第一篇：一年級語文教學(xué)案例

一年級語文教學(xué)案例

一年級在學(xué)習(xí)中最先接觸的是拼音，拼音學(xué)習(xí)的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，合理地運用多種形式的趣味教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里快樂的遨游，以達到較好的學(xué)習(xí)效果。

案例一：《a》教學(xué)案例：

教具準(zhǔn)備：一家人圖畫、寫有兒歌的小黑板、字母及音節(jié)卡片。老師在在大黑板上寫好“一家人→兒歌→卡片→海邊”的路線圖。

[一]師：今天天氣好極了，陽光明媚，拼音王國里的拼音寶寶們邀請我們一年級的小朋友們到海邊玩，你們想去嗎？

想去！

師：準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了！

師：那請同學(xué)們坐上開往黃金海岸的汽車，由老師當(dāng)司機，我們出發(fā)吧！（老師作駕車狀，播放音樂）

師：嘟嘟嘟，到站了，讓我們下車吧。哇，這里的空氣真新鮮，景色真美呀！師：（老師出示路線圖）看，我們現(xiàn)在到達這里了（指一家人圖畫），想到海邊還要經(jīng)過三次闖關(guān)游戲，同學(xué)們有信心嗎？

生：有！`

師：看，我們語文書里的一家朋友也想陪我們一起去海邊，那我們首先認識一下圖片上的朋友吧！

生：有爸爸、媽媽。

生：有女兒

[二]師：他們一家不僅要給我們當(dāng)導(dǎo)游，而且可愛的小姑娘還說了一首很好聽的兒歌呢。（出示兒歌）

師：那我們就快快來讀一讀吧，讀完，我們就離海邊更近了！生：好。（師生反復(fù)朗讀兒歌《家》）

[三]師：小朋友們，海邊附近正在舉行答對有獎活動呢？讓我們一起去看看生：太好了（拼讀卡片上的音節(jié)詞和韻母四聲卡片）

[四]師：我們完成了這么多闖關(guān)大比拼，終于可以到達海邊了（教師小節(jié)），這節(jié)課你過得開心嗎？生：開心！（一張張可愛的小臉上掛著燦爛的笑容）師：讓我們和拼音寶寶a說再見吧：

生：（揮手）再見！

師：小朋友們請坐好，老師就要開車了。

這是我在執(zhí)教漢語拼音《a》一課中的幾個片斷，對小學(xué)生來說，漢語拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法，愛玩是孩子的共性，也是孩子最感興

趣的活動。片斷

（一）是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個去海邊并結(jié)實一家新朋友的情境，為整節(jié)課孩子們快樂地學(xué)習(xí)拼音打下了一個良好的基礎(chǔ)。片斷

（二）中運用小女孩的兒歌這一情境引出兒歌的唱讀，孩子們在闖關(guān)獲勝這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。片斷

（三）運用答對有獎游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)和四聲韻母的環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中不知不覺有所收獲，并且調(diào)動了全體同學(xué)小組合作、討論的積極性。片斷

（四）是對整體情境設(shè)置的一個收筆，對此來總結(jié)收獲，暢談樂趣。情境式的教學(xué)模式使枯燥單調(diào)乏味的拼音教學(xué)更有趣味性。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的互動情境、生活情境、故事情境……學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)著并快樂著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，學(xué)習(xí)輕松，練得扎實。

一年級寫字教學(xué)的幾點想法

比較運筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運筆之后，我要求學(xué)生進行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“皮”，在觀察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，仔細領(lǐng)會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。

三、嚴格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個性美

1.練字要嚴格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時，教師巡視，時時提醒學(xué)生，時時糾正學(xué)生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導(dǎo)，隨時提醒學(xué)生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結(jié)構(gòu)特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

2.訓(xùn)練要有度，要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學(xué)中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現(xiàn)欲是小學(xué)生的特點。我們教師應(yīng)該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學(xué)生習(xí)作。課后，我們在教室辦學(xué)生作業(yè)專欄，將他們的作品上墻“公開發(fā)表”，比比誰上榜次數(shù)多。這樣學(xué)生就可以經(jīng) 常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學(xué)生的建議。這樣的競賽雖無物質(zhì)鼓勵，但同學(xué)們依

舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學(xué)生都有可貴的上進心。

一個學(xué)期的寫字教學(xué)，效果十分明顯。學(xué)生不再感到寫字是負擔(dān)，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經(jīng)立下當(dāng)書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。

第二篇：一年級語文教學(xué)案例

抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。

一年級語文教學(xué)案例

------<>的教學(xué)片段與反思

一、創(chuàng)設(shè)情景 探究合作 自學(xué)ai ei ui.1、師：現(xiàn)在

我請三位新朋友來和你們見見面好嗎？（伴著歡樂的音樂 三位同窗戴著ai ei ui的頭飾

高高興興地跑進教室 向大家揮手問好）

2、生：大家好

我們是大家今天要認識的三位新朋友 盼望大家能喜歡我們

生1：如果你們想知道我叫什么名字 請你們認真察看

生2：如果你們想知道我叫什么名字 請你們開動頭腦

生3：如果你們想知道我叫什么名字 請你們合作探究 共同窗習(xí)

3、（音樂停滯

老師把三個復(fù)韻母的卡片貼在黑板上 請三位學(xué)生回原位）師：請大家看看這三個新的韻母 說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：剛才

同窗們的目光挺不錯的哦

很快就發(fā)現(xiàn)這三個拼音是有兩個單韻母組成的

這就是今天我們要學(xué)習(xí)的由兩個單韻母組合成的韻母 叫復(fù)韻母

請同窗們跟我讀一讀（生讀：復(fù)韻母）

4、師：這三個復(fù)韻母怎樣讀呢？我們前面學(xué)過聲母和單韻母組成的兩拼音節(jié)的拼讀方法 就是前音輕短后音重 兩音相連猛一碰

也就是把聲母和單韻母快速連讀出來 拼成音節(jié)

那我們就用“前后兩個音快速連讀”的方法試著把這三個復(fù)韻母讀一讀好嗎？請各小組的同窗合作探討一下 該怎樣讀 互相領(lǐng)導(dǎo) 互相評一評

5、現(xiàn)在

我們來看看哪位小朋友愿意站起來把這三個復(fù)韻母讀一讀 也可以挑你喜歡的一個復(fù)韻母來讀 其他小朋友可要豎起小耳朵 認真聽一聽

我可要請你們當(dāng)小評委哦 看哪位小朋友評得最好 可有小禮物的 你們高興嗎？ 生1：嚴盈 你讀得很好

可是你的聲音太小了 你以后應(yīng)當(dāng)大聲讀出來 讓全班同窗都聽到

生2：符皓閎 你讀得太好了 聲音也很洪亮

生3：謝秉潤 你讀錯了

你應(yīng)當(dāng)把a和I很快地連讀出來 你剛才讀成a----i了

......反思

如果直接出示這三張復(fù)韻母卡片 也許學(xué)生會感覺沒有興趣 于是

我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的情景 讓三位學(xué)生戴著ai ei ui的頭飾

高興地跑進教室 與大家揮手問好 調(diào)動學(xué)生的情緒 調(diào)動課堂氣氛 通過學(xué)生作為中介

把知識與學(xué)生距離拉近了 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的好奇心是最強的 他們對新的事物總是有種新鮮感

所以我運用了“你發(fā)現(xiàn)了什么”這個領(lǐng)導(dǎo)性的問題 目的是要誘發(fā)學(xué)生的好奇心

使他們進入了自動探究的學(xué)習(xí)狀況 學(xué)生的興趣果然一下子就被引發(fā)出來 都很積極地去尋找想要發(fā)現(xiàn)的問題 然后積極舉手發(fā)言

有的說：“我發(fā)現(xiàn)了a、e u分別和i交朋友

”有的說：“我發(fā)現(xiàn)了它們都是由兩個單韻母組成的 ”有的說：“我發(fā)現(xiàn)了a和i交朋友 e和i交朋友 u和i交朋友 ”這樣

我們要讓學(xué)生知道什么是復(fù)韻母的目的就容易達到了

在教學(xué)過程中 我通過同桌合作

充分調(diào)動學(xué)生合作探究的自動積極性 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟 提高學(xué)生的自學(xué)能力 學(xué)生在合作交換的過程中 團結(jié)協(xié)作 興趣盎然

積極自動地拼讀拼音 經(jīng)過同桌合作 讓優(yōu)生領(lǐng)導(dǎo)差生

使他們在互導(dǎo)互評中取得提高

雖然還有小部分學(xué)生不懂復(fù)韻母的發(fā)音要領(lǐng) 但我們不能力求他們一下子就懂得讀 我們應(yīng)當(dāng)尊敬學(xué)生的差異

對于一年級小學(xué)生的來說 注意傾聽

有助于提高學(xué)生的辨析能力 讓學(xué)生評價 有助于提高學(xué)生的口頭語言表達能力 在學(xué)生不斷地自讀自評過程中 我做了適當(dāng)?shù)狞c撥

學(xué)生就在這種輕松高興、自主探究的過程中 不斷地改良 逐步地發(fā)展

從而達到良好的學(xué)習(xí)效果 這種方法

把課堂教學(xué)改變到重視“發(fā)展與過程”的新理念上來 我深深地體會到

重視發(fā)展學(xué)生的評價能力 可以輔助學(xué)生認識自我 建立自信

激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的能力

從而增進學(xué)生在原有的程度上獲得發(fā)展 實現(xiàn)個體價值

第三篇：一年級語文識字教學(xué)案例

識字教學(xué)案例

新礦小學(xué) 呂瑋

一、談話激趣，看圖導(dǎo)入

1.夏天就要到了，在這美麗的季節(jié)里，小動物發(fā)生了哪些有趣的事情呢？我們一起去看看吧。

2.（出示夏季風(fēng)景圖）快來找找這些小動物吧，說說他們在那里干什么？

出示風(fēng)景圖，富有激情的話語，將學(xué)生帶入意境之中，增強了學(xué)生的主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與。

二、初讀課文，認識生字

1.你們在生活中見過這些小動物嗎?有一首兒歌就寫了這些小動物，想來讀讀嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《識字４》，快快把語文書打開，小朋友自己先去讀讀。

自由讀、開火車讀兒歌。

2.請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動物的名字，并用你喜歡的符號做出記號，把你會認的動物名字讀給小朋友聽，不會認的請你的小伙伴或小組長幫助。

反饋：劃出了哪些小動物，讀給大家聽聽。

3.（出示動物詞卡）瞧！這些小動物都從兒歌中跑出來了你還認識他們嗎？

出示帶拼音的詞卡，哪個小組想開火車認讀這些小動物的名字？

現(xiàn)在老師把這些小動物的拼音帽子去掉你還會讀嗎？

指名讀。

4.圖貼詞，貼完后領(lǐng)著小朋友讀一讀。

5.根據(jù)收集的材料小組合作了解這些小動物。

指名介紹。

6.觀察這些字，從字型上你有什么發(fā)現(xiàn)？

小組討論。

生：都是蟲字旁的字。蟲字旁的字大多跟昆蟲、小動物有關(guān)。

你還知道哪些蟲字旁的字？

有層次有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在認字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)生字，探討研究課文中一些生字的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)蟲字旁的字大多跟昆蟲、小動物有關(guān)。

三、朗讀兒歌，感知內(nèi)容

1.小朋友們真棒，這么快把１１個帶蟲字旁的生字全記住了。這么美麗的動物，他們在夏天忙碌什么，你們想知道嗎？

快快打開課文讀一讀，然后找出你最喜歡的小動物的那一行讀給四人小組中的伙伴們聽一聽，可以加上自己的動作。

指名讀。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

2.繼續(xù)識字：

（課件出示）

⑴ “蜻蜓半空展翅飛”：

認識生字“展”，你能學(xué)學(xué)蜻蜓半空展翅飛的樣子嗎？

⑵ “螞蟻地上運糧食”：

認識生字“運”，給找?guī)讉€朋友好嗎？

⑶ “蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”：

認識生字“網(wǎng)”，蜘蛛為什么忙著結(jié)網(wǎng)，你還知道什么網(wǎng)？

3.小組合作演一演其它三句。

這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓全班學(xué)生都參與教學(xué)活動，充分考慮了一年級學(xué)生的特點：好動、喜歡小動物等。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀──讀自己喜歡的小動物的句子。發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，從理解到模仿再到遷移、創(chuàng)造。

四、引導(dǎo)創(chuàng)新

上節(jié)課老師讓小朋友們?nèi)ビ^察觀察其他的小動物，現(xiàn)在我們就來說說吧。老師先來說一句“青蛙河上捉蟲忙”，誰來接著說一句？

小結(jié)：小朋友們說得真棒，只要多到大自然中觀察，多看看課外書，你就能擁有更多的動物朋友！

學(xué)生在課內(nèi)外得到了很多的啟示，教師及時提供機會，讓學(xué)生發(fā)出形形色色的設(shè)想。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。同時溝通了語文和生活，語文和其他學(xué)科

第四篇：一年級語文教學(xué)金點子案例

一年級語文教學(xué)金點子案例

和一年級的孩子一起學(xué)語文，為我的人生增添了不少的樂趣。新生剛剛?cè)雽W(xué)，一切的事物都是陌生的，在幼兒園學(xué)的那點 “規(guī)矩”來到小學(xué)卻變得格格不入了，語文這門課程對他們來說非常的陌生。于是，低年級怎樣學(xué)好語文，便成了我時常關(guān)注的一個課題。通過半學(xué)年的嘗試，我有以下幾點感悟：

一、低年級的課文都是短小、精練、精美的，在每一課的教學(xué)時，針對低年級學(xué)生的年齡特色，我都加以聲情并茂的范讀，讓孩子閉眼凝聽，感受課文的情境、感受語言的精美；讓孩子分角色讀，在刻意的培育學(xué)生的聽、讀能力的同時，讓學(xué)生不經(jīng)意的接觸語文。

二、每次上課之前，我就問問孩子一些生活中的常識問題，以激發(fā)他們說話的興趣。尤其是對那些緘默寡言的學(xué)生，更是多激勵他們說，輔助他們建立信念。不知不覺中，孩子們的說話能力有了大大的提高。

第三，讀書的過程就是一個積聚的過程，是將語文知識內(nèi)化的過程。運用書本上涌現(xiàn)的許多關(guān)于讀書的成語，俗語等，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、樂讀書，讀好書！

閆晶晶

第五篇：一年級語文《陽光》教學(xué)案例

一年級語文：《陽光》教學(xué)案例與反思

案例描述：

這是一篇一冊的閱讀課文，全文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受陽光的美好，深入理解陽光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉筆在黑板上板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長長的小河，而后進行了以下教學(xué)活動：

師：小朋友們想不想快點去看看陽光到過的這些地方？ 生：想！

師：那就請小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會出現(xiàn)什么？（各自朗讀想像）

生：我好像看到山上的小樹長高了許多，還長出了許多葉子。生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來又長出了許多稻穗。

生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。（學(xué)生盡情地說，學(xué)生說到哪，教師就相機出示有關(guān)的句子進行教學(xué)。同時指名學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解在原有的板畫上進行創(chuàng)造性地畫，并讓學(xué)生多次進行朗讀，讀出自己的感受。）

師：小朋友們的想像力可真豐富。那么，陽光到過的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢？（課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀）師：小朋友們，你覺得陽光怎么樣？

生：我覺得陽光的本領(lǐng)很大。它能使這么多的東西發(fā)生變化。生：我覺得陽光很厲害，我很佩服它。

生：陽光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬物的生長離不開陽光，而且陽光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽光，我們就不能生活了。（教師帶領(lǐng)學(xué)生給予這位同學(xué)最熱烈的掌聲）

師：是啊，陽光的本領(lǐng)很大。想想看，陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化？（出示句式“因為有了陽光，更……”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說一說，當(dāng)學(xué)生有困難時，教師課件展示圖片加以幫助。）生：花壇里的花，因為有了陽光，更紅了。生：竹竿上的衣服，因為有了陽光，更干了。生：天空中的小鳥，因為有了陽光，飛得更高了。師：這些，都是誰的功勞？你想對陽光說些什么？

師：陽光給我們帶來了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段？ 生：能（讓學(xué)生帶著對陽光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀——互讀）反思：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐活動。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”上述案例設(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。筆者認為其巧妙之處主要表現(xiàn)在：

一、優(yōu)化“生態(tài)環(huán)境”——引發(fā)個性化閱讀之藥引

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果。”作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。學(xué)生在這寬松的“綠色生態(tài)環(huán)境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗感知課文內(nèi)容后進行交流，鼓勵學(xué)生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當(dāng)?shù)脑u價(“你的想象力真豐富！”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時，學(xué)生說到哪，教師就教到哪，遵循了學(xué)生的意愿。在這樣寬松的“生態(tài)環(huán)境”中，學(xué)生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。

二、巧設(shè)問題情景——激起個性化閱讀之點火石

“創(chuàng)新思維是從問題開始。”巧妙的問題，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學(xué)生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實現(xiàn)個性化閱讀，教師應(yīng)多設(shè)計一些開放式的問題情景，給學(xué)生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學(xué)生理解陽光與世間萬物間的關(guān)系，設(shè)計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學(xué)生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經(jīng)驗各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學(xué)生的個性，豐富了課文的內(nèi)涵，使得閱讀教學(xué)中的人本思想得到充分的體現(xiàn)，是一次真正的個性化閱讀。可見，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學(xué)生個性化閱讀的導(dǎo)火線，它能使得學(xué)生的體驗和感受如火花般燦爛。

三、尊重獨特體驗——促使個性化閱讀之催化劑 “一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特；一千個讀者，就會有一千個林黛玉。”閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應(yīng)該珍視學(xué)生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。在上述案例中，我為了能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學(xué)生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學(xué)生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學(xué)生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗成功的樂園。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，只要我們善于營造一個“綠色生態(tài)環(huán)境”，巧設(shè)一些問題情景，并尊重學(xué)生的獨特體驗，便能為學(xué)生撐起一片自由廣闊的交流空間，學(xué)生便可以迸發(fā)出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。