第一篇：德育教學案例

德育案例

一、有一次我的上課內容是初三體育的障礙跑，障礙項目有跳、鉆、爬。跳過連續的折起的小墊子需要同學們雙腳團身跳，膝蓋盡量靠近胸部才能跳過障礙，能夠讓學生們培養克服困難的勇氣和堅持不懈克服困難的決心；鉆鐵圈我的要求是身體不能碰觸到鐵圈，把它想象成火圈，用最大的勇氣和靈活性快速鉆過去，這個項目很考驗同學們的注意力集中程度，鍛煉他們非常認真的對待事情的良好習慣；爬長墊子這個項目的設置，主要是培養同學們的身體協調性和上、下身配合的能力，需要很強的下肢和上肢的力量才能以快速爬過墊子。我讓同學們分成四組進行比賽式練習，培養他們的競爭意識。在上課過程中，有的同學能夠把我對每一個環節的要求都記住并認真的努力做到，遇到困難也表現的很堅強，摔倒了還能夠爬起來繼續前進；而有一部分同學則不然：當輪到一個叫陳梨靜的女同學練習時，因為是比賽式進行，所以她可能比較緊張，個子矮小的她過第一環節的時候就遇到了困難—跳不過去，當她嘗試了一個不行之后，慢悠悠的把頭轉向我：“老師，我不行。”我便回應：“梨靜，快，你能行的，只是沒有用盡全力，現在在比賽，不要落隊啊。”她便慢悠悠的一只腳一只腳的跨過去，到了鉆鐵圈環節，由于她腳懶得抬起來，把鐵圈絆倒了，竟沒有意識把鐵圈扶起來，繼續慢悠悠的往前走，其他同學見狀哈哈大笑，紛紛討論梨靜不協調的動作，更甚者直說她笨，我便對著奇塵說：“奇塵，去把鐵圈扶起來。”“老師，是梨靜弄倒的，憑什么讓我扶啊！”這時文靜見狀默默的跑過去扶起了鐵圈，向同學們做了個安靜的手勢，隨后轉頭向靜喊：“梨靜，加油……”。我吃驚異常，一個如此簡單的任務或者說如此容易的一個忙，竟遭到拒絕，我感嘆：現在的孩子竟如此的以自我為中心，如此的懶惰與自私！整個練習過程中，絆倒了就賭氣不練的，不顧組內榮譽故意放慢速度的，嫌同組同學跑的太慢而斗嘴的層出不窮，具有我要鍛煉的良好品質的同學實屬少數，讓我這個做老師的心里很不是滋味……

二、案例分析

現在的學生由于生活條件的優越和家長的過度溺愛，不少學生嬌生慣養，怕吃苦，缺乏集體的意識，常以自我為中心。作為體育教師，不僅要教會孩子們學會運動技能，更要教會他們如何做人。我們需要想辦法來訓練孩子們應該具有的集體意識和優良道德品質，可通過用耐力訓練來培養學生的頑強意志，用相互合作的游戲方法來培養學生的集體意識和優良的道德品質，培養學生團結友愛、協作進取的精神。需要經常通過競賽的形式培養學生的競爭意識，教會學生正確的看待勝負，做到勝不驕、敗不餒。在比賽中應發揚風格，面對失敗要經得起考驗，不能互相指責、埋怨，要善于從失敗找原因和不足，團結協作，爭取在下次的比賽中贏得勝利。

我們的教育要在課堂上滲透進德育的教育，于是我抓住這一事件在班級進行了教育。首先我終止了大家的比賽，充分肯定了

文靜的做法。在平時我們的學生進行游戲或比賽時，都會因為某個學生犯的一點小錯誤而批評指責對方好久。而文靜確適時的反大家而為，不僅沒有隨大流指責梨靜拖后腿，相反的還及時給與她鼓勵和安慰，這一點是很值得我們每一個學生學習的。讓他們認識到在別人遇到困難或挫折時要學會幫助和關心他人，做到團結互助，而不能取笑他人。

作為體育老師每學期都組織幾次有效而實用的體育活動，老師在整個組織過程中只是指導者，而更多的是引導參與組織的同學自己領悟在活動組織過程中發揚“團隊精神”的重要性，從而潛移默化地培養學生的團結協作精神。其次，抓好體育比賽項目的訓練工作，對學生進行“耐性、毅力”的鍛煉。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”要取得一項體育項目的成績，必須經過長期的訓練，而體育訓練往往又是“相同地點、相同時間段、相同動作”的反復，必然是枯燥乏味的；又加上體育運動訓練的環境通常是風吹日曬，尤其是炎熱的夏天和寒冷的冬天，不僅要經受大自然的考驗，而且要承受“強化”訓練帶來的機體疲勞和肌肉的酸痛。作為青少年的學生，只要缺少一點耐性、毅力，就會半途退出訓練。此時，老師就要抓住時機對不做家務事進行“耐性、毅力”的教育。引導他們堅持訓練下去，讓他們明白“堅持就是勝利”的道理。其三，在體育比賽過程中，對學生進行集體主義教育。體育比賽活動，一般都以班為單位來進行比賽，每班每個項目又往往只能幾個人參與，全部項目加起來，全班參與比

賽的也不過半數。那么，其他的同學怎么辦呢？老師就要組織這些同學去幫助參賽的隊員做啦啦隊，給運動員加油，也可以幫運動員做后勤工作等。總之，想方設法讓他們也投身于“比賽中去”，讓他們明白“場內賽競技”、“場外賽集體精神”，從中培養“班級為我，我為班級”、“班榮我榮”的集體主義精神。三．總結

體育學科中的體育教學、鍛煉和比賽，能有效的培養學生機智、勇敢、頑強的品質和不怕困難、奮發向上、不甘落后的精神。還要求學生有自覺遵守規則、尊重對手、團結協作、維護集體榮譽等品質。體育活動對學生的德育發展可以從不同的方面產生綜合性的影響，使其逐步形成良好的思想品德和個性心理特征，并可將它們遷移到學習、生活和工作中去。正因為如此，我深深體會到，作為一名體育教師，不僅僅是在課堂上要教會學生掌握一些運動的技能技巧，更應善于抓住一切時機對學生進行德育教育。

在教學過程中，我們應留意每一個細小環節，將德育的思想灌輸到每一位學生的心靈，使學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識，得到鍛煉，并受到教育，從而提高學生整體的思想道德水平。

第二篇：德育教學案例

小強的脾氣很倔強：平時同伴間有了矛盾，他有時會怒氣沖沖、瞪眼對峙，一言不發；有時會情緒激動，像一頭發怒的小獅子一樣，措到東西就扔就甩。有一次在收拾玩具，準備解便洗手吃午點了，我看見他拿著玩具繞轉圈地追著一個同伴亂跑，我拉住他，好言相勸，叫他手中的玩具放好。誰知，他卻一反常態地拉著同伴就是使勁地捶打，還喊著：“要你搶我的玩具，我不吃午點了，我生氣了”說完就往外沖，我眼疾手快地抓住了他。

一、教師與家長攜手，達成共識。

原來，小強父母工作忙，從小就是奶奶一人照料他。他調皮，愛搗蛋，奶奶非常的溺愛孩子。平時，在家里，小強不吃飯，奶奶總是到處追著他喂飯吃；奶奶從來不會罵他，即使有錯也會遷就他的。父母起早貪黑工作繁忙，回家后也難得與孩子相處，索性愛心倍加，常常放縱孩子，使他為所欲為。于是，小強只要稍有不順心就賭氣不吃飯或者摔東西，甚至出手打人。有一次，媽媽氣不過打了孩子幾下，他竟然與媽媽對打，爸爸不但不阻止，反而大笑起來，這就更加助長了小強的囂張、任性。為了盡快改變他的壞習慣，我決定家訪，利用家訪的時間與家長溝通。具體做法：

1、家訪時我帶上一些小玩具，利用玩具的魅力吸引小強，讓他能愉快的接納我，拉近我們之間的距離。

2、在與小強的父母交談時，我以誠懇的言語換取了家長的信任。在拉家常的過程中，婉轉的提出問題，舉例說服家長，讓他們認識到小孩不良性格的嚴重性，勸說家長與我互相配合，攜手共同教育孩子。同時也要求家長在教育孩子時，父母應連成一線，唱一個調，不讓孩子有空隙可鉆。

3、在說服家長，得到他們的認同以后，我為他們推薦了幾本幼兒教育雜志，使他們知道教育孩子必須家園同步，進一步更新觀念，強化行為。

二、持之以恒，事半功倍。

俗話說得好“只要功夫深，鐵棒磨成針”，凡事貴在堅持，特別是對于孩子某種不良習慣性格的糾正，就更不能操之過急。所以老師與家長應該做好心理上的長期準備，只有統一戰線，堅持不懈，不讓孩子鉆空隙，逐步提高要求，才會最終達到目的。在這學期里，我做了大量的家長工作，家園共唱一個調，注意經常保持聯系。

具體做法：

1、當家長感到疲憊無力過問時，我就上門家訪，把意見對策送上門，得到家長的同意，支持后再行動，保持家園的一致性。

2、當孩子取得了小進步，就通個電話簡單的講明下一步計劃，統一意見，雙方互相提醒不可放松。

3、當孩子出現突發事件，三言兩語無法講清時，我就寫紙條，講明事發原因，我的處理意見，并勸孩子的父母雙方統一意見，心平氣和的處理事情，堅持家之園唱一個調。

4、過一段時間后，我與孩子的父母通過電話聯系，互相總結孩子近期表現，找出閃光點，予以引導，鼓勵，找出不組之處，探索新方法。

三、取得效果：

通過我與家長雙方的不斷努力，小強變了，變得活潑開朗，愛說愛笑了，學習也認真了，會唱幾首歌曲，會和同伴和睦相處了。雖然有時還會發脾氣，但在教師的提醒和暗示下會很快扭轉過來的。現在，他能主動的與伙伴分享玩具。

第三篇：教學案例(德育)

教學案例

——思想疏通比知識疏通更重要

黃平民族中學語文組：楊明

2018年8月29日星期三 下午第二節，高三（11）班語文課。

按照慣例，同學們利用課前三分鐘誦讀一篇文章。學生誦讀結束后，我根據該文提問。提問的目的是檢查學生對知識的掌握情況。以達到加深記憶的效果。而提問對象是那些讀望天書或者沒有帶書的同學。

今天誦讀的篇目是必修三《勸學》。巡查過程中發現，其中有一個學生根本沒有帶書，也沒有把語文復習資料放在桌上，整個人表情木然的坐在那兒。我就要求他上黑板把“蟹六跪而二螯”寫出來，他直接說“不想寫”，他的回答不是“寫不起”而是“不想寫”。

這個學生已經是很多老師公認“無可救藥”的學生——潘海波，我也知道他的學習態度極不端正。但是，我從來沒有放棄過他，總是鼓勵他，雖然他在我的課堂上表現并不積極。今天的表現尤其可恨，他的表現極不像一個學生該有的態度。但我還是強忍住內心的怒火，問他今天是不是被班主任罵了，他說不是，我又問他是不是遇到了不開心的事，他說不是。他回答我問題的時候人是坐著的，而且整個身體仰靠在椅子上，一副老太爺的姿勢。我當時就感覺自己是一個謙恭的奴隸一樣，內心很不是滋味，但為了不至于僵化課堂氛圍，我又轉向另一個精神狀態欠佳的學生——陸成。

這個學生也是令班主任都頭疼的學生，經常鬧情緒。往日他在我的課堂上表現還算是積極的。可是今天，我叫到他時，臉色陰沉。我就面對全班同學說“今天到底怎么了，同學們是不是挨班主任罵了？”同學們回答“不是”，“那為什么有人不開心呢？”我見陸成笑了，我又說“對嘛，老師讓你回答問題，應該高興才是！”接下來他就很自然的上黑板寫我要求寫的內容。之后又叫了幾個同學回答問題，又有一個叫何新東的說“不知道，不會寫”。當即我又鼓勵他說：“你把你能寫的寫出來就行了“。他上黑板上寫的時候，我又面對全班同學說“我們在考場上，不能因為一些題不會做而放棄能做的題。而在進考場前，那些沒有弄懂的地方我們得抓緊時間把它弄懂。時間有限，離高考僅有二百八十多天，我們現在不努力什么時候努力。大家一起加油，珍惜這兩百多天的日子，讓我們的青春無悔”。我的這一番鼓勵性的話語好像起了作用，何新東下到位置后，先翻出書查找他不會寫的那幾個字，又拿出了筆記本，準備著聽課。

我就開始上新課——擴展語句。我花幾分鐘的時間進行考情分析以及答題技巧的講解。剩下的時間就是課堂練習——

1、以“有所取就必須有所舍“為觀點寫一段不少于100字的文字，要求所寫內容緊扣話題。

我利用同學們課堂作業的時間又走到潘海波的位置。對他說：“你這樣坐在教室里，你開心么？你究竟想不想考大學？”，他說“想”，“既然想，你就得付出，別放棄自己，只要我們別太高估自己，以現有的底子為基礎，我們盡力的去學習，這樣，我們的生活才會充實。我們的生活才有意義“。”人與人之間的關系是相互的，老師這么關心你，你關心老師么？“。”你想讓老師開心么？你不開心，老師又怎能開心呢？“說完話后，我就去檢查同學們的答題情況。之后，我見他也慢慢端正坐姿，拿出了草稿，也開始答題了。

說實在的，對待以上的幾個學生，我完全可以采用不理不顧的方式，只要大多數學生能參與我的課堂就可以了。況且這幾個學生在班主任那里已經是掛了號的，我完全沒有必要與他們糾纏。尤其對待潘海波那樣的表現，我就算當堂停課先批評他的無禮與傲慢也不為過。但是，我還是按捺住內心的怒火，曉之以理，動之以情。結果我發現：批評人之后的情緒遠遠比不上鼓勵人之后的心情。能將無禮學生的無心學習的狀態扭轉過來，實在是一件愜意的事。我想，給學生疏通心理，讓他知道前進的方向并主動求學遠遠比傳授知識重要得多。

第四篇：德育教學案例

德育教學案例

德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。每個學生都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些要比逼著孩子背段課文，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。

孩子是教育的主體，發生在孩子身上的事數不勝數。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當然，這其中是少不了教師地正確引導。那么作為教師的我們，應該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養成良好的習慣，值得我們深思。德育的內涵定位于“價值”，價值是無法灌輸的，它只能由個體在自我發展、自我建構的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學中教育者如何實現精心又不經意，自然又不刻意？

案例：這件事發生在我們班級的一位學生身上。因為每個班都有一名語文課代表，所以每次收發作業，幫老師拿東西都是由課代表負責。記得有一次課代表和一名學習較差的學生抱著昨天留的作業和練習冊來到我的辦公室。課代表告訴我還有五個人沒有交作業，我當時還是象往常一樣，表現出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業，要不我就要罰他們了。”話音剛落，忽然聽到旁邊有個孩子說：“老師，我幫你催他們作業去吧！”原來是那個也不愛交作業的孩子。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務反而把事情搞砸。可是又一想，為什么不給他一次機會呢？而且他這次交作業了，這樣也能促使他完成以后的作業。最后我帶著懷疑的目光對他說：“好吧，我把任務交給你，你上午之前把沒交作業的都收上來。”那孩子當時很是興奮，一口就答應了，興高采烈地跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我幾乎快忘掉了這件事了。那個學生拿著四本作業來到我辦公室說：“老師，我已經收了四本了，還有一本我一會就給您拿來。”我很是吃驚，沒想到比我的課代表還有威信啊？呵呵。恩，我覺得以后應該都給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業，但前提是你要完成自己的作業。”那孩子瞇著眼樂呵呵地就答應了。

案例反思：通過這件事，我突然內疚起來，想想平時，我為什么總把機會分給個別幾個成績好的學生，而忽視了那么多普普通通的學生呢？為什么我們要拉大學生之間的距離呢？作為教師，我們應該把機會分給每個學生才對啊！所以以后我要多關注那些中等以及后進學生，我想他們更迫切需要老師的關注和關懷。這樣他們才有動力認真地完成老師規定的任務，才能快樂，健康地成長。

第五篇：德育教學案例

德育教學案例

德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。每個學生都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些要比逼著孩子背段課文，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。

孩子是教育的主體，發生在孩子身上的事數不勝數。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當然，這其中是少不了教師地正確引導。那么作為教師的我們，應該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養成良好的習慣，值得我們深思。德育的內涵定位于“價值”，價值是無法灌輸的，它只能由個體在自我發展、自我建構的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學中教育者如何實現精心又不經意，自然又不刻意？ 案例：

這件事發生在我們班級的一位學生身上。因為每次收作業都由一名語文課代表來負責，所以每次收發作業，幫老師拿東西都是由課代表完成。記得有一次課代表和一名學習較差的學生抱著昨天留的作業和練習冊交給我。課代表告訴我還有五個人沒有交作業，我當時還是象往常一樣，表現出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業，要不我就要獎勵他們了。”話音剛落，忽然聽到旁邊那個孩子說：“老師，我幫你催他們作業去吧！”原來是那個也不愛交作業的孩子。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務反而把事情搞砸。可是又一想，為什么不給他一次機會呢？而且他這次交作業了，這樣也能促使他完成以后的作業。最后我帶著懷疑的目光對他說：“好吧，我把任務交給你，你上午之前把沒交作業的都收上來。”那孩子當時很是興奮，一口就答應了，興高采烈地跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我幾乎快忘掉了這件事了。那個學生拿著四本作業交給我說：“老師，我已經收了四本了，還有一本我一會就給您拿來。”我很是吃驚，沒想到比我的課代表還有威信啊？呵呵。恩，我覺得以后應該都給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業，但前提是你要完成自己的作業。”那孩子瞇著眼樂呵呵地就答應了。案例反思：

通過這件事，我突然內疚起來，想想平時，我為什么總把機會分給個別幾個成績好的學生，而忽視了那么多普普通通的學生呢？為什么我們要拉大學生之間的距離呢？作為教師，我們應該把機會分給每個學生才對啊！所以以后我要多關注那些中等以及學困生，我想他們更迫切需要老師的關注和關懷。這樣他們才有動力認真地完成老師規定的任務，才能快樂，健康地成長。