第一篇：基于交互白板的數學實驗教學策略初探

基于交互白板的數學實驗學習策略初探

The Exploration of Math Experiment Learning Strategy Based on

Interactive Whiteboard

牟

林 Lin Mu

四川成都華西中學

Chengdu Hua Xi High School, Sichuan Province, China

hemu99@vip.sina.com

[摘要] 本文表述的是國家級課題的子課題“基于交互白板的語、數、外學習策略研究”的重要成果之一，本文在案例分析的基礎上初步回答了有關“基于交互白板的數學實驗”的幾個基本問題。對我校進一步研究現代教育技術之應用有一定的借鑒作用。

[關鍵詞] 交互白板；數學實驗；學習策略

[Abstract]This article represents one of the important results of national research project “The Research on Learning Strategy of Chinese, Math, and English Class Based on Interactive Whiteboard”.It expresses several basic problems of “math experiment based on interactive whiteboard” upon case analysis, which is useful for the further research of modern educational technology especially in Hua Xi High School.[Key Words]Interactive Whiteboard;Math Experiment;Learning Strategy

一、問題的提出

數學實驗是信息時代數學學習領域的一個流行術語。隨著計算機運算速度的不斷提高，人們想通過計算機解決過去難以解決的數學問題的愿望越來越強，有些問題在計算機的幫助下已經取得了突破性的進展，比如著名的“四色問題”[附注1]。這些成就和不斷增強的信心影響到數學學習領域，遂認為信息技術給了人們學習數學一種新的途徑——指導學生利用計算機來做一些數學實驗，從而達到學習數學的目的。爾后，提高數學實驗能力本身也成了數學教學的一個目標。

二、數學實驗的概念

本課題意義下的數學實驗的概念：充分利用交互白板提供的信息技術環境，根據數學學習的目的和內容，給出一組數學條件，通過一串數學運算（包括圖形變換），得出一些可供觀察的結果，研究是否能從這些結果中發現某種數學地反應事物規律的特征來的一種數學學習策略叫做基于交互白板的數學實驗學習策略（以下簡稱“數學實驗”）。

三、數學實驗的幾個案例及其分析 案例1，直線與圓的位置關系。本課的學習目的是使學生掌握用圓心到直線的距離與圓的半徑的大小關系來判斷直線與圓的位置關系。

1、實驗條件的準備。（1）用交互白板配樂播放“泰山日出”。（2）定格不同的畫面，從中抽象出直線（地平線）和圓（太陽）相交、相切、相離的三組幾何圖形。（3）請學生結合圖形閱讀教材對直線和圓之間的位置關系進行分類并指出“類特征（公共點個數）”給出三種位置關系的定義——在交互白板上填寫分類表。（4）鞏固練習：用定義法判斷直線和圓的位置關系。（5）提出問題“除了定依法之外還有什么方法可以判斷直線和圓的位置關系？”

2、數學實驗——測量圓心到直線的距離和圓的半徑。（1）靜態實驗：請學生在交互白板上拖動直線或者拖動圓，測量圓的半徑和圓心到直線的距離，然后把測量數據（至少三組）記錄在交互白板上的表格中。（2）動態實驗：在交互白板上連續拖動直線的位置（也可以拖動圓的位置或改變圓的半徑），觀察不同位置關系下直線到圓心的距離與圓的半徑之間的關系（白板上顯示數據變化）的連續變化過程。（3）請學生細致觀察分析上述實驗結果，對直線和圓的位置關系的定量判斷發表看法，做出猜想并將猜想結果填入交互白板上的表格中。之后的證明過程仍然是一個數學實驗加數學論證的過程（此略）。

案例2 圓周角定理的發現和證明。本課的學習目的是使學生理解和掌握定理“圓周角等于同弧所對的圓心角的一半”。

1、創設實驗條件。利用交互白板創設一個生動的足球活動的情境，球門就是一個圓的弦，若干球員分布在此弦所對的優弧上射門。此情景保證了試驗的三個條件：（1）同弧所對，（2）圓心角確定，（3）圓周角不確定（頂點在圓弧上運動）。問題：在其他條件同等的前提下他們射入球門的機會是否相同？

2、實驗過程一（1）引導學生測量圓周角的大小，并記錄數據。（2）連續拖動圓周角的定點觀察數據的變化。（3）測量圓心角的大小并記錄數據，拖拽圓心角的邊和圓的交點改變弧的大小，觀察圓心角的大小與圓周角的大小變化。（4）實驗結果的觀察與討論并提出猜想。

3、實驗過程二（1）拖動圓周角的頂點，使它的一邊過圓心，啟發學生觀察圖形，可否給出圓周角等于同弧作對的圓周角的一半充分理由。其突破點是發現一條關鍵的輔助線，轉化為等腰三角形的頂角的外角與該等腰三角形的底角的相等關系。（2）再拖動圓周角的頂點，使得圓心在圓周角內。（3）最后拖動圓周角的頂點，使得圓心在圓周角外。（4）啟發學生討論：如何通過作輔助線分別把后兩種情況轉化為第一種情況。

4、要求學生寫出定理的證明過程，并發送到白板上接受老師和同學的點評。案例3，有趣的七巧板。本課的學習目的是幫助學生了解七巧板用途以及它蘊含的幾何原理，并培養學生數學的想象能力、思維能力和操作能力。

1、準備實驗條件。在交互白板資源庫中儲存若干七巧板拼圖材料和拼圖說明，在課堂上跳出來請學生認識七巧板和閱讀拼圖說明。

2、實驗過程。（1）給出圖形樣板，請學生在白板上利用拖拽功能仿拼，并交流拼圖感想，老師評點。（2）不給樣板，只用文字給出拼圖要求，學生按自己的理解拼圖，并交流感想，老師評點。（3）老師給出一句詩，學生根據詩的意境拼圖，并交流感想，老師評點。（4）學生自己拼圖，并給自己的圖形命名或用一句話（最好是詩歌）來表達拼圖的意境，老師與學生共同評點。

3、總結七巧板拼圖的經驗包括方法和步驟。四．基于交互白板數學實驗的基本方法

由上述案我們不難歸納出數學試驗的基本方法：（1）選擇適合的教材內容并明確它需要承載的具體的學習目標；（2）研究學生是否有基于交互白板的數學實驗的充分經驗，對涉及到的數學知識、實驗方法和交互白板功能，學生是否可以運用和操作，是否需要做專門的技術培訓。如上述案例，事先均對學生使用白板進行數學試驗作了技術培訓。（3）實驗材料的準備。我們的實驗材料主要指數據、圖形、操作這些數據和圖形的交互白板工具。（4）學生在設計好的實驗步驟的指導下，有序地進行實驗操作。（5）對實驗結果的數據或圖形進行規范的收集整理，并做出某種判斷或猜想；（6）對實驗過程和結果進行評價。

五、對基于交互白板的數學實驗策略的思考

1、更有利于踐行新課程標準的數學學習理念。新課標最核心的理念莫過于“學生是學習的主體”，一切以生為本。基于交互白板的數學實驗就是從學生的需要出發設計的，利用白板的先進的交互技術幫助學生更好的理解數學概念、公式和定理。教師在這個過程中的主導作用述要體現在設計實驗、指導實驗和評價實驗方面，始終是以學生學習的幫助者的面目出現的，我們的上述案例中，老師們猶如導演或編劇處在幕后，學生猶如演員站在臺前。

2、能幫助學生更好的體驗數學思維過程。實驗表明，體驗數學知識的發生過程是學生學習數學的最佳渠道。在基于交互白板的數學實驗中，數學概念的產生過程、數學公式的形成過程和數學定理的推證過程均在實驗操作中被學生經歷，在交互白板上被生動地呈現。例如收集數據的過程、整理數據的程程和繪制條形圖的過程。因此，學生的數學的思維能力、運算能力、推理能力、想象能力均得到有效的提高。

3、能提高學生的學習興趣。實驗表明，基于交互白板的數學實驗讓學生感受到數學學習的快樂，特別是交互白板的功能的充分利用，讓他們感受到數學并非只是一串枯燥的數字，而是可以圖文、聲形并茂，使他們對數學更親近，特別是我們把實驗設計成數學游戲的時候。

4、可以培養學生自主學習的意識和信心。數學實驗要學生自己動手，時間長了會潛移默化地影響學生，會認為數學學習是他們自己的事。老師因勢利導，請學生和老師一起設計實驗或者把數學實驗布置成作業讓學生自主設計，交互白板就是他們的實驗園地。我們知道，數學以其抽象性和嚴密性成為學生學習的攔路虎。而基于交互白板的數學實驗正好把數學具體化、可視化、操作化。幫助學生掃除了這只攔路虎，學生認為自己都可以研究數學，還有什么學不好的呢？學生的自主意識和學習信心自然會逐漸增強。

5、能更好地培養學生的動手能力。數學實驗的特點就是一個字：做。整個過程學生都在做。“做數學”就是這個意識。特別是設計過數學實驗的學生，做的興趣更濃。實驗表明，長期采用基于交互白板的數學實驗教學，學生的數學實驗能力也大幅度提升。實驗還表明，如果沒有交互白板，數學實驗的效果會大打折扣。首先學生想實現的實驗完成起來比較困難，比如幾何圖形的復制、翻折、平移、旋轉、展開、折疊、測量等。其次，利用交互白板更容易創設學習情境，使學生感受真實、與實際結合好、生動形象，學生愿意動手。

6、為學生終身學習提供經驗。終身學習是現代學習觀念中最重要的觀念之一。終身學習不只是一個學習的時間概念，學習過程主要靠學習者自己去操作。基于交互白板的數學實驗就是一種重要的操作方式。有過這種數學實驗經歷的人，自己學習數學就更會設計學習模式，按照數學實驗的方式來學習數學。

綜上可見，基于交互白板的數學實驗是最生動的數學學習策略，是數學新課標最好的注解。它的眾多優越性使它受到教師和學生的青睞。但是，任何一種學習策略均不可以解決所有的問題。數學實驗也一樣。它必須和其他學習策略交互使用，融會在日常的學習中才會發生持久的作用。我們的例子中，基于交互白板的小組合作學習策略、興趣驅動策略、研究探究策略就經常被用到。

五、關于交互白板與數學實驗的關系的體會

研究中我們有三點體會：第一，交互白板應該是被界定為“條件”的，所謂“基于”就是這個意思。因此，本文的核心概念是數學實驗，它是本課題開發的數學學習策略的一種。研究表明，有了交互白板這個條件，使得像數學實驗這樣的學習策略更容易實現，效率更高，更容易體現新課程標準的理念。第二，交互白板的功能開發水平會影響數學實驗的水平，我們的目前的研究狀態而言，要實現一組數學條件，在交互白板上基本上辦得到。這與交互白板的功能開發水平真的有關。比如，立體圖形的內部結構，以及對它的任意切割。如果交互白板開發水平高，我們就可以進行難度較大的數學實驗。第三，交互白板真的有助于實現數學實驗的學習策略價值。數學實驗的首要目的在于實現學習目標，它本身作為學習策略具有選擇性、組合性和程序性。它是一個方法的集合又是一個操作的集合。為同一學習目標我們可以選擇不同的方法組合，可以采取不同的操作程序。白板的功能也成為我們選擇的對象從而成為我們的一個操作，進入我們的策略內部，構成我們的學習策略的要件。從這個意義上講它不僅是條件意義上有助于實現數學實驗的學習策略，而是從本質上影響策略的內涵。是“基于交互白板的數學實驗學習策略”區別于其他數學實驗學習策略內在原因。正如王陸教授所說“交互白板對教育教學的實質意義是構建教育信息化的基礎平臺：其包括信息展示平臺、師生互動平臺、資源管理平臺、再生資源平臺、知識建構平臺和協同教育平臺[1]。但是，究竟這種學習策略的形態是怎樣的，是否需要和怎樣制定它自己的操作規范，本課題尚在研究之中。

附注

[附注1] 1852年，畢業于倫敦大學的英國人弗南西斯·格思里(Francis Guthrie)提出四色問題“每幅地圖都可以用四種顏色著色，使得有共同邊界的國家作上不同的顏色”, 它與費馬定理和哥德巴赫猜想并稱為世界三大數學難題。1976年，在J.Koch的算法的支持下，美國數學家阿佩爾(Kenneth Appel)與哈肯(Wolfgang Haken)在美國伊利諾斯大學的兩臺不同的交互計算機上，用了1200個小時，作了100億次判斷，終于完成了四色定理的證明，轟動了世界。

[附注2]本課題理解的交互白板包括與它整合在一起的其他軟件的功能和媒體的功能。參考文獻

[1] 首都師范大學教授王陸（2009）《交互式電子白板和教學創新——從入門到精通》高等教育出版社。

注：新加坡國際華人計算機輔助教學研究大會演講。

第二篇：電子交互白板簡介

電子交互白板是由硬件電子感應白板（White Board）和軟件白板操作系統（ACTIV studio）集成。它的核心組件由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。電子感應白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，其作用相當于計算機顯示器并代替傳統的黑板。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，其作用代替傳統的粉筆。教師或學生直接用感應筆在白板上操作（相當于傳統教學中師生用粉筆在黑板上操作）：寫字或調用各種軟件，然后通過電磁感應反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上。白板操作系統（ACTIV studio）是存在于計算機中的一個軟件平臺，它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學。白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使教師使用非常方便。

工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當于計算機的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項來完成指定的工作的人機互動式輸入設備。這種電子白板內部有兩層感壓膜，當白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標值（手指或筆觸及的位置），經RS232接口送入計算機。使用電磁感應原理的白板利用磁線圈實現互動。

電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。

教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。結合筆者經驗，交互式白板對課堂教學的優勢體現在：

1、以學生為中心的課堂教學設計

課堂教學應用交互白板體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統課堂教學模式畢竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發揚這一優秀傳統，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。

2、記錄和保存教學痕跡，提高教學效率

與傳統黑板的“一擦即沒”相比，電子白板能夠實時記錄、保存教與學的全過程，教師可以隨時調用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內容無法重現。與現在我們的教師在課堂教學中廣泛使用的“電腦＋投影儀”相比，電子白板允許教師在課堂上根據學生的學習情況方便自如地隨時調整、修改教學計劃，并隨時保存更新自己的電子教案。同時，電子白板可以讓教師與學生在課堂教學中實現積極的互動，有助于提高學生的學習興趣。比投影屏幕上只能是“一成不變”的顯示內容更適合多樣化教學和創造性教學的需要。

3、有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性

交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術裝備相比較時顯示出的巨大優勢和核心競爭力。

交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中。這也是實現以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。特別是那些對計算機和網絡有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態和細節，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優點。

4、多媒體資源的使用整合：

交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調用交互白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。

結束語

盡管交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優勢，以及親近師生、易于實現傳統與創新的結合、適應多種教學結構與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養、教育學及學科教學法素養以及信息技術素養的能力培養和專業發展。在教師專業發展領域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環境和工具。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破

第三篇：交互白板課題研究個人小結

交互白板課題研究個人小結

一、理論學習：

本學期我認真學習了《交互式電子白板與教學創新》中的《交互式白板的基礎知識》和《交互式電子白板的三中應用模式》，并上網學習相關白板課件的制作、以及白板與課程如何進行有效整合的相關理論知識。了解交互式電子白板及其基礎功能，基本掌握白板的使用方法，了解了白板對教育教學的意義：交互式電子白板應用于課堂教學可以提高學生的參與程度，增強學生的學習動機和提高注意力，能夠以學生為主體，培養多種高級思維方式，有助于復習和記憶效果的保持，滿足不同學習風格的學習者需求，有利于租金知識建構等。教師能夠在交互式電子白板的支持下更好的管理課堂，提高教學效率，可以更方便更有效的整合教學資源，有助于課堂生成性教學的開展。

在教學中對交互白板的三中應用模式，分別進行了實際操作。并經常用于自己的課堂教學，收到了良好的效果。

二、研究成果

本學期開設了兩節白板公開課，分別是：

2012年4月 面向新疆特教老師開設語文課《識字教學》 2012年5月 校級公開課口語交際——《我最喜愛吃的水果》

6月份報送了白板課件《酸的和甜的》積極參加市級多媒體課件評比。（結果未出）

積極參加校內聽課、研課和評課，共聽課16節，網上評課14節。理論學習記錄：3萬余字。

第四篇：淺談交互白板在課堂教學中的作用

淺談交互白板在課堂教學中的作用

靖江市城南辦事處中心小學 周銳 郵編214527 摘要：交互式電子白板在教學中的運用，一個嶄新的多媒體教學模式，新的教學技術與日常課堂教學應用之間有著密切的關系。交互式電子白板在課堂教學中相對于其他多媒體教學手段有一定的優勢，并逐步實現了廣泛運用在中小學教學中，同時也深受老師與學生的喜愛，可以說是多媒體教學中一個質的飛躍。

關鍵詞：交互式電子白板；課堂教學；多媒體

交互式電子白板可以與電腦進行信息通訊，利用投影機將電腦上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的教學環境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等，在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現的任何操作。對于白板的認識，我們所有老師便開始了摸索其中的奧秘，為了讓學生更感興趣，為了讓課堂更加豐富多彩。從教學的需要出發，從學生的發展出發，現代技術的目的是讓課堂更有效，這才是信息技術進入尋常課堂的根本途徑，這才是信息技術能為大多數一線教師所接受的真正辦法。任何先進的技術都不可能自動地改善課堂教學效果，最終實現課堂教學信息化根本性突破的是教師，是信息技術與教學藝術的完美結合所帶來的課堂的高效性。信息技術與課堂教學怎樣的有效結合才能使課堂豐富起來？下面，我僅就我的白板教學課的實踐來談談我的思考。

一、交互式電子白板的認識

交互式電子白板可以說是當前課堂教學環境中技術的最佳集成者。交互式電子白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互式電子白板還可以安裝在各類實驗室、計算機網絡教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎設施的教學功能。交互式電子白板生動的模式讓課堂教學模式變得更加靈活多樣。還記得我們學校的辦學理念中的一條就是：“辦學生喜歡的學校”。是的，本著一切為了孩子的精神，我們所有老師都會絞盡腦汁，為的就是“給孩子最美好的童年，給人生最堅實的起步。”讓孩子在玩耍的時候感到快樂，在學習的時候同樣也能感到快樂，快樂學習，快樂生活。

交互式電子白板在教學中，它配有獨特的軟件Notebook應用。為此，我便開始學習運用Notebook軟件來制作課件，從中對交互式電子白板的諸多功能有了更深刻的認識。對此我感到新奇，我開始摸索這些功能，并思考這些功能在教學中的作用，以及如何吸引小朋友的眼球和注意力等等。

對于交互式電子白板的諸多功能，在教學過程中體現出方便、生動、有趣等特點。例如其中的魔術筆可以用手指隨意畫出一個圓，變成聚光燈，聚光燈便可以鎖定一個目標，同時集中學生的注意力；而畫出長方形的形狀便成了放大鏡，對于一張圖片或是一個字進行放大，由此讓學生看得更加仔細。

其實，交互式電子白板只是一個簡單的多媒體教學工具，在白板上可以通過手指觸摸來代替鼠標。它的獨到之處在于軟件與硬件的有效結合，從而發揮它在課堂教學中的作用和影響。

二、有效提高課堂教學

1．交互式電子白板進入課堂

課堂教學是學校教育教學活動的主要形式，隨著科學技術的日益進步，教師開展教學活動的主要工具已經發生了三次轉變，先從黑板、粉筆、黑板擦、掛圖、教鞭等傳統媒體進課堂，到后來電視機、錄音機、錄像機、幻燈機、膠片投影機等現代化設備進課堂。再到現在的網絡、計算機、多媒體進課堂。客觀地說，教學媒體工具的更新換代在一定程度上推動教學方式的革新，然而信息的多維化要求還是不能滿足教與學的需要，這是因為設備的使用和教學的應用沒有達到無縫聯接。交互式電子白板的出現首先在技術上整合了傳統媒體和設備，使教師從此不再束縛于現代教學設備的制約，不再像以前那么分心去關注設備，教師又重新回歸到課堂，親近學生。其次它的出現和課堂教學的有機整合成為現實。交互式電子白板為教學提供了一個便于整合利用各種信息技術及媒體資源的環境，支持課堂教學不同使用方式的調用，并支持各種教學實施行為。

交互式電子白板在小學課堂中，更是受到學生的喜愛。針對小學生的年齡特征，孩子好動，注意力集中的時間短等等，有趣的白板教學能夠充分吸引孩子的注意力，并且還能夠有效提高課堂中的師生互動。

2． 交互功能在教學中充分發揮作用

在教學中，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。

例如：我有幸觀摩了一節英語課，在這節課中，充分體現了交互功能在教學中的作用。（1）教師利用展示功能和觸摸功能播放和控制動畫，并且因為白板的觸摸功能，教師可以一直保持與學生們在一起唱歌和表演，而不需要走到一旁去操縱電腦。（2）教師合理利用白板的分層功能，先將單詞置頂并設為與背景色一致，再將另一圖片（搜索鏡）設置為其它顏色并排在中間層。這樣移動該圖片就能一一顯示出與背景混為一體的單詞。另外將圖片設為點擊后出現并鏈接聲音，并設為可無限克隆，作為對學生復習情況的評價也有很好的效果。（3）在操練句型的步驟中利用白板鏈接及觸摸、書寫功能。將部分圖片鏈接上聲音，另一部分圖片背后藏鏈接了聲音的單詞，點擊后發音，學生跟讀，效果卻比傳統的跟讀方式好得多。（4）運用白板展示功能，并利用方便的插入功能用圖片代替學生還不認識的字句，也更加方便于學生理解記憶。

在運用白板教學的過程中，孩子們的反應相當熱烈，他們對于放大鏡、用手直接分類、畫圖等反應都很好，只要是能上臺動一下，白板上呈現他們的作品，他們就開心的不得了。其中像是聚光燈、遮蔽等功能，也非常吸引孩子們的注意力，對于專注力的維持有加分作用。另外，在進行一些禮儀知識搶答或討論時，由于必須要快速的紀錄孩子的問題，選擇不同顏色的筆加以勾畫和書寫都很方便快捷。而所有孩子呈現在電子白板上的作品，也只需要按一個存盤的鍵，就可以完全儲存，不需要拍照等過程，有助于紀錄孩子的作品，而教師也只需使用白板上的畫筆功能就能直接在白板上做批注。最后，我使用里面的魔術筆功能給孩子作為鼓勵增強，孩子的反應也相當不錯。

但是有一個活動是讓他們用畫筆寫出自己的答案，電子白板的高度就有點不太適合一年級的孩子。在圖片配對的活動，雖然動手移動對象很好玩，但是很容易就會移動原本設定好的對象；而在使用的過程中，若需要轉換不同的功能，就得不斷做切換，有時也會造成許多困擾。

使用電子白板的教學，我認為孩子和老師都得到了許多不錯的經驗，尤其是使用電子白板的方便記錄性，讓我們在課堂中有很寶貴又愉快的討論，我感到了學生的快樂與我的幸福交織在一起。

3．白板教學使學生的注意力更集中

我在開始使用電子白板進行教學時，因為白板所具有的如應用拉幕、聚光燈、拍照、擦除等的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。而且，交互白板更便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態和細節，在必要時可以回放和重現操作過程和細節，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優點，使師生發生親近的感覺。它能提供“圖、文、聲、像”等信息，實現了“圖文并茂”、“動靜相兼”、“聲情融會”、“視聽并用”逼真的表現效果，能為學生提供一種全新的認識和把握事物的環境。

例如：我在講到中國古典禮儀教育《弟子規》時，我利用Flash動畫展示了“孝順父母”、“尊重長輩”、“兄弟姐妹之間團結友愛”等場景，以及配以童聲朗誦，讓學生去感受生活中、學習中的樂趣，這樣既調動了學生的各種感官，又使學生產生了豐富的聯想和想象，從而優化了課堂教學。實踐表明，形象直觀的技術手段確實讓學生更感興趣，思想也會更集中了。

三、對于白板教學的再思考

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板便成為了學生的另一位老師和朋友。交互式電子白板使師生發生了親近的感覺。交互式白板教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中。這也是實現以學生為中心的有效方法。課堂教學應用交互式電子白板體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統課堂教學模式究竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互式電子白板的課堂教學可以繼續并發揚這一優秀傳統，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現以學生為中心的有效方法。由于交互式電子白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的認識甚至比教師還快。在教學過程中，讓學生多動手嘗試，學生便獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了參與、交互的新課程理念。同時體現出，媒體功能的發揮，很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

交互式電子白板在課堂教學中相對于其他多媒體教學手段有一定的優勢，并逐步實現了廣泛運用于中小學教學中，同時也深受老師與學生的喜愛，可以說是多媒體教學中一個質的飛躍。但是，作為教師，多媒體僅僅只是一種教學手段，更重要的還是以學生為中心的教學目標、教學設計、教學效果等等，真正需要思考的是怎樣將白板教學有效融入其中，使學生的學習效果達到最佳，最終體現“教為主導，學為主體”。

參考文獻：

[1] 丁興富.李敬東.從黑板到交互白板[J].中國電化教育

[2] 雷利軍.運用交互白板，挑戰傳統黑板[J].中小學信息技術教育,2004 [3] 孫西朝.淺議中小學信息技術教育課程改革[J].中國教育信息化(基礎教育)[4] 曹海成.淺談信息技術對教學的影響[J].中國教育信息化

第五篇：基于讀寫交互理念的寫作教學策略

基于讀寫交互理念的寫作教學策略

摘要：“讀寫結合”是語文教育的傳統，而于此基礎上更強調以學生為中心的“讀寫交互”理念則更呈現出立體式、有生命感的狀態。本文以大學先修課中所選張愛玲《封鎖》為例，探索以讀促寫，開放性更強的寫作訓練。并以日常語文教學為例，舉出一些讀寫交互的操作方法和教學片段，以期構建讀寫之間，語言知識和語言應用之間的有效橋梁。

關鍵詞：讀寫交互《封鎖》想象還原

“讀寫結合”是我國自古以來就有的文化傳統。西漢的揚雄曾說：“能讀千賦，則善為之矣”。此外，民間流傳的俗語“勞于讀書，逸于寫作”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些論述也都在說明閱讀與寫作的密切關系，書讀得多了，寫文章時便自然可妙筆生花。

在語言遷移理論看來，讀寫之間存在相互促進的正遷移。一方面，大量閱讀有助于學生掌握一些有效的寫作手法和技巧，進而將其運用于自己的語言交際活動中。“閱讀和寫作之間存在的一些共同因素，比如題目的理解、材料的選擇、結構的安排、語言的運用等，會引導學生把從閱讀中獲得的知識和技能遷移到寫作過程中”。[1]另一方面，寫作訓練又能有效促進語言知識的內化，提高創新意識、思辨能力、分析問題解決問題的能力，對學生閱讀理解能力的提高起到推動作用。因此，讀與寫這兩種行為，可以通過彼此交互改變對方，從中可以幫助寫作完成一種立體式、有生命感的教學過程。

一、以大學先修課為例：寫作與其他領域連線

讀寫交互的形式可以豐富多彩，平臺也可以極其廣闊。從同一個閱讀的文本中發射出多個練習的模型，而后每一種練習模型都能與社會、文化、生活、藝術、科學或者學生熟悉的任意領域相勾連，進行深入的研討。這樣，一種“細讀”后，學生可以任意選擇自我熟知或者感興趣的領域進行豐富多樣的寫作練習，拓寬了學生的視野，也能更好地調動學生積極性，完成寫作能力的遷移式提升。

如，以大學先修課程《文學寫作學》中張愛玲的《封鎖》為例，我們也可以給出學生如下的教學建議練習：

1.從主題學的角度來講，這是一個“相遇”的故事，而這個故事在作者筆下是如何一步步達成的？請利用作者的敘事策略和寫作技法，書寫一場“相遇”的故事。（寫作技巧連線）

2.從哲學的角度來講，本文涉及了很多哲學命題，比如怎樣看待生活的重復性、思考的意義是否虛無等，請任選其中一個你感興趣的哲學命題，寫一段文字和作者對話。（藝術連線）

3.張愛玲《封鎖》中的很多語言是具有詩化色彩的，而整篇文章也是一場浪漫的相遇，請將這篇文章改寫為一首現代詩。（文學連線）

4.《封鎖》寫于1943年，1942年到1945年間，上海因被日軍占領而成了“孤島”。我們可以從《封鎖》中窺見上海被日軍占領后的政治社會人生環境。請尋找這一歷史時段中國的其他文學作品，用文字將它們連在一起，復原你眼中的中國40年代。（社會研究連線）

5.作為上海“孤島文學”中的一篇，張愛玲避而不談大的社會戰爭，而是著力于大時代下人的隔膜。報紙要做一期關于張愛玲作品的專欄，請你作為一名編輯，對張愛玲的作品做出評價，請用例證來支持你的觀點。（職業連線）

可見，站在讀寫交互的角度來看，課文是一個“用件”[2]，課文中出現的話題、課文使用的敘事技法都可以讓學生選擇性的進行寫作練習，課文在某種程度上來說，即是一個蘊藏著巨大寶藏的“語料庫”，課后有各種層次的寫作練習，既包括文學性寫作，也包括學術性研究，學生都需要額外查找資料并做出自我價值判斷和思考后方能完成寫作練習。如此，“讀”中精到的閱讀分析為學生的“寫”搭建了腳手架，而“寫”中跨學科、多元性、開放性的特質也讓“讀”中獲得的知識更加鮮活，更有可能轉化為可利用的能力。另外，這樣的設計均是以學生為主體，通過調動學生的積極性、主動性，來激發學生學習的內在動力。“假如你是一位文學評論家”“假如你是一名編輯”，這是寫作情境的創設，“選擇自己感興趣的話題”，也是尊重學生主體性的體現。

二、以《春江花月夜》為例：想象還原的寫作練習

在詩歌的教學中，教師引導學生揣摩玩味語言是重頭戲，而將詩歌還原成散文的練習，可以更好地幫助學生對詩境地把握。

《春江花月夜》中，前八句是典型的景物描寫，“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”。這幾句中一般學生的理解程度也僅限于翻譯，大體將其理解為“春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，所有地方的春江都有明亮的月光。江水曲曲折折地繞著花草流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像雪珠。空氣中霜飛無從覺察。洲上的白沙也看不分明。”

這樣粗淺的翻譯不僅抹殺了這“孤篇壓倒全唐”的美好詩境，也并未讓學生養成深入思考、詩句勾連的讀詩習慣。因此，面對大部分學生這樣的翻譯方式，教師應該繼續追問以下問題：

1.“海上明月共潮生”中為何用的是“生”而不是“升”？因此，還原為“一輪明月從海上升起”合適嗎？

2.“何處春江無月明”直譯為“所有地方的春江都有明亮的月光”，但是大家聯系詩歌的后半部分出現的游子、思婦的情感，想象作者此刻一人望月的孤獨，還是抒情具有著普遍性？

3.“月照花林皆似霰”中，月光怎么會將花林照射得如雪珠一樣？

4.“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”里為何察覺不到流霜，為何看不見白沙，這幾句是要塑造什么意境？

5.想象還原不是翻譯，而是一種再創作，在還原時注意描寫和用詞。

教師在學生翻譯的基礎上拋出進一步思考的問題和寫作的更高層級要求，可以幫助學生更好地理解詩歌的情感。學生通過想象和思考，寫出如下片段：

微風細浪蕩出一輪銀月，波濤卷著片片碎月，月光融著汀岸白沙，領著漫天流霜，從四面八方輕撫。萬物皆似月，銀月唯于天。（楊勝書）

春季的江水，水勢浩大，仿佛是片海。而皎潔的月，自海下升起。銀鱗浮動在海上，動人心弦。何處看不到如斯壯美的景象呢？想必應有人與我同賞這一片月光吧。遠處，江、野、汀、均分不出邊界，在瑩白的月光下，渾為一體，爍爍生光。天晚寒涼，霜應是落了，之所以覺察不出，大概是因為它已經化為月光，瀲滟了這一湖江水。（夏穎菁）

在那個夜晚，江水是輕柔的，水天的界線在夜色里開闊卻又模糊，隱隱地起伏著。忽的，月光從空中傾瀉而下，銀白的月輪從波浪間現出形跡。江面上投下月光破碎的形狀，大大小小地漂浮閃爍著。星光也黯淡了，江水流淌婉轉，江岸的草木似是在夜里悄然蘇醒了，煥發出別致的銀白的淺淺光芒，草甸的葉尖也閃著銀色的月光，似乎被籠在一團白茫茫的霧氣里。小州上的沙礫似已融進了月的輪廓。月光是朦朧飄忽的，像深巷中的花的幽香一般，令人捉摸不透，卻又真真切切。景色在月光中似已不太分明，卻又澄澈得更加顯出月的光華來。（馬文婧）

可見，學生們在自己的想象和還原中，對詩歌的語詞進行了細致的思考。比如從“連海平”中看出此刻春天的江水漲潮而海面并不波瀾，所謂“海水不平，不見月明”。從“共潮生”中可看出月亮在海中被孕育，自下而上緩緩涌出的樣子。而這幅畫面中最重要的意境是：景色于月光中不太分明，江、野、汀、均不出邊界。張若虛有意地淡化了所有物象的邊界，讓它們在瑩白的月光下，統一為一個潔凈、朦朧的世界。

想象還原只是教學手段之一，除此之外，教師還可以進行仿寫、評論、書信、批注式閱讀等練習，讓學生完成與作者的對話，與文本的對話。

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”《語文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”寫作是對語言知識的檢驗過程，更是思維創作過程。審視現行閱讀和寫作的教學機制，認真思考閱讀與寫作的關系，把寫作的教學建立在閱讀基礎上，真正做到讀中有寫、寫中有讀、以讀促寫、以寫帶讀。不僅僅是將“讀寫結合”立為口號，而是建立切實可行的操作性程序，設置更為開放和多元化的學科鏈接點和問題增長點，強化語言本身的整體性，切實縮短語言知識和語言應用之間的距離，從而才可以真正提高學生的語言運用能力，也是提高學生語文能力的必經之路。

注釋：

[1]陳立平：《從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的范文教學》，外語與外語教學，2001年，第4期。

[2]王榮生：《語文科課程論基礎》，上海：上海教育出版社，2003年版，第316頁。

參考文獻：

[1]王振宏，李彩娜.教育心理學[M].北京：?{等教育出版社，2011.[2]劉淼.作文心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.[3]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003.[4]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海：上海教育出版社，2012：12.[5]單云德.語文讀寫新視角[M].上海：上海三聯書店，2012.（許姍姍北京市中關村北大街清華附中語文組 100084）