第一篇：語文教學案例

《虞美人》的教學案例

在學習第二單元課文《虞美人》時，我首先讓學生了解詞牌名：虞美人，取名于項羽寵姬虞美人。因李煜填此詞的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壺冰”等。虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。

再聯系高一學習鴻門宴時的歷史事實，和學生一起回憶，教室里氣氛高漲： 前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。項羽知道自己的滅亡已經無法避免，他的事業就要煙消云散，他沒有留戀，沒有悔恨，沒有嘆息。他惟一憂慮的是他所摯愛的、經常陪伴他東征西討的虞美人的命運和前途。毫無疑問，在他死后，虞美人的命運將會十分悲慘，于是慷慨悲歌： 力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！最后自刎于江邊，這年項羽才31歲。劉邦后來以禮埋葬了虞美人。后來，在虞姬血染的地方就長出了一種罕見的艷美花草，人們為了紀念這位美麗多情又柔骨俠腸的虞姬，就把這種不知名的花叫做“虞美人”。這名稱就一直流傳到今天。

接著讓學生介紹自己心中的李后主形象：

李煜，精書法，善繪畫，通音律。詩和文均有一定造詣。尤以詞的成就最高。被稱為“千古詞帝”。婉約派四大旗幟之一（號“閨語”：李清照，號“別恨”：晏殊，號“情長”：柳永，號“愁宗”：李煜）前期詞作風格綺麗柔糜，還不脫“花間”習氣，主要反映宮廷生活和男女情愛，題材較窄；后期詞作大都哀婉凄絕，主要抒發了自己憑欄遠望、夢里重歸的情景，表達了對“故國”、對“往事”的無限留戀。

學生一起背誦了名句：“小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中”“流水落花春去也，天上人間”“自是人生長恨水長東”“離恨恰如春草，更行更遠還生”等名句，這些都深刻而生動地寫出了人生悲歡離合之情，引起后世許多讀者的共鳴。

播放鄧麗君的〈幾多愁〉，學生沉浸在悲傷的氛圍中，有的學生小聲地跟唱，有的學生能背誦這首詞了。

播放朗讀磁帶，學生都很有激情的讀課文，似乎把自己當成李后主了，走進詞人，去抒發亡國的哀痛和絕命的悲傷。

春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。

雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。

有的學生背誦到最后一句“恰似一江春水向東流”時，用手做了向東流的動作，眼里滿是傷感，其他同學頓時大笑……

我便借機讓那位學生說說對此詞的感悟，其他同學也紛紛抒發感想。同學們喜歡這首詞嗎？最喜歡哪一句？（說明原因）你認為全詞最關鍵的應是哪一個詞？以此引出名句，引出詞眼。名句：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流

詞眼：愁 既然詞眼是“愁”，請大家說說李煜的愁有哪些。

生回答后就歸納（板書）：

往事之嘆

亡國之恨 “愁”

離家之痛

思家之苦

作者是通過什么來寫“愁情”的？ 引導學生把握詞的意象和表現手法，理清脈絡，初步體味詞的意境：

上片 虛實結合 設問

實景：春花秋月——何時了

時光易逝 悲

虛寫：回憶往事——知多少

眼前景物：登樓遠望——又東風

時光消逝 亡國之恨

虛寫：回憶往事——不堪回首

下片 虛寫：雕欄玉砌——應猶在 故國凄涼 物是人非 恨

朱顏已改——人事非

發問：愁思如水——向東流——愁

最后采用分組討論的學習方式。“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？ 學生發言，各抒己見。李煜亡國后，過著囚徒般的生活，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。所以對生活感到絕望，在絕望之時，“春花秋月”對他是一種諷刺，從而對花 2 謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結束。

板書補充：一切景語皆情語 眼前景（實寫）——心中情（虛寫）

導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。又問：

“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？換句話說，李煜到底在懷念什么?

學生思考討論，分小組發言：錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活 精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。

學生都積極回答，最后問：

小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?

明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》

長安一片月，萬戶搗衣聲。——李白《子夜吳歌?秋歌》

騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。——李白《軍行》

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。——陶潛《歸田園居》 月黑雁飛高，單于夜遁逃。——盧綸《塞下曲》

大漠沙如雪，燕山月似鉤。——李賀《馬詩》

湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨。——劉禹錫《望洞庭》

深林人不知，明月來相照。——王維《竹里館》

吹燈窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》

可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》

涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看。——戴叔倫《蘭溪棹歌》

鳥宿池邊樹，僧推月下門。——賈島《題李凝幽居》 舉杯邀明月，對影成三人。我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。——王建《十五夜望月》 滿月飛明鏡，歸心折大刀。——《八月十五夜月》(唐杜甫)

露從今夜白，月是故鄉明。——《月夜憶舍弟》(杜甫)

海上生明月，天涯共此時。——《望月懷遠》(張九齡)

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——《霜月》(李商隱)

此生此夜不長好，明月明年何處看。——《中秋月》（蘇軾）

塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。——《八月十五夜桃源玩月》(劉禹錫)

學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。

品味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

引導學生思考詞最后一句話用了什么方法來寫愁？抒發了詞人怎樣的感情？具有什么表達效果？讓你產生了那些想象？古詩歌中還有哪些詩句是寫愁思的？

激發學生思考，小組協作討論，發言。啟發學生體會抓住意象的特征來思考其所含的意味。

通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。

悟其情：修辭―比喻，（春江水有何特點？）水多流急而且無窮無盡。（說明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強烈。特色：抽象情感的形象化表達。（可聯想）

設問、比喻。用春水來比喻愁，表現了李煜滿懷的愁、無窮無盡的愁、洶涌澎湃的愁。

比喻

1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放傾瀉

2、愁思如春水般不舍晝夜，無窮無盡

作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

案例反思：

這節課學生后來說是最有興趣的，我認為教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與人生體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出 一片新天地。同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生“活”好，這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。課堂是教師生命的舞臺，是學生生命成長的原野。如果教師是雄鷹，那么課堂便是他們翱翔的天空；如果學生是游魚，那么課堂便是他們縱橫的深海。美國哲學家赫舍爾說：“最高的問題不是存在，而是對存在的關切。”對教學過程中出現的問題、情境等，語文教師不應視而不見或應付了事草草收場，而應暫時停下腳步，聽一聽，看一看，講一講。在《虞美人》這堂課上，學生十分投入，他們的表現比平時好了很多，這節課我在另一個班講時，效果也不錯，如果說每一堂課每個教學環節都能如此地精心設計，學生自然會很愿意接受知識，而且也會接受得很快，所以應該在時間允許的情況下，盡量采取各種新穎的方法，使他們樂于學習。

寫作人：qianqian

第二篇：語文教學案例

語文教學案例

小說《我的叔叔于勒》的主人公的辨析

山西省運城市垣曲初中 馮潔 郵政編碼：043700

一、活動主題：《我的叔叔于勒》像一面鏡子照出了人性的弱點，但怎樣通過故事情節分析小說的主人公是本課的一個難點。

二、活動目標：

（一）知識目標：認識資本主義社會人與人間赤裸裸的金錢關系。

（二）能力目標：學習小說中塑造的人物形象與中心的關系。

（三）情感態度目標：教會學生確立正確的人生觀，正確處理金錢和親情的關系。

三、活動內容：

九年級語文（下）《我的叔叔于勒》一文內容的理解和主人公的辨識。

四、活動背景：

九年級語文（下）第一單元的《范進中舉》和《孔乙己》后，同學們已經對這兩篇小說的主人公很清楚了。但為了更深層次的理解小說這種文學體裁，把握小說的主旨與刻畫人物形象之間的關系，我布置了一個課后作業，預習“比較、探究”類的課文莫泊桑的《我的叔叔于勒》，并自行設計問題。檢查作業時卻發現許多同學只是對字詞和段落進行了理解和分析，而忽視了對“中心思想與主人公”的探討。為全面提高學生的語文素養和對小說這種文學體裁的鑒賞能力，我確立了本節課的中點：研討小說的主人公。

五、活動 過程：

一）、老師出示活動主題：《我的叔叔 于勒》一文主人公的辨析

二）、問題設計：

1、文章的故事情節概括。

2、小說主人公的辨析。

六、活動過程描述：

1、學生自己獨立做以上兩個問題。

2、六人合作，小組交流。

3、集體分享成果，教師合理評點。

問題一：故事情節的概括幾乎沒有異議：“盼于勒 贊于勒 遇于勒 躲于勒”

問題二出現了分歧。

師：文中的主要人物有哪些？其中主人公是誰？ 每一小組都找一個代表發言。

學生一：我，我的叔叔于勒，我的父母和姐姐。

學生二：應該去掉姐姐，留下：我，父母，叔叔于勒。

學生三：同意第一個。學生四：應該是我們一家。

師：還有不同意見嗎？（環顧四周）然后總結說：同學們踴躍發言很好，而且都找對了。就是我的一家。但第二問。同學們好像都沒說。

學生五，急忙站起來說：父母，因為寫他們的地方很多。譬如，開始就寫他們一家

穿戴整齊到外面散步，還寫父親的語言，后面還有他們吃牡蠣時的情況。所以主人

公是我的父母。

“對.應該是我的父母。”一向不大愛發言的小南竟然搶著站了起來。

“是嗎？說你的理由”作為教師的我笑著問。

“看課本24頁第二段，這是文章開頭部分，就提到了我母親；第四段寫父親重復

那句永遠不變更的話，如果要是于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!26頁，父親還在重復那句話，然后旅行中，父母被別人高貴的吃牡蠣的方法打動了，請

媽媽吃牡蠣又引起了文章的波瀾起伏；然后遇見窮苦的叔叔于勒，父母都很狼狽。

從頭至尾，都有父母的行動貫穿其中，所以父母當然是主人公。”

師：有道理，分析的頭頭是道，掌聲鼓勵。可還有沒別的意見呢？

學生們開始了竊竊私語，師隨機給了孩子們交流的時間。

3分鐘后，有學生站起來了，是個女生，平時就挺大膽的:“我老覺得是叔叔于勒。

因為他的窮富引發了父母態度的變化，根源好像在他身上.”

“不對，小說濃墨重彩的是主人公，而他文中只是寥寥數筆。所以不是他。”見解獨特的小紅說。

“ 我也覺得是于勒叔叔，找不到充足的理由。老師，你說呢？”快嘴的張妮，伶牙俐

齒的問我。

師：“ 其實。剛才同學們的爭議都很正確，只是各自站的角度不同罷了。小南是從文章的詳略上來分析的，一般主人公就是作者要濃墨重彩渲染的人物。所以小南分析得很好，因為作者莫泊桑就是通過對父母的刻畫，來體現資本主義社會人和人之間的赤裸裸的金錢關系的。他們站在明處，是明線，而引起他們前后不同態度變化的根本原因是：于勒叔叔窮富的變化濃縮為一個字就是“錢”。而這 可以用數學術語來說，于勒就好像自變量，而“我”的父母就是函數。在我們語文上，就是一條暗線。所以，剛才的女同學說得，很有見地。

睿智的班長恍然大悟總結道：我的父母是明線，我的叔叔于勒是暗線，暗線牽著明線動，他們都是為小說的中心服務的，都可以是主人公。對吧？

教室里不約而同地傳來了一陣掌聲。

師趁機小結道：小說主人公的確定必須根據小說的中心思想來判斷，因為小說是通過完整的故事情節和具體的環境描寫來刻畫典性的人物形象，所以人物形象的塑造必須能為揭示小說的中心服務。像《范進中舉》一文中的主人公就是范進，《孔乙己》一文的主人公就是就是孔乙己，這些都比較簡單。而上冊課本上的《麥琪的禮物》的主人公就是吉姆和德拉夫婦兩人。無論主人公是一個還是兩個都得服務于中心思想。

七、課后反思：

對于本文主人公是誰的問題，這歷來是一個爭議的焦點。所以課堂上，同學們也自然而然的有了爭議。其實開始大略一看，都會認為是“我”的父母，因為正如同學們所言，作者著力刻畫的就是菲利普夫婦——文中“我”的父母。可反復咀嚼，我們不難發現，真正引起我父母前后態度迥然不同的根源在于于勒的貧富變化。即一個字“錢”，所以，在對主人公的把握上應緊扣“錢”字做文章，讓學生由表及里認識本質，即資本主義社會人和人之間純粹的金錢關系。有錢認于勒是弟弟，沒錢對面不相認的殘酷現實。從而激發學生熱愛社會主義，確立正確的人生觀，價值觀，珍愛親情，不要被金錢迷失了本性。

優點：調動了孩子學語文的積極性，使絕大部分能主動參與其中，而且有了合作意識，知道汲取集體的力量。課堂上學生的主體地位得到了體現，有了初步的探究意識。懂得了分享，合作和交流。增強了語言表達能力。教師的主導地位也得到了體現，而且能合理引導學生多向思維，激發了學生學語文的興趣，也在一定程度上為孩子們上了一堂親情課。讓孩子們學會不以貧富看待一個人，平等的對待身邊的每一個人。樹立人人平等的觀念，學會關愛每一個人。

不足：題目的含義應再次提出來，才能更有利于對人物和小說中心的理解。

八、疑惑：這篇小說的主人公我給了同學們兩個答案，就是于勒和我的父母都可以，這樣理解不知妥當與否？懇請名師和高手指點迷津。

第三篇：語文教學案例

《離騷（節選）》教學案例

鳳凰中學高一語文陳軍妮

一． 背景介紹

蘇教版必修三第二專題“殉道者之歌”選了中外著名詩人的代表作品，這些詩作充分體現出詩人們內心洶涌澎湃的感情。《離騷（節選）》最受師生矚目期待，因為作者屈原是我國文學史上第一位大詩人，是廣大民眾敬仰的先賢；作品是中國古代最長的抒情詩。課文選取的是《離騷》開篇的二十四句，教學的設想是在老師范讀與問題啟發下，學生自主生成知識與有情感地誦讀。教學時數為一課時。

二． 過程描述

師：大家好！今天我們學習研讀屈原的《離騷》。關于詩人大家了解多少呢？請一位同學介紹。

生:屈原名平，字原，戰國時楚國人。他是楚國貴族，楚懷王時曾任三閭大夫，因主張舉賢受能修明法度而被誣流放。聞訊秦兵攻破楚國郢都后，自沉汨羅江。有《離騷》《九歌》《九章》等作品。

師：同學的回答依據注解而來，我們預習復習諸環節都應重視課文注釋。就同學所講我作簡要補充，詩人的一生是堅貞不屈的悲劇的一生，他的那些不朽作品，都印記著他一生的心跡。本詩選自楚辭，關于楚辭的知識誰來說一說。（有人舉手）

生：是詩歌總集的名稱，由西漢劉向輯錄屈原宋玉等人的作品以及后人模擬的作品，名為《楚辭》。

師：楚辭除了剛才同學說的，還有一種含義：是詩體名，指戰國后期由楚國的詩人吸收南方民歌的精華，融合上古神話傳說，創造出一種新詩體。我來示范讀一遍，請大家注意字音節奏重音等問題。

（范讀內容略）

師：大家看注解，弄清句意。有困惑的地方請提出來（幾分鐘后學生提問）生：老師，詩歌中有太多的“兮”“之”等虛詞，是我們閱讀過程中的障礙。師：“兮”是楚地方言的體現，如果我們把虛詞省略掉，看看效果如何？

生：朗讀起來比原詩要快，顯得比較急促，難以體現詩人流露的悲痛哀怨之情。

師：講得好！《離騷》句中句尾多用“兮”“之”“夫”等虛詞，用來協調音節，造成起伏回

宕，一唱三嘆的韻致和效果。我們集體誦讀一遍來感受這種效果吧。

（全班學生朗讀）

師：看課本每頁右側都有對話欄，對話欄中的文字對于我們的學習有何具體幫助？大家認真看并思考，然后回答。（三分鐘后請學生說）

生：我認為梳理了課文的結構內容，解答了一些疑難點。

師：大家同意這位同學的說法嗎？

生：（異口同聲）同意。

師：好，我們達成共識：學習的《離騷（節選）》分為三層，自敘個人價值，表擔心憂慮之情以及詩人發出勸告與呼喊這樣三個層次。我們逐層品讀。請一位同學讀第一層詩句。（學生讀后，老師作簡要評點）

師：疑難字讀音讀得準確，詩句節奏方面上下句不一一對應，主要根據詞語的組合句意的表達而確定節奏。好，我們齊讀一遍。

（學生讀完）

師：本層中一些詞如朕考的意思當注意，古時不論貴賤都可自稱朕，自秦始皇始定為皇帝的自稱。古人稱死去的父母親分別叫考妣，今有成語“如喪考妣”。好，我們來看第二層，集體讀一遍。

（學生讀后）

師：大家讀后有何疑問？

生：我覺得詩人的裝束很獨特，“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。”

師：同學留意香草意象，下一層中也有香草，我們將合起來理解。詩人心憂歲月不等待，說道：“汩余若將不及兮”，古代詩文中用水來比喻時間的名句很多，同學們想一想，然后說一說。

生：“百川東到海，何時復西歸。”“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”

師：同學們有沒有做筆記，要把同學的好的看法回答記下來。

（稍等學生做筆記）

師：我們學習第三層，請一位同學朗讀。

（學生朗讀完）

師：我們感受到洋溢于本層以及本詩中的澎湃激情了嗎？你發現了詩歌運用的傳承又創新的表現手法嗎？同桌位間作討論交流。（等待三分鐘）請同學說一說。

生：結尾兩句“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路！”詩人表達出盡力輔佐君主的忠心，可謂

一腔熱誠。

生：詩人運用了香草美人的意象。請問老師怎樣理解？

師：《離騷》最引人注目的是它的兩類意象：香草美人。屈原用香草意象比喻自己高潔的品行。用采摘香草比喻加強自身才能修養，身披鮮花比喻保持高潔的品行。用美人意象比喻君主，或比喻自己。好，由我這番解析，同學們應該能夠回答本詩是如何塑造抒情主人公的？下節課讓大家回答。同學們，請把自己設想成被楚王疏遠的屈原，一個勤勉不懈地堅持自我修養，希望引導君王，興盛宗國的人。我們來集體朗讀《離騷（節選）》。

三． 教學反思

《離騷》是一篇浪漫主義杰作，是偉大的愛國主義詩人屈原的代表作品，也是《楚辭》作品中的代表作。毋庸置疑地位影響和意義都十分巨大，教師應該如何優化教學設計，讓學生鑒賞古詩并走入詩人的心靈世界，這是我必須面對的問題。

在教學過程中我踐行新課標倡導的對話理念，讓學生走近文本感受詩人的心志，展開了師生間的對話，學生與文本及詩人的多重對話。對話過程需要教師有效地引導，把握課堂的對話秩序，在對話中生成教學知識實現教學多重目標。關于師生的對話，我知道“一言堂”的教學是老師掌握著話語霸權，不僅師生間的平等無從提起，而且課堂氣氛沉悶，壓抑著學生思考表達的熱情，必然造成學習積極性的降低。因此，教學中只有注重對話才會體現老師對學生的尊重，并提高教學效益。我讓學生介紹作者生平，請他們主動提出疑惑，然后師生共同解疑。在這樣的互動過程中已經實現了我預設的“知人論世”的環節，并促成學生們的積極思考。

關于學生與文本以及詩人的對話，我引導他們關注重視課文的注解和對話欄。注釋和對話欄凝注著訓詁學家與教材編者的智慧心血，利用好教材上的資源，我們學習文本會比較省心。因為這些資源使我們能節約查找資料的時間，避免了苦思冥想，以及提供了解讀文本的思路。我正是利用對話欄梳理了課文的結構內容，并逐層品讀。在每一節詩的循序漸進的品讀中感受由部分到整體的詩作傳遞的情感力量。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”詩歌不能翻譯，若翻譯則詩味消解。因此，往往通過多讀的方法達成學生理解詩句意思的目的。我先示范朗讀，提醒學生注意語音節奏語速重音等問題。接著有學生個別讀和整體齊讀多次。朗讀可謂貫穿教學環節始終。我認識到詩歌誦讀的重要性和必要性，因而有朗讀的示范與指點，希望學生通過誦讀把詩作的思想情感恰如其分地傳達出來，讀到話如己出的效果。當然這種要求只有在教學實踐中多次打磨才能實現。

新課標強調自主合作與探究的學習方式，而本課例中合作與探究欠體現。尤其探究方式對于高中階段的學生來說很有必要。就這首詩中的香草美人意象的涵義不能草草地通過學生的問老師的答來解決。應該設計問題啟發學生思考交流，師生共同探究得出一致認識。這也是以后的教學中該努力加強的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，詩人在困頓中仍抱堅定的信念，不放棄對自己美政理想的孜孜不倦的追求。以先賢為榜樣，熱愛自己的祖國，保持高尚的品質，勤勉工作和學習，這是《離騷（節選）》賦予讀者的要求。

第四篇：語文教學案例

《陋室銘》教學案例

習酒鎮中學

羅曉勤

我國古代的文人名士常喜歡借物來抒情言志，《陋室銘》就是古代散文中的名篇。文章比較簡短，于是我先讓學生自己感知課文，結合注解試著讀順文。1，初步感知

1、從課題分析作者寫的對象是什么？“銘”是什么？

2、古代的詩文有很多是用韻的，這些文章讀起來瑯瑯上口，極具音樂美，讓學生齊讀課文，共同感受。

師：《陋室銘》是一篇古散文中的美文，要讀出其中的情味，還要深入學習。2，整體把握課文

1、這篇課文主要寫的是什么？是誰給起的名字，他是何許人？通過學生的回答，初步使生了解劉禹錫。

2、古代文人都喜歡給自己的房子起一些優雅的名字，你能舉個例子嗎？ 學生1：蒲松齡的房子起名“聊齋” 學生2：林黛玉居住的地方叫“瀟湘館”。??

3、作者為什么給自己的房子起名為“陋室”？找出與陋室有關的內容，四人小組討論翻譯這部分內容。

4、老師巡視，指導生翻譯，看同學翻譯的差不多了。每個同學腦海里都會浮現出不同的畫面，你能用一句話來描述一下你想象的陋室嗎？描繪時用上（陋室的——很——，你看——）。這個問題一提出，學生就從文中找到很多信息。學生3：陋室的環境很清幽，你看苔痕上階綠，草色如簾青。

學生4：陋室的生活很悠閑，你看可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。學生5：陋室里的人很有學問，你看談笑有鴻儒，往來無白丁。

師： 經過同學們的一翻描繪，大家頭腦里的陋室畫面更清晰了，如果能看到陋室該多好啊！幸好我們同學在預習時根據自己的理解和想象，有創意的畫出了陋室。

3、通過賞析圖畫，深入品味課文

大家拿出畫好的畫，老師在教室中走了一圈，挑出幾幅有代表性的圖畫。出示圖畫，要求同學們描繪畫面內容，并說說依據的內容，如有創意，說說是否合理。A出示第一幅畫

學生6：青草和房子畫得不錯，照應了“苔痕上階綠.草色人簾青”。但把陋室畫在深山老林里，我覺得不合理。

學生7：：我把它畫在有山有水的地方，是為了更突出它環境的清幽。

師：你的想法很合理，陋室它不會在喧鬧的大街旁，但你可以吸取一點剛才同學提的建議。B出示第二副圖 學生8：這副畫畫的是陋室里的環境，有一架琴，桌上有書，依據文中的“可以調素琴，閱金經。”畫上還畫了圍棋，字畫，琴棋書畫很適合這些文人的生活。C出示第三幅畫

學生9：這幅畫中陋室后有山，旁有水，環境很好，室中有一人在看書，可能就是劉禹錫吧！（眾人笑）

師：如果你是劉禹錫先生，你會用怎樣的口吻向大家介紹你的陋室。學生10：我想會用驕傲的口氣。學生11：應該用自豪的口氣。

師：那么，我們就用自豪的，得意的口氣朗讀這篇文章。

師：在作者眼里，他的房子陋嗎？他認為不陋的原因是什么？這樣的房子在達官貴人的眼里陋嗎？作者居于陋室，卻生活雅致，富有情趣，可見作者是個怎樣的人？文題為陋室結尾又說陋室不陋是否矛盾呢？

通過對這些問題的討論，探究作者的性格特征。

師：課文的開頭和陋室有什么關系？ 經過討論形成板書：

山——有仙——名

水——有龍——靈

陋室——德馨——不陋

通過討論“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”與陋室的關系，更進一步的了解劉禹錫的思想。作者沒有直接表達自己的高潔，樂觀，安貧樂道，而是通過對自己的居室的描繪體現出來。這種寫法就是托物言志。

4、小結：

劉禹錫是一個負有盛名的文人，就憑一篇課文，一堂語文課，想完全了解他，是不可能的。只有了解他的生平事跡，多閱讀他的文章，才能領會他的思想精髓。案例反思：

以前我們教學古文，總會讓學生先逐字逐句的翻譯課文，再分層，分析文章蘊含的道理或人物的思想性格特點。把一篇美文搞得支離破碎。從案例上看，我注重運用多種手段（聽，讀，說，圖畫，音樂）幫助學生理解文章，感受意境，走進作者。

其實每一種教學手段的運用，都是一種能力的訓練，每一種教學手段的運用過程，也是一個理解文本的過程。多種教學手段的運用，打破了各學科之間的界限，可以幫助我們讀懂古文，理解古文。從而減弱學生對古文的畏懼心理，提高學生對古文的學習興趣。還可以提高學生的探知欲。

第五篇：語文教學案例 (精選)

教學案例

余慶縣關興小學 謝昭雪

清晨，雨水剛住，空氣里滿是清涼干凈的的味道。心情很是不錯。

第二節是六（2）語文課，我一直是很喜歡上的，同學們熱情高，學習氣氛濃。還沒走到教室門口，瑯瑯的讀書聲便如仙樂般傳來，聽得心里如大暑天吃一杯冷飲一般舒服。

走進教室，鈴聲響起。相互問好后問學生：“校園里什么聲音最美？”聰慧的同學們，異口同聲地說：“讀--書--聲！”的確，同學們的讀書聲，真的是環繞在校園里最美的音符，怎么聽都聽不夠。他們的熱情一下子點燃了我心中的激情。

講新課前照例 檢查提問，除有兩個同學答得不夠全面外，大部分同學回答得很好。其中一個同學尤其出色，幾乎所有問題都不假思索地脫口而出，對答如流。我很滿意。學習新課，我布置同學們先預習，然后我提問預習效果，并講解知識要點。同學們拿著筆或圈或點，很是認真。知識點掌握后，我出了幾道題讓學生回答，同學們回答得又快又準；接下來的訓練，效果也非常好。我的心情格外愉悅，互道再見后，我腳步輕快地走出教室。

接下來是一班的課，我提前兩分鐘站到了門口。但沒有令我愉悅的讀書聲傳來。我把書放進了教室，希望同學們看到我之后能意識到她們的任務，但依然沒有我期待的場景出現。直到鈴聲響起，同學們才陸續的拿出課本。

不是講過么？每次課前哪怕提前兩分鐘把下節要上的課本拿出來，預習或復習一下。但很多學生一直沒能做到。

提問時，沒有一個同學很流利完美的回答出來，我有點小失望。心情也變得糟糕。講解新課時，我先讓學生預習韻母的分類，并提前告知預習后要提問。三分鐘后，我讓學生集體回答，但反響平平，回答的聲音稀稀拉拉。很多同學低著

頭，完全不在狀態。為了讓大家集中注意力，我轉為個別提問。意外的是，提問時有的同學竟然找不到在哪兒，吞吞吐吐也沒有回答出來，其實是很簡單的幾句話。

課到此是上不下去了。我有些擔憂，這一節課不同于平時的練習課，是一節精讀課文的新課教學，有很多新的知識點需要掌握，一旦頭沒開好，后面后面課文的學習就會困難重重。我心里暗想：“從哪著眼給學生加油鼓勁呢？”忽然想到學校剛剛舉行過排球運動會，正好是現成的教材。于是，我停下了講課，轉而問學生看完運動會后有什么收獲？學生們一下子來了精神，有學生馬上說：“要團結互助！”我問：“還有什么呢？”同學們面面相覷，都沒有回答。我說：“還有士氣和不甘服輸的精神呀！你看，有的班級明明比分落后，但一旦反超后就勢不可擋，一往無前。而有的雖然處于優勢，但士氣一旦低落，就馬上會被對方反超，最終落敗。學習也是如此，遇到困難，你弱它就強，你強它就弱。你認真對待，努力攻克它，它就是可以被你隨便捏的一塊泥巴。如果你不主動，應付了事，它就是一塊堅硬的頑石。”同學們若有所悟。

我又問了大家一個問題：“這次排球比賽哪個班得了冠軍？”大家又異口同聲地答 ：“二班。”我繼續發問：“為什么二班能拿到冠軍？”大家議論紛紛，各種說法都有。議論完后我說：“我總結一下，主要有三點：第一，臺下刻苦的練習；第二，高昂的士氣；第三，團結向上的精神。”同學們都點頭稱是。我說：“沒有刻苦的練習，想一鳴驚人是不可能的。靠什么鳴來驚人？