎（）發窘（）紙捻（）

2、師：關于小說你知道些什么?

(生舉手回答)

生1：小說有三個要素，即人物、情節和環境。

生2：小說按篇幅長短可分為短篇、中篇、長篇和小小說。

生3：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境描寫反映社會生活。

生4：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。

3、師：剛才大家說了那么多，看來大家對小說這種體裁并不陌生。下面我們一起來解決一個問題：本文講述了一個什么樣的故事?請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容，其他同學認真聽，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。

生：故事的主要內容是：教育局要到校聽課，程老師為了學校的榮譽，對這節課進行了精心準備。她提前安排了幾個同學朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對突然發生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。

師：你認為這個同學對課文主要情節的復述完整嗎?你覺得還有什么要補充的內容嗎?

生：小說寫了李京京班上要上一節公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經歷和感受。可老師卻因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由于f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。

師：比較兩個同學的復述，我們發現有什么不同嗎?

生：有。第二個同學的復述更完整，他補充了兩個重要情節，一個是李京京在小樹林里讀課文，另一個是李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

師：很好，大家聽得很仔細。的確，經過第二個同學的補充，故事的主要情節我們就基本上整理出來了。通常我們學習；小說，可以將小說情節的發展分為四個階段，哪四個階段?

生：開端、發展、高潮和結局。

師：好!本文的開端是???

生：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

師：故事的發展是???

生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

師：故事的高潮和結局往往聯系在一起，本文呢?

生：本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

師：閱讀結束了，同學們對于文中的各個人物有什么感受在心中油然而生？

生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經歷。而且他投入的學習，積極的進取也值得我學習。

生2：我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時候，他總努力為自己創造機會。最后他成功了。正所謂：機會總是給有準備的人！

生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該相信每一位學生都是優秀的。

生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關啊？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學生共同的心聲。

生5：我特別討厭像程老師這樣的人！太偏心了！學習好就喜歡，學習不好就討厭。

生6：“金無足赤，人無完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽，他們兩個人都很好。

生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學生，他雖然是老師心目中的好學生，但在我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。

生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。

（四）質疑答疑，更正講解

師：剛才聽了同學們的發言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，也曾經遺忘過學習暫時落后的同學，但今天聽了同學們的發言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的老師。

師：同學們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？

生1：我覺得這是李京京同學的心聲。他特別思念住在鄉下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。

生2：我覺得這是像李京京同學一樣不被老師重視的學生的心聲。他們渴求得到老師的關懷和幫助。

生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。

生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。

（五）分層訓練，完成作業

1、填空

(1)小說三個要素，即、和。

(2)小說按篇幅長短可分為、、、。

(3)小說以塑造為中心，通過的敘述和描寫反映社會生活。

(4)小說情節的結構、、、。

2、任選一題

(1)請寫出最想對語文老師說的話。

(2)請以“我想對你說句心里話”為題寫一篇文章。

三、教學反思：

通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態。也就是說，學習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環境：學生是在什么樣的狀態下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，設計什么樣的課堂氛圍？

進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態？我覺得要做到以下三點：

第一，學生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變。

第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已經成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

學習方式轉變的另一個重要內容，就是學習方法的轉變。

學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內容是理解性的，學生的整體感知大都一樣,現在學生就要結合自己的經驗進行個性化的理解,這正好體現了新課程的理念,學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現象透視出來的有關教育的深層問題。

但不管怎樣，新課程改革下的課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務就是促進學生的發展，正所謂：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切！