第一篇：一年級語文教學案例分析

15《夏夜多美》教學案例及評析

【教學目標】

１、認識“蓮、哭”等１３個生字。會寫“他、她”等６個字。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的美。【教學重、難點】

指導學生反復朗讀，結合課文插圖，在朗讀中感悟夏夜的美。【教具準備】

課件、頭飾、圖片。【教學過程】

一、復習鞏固、游戲激趣

師：美麗的夏夜來到了，月亮媽媽帶著可愛的星星寶寶出來散步了，睡蓮閉上了眼睛，蜻蜓也停在了停機坪上休息。安靜的池塘中忽然傳出了一陣“嗚嗚”的哭聲，原來是一只小螞蟻回不了家了，你們愿意幫助它嗎？

生：愿意。（學生很高興）出示練習題。

二、師生合作、學習課文 １、自讀課文：

師：還有那些小伙伴也想送小螞蟻回家呢？請同學們自讀課文，邊讀邊畫出這些小伙伴的名字。生讀書并畫出小伙伴的名字。２、指名說： 師：哪位同學知道。生踴躍回答。

師根據回答板書：睡蓮、蜻蜓、螢火蟲的圖片。３、教師范讀：

師：請同學們聽老師讀課文邊聽邊思考：這么多朋友，你喜歡誰？為什么？

生非常愿意說喜歡的伙伴的名字。４、學生選讀：

師：你喜歡誰就讀誰的話，注意讀準字音，讀通句子。生興趣盎然。５、同桌互讀：

師：把你喜歡的句子讀給你的同桌聽，如果他讀錯了你一定要幫助他啊！

生同桌互相合作，學習氣氛很濃。６、指導朗讀： ⑴ 生讀１～６自然段：

師：誰是勇敢的孩子，愿意站起來讀第一到第六自然段。學生踴躍舉手。

師指名讀后小結：是啊！睡蓮不僅幫助小螞蟻爬上葉子，而且還邀請小螞蟻住下，它多愛幫助別人啊！我也非常喜歡他，還有那些孩子愿意邀請小螞蟻住下呢？

課件出示：

今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美啊！

學生學習興趣高漲，紛紛舉手讀。

師：如此盛情的邀請小螞蟻住下了嗎？

生：沒有。

師：為什么呢？

⑵ 生自讀第７自然段：

四人小組合作讀小螞蟻的話：我得回家，要不爸爸媽媽會著急的。

⑶ 男女生對讀：

女生讀睡蓮，男生讀小螞蟻。

７、發散思維：

你有什么好辦法送小螞蟻回家？

生１：造一條小船。

生２：找其它小動物幫忙。

生……

８、生表演：

師：那書中的小伙伴又是怎樣送小螞蟻回家呢？（學生從書中找到）

師：我們一起送小螞蟻回家！

（生扮演小螞蟻、螢火蟲、蜻蜓。其余的學生讀１３、１４自然段。）師：小螞蟻到家了，你想對蜻蜓說什么呢？ 生：謝謝你，請你到我家做客好嗎？ ９、發散思維：

師：為什么要把蜻蜓比做“飛機”？

生：因為飛機會飛，蜻蜓也會飛。他們很象。師：那你還想把月亮比做什么呢？ 生：小船、香蕉、鐮刀……

師：請四人小組的同學任選一個說一說，組長負責記錄，不會的用拼音，比一比，哪個小組說的最多。青青的──

彎彎的── 學生說的特別多，特別好。

三、動畫激趣、總結全文

師：在大家的幫助下，小螞蟻回到了家，螢火蟲和蜻蜓也回家了，所有的小動物為他們那種助人為樂的精神而舞蹈。看到這些情景，你想說什么？ 生：夏夜多美啊！

師：讓我們一齊來贊美：“啊！夏夜多美啊！”

四、師生小結、布置作業

師：美麗的夏夜，不僅有美麗的景色，更有著擁有一顆美麗的善良的心的伙伴們，回家后，把美麗的夏夜說給爸爸媽媽聽，畫給爸爸媽媽看。

【點評】

本節課教師運用了新課改的教學理念，作為課堂的參與者、引導者、組織者，讓學生在師生合作中、生生合作中自主、愉悅地學習，體現了“活”與“實”的統一。對于該課，我有以下幾點看法：

１、教師根據課文內容創設多種情境，讓學生在情境中朗讀、品味、感悟，寓情于景，寓情于讀。

２、注重學生創新思維的訓練，激發學生的想象力和創造力。

３、教師在本節課始終關注學生的學習體驗，學習興趣，“以人為本”靈活安排教學。

４、生字詞的復習鞏固采用了游戲的方式能調動孩子的興趣。

第二篇：一年級語文案例分析

創設情境，引導想象，發展語言

——部編版《青蛙寫詩》教學案例

【案例背景】

低年級學生的心理特點是活潑好動、天真可愛，他們易于接受直觀形象的事物。他們往往把一篇課文讀準確、流利都很費勁，更談不上對課文的感悟和理解了。并且，低年級學生的傾聽習慣差，注意力容易分散。在教學過程中，教師應積極營造一個溫馨的課堂氛圍，努力創設豐富多彩的情境，讓學生在喜聞樂見的活動中愉快地學習，同時感受到童年的快樂，健康地成長。

在部編版一年級上冊語文第六單元課文《青蛙寫詩》的教學中，我以鮮明的圖畫、生動的詩歌、直觀形象的課件為載體，將閱讀和識字教學相融合，立足學生豐富的生活，創設豐富多彩的情境，引導學生感悟課文內容，感受小蝌蚪、水泡泡、一串水珠幫助別人時的快樂和青蛙得到幫助時的快樂，引導學生感受祖國語言文字的美，同時發展學生的語言。

【案例描述】

《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩，共有五小節。作者張秋生生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”地如作詩一樣鳴叫的情景。他用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并生動準確地想象成逗號、句號與省略號，巧奪天工地組合成了青蛙的一首詩，讓人浮想聯翩。本文圖文并茂，富于童趣，富于想象，富于創造，十分適于天性活潑、充滿好奇的一年級學生學習語言、認識事物，同時也為教師創造性地教學留下了廣闊的空間。

教學中如何從一年級小學生的心理特點入手，聯系兒童的生活實際，體現形式和內容的直觀性、形象性，創設情境以調動學生多種感官參與學習活動，現摘以下幾個教學片斷。

片斷一：創設情境，激發興趣，發展學生的語言

師：同學們，現在我們來猜一個謎語：綠衣小英雄，田里來捉蟲，水陸都是家，唱歌頂呱呱。（打一動物）大家猜猜這“綠衣小英雄”是誰呢？

生：青蛙。

師：同學們快看：（課件出示情境圖）說說你看到了什么？ 生：我看到了綠綠的荷葉。生：我看到了粉粉的荷花。生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。

生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，還有小水珠和小魚。

生：我看到了一只大大的、綠綠的青蛙，它是小蝌蚪的媽媽。生：我看到了一只很高興的青蛙，它在笑。??

師：同學們觀察得真仔細，都知道說完整的話了，真棒！青蛙聽見了你們詩一般的語言，可高興啦！看，它手舞足蹈的，也想寫詩了。

師：（課件出示下雨圖）下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：“我要寫詩啦！”青蛙寫了首什么樣的詩呢？這節課我們來學習《青蛙寫詩》。

（導入環節，猶如一臺戲的序幕。利用課文情境圖，激發學生的興趣，發展了學生的語言，講故事般引出課題，學生在愉快地情緒之中入情、移情、陶情。）

片斷二：創設情境，激發想象，感受雨天的美

師：（出示課件）快聽：嘀嗒，嘀嗒??什么聲音？

生：下雨的聲音。

師：（課件出示：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。）聽老師讀這個句子，說說你感受到了什么。（老師讀句子）

生：我感受到雨點很小。

生：我感受到雨點落下來很輕很輕。

師：想象一下，這小小的雨點兒輕輕地落下來，它們會落到什么地方去呢？ 生：雨點兒落到草地上，小草濕濕的。

生：雨點兒落到小花上，小花的花瓣上有一個一個小小的水珠。生：雨點兒落到池塘里，小魚很高興。

生：雨點兒落到綠綠的荷葉上，在荷葉上滾來滾去的。生：雨點兒落到小蝌蚪身上，小蝌蚪覺得癢癢的。??

師：同學們真會想象，你們說的句子像詩一樣美！孩子們，現在你們就是一只青蛙，小小的雨點兒輕輕落到你們身上，你會有什么感覺？又想說些什么呢？

生：如果我是小青蛙，雨點落到我身上，我會覺得涼涼的。生：我會覺得癢癢的。生：我覺得真好玩。

生：我會很高興，會跳來跳去。生：我會唱歌。??

（利用課件，創設情境，把孩子們帶入情境之中，培養了孩子的想象力和語言表達能力。）

片斷三：創設情境，分角色表演，感悟童趣 師：青蛙要寫詩了，看，哪些朋友來幫忙了？

生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。（教師貼小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的圖片）

師：它們都幫了什么忙呢？

生：小蝌蚪當逗號。（師貼“逗號”圖片）生：水泡泡當句號。（師貼“句號”圖片）生：一串水珠當省略號。（師貼“省略號”圖片）

師：同學們看看黑板上的圖片，想一想，為什么它們能當逗號、句號和省略號？

生：因為小蝌蚪的樣子和逗號很像。

生：因為句號是個小圓圈，水泡泡也是圓圓的。生：一串水珠長得和省略號很像。

師：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很熱心，都要幫助青蛙。想一想，它們會怎么對青蛙說？青蛙又會說什么？把自己當做小蝌蚪或者水泡泡和一串水珠，走到青蛙面前去說一說吧！

（師拿出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和青蛙的頭飾，組織學生分角色表演，指導學生把話說完整。）

?? 【案例分析】

低年級的學生，會觀察自然景物，會根據生活實物和已有的經驗進行想象，還會通過同伴的討論進行想象，他們對生活充滿著想象。

《青蛙寫詩》選自部編版一年級語文上冊第六單元，是一首輕快的兒童詩。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語言富有童趣，十分符合一年級學生的認知特點。

教學時，我用精美的圖片和生動、形象的課件吸引學生的注意力，激發學生的興趣。我創設了一些情境，給學生插上了想象的翅膀，為他們提供了想象的空間，讓學生把已有的生活經驗和想象結合起來，暢所欲言。并且，我采用“情境代入法”，讓學生把自己當做課文情境中的一員，去感受雨點輕輕落在身上的滋味，去感受主動幫助別人和獲得幫助的快樂。我引導學生換位思考，把自己想象成課文中的小青蛙，想象會寫出怎么樣的詩。孩子們都樂意做那只快樂的小青蛙，都愿意做一回小詩人。

一年級的孩子活潑好動，好奇心強，他們常常會給課堂帶來一些“出其不意”。

很多時候，課前預設同課上生成是不相符的，它需要靈活的教學機智來很好地完成。在課堂上，我尊重每個學生的主體地位，同時做好他們語文學習的引路人。我盡力使每個孩子都有說話的機會，并且對孩子的發言給予中肯的評價，如“你的語言像詩一般優美”、“你能把句子說完整，真好”、“你很會想象，真好！要是能把句子說完整，就更好了”??這樣的評價，給孩子們一種如沐春風的感覺，同時也引導他們說完整的句子，把句子說得優美。

一年級孩子注意力容易分散，還沒有養成良好的傾聽習慣。往往是一節課剛過一半，學生就開始感到疲憊，有的人走神，有的人自顧自玩耍，讓老師十分頭疼。但一年級孩子又特別喜歡表現自己，喜歡參與一些游戲活動。在教學《青蛙寫詩》時，我設計了“分角色演一演”的活動，不僅緩解了孩子的疲憊，而且大力發展了他們的語言，可謂一舉兩得。

反思這堂課的教學，我也發現了許多不足。表現在：

1.朗讀指導太少。在講解標點的時候，我順便提了一些標點的作用，看到標點符號后怎樣停頓、怎樣讀出不同語氣。范讀幾遍后，學生的接受能力還不錯，立時能讀出些許感覺來，只是下一次再讀，很容易回到老樣子，真是令人發愁。

2.合作學習沒有引起我的重視，更沒有發揮應有的作用。在“分角色演一演”這一環節，我認為他們太小，不會合作和討論，自己做主叫了一些孩子上臺表演，另外的孩子只有看的份。課后，我想老師要是不引導，孩子就永遠不會，有時我太低估孩子的能力，其實他們經常給我帶來驚喜，所以我今后要多為孩子們創造展示能力的機會。

縱觀一堂課，我有得有失。讓我為之欣慰的是孩子的想象力非常豐富，他們把“逗號、句號、省略號”與生活中的事物聯系起來，對于青蛙寫成的那首詩，全班的孩子暢所欲言，充分發揮了自己的想象，編得合情合理，富有童趣。孩子語言的發展也讓我驚喜。剛上一年級時，他們詞匯量匱乏，說話沒有條理，語序混亂，常常不能把話說完整。經過一段時間的教學、引導，他們不僅能說完整的句子，還能發揮想象，把句子說得那么優美。

對于一年級的孩子來說，觀察力、想象力和創造力的培養都是黃金期。作為一個語文教師，為學生創設說話的情境，給他們提供想象的空間，幫助他們發展和積累語言，是教學任務，更是不可推卸的責任。

語文教學是一門永無止境的藝術。作為一個小學語文教師，我愿意為提高學生的語文素養而不斷努力。

第三篇：一年級語文教學案例

一年級語文教學案例

一年級在學習中最先接觸的是拼音，拼音學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒。為此，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，合理地運用多種形式的趣味教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂的遨游，以達到較好的學習效果。

案例一：《a》教學案例：

教具準備：一家人圖畫、寫有兒歌的小黑板、字母及音節卡片。老師在在大黑板上寫好“一家人→兒歌→卡片→海邊”的路線圖。

[一]師：今天天氣好極了，陽光明媚，拼音王國里的拼音寶寶們邀請我們一年級的小朋友們到海邊玩，你們想去嗎？

想去！

師：準備好了嗎？

生：準備好了！

師：那請同學們坐上開往黃金海岸的汽車，由老師當司機，我們出發吧！（老師作駕車狀，播放音樂）

師：嘟嘟嘟，到站了，讓我們下車吧。哇，這里的空氣真新鮮，景色真美呀！師：（老師出示路線圖）看，我們現在到達這里了（指一家人圖畫），想到海邊還要經過三次闖關游戲，同學們有信心嗎？

生：有！`

師：看，我們語文書里的一家朋友也想陪我們一起去海邊，那我們首先認識一下圖片上的朋友吧！

生：有爸爸、媽媽。

生：有女兒

[二]師：他們一家不僅要給我們當導游，而且可愛的小姑娘還說了一首很好聽的兒歌呢。（出示兒歌）

師：那我們就快快來讀一讀吧，讀完，我們就離海邊更近了！生：好。（師生反復朗讀兒歌《家》）

[三]師：小朋友們，海邊附近正在舉行答對有獎活動呢？讓我們一起去看看生：太好了（拼讀卡片上的音節詞和韻母四聲卡片）

[四]師：我們完成了這么多闖關大比拼，終于可以到達海邊了（教師小節），這節課你過得開心嗎？生：開心！（一張張可愛的小臉上掛著燦爛的笑容）師：讓我們和拼音寶寶a說再見吧：

生：（揮手）再見！

師：小朋友們請坐好，老師就要開車了。

這是我在執教漢語拼音《a》一課中的幾個片斷，對小學生來說，漢語拼音極其枯燥，創設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法，愛玩是孩子的共性，也是孩子最感興

趣的活動。片斷

（一）是導入環節，我給孩子們創設了一個去海邊并結實一家新朋友的情境，為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。片斷

（二）中運用小女孩的兒歌這一情境引出兒歌的唱讀，孩子們在闖關獲勝這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。片斷

（三）運用答對有獎游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節和四聲韻母的環節，學生在游戲中不知不覺有所收獲，并且調動了全體同學小組合作、討論的積極性。片斷

（四）是對整體情境設置的一個收筆，對此來總結收獲，暢談樂趣。情境式的教學模式使枯燥單調乏味的拼音教學更有趣味性。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境……學生在課堂上學習著并快樂著，學生的學習積極性有所提高，學習輕松，練得扎實。

一年級寫字教學的幾點想法

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1.練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2.訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經 常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依

舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

一個學期的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。

第四篇：一年級語文教學案例

抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。

一年級語文教學案例

------<>的教學片段與反思

一、創設情景 探究合作 自學ai ei ui.1、師：現在

我請三位新朋友來和你們見見面好嗎？（伴著歡樂的音樂 三位同窗戴著ai ei ui的頭飾

高高興興地跑進教室 向大家揮手問好）

2、生：大家好

我們是大家今天要認識的三位新朋友 盼望大家能喜歡我們

生1：如果你們想知道我叫什么名字 請你們認真察看

生2：如果你們想知道我叫什么名字 請你們開動頭腦

生3：如果你們想知道我叫什么名字 請你們合作探究 共同窗習

3、（音樂停滯

老師把三個復韻母的卡片貼在黑板上 請三位學生回原位）師：請大家看看這三個新的韻母 說說你發現了什么？

師：剛才

同窗們的目光挺不錯的哦

很快就發現這三個拼音是有兩個單韻母組成的

這就是今天我們要學習的由兩個單韻母組合成的韻母 叫復韻母

請同窗們跟我讀一讀（生讀：復韻母）

4、師：這三個復韻母怎樣讀呢？我們前面學過聲母和單韻母組成的兩拼音節的拼讀方法 就是前音輕短后音重 兩音相連猛一碰

也就是把聲母和單韻母快速連讀出來 拼成音節

那我們就用“前后兩個音快速連讀”的方法試著把這三個復韻母讀一讀好嗎？請各小組的同窗合作探討一下 該怎樣讀 互相領導 互相評一評

5、現在

我們來看看哪位小朋友愿意站起來把這三個復韻母讀一讀 也可以挑你喜歡的一個復韻母來讀 其他小朋友可要豎起小耳朵 認真聽一聽

我可要請你們當小評委哦 看哪位小朋友評得最好 可有小禮物的 你們高興嗎？ 生1：嚴盈 你讀得很好

可是你的聲音太小了 你以后應當大聲讀出來 讓全班同窗都聽到

生2：符皓閎 你讀得太好了 聲音也很洪亮

生3：謝秉潤 你讀錯了

你應當把a和I很快地連讀出來 你剛才讀成a----i了

......反思

如果直接出示這三張復韻母卡片 也許學生會感覺沒有興趣 于是

我在教學中創設這樣的情景 讓三位學生戴著ai ei ui的頭飾

高興地跑進教室 與大家揮手問好 調動學生的情緒 調動課堂氣氛 通過學生作為中介

把知識與學生距離拉近了 激發學生學習的興趣

學生的好奇心是最強的 他們對新的事物總是有種新鮮感

所以我運用了“你發現了什么”這個領導性的問題 目的是要誘發學生的好奇心

使他們進入了自動探究的學習狀況 學生的興趣果然一下子就被引發出來 都很積極地去尋找想要發現的問題 然后積極舉手發言

有的說：“我發現了a、e u分別和i交朋友

”有的說：“我發現了它們都是由兩個單韻母組成的 ”有的說：“我發現了a和i交朋友 e和i交朋友 u和i交朋友 ”這樣

我們要讓學生知道什么是復韻母的目的就容易達到了

在教學過程中 我通過同桌合作

充分調動學生合作探究的自動積極性 引導學生自學自悟 提高學生的自學能力 學生在合作交換的過程中 團結協作 興趣盎然

積極自動地拼讀拼音 經過同桌合作 讓優生領導差生

使他們在互導互評中取得提高

雖然還有小部分學生不懂復韻母的發音要領 但我們不能力求他們一下子就懂得讀 我們應當尊敬學生的差異

對于一年級小學生的來說 注意傾聽

有助于提高學生的辨析能力 讓學生評價 有助于提高學生的口頭語言表達能力 在學生不斷地自讀自評過程中 我做了適當的點撥

學生就在這種輕松高興、自主探究的過程中 不斷地改良 逐步地發展

從而達到良好的學習效果 這種方法

把課堂教學改變到重視“發展與過程”的新理念上來 我深深地體會到

重視發展學生的評價能力 可以輔助學生認識自我 建立自信

激發其內在發展的能力

從而增進學生在原有的程度上獲得發展 實現個體價值

第五篇：語文教學案例分析

語文教學案例分析

案例背景

部編版九年級語文上冊14.《故鄉》為第三單元題材為小說，小說屬于記敘文的一種，小說題材文章的學習針對九年級的學說來說并不陌生，且九年級的學生對記敘文也有一定的了解和學習。

從體裁來看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說是通過塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來反映社會生活和、表達思想的文學體裁。記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因經過結果）與小說的三要素（人物、故事情節、環境）有其相同相通之處。雖然而小說雖然也是寫人記事，但其故事情節相對完整、引人入勝，體現情節的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達方式來看，記敘文與小說都以記敘描寫為主。

此課為1123活動展示課，次課為初中校，這個班是有25人組成的班，這是臨時的班級，對于教齡只有兩年的我這些學生對我來說是陌生、是充滿挑戰的。

再此基礎上為了，結合學生的認知規律和已有的知識結構，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現學生的主體能動性，讓學生正真的參與到課堂，促進學生積極思考，使學生變被動為主動，改變農村課堂老師為主的現象，為了更好的適應課程改革，同時也為了讓學生更好的理解時代背景、課文主題，為了在這次教學中為了能夠達到潤物細無聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內認真搜集資料、備課、制作課件。

案例描寫

由于前兩位老師上完課的原因，學生們比較疲憊，讓學生休息時間較長，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學生異常安靜，為了緩解學生的氛圍，先以一段有關主題的視頻導入，使學生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎知識，在基礎知識環節也是采取提問學生方式，學生補充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。

進入課文學習、主題理解，為了讓學生思路清晰，達到預期教學目的，主要從文章題目解讀入手，認知程度淺，符合學生由淺入深的認知規律，且符合學生實際，在環節一主題一的環節學生參與度積極，幾乎前期不舉手的學生都舉起了手。再次基礎上老師繼續追問學生，學生自然而然的進入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎，學生的思維活躍，反應敏捷，參與度較高，在這兩個環節中都以學生為主，老師采用追問的方式環環深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時代背景，與小說創作意圖，使學生的思維方式有所轉變，思考深度加深，小組合作討論、發表個人觀點從而起到鍛煉學生思維能力的效果，使學生綜合能力有所提升。

整堂課在老師的不斷追問之下，學生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學預設目標，且充分體現了學生主體能動性。

教后反思

這雖是一節普通胡課，但卻一改往常教學模式，始終圍繞著語文課堂的有效教學，學生的主體能動，以學生為中心進行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學習”。

1.教學設計思路清晰簡單，圍繞文章題材（人物、情節、環境）人變、景變、情變，雖環節簡單，但內容豐富，認知具有深度。環節設計的簡單更有利于學生抓住重點，更有利于教師對教學重難點的落實，從而使得效果更顯著。

2.改變以往教師上課“教師提問題血學生解決問題”的教學模式處理，而是采用學生發現問題，教師不停追問的形式，抓住問題中的關鍵字解決問題，從而更有利于激發學生的思維，與表達欲望。

3.教師不再是站在講臺上，而是全程置身于講臺之下，使老師一開始就更好的在學生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學生真正的投身在課堂中學習中，變被動為主動。

4.課堂教學環節設計中雖沒有小組討論環節，但只要老師引導到位，學生參與度高，一樣可以起到以學生為主體，以學生為中心的的作用與目的。

5.Ppt文字展示與往常不同，此次更簡潔明了，所展示出的文字均為課本語句，通過課本語句作為問題設置，使文章的教讀不著痕跡，學生的學習達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。Ppt所展示的文字都屬于學生的認知范圍內，沒有超出文本之外對于學生認知之外的新知識體系內容，這樣更符合學生的認知規律，使學生胡思維一直處于上升式，而不是跳躍式，更有利于學生深入文本胡學習，處于積極思考的狀態。