第一篇：一年級下冊語文教學案例 烏鴉喝水

一年級下冊語文教學案例:

《烏鴉喝水》的字詞教學：隨課文識字

隨課文識字的特點是讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞、詞不離句、句不離文。這樣，學生對生字生詞就容易理解，容易接受，也容易記憶。

課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、旁、許、辦、法、高、升”等生字。我一邊講故事，一邊隨著故事情節出現生字。課題里的“烏”和“喝”兩個生字在出示課題時進行教學。一年級的小學生會把烏鴉認作喜鵲，為些我特意準備了一只烏鴉標本，讓學生看清烏鴉的毛全身是黑的，連眼睛也看不出，所以“烏”字與“鳥”不同，“烏”字上半部里面沒有一點。烏鴉口渴了想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的字形區別，就能牢固地記住，不易混淆。“烏鴉口渴了，到處找水喝”。我們找東西，都要用手，所以“找”字是提手旁。“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”，我事先準備了一個小口高頸的瓶子，里面放了大半瓶水，又怕學生看不清水在瓶子里的高度，便在水里摻了紅墨水（或藍墨水）。這里我拿著烏鴉標本作演示，表示烏鴉喝不著小口高頸瓶子里的水。因為瓶子里的水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？出示“怎么”這個生詞并進行教學。這時烏鴉開動了腦筋，它看到旁邊有許多小石子（小石子是我課前撿來作教具的），它想出辦法來了。“旁邊”和“辦法”這兩個生詞，意思都容易理解，不需要多加解釋，只要對字形稍加指點就可以了。對“辦”字我還作了這樣的強調：“想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以?邊?字旁邊的兩點千萬不能丟。”講到烏鴉把小石子一個一個地放到瓶子里，瓶子里的水漸漸“升高”，水升高了，烏鴉就喝著水了。

就這樣，教師邊講邊問，學生邊聽故事邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。

第二篇：一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學反思專題

《烏鴉喝水》教學反思

明珠學校 李洋

《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊中的一則童話故事，課文講的是烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事。我所進行的內容是第一課時，本節課的教學重點是認識9個“我會認”的生字，寫2個“我會寫”的生字，對課文內容只是讓學生有個大致的了解。

這節課，我的思路是學生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說,就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語言環境中，讓學生整體把握。教給認讀方法,讓學生自主經歷讀書過程。小組合作，保證學生在閱讀中識字的質量。

1、識字教學

識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學要特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。

2、寫字教學。

寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣的目標，出現在新課標的每一學段里。我們要高度重視寫字教學。本課中，我設計了兩個生字的教學：“辦法”。這兩個字恰好把本課生字在筆順規則上區分開來，一個是“先中間后兩邊”，另外一個是“左窄右寬”的代表。我們在進行生字書寫教學時，一般應按照如下順序進行：第一學生觀察生字、交流特點，第二是學生書空、老師范寫，第三是學生描紅、再書寫一個，第四是講評學生所寫，第五是學生再寫一個。這樣的一種嚴格的書寫順序易于學生寫出規范的字。良好習慣是一種能量的儲蓄。良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，我們教師只有從自身，從一切為了學生的全面發展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生階段的最佳時期，使小學生養成良好的寫字習慣。

3、隨段閱讀。

本課所進行的隨段閱讀，目的是在學生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質量。這也是低年級隨文識字的重要環節，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在第二課時使學生能夠充分理解課文內容，提高閱讀的質量。通過識字、寫字，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學生進行演示，他們觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。” 在最后，我讓學生思考：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發學生的創新意識，然而在這時戛然而止，激發學生想要發表獨立見解的欲望又剛好停止，促進學生對第二課時仔細品讀的學習興趣。

教學是一門藝術，而在這節課里我還有很多的不足：對于課堂一些細節問題從語言上處理的不到位，對前半部分學生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經驗，多多與經驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學能力。

第三篇：一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學反思

一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學反思

一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學反思1

烏鴉長得又黑又丑。然而，在中國許多抒情詩里，每每給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數點”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，認識它聰明能干的一個方面。

本課導入運用的是故事導入。我講述烏鴉反哺的故事，并讓學生交流“這是一只怎樣的烏鴉？”沒錯，這是一只懂得孝敬父母這的烏鴉。那本文的烏鴉又會是怎樣一只烏鴉呢？帶著問題讓學生去讀課文。

識字環節則鼓勵學生自主識字，在多種形式朗讀以后，引導學生交流所發現的識字方法。例如：通過“比較法”認記生字。如：渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識記生字。如：瓦片層層并一起（瓶）；水車千斤重（漸）。

在指導朗讀感悟時，主要方法是：圖文結合，反復朗讀。通過讀，體會烏鴉遇到困難，靠自己動腦想辦法戰勝困難的過程。如讀第一自然段，“到處”語速稍重、稍慢，突出四處找水的辛苦。“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。”適當強調第一個“瓶子”和“水”，以示驚喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”“水不多”和“瓶口小”可讀得平穩一些，“喝不著水”要讀得干脆利落，突出“喝”字。“怎么辦呢？”可把“辦”適當拉長，以示烏鴉在努力尋找解決問題的辦法。指導中，要讓學生自悟自得；學生讀不好的'地方，老師可以范讀，也可以讓學生想想該怎么讀；有的地方，也可以讓學生范讀。

在指導說話練習時，為了讓學生理解“漸漸”一詞，先師生共同合作完成：“烏鴉喝水”的小實驗：在燒杯李里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現象，并嘗試說說水升高的原因2．讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了。”“天氣漸漸熱起來了。”說一說：______________漸漸______________。

并分組討論，展開想象，比一比“如果旁邊沒有小石子，烏鴉用什么辦法喝到水呢？鼓勵學生多想辦法，想好辦法。學生紛紛展開豐富的想象，答案層出不窮。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插個吸管喝水。（3）請小猴子等小伙伴幫忙。

最后布置作業：改編故事：在瓶子旁邊沒有小石子的情況下，烏鴉喝水的故事。

一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學反思2

《烏鴉喝水》這篇課文內容比較簡單，在上這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來。

在課的結尾，我請學生幫烏鴉想想別的辦法，讓學生通過合理想象，激發創新意識。有很多學生通過自己的思考，想出了一些方法，盡管有時候不切實際，但總是自己思考的結果。可是，有一個平時不太會發言的學生一下子想出了好幾種方法，我正想好好表揚他一番時，他的同桌“舉報”了，說他是看了自己買的《跟我學語文》才回答的。

由此，我也想到了上學期學《小兔運南瓜》這課時，我讓學生在課堂上進行口語交際，然后用幾句話把辦法寫下來。也是這個學生，在課堂上說得疙疙瘩瘩，可是寫的話卻通順連貫。

現在的家長深怕孩子輸在學習的起跑線上，總是給孩子們買很多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時機和方法都要好好把握，如果家長能在課前輔導孩子進行預習，課后及時復習或許能起到較好的效果。可是如果讓孩子養成事事依賴教輔書，自己不動腦筋的習慣的話，恐怕會產生適得其反的后果。

《烏鴉喝水》教學反思

試講《烏鴉喝水》這一課時，我對這課特有好感。課前，我不停地想：怎樣教才能讓學生感興趣呢？這一課我已經講四遍了，可是，每一遍都給我不同的感受，不過，最讓我滿意的還是第一次。這一次，孩子們會不會同我一樣對這課感興趣呢？

上課了，我像以前一樣，先和孩子們一同來認字，認完字后讀課文。可是，一個孩子站起來對我說：“老師，烏鴉太笨了，我不喜歡它。”我問他：“為什么？”他告訴我：“老師，烏鴉完全可以拿個吸管嘛。”這時，全班同學都笑了，不過有孩子叫了起來：“不行，它上哪去找吸管呀？”

于是，孩子們紛紛議論起來。一個孩子問我：“老師，烏鴉的方法真的能喝到水嗎？”全班同學都靜了下來，看著我，我也懵了，不知道應該怎么做才好，因為以前都是學完了課文才做這個實驗，那現在就做，行嗎？孩子們還沒讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是，一看孩子們那渴求的雙眼，我決定，按照他們的想法來上課。

我對孩子們說：“讓我們一同來做實驗吧!”孩子們非常高興。

我給他們準備了許多橡皮來當小石子，橡皮有大有小，還有一個瓶口很小的`瓶子，讓孩子們自己來做實驗。我找一個學生上前面來做實驗，看到他開始拿了一個大橡皮，不少同學對他說：“不行，不行!拿小一點兒的。”于是，他在同學們的提示下完成了這個實驗。

實驗結束后，我問孩子們：“為什么要用小橡皮？”孩子們異口同聲地告訴我：“大的放不下去，瓶口太小了。”于是，我引導學生看書中的詞語，許多、小石子……又問他們什么叫做“漸漸地”，孩子們看到實驗，都非常理解。

雖然，這節課我沒有按照原來的教學思路上課，但是，把順序一改后，學生更加理解這個故事了。我想，我們的教學不是非得按一定的框框去教，什么樣的思路更適合學生，這才是我們要去探索的。

一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學反思3

這節課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接著我再引導學生展開討論：

1、為什么烏鴉的'辦法不靈了？

2、從中明白了什么道理？

通過這樣的教學設計，學生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學反思4

《烏鴉喝水》這節課特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來，不難看出，這節課真正的主人是學生。在老師的巧妙引導下，學生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。知識的獲取并不是老師硬塞給學生的，教師把思考的權利和時間就大膽地交給了學生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中，熱烈的情緒，好奇的`心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認知活動中。親身經歷的探究為主的學生活動是學生學習科學的主要途徑。老師讓學生仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。

一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學反思5

1、從學生的實際情況出發，多種方式激發孩子們的學習興趣。

在教學過程中，我考慮到低年級的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力，喜歡動畫片，所以在課堂上，設計了猜謎語，把需要識記的字做成卡片，卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子，孩子們聯系生活和電視上積累的經驗，在視覺上的有了親切感，并且引導孩子們上黑板前來表演，在具體情境的展示中，，增強了孩子們的'學習興趣。

2、“以人為本，營造快樂的學習氛圍。

傳承新課標的靈魂---以學生為本，減輕學習負擔，在本節課的學習中，重點學習哪些生字，采用什么識記方法，都是尊重孩子的實際需求的，而且識記生字時，始終立足課文之中，字不離詞，詞不離句，句不離文，隨文識字，聯系生活實際降低學習難度，減輕孩子的學習負擔。比如：在確定識記哪些生字的時候，引導孩子們讀課文，自己圈畫出喜歡的生字詞，只有孩子們喜歡了，才有學習的興趣。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上，在教師范讀和孩子反復讀的基礎上，選出重點掌握的生字，加以指導。在課堂上真正關注孩子的實際情況，減輕了學習量，激發了學習興趣，力求營造快樂的學習氛圍。

3、師生對話，多種方法識字。

教學是師生的互動，在互動中，發揮學生的主體作用，通過師生對話，溝通和交流。在對話里，關注孩子們的實際情況，給予更多的鼓勵和獎勵，給予掌聲和生字卡片，增強孩子的自信心和求知欲，多種方式識字，力求適合每個孩子的學習口味和學習風格。比如：通過猜謎語的方式，初步認識烏鴉，再結合烏鴉的圖片加深印象，比較烏-鳥對比識記烏鴉，在學習課文中，通過感受烏鴉的形象，學生對烏鴉有了更加深入的了解，學習難度就降低了。

在識記瓶的時候，出示實物瓶子，孩子們看到了這個字的物化形象，聯系生活實際，加上口訣記憶瓶：瓶瓶瓶，瓦片一層層，并在一起就念瓶。又裝牛奶又裝水，烏鴉口渴喝一瓶。孩子們對這個字的掌握就簡單多了。在識記辦字的時候，師生做兩手攤開狀，形象生動的感受了辦字，在教師的范寫，學生的書空、描紅，優秀作品的展示中，孩子們對這個字有了學習興趣，識記了這個字寶寶。

一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學反思6

教學反思一

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的'過程。學生實驗完成后，不禁發出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

教學反思二

這節課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，故事是這樣的：烏鴉飛呀飛，在路上遇見了小白兔，它問小白兔：“小白兔，請你告訴我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指說：“前面有一個村子，村子里有一口井，在那能找到水”烏鴉謝過了小白兔向前飛去，很快烏鴉就找到了那口井，烏鴉心里高興極了，它得意地把井邊的小石子一個一個地叼起來，一個一個地投到井里，可是烏鴉投了許多小石子，也沒見到水升上來，烏鴉真的累壞了，這時那只小白兔到井邊來打水，看見了用嘲笑的口氣問：“還用你的老辦法呢？不管用了吧？”烏鴉的臉紅了，只見小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井里，一會兒就打上來滿滿的一桶水。小白兔請烏鴉喝水，烏鴉美美地喝了個夠。

接著我再引導學生展開討論：

1、為什么烏鴉的辦法不靈了？

2、從中明白了什么道理？

通過這樣的教學設計，學生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學反思7

集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內容，因為這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起學生的學習興趣，易于課堂把握。但當聽完實驗老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講啊？咋這樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學識字能扎實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學校的培養目標進行了閱讀教學，在自己教學完之后，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。

如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學的是一年級的小學生，你說那么激情的導語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應該怎樣去引導？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應該怎樣訓練怎樣引導呢？教師應該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么？

太多的疑問，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始復習生字那部分內容落得更扎實，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發現問題，隨即解決！

第一段的講解很成功，我會保留。成功的原因是學生朗讀得很到位，我引導得也深入，學生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情！教學時，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學，一定特別注意。

在教學第二自然段時，應該重點培養學生的朗讀能力，每一句話應該讀出不同的語氣，比如第一句應該讀出烏鴉高興的.語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學環節走過程。

在教學第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學第四自然段的時候，我們每位教學的老師都做了實驗。我覺得還是很有必要的，這一環節應該保留，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。

總之，通過這次匯報課，我感覺自己需要學習的，需要改進的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導者，讓課堂成為學生展現自我的大舞臺！

第四篇：一年級下冊語文 烏鴉喝水教案

烏鴉喝水

學習目標：

1、正確、流利地朗讀課文；背誦課文，積累語言。

2、理解“漸漸”的意思，會用“漸漸”說句子。

3、懂得遇到困難要認真觀察，開動腦筋，積極想辦法解決的道理。教學重難點：

1、朗讀、感悟課文內容。

2、明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。教學過程:

一、展示生字詞的認讀。

二、激趣導入

1、同學們，看這是一只什么鳥？（出示圖片）烏鴉看上去是又黑又丑，可是，它卻有許多值得我們學習的地方。比如“烏鴉反哺”的故事，就告訴我們要孝敬老人，懂得感恩的道理。今天我們課文中的這只小烏鴉，又是一只怎樣的小烏鴉呢？

2、今天我們繼續學習《烏鴉喝水》這一課，跟老師一起板書課題。你們有什么問題，想問嗎？（生質疑）

3、出示學習目標。

三、自學探究

（一）、出示導學提綱一

這節課，老師給大家帶來了一部有趣的動畫片，大家想看嗎？（同學們一邊看一邊思考:主要講了烏鴉的什么事？

2、說一說講了烏鴉的什么事情？

3、真是一只聰明的小烏鴉!課文中又是怎樣寫的呢？接下來就要看同學們課文學的怎么樣了！

（二）出示導學提綱二

1、這段有幾句？讀完之后你知道了什么？

2、你們口渴過么？什么感覺？（難受，想喝水。）那課文里的烏鴉口渴的厲害么？課文里是怎么說的？（到處找水喝）對，烏鴉口渴難耐、口干舌燥，聲音都嘶啞了，所以到處找水喝。

師： “到處”這個詞說明什么？（處處，指很多地方）抓住“到處”啟發學生想烏鴉四處找水的情景。

師：同學們，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海，飛過平原，最后才找到水。同學們，你們看見了嗎?這就叫“到處”。

4、烏鴉找了這么多地方，真不容易。誰能把烏鴉特別口渴的感覺讀出來呢？ A、指名讀（3個）B、評讀 D、齊讀

5、烏鴉找到水了么？（找到了）【板書找到水】它的心情特別特別的（高興）。我想請個同學來用高興的心情讀第二句，誰來呢？

3、問：烏鴉喝著水了嗎？為什么喝不著水？

8、烏鴉渴的嗓子冒煙，看見水卻喝不到，此時，烏鴉的心情怎樣？（失望、著急）誰愿意把這句讀給大家聽？

我們再讀讀課文體會體會。（齊讀第一段3、4句，把烏鴉失望、著急 的心情讀出來。）

9、小烏鴉找到水可是又喝不到在那干著急，它說“怎么辦呢?”這個“怎么辦呢”說明這只烏鴉正在？（動腦筋想辦法）【課件出示怎么辦呢】【板書想辦法】

10、誰來把第一自然段連起來讀一讀，注意讀出語氣的變化，剛看到水時很高興，有水喝不著時又很著急。

A、指名讀 B、評讀 C、男女生賽讀

過渡：師：哎！好不容易找到了水，卻遇到了這么大的困難，我想烏鴉還是算了吧，不喝了，走吧！

生紛紛說不能算，要不怕困難，想辦法解決。（為下文學生理解烏鴉不怕困難，積極想辦法解決問題的精神作好鋪墊）

師：烏鴉害怕困難了嗎？是啊！世上無難事，只怕有心人！我們一起往下看一看，烏鴉到底是如何克服難題喝到水的。

（三）出示導學提綱三

問：烏鴉想出了什么辦法使自己喝到水? 它是怎么做的，用----畫出來。板書：動腦筋----------喝著水

師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?（一個一個要怎樣讀？為什么要一個一個的放呢？）

生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。

過渡：烏鴉聰明嗎？你喜歡他嗎？讓我們用親切、可愛的語氣讀出來。指導用“漸漸”說話

師：“漸漸”是什么意思？（慢慢），為什么瓶子里的水會漸漸的升高了？

請仿照例句說一句話。

（課件出示例句并完成填空練習）

哎呀！真是功夫不負有心人，烏鴉積極動腦筋想辦法，終于喝到了水，小烏鴉心里肯定特別高興，我們也真為它感到高興。讓我們也一起分享烏鴉的快樂，再讀讀這兩個自然段吧。

四、歸納運用

1、聽了同學們的朗讀，老師知道你們喜歡上了這只聰明的、愛動腦筋的小烏鴉了!也愛上了這篇有趣的童話故事了，是嗎？那能不能試著背一背呢？

2、真不錯！你們和小烏鴉一樣聰明！學了課文，你覺得烏鴉身上有什么值得你學習的地方？

3、師：烏鴉遇到困難能開動腦筋想辦法解決的精神值得我們學習，現在烏鴉真的遇到新的難題，需要大家幫幫它，你們愿意嗎？

師：假如“瓶子旁邊沒有小石子，你有什么辦法幫助烏鴉喝到水？”

五、作業布置

把這個故事講給家長聽，并說一說你想到的好辦法。[板書設計]

烏鴉喝水

找水喝 不怕困難

想辦法

喝到水 愛動腦

第五篇：烏鴉喝水教學案例

《烏鴉喝水》教學案例 簡介

《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，講的是一只烏鴉口渴了，想辦法用小石子喝到水的故事。課文篇幅較長，學生讀起來有一定難度，另外，《烏鴉喝水》又是一篇傳統課文，在新課改的大環境下，如何突破傳統的教學方式，運用新的教學理念進行教學，是本節課我教學的重點。學習者分析

學生年齡特點和認知特點

一年級是義務教育階段的初始階段，學生剛剛踏入學校，對學校的一切都很陌生。面對北師大版的新教材，他們也很不適應。一年級學生他們年齡比較小，自制力比較差，課堂維持時間也比較短，這給課堂教學帶來了一定的難度。但是經過前面一段時間的學習，大部分學生已經習慣了新教材，適應了新的教學方式，自己也掌握了一些好的識字方法和學習方法，在老師和自己的努力下也已經具備了基本的語文素養，對語文也產生了興趣，喜歡上語文課。在學習本課之前應具備的基本知識和技能。

《烏鴉喝水》是北師大版語文第一冊第13“手和腦”單元的第二篇課文，經過前面12個單元的學習，學生已經認識了本冊的大部分生字，對于學習生字也掌握了好幾種方法，如：看拼音識字，問別人，拆字組合，組詞說句子等好多方法。他們已經能夠自己獨立的閱讀比較簡單的文章，同時他們也養成了好的學習習慣，如：正確的讀書姿勢等。學習者對即將學習的內容已經具備的水平

《烏鴉喝水》雖是一篇比較長的文章，但相當一部分學生能夠自己借助拼音熟練地讀下來，幾乎全體學生讀后都知道烏鴉用什么辦法喝到水的，并能用自己的話說出烏鴉這么做的理由和好處。

教學/學習目標及其相應的課程標準。

通過學習課文，能夠開動腦筋，使學生養成勤于動腦的習慣。新的課程理念特別重視學生的動手操作、實踐能力的培養。通過本節課動腦——動手——再動腦的過程使學生完成對課文內容的理解，會達到事倍功半的效果。

綜合用學過的識字方法識字，學習15個生字。學習一個新筆畫：斜鉤。新的教學方式就是要讓學生學會學習，變“我要學”為“要我學”，學會運用學過的知識和方法。教學理念和教學方式

美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”因此，在設計《烏鴉喝水》這一課時，我從激發學生學習的興趣入手，引導學生看動畫片，導入新課。其次，引導學生在讀中識字。朗讀的前提是識字，課堂上我引導學生一邊朗讀，一邊識字，利用小組合作的形式，充分發揮師生雙方互動的積極性，有利于提高學生讀中識字的效率。同時，我還在課堂教學中引導學生進行實踐活動，充分發揮小組交流與合作功能，盡可能達到使每個學生都得到發展的目的。教學媒體和教學技術選用。

本節課我充分發揮學校有用資源——多媒體課件的使用，為學生創設一種輕松、愉悅的氛圍，一種身臨其境的感覺，提高學習的興趣。同時，我也充分利用最實際的教具——生字卡片，不是說“最簡單的也是最實用的”的嗎？ 教學和活動過程。〈一〉激趣導入新課

1、同學們，你們看老師給你們帶來了一位新朋友（貼烏鴉圖），老師還給大家帶來了一個有關烏鴉的動畫片，你們想看嗎？

2、放課件：講述課文內容。提示：這個動畫片講的就是《烏鴉喝水》的故事（板書：烏鴉喝水）。這節課我們就來學習第13單元的《烏鴉喝水》。（齊讀課題）【說明：孩子們都非常喜歡動畫片，且對客觀的視覺刺激非常敏感，“出示烏鴉圖”，“放動畫片”足以將學生們的注意力吸引住，使他們產生濃厚的繼續了解、學習的興趣，主動參與到學習中來，從而達到事倍功半的效果。】 〈二〉聽讀課文識字

1、請同學們看大屏幕，聽老師讀一遍課文，你們想不想自己來讀讀課文？（想）

2、請同學們打開書63頁，拿出鉛筆邊讀課文邊在不認識的字下面點個點。

3、剛才同學們已經找到了不認識的字，你們愿意把他們學會嗎？（愿意）

4、請大家做好讀書姿勢，我讀一句，你跟讀一句，注意聽你剛才不認識的字的讀音。

5、不認識的字少了幾個吧？現在一定有同學會讀了吧？誰愿意當小老師領著大家讀？（指名讀）

6、大家剛才讀得可真認真，下面就請同桌相互當小老師，如果同桌還有不會的你就主動幫幫他，如果同桌讀對了，你就在課文后面給他畫顆小紅花。

7、愿意讀的同學請站起來讀課文。【說明：朗讀的前提是識字，課堂上要引導學生一邊朗讀，一邊識字，利用同桌互幫的形式，充分發揮雙方互動的積極性，有利于提高學生讀中識字的效率。】 〈三〉識詞、認字

1、剛才同學們表現的真不錯，鼓勵鼓勵自己。現在看大屏幕，請你自己讀讀紅色和綠色的詞語，愿意讀幾遍就讀幾遍。

2、請小老師帶讀。

3、游戲：搶讀比賽、“開火車”、哪個詞飛出去，搶讀。

4、接下來，請大家邊讀邊擺字卡，認識的放在第一排，不認識的放在第二排。

5、擺好后，不認識的可以向小伙伴請教。

6、你們都學會了嗎？我們做一個舉字卡的游戲。

7、誰來說說“渴”和“喝”怎么區別？用“處”組詞。

8、指字游戲。

9、指導學生觀察“找”字的結構和筆順，認識新筆畫（斜鉤），書空“找”字兩遍。

10、做“摘蘋果”游戲，鞏固生字。

【說明：學生從課文里面直接抽出來認，有一定難度。當學生熟讀課文后，縮小語境，從文中抽出詞語讓學生認讀，通過多種形式和游戲，幫助學生認讀詞語，最后抽出生字進行識記，這就是通過不斷縮小語境使學生自然地識字，降低了識字的難度。】 〈四〉實踐、小結 通過今天讀課文，你們知道烏鴉是用什么辦法喝到水的嗎？做一個實驗，看看用烏鴉的辦法能喝到水嗎？

是啊，只要你們遇到事情肯動腦、勤動手，你就一定能想出好辦法解決問題。因為手和腦是我們最寶貴的兩件寶啊！

【說明：小學生的認知特點是以感性思維為主。在課堂教學中，就要充分調動學生的多種感官，引導學生進行語文實踐活動，逐步掌握運用語文的規律。因此通過動腦——動手實踐——再動腦的過程使學生更好地完成對課文內容的理解。】 教學反思

通過這節課的學習，學生在一種輕松、愉悅的氛圍中學會了讀課文，并認識了15個生字。通過本次教學，也引起了我的一些反思。

1、低年級教學主要應以識字、寫字為重點，教材中安排的一些淺顯易懂的課文，其主要意圖是為識字教學設計的一種語言環境，從而更好的幫助學生識字。因此在教學中，應把識字、寫字放在首位，盡可能的安排時間讓學生自主地識字。

2、在識字教學中應充分學生地自主合作精神，不能牽著學生走，要讓學生用自己喜歡的方式去識記生字。聽課老師的反饋

雖然重視了自主識字，但課堂上給學生自主識字的時間還是太少了，老師還是有點不敢放手。還有讀課文的時間過少。