第一篇：語文德育教學案例

語文德育教學案例

2016----2017年度 恒山中學 趙玲

語文新課標將學校德育放在十分重要的地位。教書育人是教師的天職,也是實施素質教育的核心和關鍵。德育教育必須滲透在傳授知識之中,語文教學要充分利用教材內容,挖掘文中的思想教育點,著眼于把思想教育滲透到語文教學的各個環節,課內課外有機結合。通過各種教育活動,培養學生良好的道德品質,達到教書育人之目的。

語文教學要寓思想教育于語言文字訓練之中。在教學過程中進一步培養學生的愛國主義精神,激發學生熱愛祖國語文的感情,培養社會主義思想道德品質;努力開拓學生的視野,注重培養創新精神,提高文化品位和審美情趣,發展健康個性,逐步形成健全人格,使學生在潛移默化中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養審美情趣。那么如何提高語文課的德育效果呢？我覺得有以下幾種方法。

情感滲透

我們的祖國有著淵遠的歷史文化,從四大發明到地動儀,從《史記》到《孫子兵法》，但情感依賴于認識,只有對祖國的文明了解了,認識了,才能對祖國有深刻的愛戀,所以我充分利用時間和機會,帶著學生在祖國文化寶庫中領略文化的無窮魅力。為了使學生了解祖國的今天,我向學生介紹經濟建設的輝煌成就,科學發展的重大成果,組織學生觀看北京奧運會開閉幕式盛況和“神七”凱旋的錄像,材料中那驚天動地的歡呼聲和絢爛奪目的禮花,給學生們留下了深刻印象,航天員翟志剛的艙外成功行走更讓學生心潮澎湃,激動不已。他們感受到了祖國的強大,并立志把祖國建設得更加繁榮昌盛。很多學生不禁背誦起毛澤東《沁園春·雪》中的名句“俱往矣,數風流人物,還看今朝”,一種自豪感、奮進感油然而生。

細節滲透

從德育工作的角度,回味杜甫筆下的詩句“隨風潛入夜,潤物細無聲”頓感喜悅,它不正是德育滲透的特點嗎？潛移默化,細致入微。我們要分析把握學生的心理特點和日常生活表現,努力創設一種和諧互信的教育氛圍,選擇恰當的方法,動之以情,曉之以理,育之以誠,力圖將自己精心醞釀的德育“春風”吹向學生的心田,讓不良的言行迎“春風”而化止。同時,要想潛移成功,潤物見效,教師還要處處身體力行,率先垂范。在學習“八榮八恥”時,老師隨手撿起地上的粉筆頭,擰住流水的水籠頭,關掉學生忘記關的電燈等等,這些細節雖小,卻可點滴入心啊！有的學生表示要發揚艱苦奮斗的精神,有的樂意為集體多做好事,不再為多掃一次地斤斤計較，另外,也可以利用課本中的細節描寫及時對學生進行引導,培養學生高尚情操。在《孤獨之旅》結尾部分有這樣一段細節描寫:“杜雍和背起了疲軟的兒子朝窩棚方向走去,杜小康的一只腳板底,還在一滴一 滴地流血,血滴在草上,滴在父親的腳印里,也滴在跟在他們身后的那鴨群的羽毛上??這一細節突出了少年杜小康的懂事、執著與頑強,他雖然還是孩子,雖然受了重傷,但卻戰勝了孤獨、恐懼和強烈的黑夜暴風雨,把失散的鴨群找了回來。這一形象深深打動了個學生的心靈,“杜小康”成了學生堅強、勇敢的代名詞,是學生心中的小英雄,大家也深深懂得了不經歷風雨怎能見彩虹的道理。名句滲透

人類歷史上,曾留下過許多晶瑩璀璨、光芒四射的格言,這些格言使許許多多青少年走上成功之路,取得令人矚目的業績。許多古今中外、歷久不衰的格言或名言,是人們從文學作品中挖掘、摘引、精選出來。現在語文課本所選的許多文學作品,不論詩詞、散文或小說,都是古今中外的名篇,不僅有著豐富的思想內容和出類拔萃的文學特色,而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內容,有時就是通過其中的一段話來體現的。對于這些閃爍著思想光芒的句子,我們應緊緊抓住,圍繞課文提供的語言材料和中心,加以重點分析和講解，深深打動學生的心。

《孟子》二章中,有這樣的名句:生于憂患,死于安樂,教育學生要成就一番事業,心先苦其心志不斷磨練自己;如果只貪圖安樂享受,那將一事無成。“得道多助,失道寡助”告訴我們,治國需要人和,戰爭需要人和,工作和生活也需要人和。要想“人和”,先需“得道”,即多做好事,讓學生明白生活的真諦。“受任于敗軍之際,奉命于危 難之間”是《出師表》中諸葛亮受恩于劉備而報答感恩的佳句。通過這句話讓學生懂得“受人滴水之恩,當涌泉相報”的道理,《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”和文天祥筆下的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”等千古名句更是讓人心動。講到這些我進行了點播,古人尚能如此,我們該怎么辦？學生早被文章

塑造的形象所感染,這樣一激發,就進一步調動了學生的情感和思考的欲望,他們都爭先恐后的發言,強烈的愛國之情頓時溢滿了課堂。講解魯迅小說《故鄉》,不僅要分析閏土的藝術形象,同時也要學生理解和背誦最后的句子:“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”鼓勵學生:在未來的生活道路上,應有勇于開拓、勇往直前的精神。

拓展滲透

（1）、課外閱讀是語文德育教育的有效途徑之一。不僅有利于知識技能多方面的積累,更有助于培養他們高尚的道德情操。我們知道,書籍是人類智慧的結晶,學生廣泛地吸取課外書籍的豐富營養,對他們的成長大有裨益,但書籍也有良莠不齊,而且學生的精力與時間也有限,這就需要教師的引導。比如針對學生意志薄弱,經受不住困難挫折考驗的特點,教師可引導學生閱讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、海倫·凱勒的《假如給我三天的光明》,從中學習主人公不屈服于命運,以頑強的毅力迎戰困難的精神;針對學生革命 理想淡化的特點,指導學生閱讀小說《紅巖》、《林海雪原》,學習革命先輩為正義為理想而獻身的革命英雄主義精神。事實上,只要教師善于引導,學生閱讀課外書籍,不僅不會影響學習成績,反而會開闊學生的視野,使學生的心靈得到熏陶。

（2）、專題活動

學習《最后一課》后,進一步引導學生收集贊頌祖國的詩歌、名言,舉行朗誦會,用優美的文學作品去熏陶學生,加深對國家的熱愛。蘇霍姆林斯基曾說:“我們可以形象地說,由道德概念道德信念的道路是從行為和習慣開始的,而行為和習慣中又滲透著兒童對于所見所為事物的深刻情感和個人態度。”

5寫作滲透

作文是學生心靈的窗戶,寫作講評時,我引導學生朝著“陽光”、“鮮花”的方向發展,即要求學生寫出來的文章要有亮點,展示積極樂觀的生活態度和張揚個性之美。經過不斷的努力,學生告別了過去的苦惱與壓抑,體會到了寫作的成功與快樂,大家都深刻體會到:寫作就像飛鳥在湛藍的天空中劃過的那一絲靈動,自然、美麗、脫俗。

總之,學生正處在人生的黃金時期,好奇心強,求知欲旺,教他們學會做人,培養學生健康的心態、積極的追求、全新的素質,是十分重要的。我們要牢牢把握語文教學這一環節,聯系現實生活,及時做好學生的思想工作,讓德育的春風去美化我們的生活,美化我們的課堂,美化學生的心靈！

第二篇：語文教學中德育滲透案例

語文教學中德育滲透案例

新課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”可見，小學語文教學與德育教育是相輔相成的。因此，在語文教學中我們應充分發揮語文的教文育人功能，在語文教學中采取靈活多樣的方式潛移默化的滲透德育教育。下面，我將就《為中華之崛起而讀書》一課淺談如何在語文教學中滲透德育。

《為中華之崛起而讀書》寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。在教學中，我分別從以下幾方面進行滲透。

一． 從時代背景簡介中滲透德育

了解文章的時代背景，有助于學生對文章的整體把握，能更深刻的了解文章的思想內容，從而能更有效的激發學生的情感。因此，介紹時代背景是教學環節中十分重要的一環。

在教學中介紹時代背景：20世紀初，清政府完全淪為帝國主義國家侵略中國的工具，中國的民族危機進一步加深。英、法、德、意等帝國主義列強趁機侵略中國。當時的中國政府軟弱無能、貧窮落后，許多帝國主義國家都欺負我國。他們不但侵略我們的國家，霸占我們的國土，還讓我們割地賠款，國內局勢也非常混亂，老百姓生活在水深火熱之中，常常在中國人自己的領土中卻被外國人欺辱。大家卻敢怒不敢言。從學生們的神情中，能明顯的感受到他們對清政府和侵略者的憎恨，愛國主義情懷得到激勵。二． 從揭示課題中滲透德育

課題是對文章內容的高度概括，把握文章內容必先從課題入手。在教學《為中華之崛起而讀書》，出示課題，引導學生解題。問：什么叫做為中華之崛起而讀書？崛起作何解釋？生：為中華的振興讀書。學生對課題的把握，了解了周恩來偉大的愛國情懷，自然而然發出敬佩的贊嘆，此時，學生的愛國情懷得到進一步的激發。

三． 在自讀自悟中滲透德育

優秀的教學是以學生為主體，教師為主導的教學活動。語文教學也應該充分發揮學生的能動作用，教學過程以學生的自讀自悟為基礎，讓學生去自我感悟，尋找情感的共鳴。因此在教學《為中華之崛起而讀書》一課中，我讓學生首先自我感知。問：你從課文哪些地方感受到“中華不振”？學生自讀自悟，了解到當時中國的狀況，自覺會產生一種悲憤的情感，愛國主義情懷又一次加深。四． 在課文分析講解中滲透德育

“文以載道”，課文是思想內容的載體，兩者密不可分。因而在教學中如能把兩者緊密結合，有利于學生對語言文字的理解和運用，又能使思想教育達到“潤物細無聲”的境界。因此，在教學中，我以文本為依托，潛移默化的滲透愛國主義精神。我主要從以下幾個重要的句子的講解來激發學生的愛國精神。1．他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

衣衫襤褸的婦女哭訴、得意揚揚的洋人，這鮮明的對比刺痛了你的心。通過表情，我們明白了他們不把中國人當人看。我們感到氣憤。

2.一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

親人被軋死，卻遭到了訓斥，你能體會她的心情嗎？很傷心難過。這個婦女失去的親人可能是——他相依為命的丈夫，可能是她可愛的孩子，也可能是他年邁的父母，她悲痛欲絕。她此時能指望的只有中國巡警為他報仇為他伸張正義，但是中國巡警懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓。在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴。3.圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那憤怒個不幸的婦女。

讓圍觀的中國人緊握著拳頭。我們一起緊握拳頭一起讀。此時你緊握的拳頭最想干什么？——懲處那個洋人。

通過逐字逐句的講解和分析，學生深深的體會到當時中國的狀況，中國危機之重，尋求途徑改變現狀迫在眉睫。通過理解，學生為中華之崛起而讀書的愿望更加強烈，振興中華的愛國之情彌漫在整個課堂。

教學之以教書育人為目標，教育不僅僅以增長學生的知識為目標，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀也是教育者不可推卸的責任。而語文教學更不可把兩者分離開來，相反，我們需要找到兩者的切合點，把二者融合在一起，把德育貫穿于教學的始終。

第三篇：教學案例(德育)

教學案例

——思想疏通比知識疏通更重要

黃平民族中學語文組：楊明

2018年8月29日星期三 下午第二節，高三（11）班語文課。

按照慣例，同學們利用課前三分鐘誦讀一篇文章。學生誦讀結束后，我根據該文提問。提問的目的是檢查學生對知識的掌握情況。以達到加深記憶的效果。而提問對象是那些讀望天書或者沒有帶書的同學。

今天誦讀的篇目是必修三《勸學》。巡查過程中發現，其中有一個學生根本沒有帶書，也沒有把語文復習資料放在桌上，整個人表情木然的坐在那兒。我就要求他上黑板把“蟹六跪而二螯”寫出來，他直接說“不想寫”，他的回答不是“寫不起”而是“不想寫”。

這個學生已經是很多老師公認“無可救藥”的學生——潘海波，我也知道他的學習態度極不端正。但是，我從來沒有放棄過他，總是鼓勵他，雖然他在我的課堂上表現并不積極。今天的表現尤其可恨，他的表現極不像一個學生該有的態度。但我還是強忍住內心的怒火，問他今天是不是被班主任罵了，他說不是，我又問他是不是遇到了不開心的事，他說不是。他回答我問題的時候人是坐著的，而且整個身體仰靠在椅子上，一副老太爺的姿勢。我當時就感覺自己是一個謙恭的奴隸一樣，內心很不是滋味，但為了不至于僵化課堂氛圍，我又轉向另一個精神狀態欠佳的學生——陸成。

這個學生也是令班主任都頭疼的學生，經常鬧情緒。往日他在我的課堂上表現還算是積極的。可是今天，我叫到他時，臉色陰沉。我就面對全班同學說“今天到底怎么了，同學們是不是挨班主任罵了？”同學們回答“不是”，“那為什么有人不開心呢？”我見陸成笑了，我又說“對嘛，老師讓你回答問題，應該高興才是！”接下來他就很自然的上黑板寫我要求寫的內容。之后又叫了幾個同學回答問題，又有一個叫何新東的說“不知道，不會寫”。當即我又鼓勵他說：“你把你能寫的寫出來就行了“。他上黑板上寫的時候，我又面對全班同學說“我們在考場上，不能因為一些題不會做而放棄能做的題。而在進考場前，那些沒有弄懂的地方我們得抓緊時間把它弄懂。時間有限，離高考僅有二百八十多天，我們現在不努力什么時候努力。大家一起加油，珍惜這兩百多天的日子，讓我們的青春無悔”。我的這一番鼓勵性的話語好像起了作用，何新東下到位置后，先翻出書查找他不會寫的那幾個字，又拿出了筆記本，準備著聽課。

我就開始上新課——擴展語句。我花幾分鐘的時間進行考情分析以及答題技巧的講解。剩下的時間就是課堂練習——

1、以“有所取就必須有所舍“為觀點寫一段不少于100字的文字，要求所寫內容緊扣話題。

我利用同學們課堂作業的時間又走到潘海波的位置。對他說：“你這樣坐在教室里，你開心么？你究竟想不想考大學？”，他說“想”，“既然想，你就得付出，別放棄自己，只要我們別太高估自己，以現有的底子為基礎，我們盡力的去學習，這樣，我們的生活才會充實。我們的生活才有意義“。”人與人之間的關系是相互的，老師這么關心你，你關心老師么？“。”你想讓老師開心么？你不開心，老師又怎能開心呢？“說完話后，我就去檢查同學們的答題情況。之后，我見他也慢慢端正坐姿，拿出了草稿，也開始答題了。

說實在的，對待以上的幾個學生，我完全可以采用不理不顧的方式，只要大多數學生能參與我的課堂就可以了。況且這幾個學生在班主任那里已經是掛了號的，我完全沒有必要與他們糾纏。尤其對待潘海波那樣的表現，我就算當堂停課先批評他的無禮與傲慢也不為過。但是，我還是按捺住內心的怒火，曉之以理，動之以情。結果我發現：批評人之后的情緒遠遠比不上鼓勵人之后的心情。能將無禮學生的無心學習的狀態扭轉過來，實在是一件愜意的事。我想，給學生疏通心理，讓他知道前進的方向并主動求學遠遠比傳授知識重要得多。

第四篇：德育教學案例

小強的脾氣很倔強：平時同伴間有了矛盾，他有時會怒氣沖沖、瞪眼對峙，一言不發；有時會情緒激動，像一頭發怒的小獅子一樣，措到東西就扔就甩。有一次在收拾玩具，準備解便洗手吃午點了，我看見他拿著玩具繞轉圈地追著一個同伴亂跑，我拉住他，好言相勸，叫他手中的玩具放好。誰知，他卻一反常態地拉著同伴就是使勁地捶打，還喊著：“要你搶我的玩具，我不吃午點了，我生氣了”說完就往外沖，我眼疾手快地抓住了他。

一、教師與家長攜手，達成共識。

原來，小強父母工作忙，從小就是奶奶一人照料他。他調皮，愛搗蛋，奶奶非常的溺愛孩子。平時，在家里，小強不吃飯，奶奶總是到處追著他喂飯吃；奶奶從來不會罵他，即使有錯也會遷就他的。父母起早貪黑工作繁忙，回家后也難得與孩子相處，索性愛心倍加，常常放縱孩子，使他為所欲為。于是，小強只要稍有不順心就賭氣不吃飯或者摔東西，甚至出手打人。有一次，媽媽氣不過打了孩子幾下，他竟然與媽媽對打，爸爸不但不阻止，反而大笑起來，這就更加助長了小強的囂張、任性。為了盡快改變他的壞習慣，我決定家訪，利用家訪的時間與家長溝通。具體做法：

1、家訪時我帶上一些小玩具，利用玩具的魅力吸引小強，讓他能愉快的接納我，拉近我們之間的距離。

2、在與小強的父母交談時，我以誠懇的言語換取了家長的信任。在拉家常的過程中，婉轉的提出問題，舉例說服家長，讓他們認識到小孩不良性格的嚴重性，勸說家長與我互相配合，攜手共同教育孩子。同時也要求家長在教育孩子時，父母應連成一線，唱一個調，不讓孩子有空隙可鉆。

3、在說服家長，得到他們的認同以后，我為他們推薦了幾本幼兒教育雜志，使他們知道教育孩子必須家園同步，進一步更新觀念，強化行為。

二、持之以恒，事半功倍。

俗話說得好“只要功夫深，鐵棒磨成針”，凡事貴在堅持，特別是對于孩子某種不良習慣性格的糾正，就更不能操之過急。所以老師與家長應該做好心理上的長期準備，只有統一戰線，堅持不懈，不讓孩子鉆空隙，逐步提高要求，才會最終達到目的。在這學期里，我做了大量的家長工作，家園共唱一個調，注意經常保持聯系。

具體做法：

1、當家長感到疲憊無力過問時，我就上門家訪，把意見對策送上門，得到家長的同意，支持后再行動，保持家園的一致性。

2、當孩子取得了小進步，就通個電話簡單的講明下一步計劃，統一意見，雙方互相提醒不可放松。

3、當孩子出現突發事件，三言兩語無法講清時，我就寫紙條，講明事發原因，我的處理意見，并勸孩子的父母雙方統一意見，心平氣和的處理事情，堅持家之園唱一個調。

4、過一段時間后，我與孩子的父母通過電話聯系，互相總結孩子近期表現，找出閃光點，予以引導，鼓勵，找出不組之處，探索新方法。

三、取得效果：

通過我與家長雙方的不斷努力，小強變了，變得活潑開朗，愛說愛笑了，學習也認真了，會唱幾首歌曲，會和同伴和睦相處了。雖然有時還會發脾氣，但在教師的提醒和暗示下會很快扭轉過來的。現在，他能主動的與伙伴分享玩具。

第五篇：德育教學案例

德育教學案例

德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。每個學生都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些要比逼著孩子背段課文，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。

孩子是教育的主體，發生在孩子身上的事數不勝數。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當然，這其中是少不了教師地正確引導。那么作為教師的我們，應該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養成良好的習慣，值得我們深思。德育的內涵定位于“價值”，價值是無法灌輸的，它只能由個體在自我發展、自我建構的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學中教育者如何實現精心又不經意，自然又不刻意？

案例：這件事發生在我們班級的一位學生身上。因為每個班都有一名語文課代表，所以每次收發作業，幫老師拿東西都是由課代表負責。記得有一次課代表和一名學習較差的學生抱著昨天留的作業和練習冊來到我的辦公室。課代表告訴我還有五個人沒有交作業，我當時還是象往常一樣，表現出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業，要不我就要罰他們了。”話音剛落，忽然聽到旁邊有個孩子說：“老師，我幫你催他們作業去吧！”原來是那個也不愛交作業的孩子。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務反而把事情搞砸。可是又一想，為什么不給他一次機會呢？而且他這次交作業了，這樣也能促使他完成以后的作業。最后我帶著懷疑的目光對他說：“好吧，我把任務交給你，你上午之前把沒交作業的都收上來。”那孩子當時很是興奮，一口就答應了，興高采烈地跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我幾乎快忘掉了這件事了。那個學生拿著四本作業來到我辦公室說：“老師，我已經收了四本了，還有一本我一會就給您拿來。”我很是吃驚，沒想到比我的課代表還有威信啊？呵呵。恩，我覺得以后應該都給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業，但前提是你要完成自己的作業。”那孩子瞇著眼樂呵呵地就答應了。

案例反思：通過這件事，我突然內疚起來，想想平時，我為什么總把機會分給個別幾個成績好的學生，而忽視了那么多普普通通的學生呢？為什么我們要拉大學生之間的距離呢？作為教師，我們應該把機會分給每個學生才對啊！所以以后我要多關注那些中等以及后進學生，我想他們更迫切需要老師的關注和關懷。這樣他們才有動力認真地完成老師規定的任務，才能快樂，健康地成長。