第一篇：數學三五四教學策略

初中數學“三五四”課堂教學策略（實驗稿）

●基本流程

●流程解讀

一、自主探究

1、情境設計

目的：提供學生自主學習的素材。

操作要求：問題的設計要以學生為中心，根據學生已有的知識水平和生活經驗，體現現實性、層次性、趣味性，既能引發學生的思考，又能給學生留有一定的自主、合作、交流的空間。素材來源于現實生活中的實際問題，或已有的數學知識，必須包含本節課中要學習的知識和方法，形式上可以是一系列的問題、活動、實驗等。

2、自主學習

目的：針對情境設計提供的問題，讓學生自主學習，經歷、體驗并探索知識的形成過程，從而培養學生分析、歸納、解決問題的能力。

操作要求：教師要了解學生的問題解決情況，個別引導學習有困難的學生完成情境設計中的問題。學生要反思總結問題中所蘊含的知識與方法。

3、組內交流

目的：針對自主學習中所發現的知識點、方法、規律或疑問進行交流合作，達到知識和能力生成的目的，同時培養學生勤思、敢問、能講、善辯的能力，張揚學生的個性。

操作要求：學生組內全員參與，組長組織學生積極發言，提出問題，相互釋疑，組內交流。教師巡回指導，根據學生完成情況，明確完善基礎知識和基本方法，若有共性問題，適當點評，規范要求。

二、嘗試應用 1.自我嘗試

目的：學生根據教師提供的問題，初步運用己生成的知識和策略分析問題、解決問題。培養學生應用意識和反思習慣。

操作要求：題目精選，題量適中，要有一定的層次性。問題完全放給學生自主解決，并讓學生自我反思。

2、組內交流

目的：讓學生根據自我嘗試，交流總結問題解決的方法、技巧、創新思路和未能解決的問題，為成果展示奠定基礎。操作要求：學生全員參與，教師巡視、個別指導。

三、成果展示 1． 展示交流

目的：通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創新火花，交流解決問題的不同方法，培養學生的成就感和自信心。

操作要求：以一組為主，其他組補充完善，內容是運用的知識、方法、規律，同時也可以展示典型問題、一題多解、一題多變(最好是學生能從不同的角度提出問題)。充分發揮學生的主動性，教師要總結、提升問題解決的深度和廣度。

2、總結反思 目的：讓學生全面系統地總結本節課學習的內容及收獲（包括情感、態度、價值觀）。

操作要求：讓學生反思問題解決時所用到的知識點、方法規律、問題解決策略及易錯點；反思從別人那里學到了什么；反思本人本節課的表現情況。

四、補償提高

目的：對前幾個環節學生所出現的問題，進行針對性的補償，對學有余力的學生拓展提高。

操作要求：可在備課過程中預設部分問題，同時根據學生完成情況靈活設置問題。

復習課

●基本流程

●流程解讀

一、知識回顧

1、回顧練習

目的：通過教師所出示的問題，讓學生回顧所要復習的知識點、方法及規律，從而喚醒對所學知識的記憶，加深理解。

操作要求：知識點的出示要題目化，問題解決要自主化，題量適當、難度較小、重點突出。教師要充分發揮學生的主體地位，把問題解決完全放給學生。

2、反思歸納

目的：通過回顧練習，讓學生總結所運用到的知識點、方法及規律，培養學生分析、總結、歸納的能力，從而奠定學生可持續發展的基礎。操作要求：根據學生的反思，進行組內交流，補充完善對問題解決的認識和方法，教師巡視并解答學生所提出的問題。

二、綜合運用

1、自主研究

目的：提升學生綜合運用知識點解決問題的能力，培養學生自主分析、探究的習慣。操作要求：題目設計時，一是要注意知識點和方法規律的運用，二是其中個別問題要有較高的綜合性。每個問題處理之后，要對問題解決留給學生進行反思。

2、組內交流

目的：讓學生根據問題解決的思路和自我反思所呈現的問題，通過交流進而歸納出方法規律、技巧和有待進一步解決的問題，為下一步成果展示奠定基礎，從而培養學生搜集信息、處理信息及交流合作的能力，發展學生的優秀的思維品質。

操作要求：學生全員參與，教師巡視、個別指導。

3、成果展示

目的：通過對問題處理的展示，揭示問題處理的共性和發散性，從而對所復習問題的處理進行提升和拓展，張揚學生的個性，發揮群體作用。

操作要求：以一個學習組為主，其他組補充完善。展示內容是以運用的知識、方法、規律、一題多解、開放性問題等為主，同時也可以展示出現的典型或共性的問題，以充分發揮學生的主動性為主，教師的調整為輔，同時教師要注意總結提升問題解決的深度和廣度。

三、矯正補償

目的：針對前面幾個環節學生所出現的易錯點和共性問題，通過針對性問題的出示進行矯正補償，以達復習鞏固的目的。

操作要求：通過備課中教師預設的問題，或根據課內所出現的問題靈活提供相應的題目，讓學生有針對性的完成。

四、完善整合

目的：通過學生對以上各個環節的完成，讓學生進一步完善整合所復習的知識、方法、規律，從而培養學生分析、歸納、綜合的能力。操作要求：要求學生當堂自主或合作完成，形成知識方法體系。

講評課

●基本流程：

●流程解讀

一、剖析自查

1、自我糾錯

目的：通過對本份試卷的完成情況，認真分析錯誤的原因，檢查自己的錯誤之處并進行改正。

操作要求：學生根據自己的失分點，認真反思并通過查閱課本自行解決末能解決的問題。教師要了解學生的問題解決情況，特別關注中下等生的完成情況。

2、自我反思

目的：針對本份試卷的完成情況，讓學生總結本章（節）問題解決時所用到的知識點、方法規律、問題解決策略及易錯點，并檢查自己對本章（節）內容的掌握情況。

操作要求：要求學生自主思考，并寫出自己所反思的內容及問題中所蘊含的知識與方法。教師巡回指導。

二、組內互助

1、幫助糾錯

目的：對于自己解決不了的問題，通過組內同學的講解和研討，盡量解決所有問題。

操作要求：學生組內全員參與，組長督促學生積極發言，提出問題，討論解決。

2、方法交流

目的：讓學生根據前面幾個環節，交流總結問題解決的方法、技巧、創新思路。從而進行思維碰撞，點燃創新火花，培養學生的成就感和解決問題的能力。并找出共性問題，為下一環節奠定基礎。

操作要求：學生全員參與，教師巡視、個別指導。

三、共性問題解決

目的：通過學生對問題的處理，提出典型或共性的問題，以運用的知識、方法、規律、一題多解、開放性問題等為主，揭示問題處理的共性和發散性，教師要注意總結提升問題解決的深度和廣度。

操作要求：以充分發揮學生的主動性為主，教師的精講為輔。

四、補償深化

目的：對本章（節）學生所出現的問題，進行針對性的補償深化，對學有余力的學生拓展提高。

操作要求：教師可在試卷分析中預設部分問題，同時根據學生出現的情況靈活設置問題。

第二篇：低年級三五四環節閱讀教學策略

小學語文“自主—探究”課堂教學策略

低年級四環節閱讀教學策略包括“自讀識字、合作交流、品讀領悟、鞏固延伸”四個基本環節。本策略根據低年級學生的特點和課程標準的要求，重視培養學生自主學習的能力和良好學習習慣，突出識字、閱讀兩個教學重點。下面對每個教學環節操作時要達到的學習目標及操作要領進行說明：

第一環節：自讀識字

識字是閱讀的基礎，也是語文學習的基礎，因此“課標”規定，識字教學是小學低年級語文教學的重點，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，占整個小學階段的一半以上，識字量大，內容也較為枯燥。策略的第一環節定為“自讀識字”，目的是讓學生通過個體的讀書活動來自行識字，體現的是一種學習上的需求，情感上的主動性。這個環節中，學生要想讀通課文，必須首先解決生字的認讀問題，因此本環節要達到的主要學習目標就是“讀準字音，讀通句子”。應當注意的是本環節對讀的要求不宜過高，只要學生能達到以上目標即可。

本環節的操作要領是“激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。”

這里提到的“激發學生閱讀興趣”，目的為了調動學生讀書的愿望，讓學生在強烈興趣的促使下進行自讀識字。激發學生閱讀興趣的方法很多，在具體操作過程中可以根據教材內容、學生實際情況來選用恰當的方法激發讀書的興趣。需要注意的是，這一過程不必花費太多的時間，一句話、一幅圖、一段聲音、一個情境，用得恰當，都能調動學生的積極性。

如何指導進行自主識字是本環節的重點。策略提供了兩個方面 操作要領，一方面引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字。主要是幫助學生明確識字的任務，知道這節課自己要學會哪些字,標畫的過程就是學生在語言環境中跟生字初次見面的過程；另一方面是引導學生利用多種方法識字。主要是教給學生識字的方法，讓學生在老師組織的不同教學活動中自主識字，在識字的過程中積累經驗和方法。如：借助拼音識字、聯系上下文猜字、請教同學或老師、查字典……目的是讓學生學會解決“遇到不認識的字怎么辦”問題，從而具備一定的識字本領。自讀識字環節應注意的事項：1 2 在公開課中，因為容量比較大，容易造成走形式，比如，讓學生讀一遍就檢查，給學生學習的時間給的不充分。第二環節：合作交流

這一環節是在學生充分讀書，自讀識字的基礎上，教師組織學生展示交流學習的成果。讓學生在合作交流中體會到學習的樂趣，產生思維的碰撞，從而進一步鞏固識字，完成對課文內容的整體感知。

從操作策略看：本環節以學生的合作交流為主，交流的任務有兩方面，一是自讀識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。老師要組織、引導好學生的合作交流，并通過檢查、糾錯、引導等方式為下一步的課堂教學做準備。

首先是組織學生交流識字。交流識字的方法很多，如：小老師檢查讀生字、同位互相檢查讀生字，讀課文檢查生字等。很多老師在這一環節積累了很多有趣的方式，我們歸結一下，比較常用的有：

表演法。低年級的孩子好動，好奇。把一個字寶寶想象成一個情境，能激發學生的思維，讓孩子們愉快地識字。比如教了“吃”字，發現很多學生愛多寫出一橫，把“乞”寫成“氣”，為了及時糾正錯誤有效地幫助學生正確記憶“吃”的形，課堂上請一名學生上臺，讓其嘴巴橫銜一支長鉛筆，再給一個糖讓他吃，孩子們紛紛說：“他嘴巴咬著鉛筆，怎么能吃糖果呢？”“那該怎么辦呢？”我故意 問道。大家都搶著說：“松開嘴巴，放下筆，就能吃糖果了。”看了表演，學生們深刻地感受到：如果嘴里銜一支鉛筆就什么東西也吃不了。從此再也沒有學生把吃右邊的“乞”寫成“氣”。.編兒歌法。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平時的教學中我注意抓住字的特點引導學生編一些通俗易懂的兒歌。如在《三個小伙伴》一課的學習中，學生把“要”字成：一個小女孩，頭頂大西瓜。把“伙”字編成：冬天到，天氣冷，有個人，在烤火。再比如學習“拔”字，我給學生編寫的兒歌是，一群朋友拔蘿卜，蘿卜扛在肩膀上。拔。編兒歌識字不僅易學易記，而且妙趣橫生。

編故事法。引導學生看字形編故事，幫助記憶文中的生字，不僅生動有趣，而且會給學生留下深刻的印象。如學習“游”字，這個大家都知道，右邊的部分學生最容易寫成“放”，我就給學生編了故事，一群孩子來游泳館，游泳館的房頂是透明的，可以看見藍藍的天空，游泳池是方方的，孩子們游的真開心。方，子，房頂 就提醒了學生游字的部件組成。學生的錯誤率就低了很多。

加一加，減一減，換一換法 加偏旁，加部件是識字教學中孩子們常用的方法，此方法既簡單，又形象直觀。如教了“母”字，先引導學生給“母”加上撇橫頭變成“每”，然后讓學生給“每”字加偏旁。加上三點水變成了“海”，加上反文旁變成了“敏”，加上木字旁變成“梅”……這樣識字,不僅鞏固了已學的生字,而且輕松愉快地擴大了識字量。

拼字法。“拼字法”是利用字卡讓學生自己動手組字。例如：在實物投影上出示字卡“木、又、寸”，指明學生上臺拼字，學生拼出了：“木”和“寸”組成“村”，“又”和“寸”組成“對”，“木”和“又”組成“權”，“木、又、寸”組成“樹”。老師將學生拼出的字板書在黑板上全班同學一起認讀。運用此方法教學生識字，不僅能激發學生的學習積極性，還起到了鞏固，擴充的作用。

其實，識字的方法還有很多很多，我們可以根據教學的實際情況進行選擇，既可以利用現代化多媒體手段，也可以利用小黑板、小卡片等輔助教學。上次培訓，很多老師都提到在農村小學多媒體手段不夠，但我想一塊黑板，一張卡片，我們都可以動手自己做，效果是一樣的。

那么在識字交流環節有以下幾個需要注意的問題：

一是要組織好學生認識傾聽，并及時糾正不正確的讀音或詞語。二是生字不宜過早從語境中脫離。（案例）

三是本環節不宜對生字逐一地繁瑣地進行字形分析。（點課件）這一點就是要靠老師們的把握了。

其次組織學生交流讀課文的收獲。也就是交流學生對課文的整體感知，包括讀書的收獲和讀后的疑問。

在組織學生交流初讀課文收獲的時，老師可以引導學生談談“通過讀書，你知道了什么？你明白了什么？你讀懂了什么？”“你還有什么不懂的？”學生可以根據自己閱讀的收獲自由發表自己的見解，在交流的過程中認識得以提高。

另外，這里的閱讀交流，其實，是教師指導學生對課文整體感知的過程。低年級孩子我們不要求他們用精煉的語言概況課文內容，但可以引導著學生一步一步說說課文的內容。這一點是非常關鍵的，不能偏廢。

本環節教學中應注意以下兩點：

一是教師要關注學生學習過程中的盲點、弱點及時進行誘導。二是把學習的主動權交給學生，讓學生自己去合作，去交流。并傾聽，并及時，糾正不正確的讀音或詞語。

第三環節：品讀領悟

在低年級閱讀課中，品讀領悟環節是課堂教學的中心環節。目標有三個：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。三者之間是層層遞進的關系，讀的要求是逐步提高的，強調讓學生經歷閱讀的全過程。

這一環節的具體操作，策略中做了簡明扼要的說明，對于低年級的閱讀教學，我們倡導多讀少講，但并不是提倡一點不講，只是一味的讓學生機械、重復的去讀，不關注讀的層次和深度，不關注讀的意義和進步，這樣的閱讀教學無疑是徒勞的。策略中提到的“引導”和“指導”，強調了教師在這個環節里的主導作用，教師要善于根據課文特點和學生的認識水平，帶領學生走向文本，讓他們有層次的去讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀都當作一次閱讀能力提升的契機，語言能力發展的過程。教師應做到三個“關注”：關注教材，關注學生，關注教法。

關注教材：品讀領悟環節的重點就是要引導學生完成對課文重點詞、句、段的領悟。這就要求教師首先要明確哪些詞語、句子、段落是課文的重點，也就是說教師必須胸中有書。教師要沉下心來鉆研教材、咀嚼教材，發現、選取典范語段，對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，并準備好課文的相關知識、背景資料，這樣，在教學中才能得心應手發揮引導作用。

案例二：《小雨點》 這學期，在學校開展的每人一節課上，聽有位老師教學一年級上冊的《小雨點》一文。課文是這么說的：

小雨點

數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？” 小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方，你呢？” 大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”

不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

那么，這位老師品讀課文的時候，指導學生讀好了大雨點兒和 小雨點兒的對話，并指導學生仿照課文中“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”說說，還有誰從哪里怎么樣？這些教學都是非常好的。最后一段，老師指名一生讀完后，說，想不想看看著美麗的景色，然后可見播放了花兒開放，草兒生長的flash動畫，然后再讓學生讀讀就結束了。我覺得這樣處理沒有很好的把握教材，雖然，我沒看教學參考書的意見，我覺得這一段應作為教學重點段落，采用多種方式讓學生讀好，感悟到雨點兒讓大地發生的變化，絕對不應該用視頻代替學生對語言文字的感悟，草草了事。比如學習第一句“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了”，老師可以引讀：“不久，有花有草的地方，花更……，草更……，大地變得更……。”這樣雖然我們沒講更，但讓學生已經能夠充分注意到這個“更”字，并練習說話，發揮想象，大地變得更怎么樣了。讀“沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。想想加上動作讀怎么讀？學生一做動作馬上就感受到了花草生長的樣子。最后可以拓展讓學生想象：假如你就這些美麗的花兒，草兒，你想對雨點說點什么呀？

所以，關注教材，是教學好一篇文章的前提，假如，我們老師對教材的把握不準，那么怎么能教學好這篇課文呢？我們現在有些年輕的老師，一提要參加講課比賽，讀讀課文，讀讀教學參考書，就查找教案或者教學設計，然后設計自己的教案。這樣做，真的本末倒置了。前兩天，市教研室陳老師給大家做報告，我不知道是否涉及到這方面的內容，從省教研室李家棟老師，到我們市教研室陳老師，都要求我們講課一定要多讀文本，搜集和文本相關的資料，把文本讀厚，教學時，再把文本讀薄，這樣教學時才會重點突出，舉重若輕。我講揚科，讀文本和查找作者和他的相關作品及當時波蘭的社會情況等資料用了整整兩個星期，下手備課的時候，還是有種老虎吃天無從下口的感覺，那就是只把文本讀厚，還沒有把他讀 薄。我們聽王松舟老師的《長相思》，竇桂梅老師的《火燒圓明園》還有賀成金老師的《半截蠟燭》等名師講課，都給我們以心靈的啟迪和震撼，讓我們覺得老師的底子真厚實啊，課把握的度，補充的相關資料都是恰倒好處，不差分毫。我想這來源于名師們真正做到了“關注教材”！

關注學生：教學理念最根本的改革即物本到人本。教學的設計應從學生的實際出發，學生一讀就懂的問題不要喋喋不休，糾纏不斷，應及時根據課堂上的情況來調整自己的思路，真正樹立以學定教的思想，使學生讀有所感，思有所悟，練有所得，學有所獲。讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。

上面這些話聽起來很高的，好像不容易做到，其實，說白話了就是，學生懂的，我們可以不講，學生不懂的，才是我們要學的重點。

關注教法。就是說教師要有較強的設計課堂教學的能力，能根據教材的特點和學生的實際，面對不同風格的課文，能采用合適的方法來解決，為學生創設生動的學習情境，讓學生在豐富的學習情境中體會、感悟。這就要求我們每一位教師平時應加強學習，不斷積累，不斷提升自己駕馭課堂教學的能力，能正確地處理課堂上的偶發事件，敏銳地捕捉課堂上精彩的瞬間，藝術地提升課堂上自然生成的東西。

那么作為低年級的閱讀教學，是要以讀為主的。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，是不能保證低年級學生的閱讀質量，我們認為，在閱讀教學 中要做到“七個結合”。

一、讀與看相結合 低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說小蝌蚪是怎么找媽媽的？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、讀與思相結合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如“小和尚念經──有口無心”。因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學 《看月食》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，想想關于月食形成的幾種說法，然后讓學生自由爭論，關于月食形成的兩種說法，你相信誰的話？為什么？最后用自己的話說說月食是怎么回事？特別是在爭論關于月食形成的兩種說法時，學生的思維異常活躍，是公說公有理，婆說婆有道。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學 的世界觀才會逐漸形成。

三、讀與說相結合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。如在教學 《狼和小羊》 一課的結尾部分時，組織學生續編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學生的說話中，很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結合真可謂“一石三鳥”。

四、讀與演相結合

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如我們在教學 《驕傲的孔雀》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演 《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生的表演令教師非常滿意，有的把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都 不認識，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。

五、讀與畫相結合

這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如在教學《畫風》一課時，在認真理解課文的基礎上，布置一個特殊作業，讓學生也來畫“風”，除了課文中的小朋友畫的這些風以外，你們還能畫些什么樣的風？有的學生說，本來風是看不見，摸不著的，他要畫出七彩的風，五彩斑斕的風。有的學生說，他要把龍卷風畫來為人類作貢獻，把風象太陽能一樣儲存起來，當空調、電風扇但不用電等，真是奇思妙想，異想天開，結果同學們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。

六、讀與寫相結合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫 結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《看月食》 一課時，引導學生讀第四自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“像……像……像……像……”再把這幾句話寫下來。有的同學寫道：荷塘里的荷葉，小時像個巴掌，稍大時像個玉盤，特大時像把撐開的大雨傘，到枯萎時就像稻草人頭上的大草帽。從這段話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

七、讀與悟想結合。

體悟文章的情感，走入文本的情境，學生才能真正做到有感情的朗讀。這份感情才能是真摯的，發自內心的。案例二：我曾經執教《雪地里的小畫家》一課。后面的句子教學方法都好擬定，比如：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。讓學生做著動作讀讀，想想小動物的樣子，就能懂得意思并讀的有聲有色了。而第一句：下雪了，下雪了。學生始終讀不出味道，你告訴他，下雪了，你高興嗎？孩子說：高興。那該怎么讀啊，孩子說：高興的讀。然后他就高興的讀。你說孩子感受到高興這種情緒了嗎？沒有！他沒有真正走入了文本，真正感受到下雪的高興。于是，我變換了方式，首先我問孩子：下雪了，你們會做什么呢？小孩子都搶著說：堆雪人，打雪仗，滑雪。我說，老師看到你們在雪地里玩的樣子了，就寫了一首小詩送給你們：（我就把小詩投出來）下雪了，下雪了，雪地里來了一群小朋友，堆雪人，打雪仗，雪地玩雪真快樂！讓孩子讀讀，然后在讓小孩子讀第一句話，哎，不用說讀出快樂高興這些話了，孩子們讀的就非常到位，而且各不相同，我記得孩子有的這樣讀：下雪了，下雪了。有的讀：下雪__了 下雪——了。有個小女孩還把手攏在嘴邊，踮著腳喊：下——雪——了，下——雪——了。我說孩子你為什么這樣子讀哇，她說，因為我要叫我們院的小朋友出來玩雪啊！我當時覺得哎呀這個方法好，讓學生找到自己生活中積累的快 樂，感受到，再來讀文，那才真正是有感情的朗讀呢。所以，讀和悟的結合也非常重要，當然他需要教師的有效引導。

這七個結合是我們指導學生閱讀應注意的，還有極其重要的一點，就是我們在低年級要注意培養學生良好的閱讀習慣。英國著名思想家培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”墨子曰：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。故染不可不慎也。”葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”還有我們耳熟能詳的：習慣決定性格，性格決定命運。等格言。那么，我們在低年級應培養學生具有哪些閱讀習慣呢？概括的說有以下幾點：

（一）注重基礎知識積累的習慣。這是培養良好閱讀習慣的基礎。沒有足夠的識字量和對詞語的理解，就談不上閱讀，沒有一定的語言積累，不背誦一定量的各篇佳作，也激發不起學生對閱讀的興趣。

（二）培養誦讀的習慣。誦讀即反復朗讀，自然成誦，適宜于兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養語感，體驗品味，可起到熏陶感染、潛移默化的作用。

（三）培養圈、點、批注的習慣。在閱讀時，邊讀邊在文章中圈點加注，圈點你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見解與心得。在閱讀過程中，還可以寫一些讀書筆記，可積累詞匯，閱讀經驗，提高自身閱讀能力。

（四）培養多角度、有創意的閱讀習慣。閱讀是一個以質疑到釋疑的過程，人們的進步往往是在釋疑的過程中獲得的。而質疑是解疑的前提，能從不同的角度提出有價值的問題，并采取各種不同形式得到解決，是進行探究性釋疑閱讀的關鍵。

（五）樹立大閱讀觀，培養學生的課外閱讀習慣。語文學習是一個長期積累的過程，沒有積累，就不可能有真正的聽說讀寫能力。因此，平時就應養成讀書看報的習慣，在閱讀中積累詞語、名言警句和精彩片段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料，將材料儲于大腦，以便提高學生自身的語文素養。（結合蓓蕾讀書）

（六）培養勤于自學、虛心求教，使用工具書的習慣。閱讀是獲取知識的一個重要途徑，主要靠自學來完成，在自學過程中會遇到許多疑問，就要向別人求教，還要能熟練地查閱工具書。

（七）培養合理安排和利用時間，善于制定讀書計劃的習慣。低年級孩子需要老師的指導。根據自己的學習及生活實際，合理地安排閱讀時間，制定閱讀計劃。

良好的閱讀習慣不是一天兩天養成的，堅持的時間越長，習慣的力量越強。正像著名教育家曼思所說：“習慣仿佛是一根纜繩，我們每天給他纏上一股線索，要不了多久它就會變得牢不可破”。

以上是我從指導讀書的方法和培養閱讀習慣兩個側面來談品讀課文。總之，我們在品讀領悟老師還應注意避免平均用力，以讀代講；要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。

我想品讀課文就像做飯一樣，同樣的食材，不同的人做起來會有不同的味道，關鍵就在于我們教師如何解讀文本，如何把握文本，然后結合自己學生的實際抓切入點，抓重點，抓拓展點，這樣就可以引導學生品出文中滋味，品出文字情趣！

第四環節：鞏固延伸

這一環節的學習目標包括三個方面的內容：一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學的一個比較高的要求，要求教師要善于為學生搭建一個課內外知識溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，引導學生把學習的興趣保持、延續下去，以課堂為起點，到課外去汲取更多的東西。一方面是字、詞、句、段的積累和應用。可以根據教材的不同來處理，不必面面俱到，以適合學生的接受能力為宜，不增加負擔。

一方面是課文內容的拓展延伸：教師可以根據課文內容的不同，來設計富有啟發性的問題，以拓寬學生的視野，有的問題不必 在課上完成，可以讓學生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案。鞏固延伸環節注意事項：

1、抓住課堂教學的切入點、生長點，適時適當的進行鞏固延伸。

2、根據教材的不同特點進行靈活處理，以適合學生的認識及接受能力為宜，不增加負擔，不拔高要求。

3、鞏固延伸的內容要適度，要切合低年級學生特點，適當加強讀寫練習。

第三篇：低年級三五四環節閱讀教學策略解讀

低年級三五四環節閱讀教學策略解讀 一、三五四的含義 落實三維目標：

一是基礎知識與基本技能

二是過程與方法

三是情感、態度、價值觀 堅持五個貫穿終

情感教育貫穿始終。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和互相尊重，洋溢著愛和智慧。

文化育人貫穿始終。建設優秀的課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，鼓勵學生積極向上，拼搏進取。

探究體驗貫穿始終。精心研究“探究體驗”的內容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

展示交流貫穿始終。提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。習慣養成貫穿始終。培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。經歷四個教學環節

自主識字 合作交流 品讀領悟 鞏固延伸

二、各個環節

第一環節：自讀識字

1、學習目標：讀準字音、讀通句子。

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，占整個小學階段的一半以上，識字量大，內容也教為枯燥。對一二年級的學生而言，本學段的識字任務最重，識字量最大，識字是課堂學習的主要活動。策略的第一環節定為“自讀識字”，目的是讓學生通過個體的讀書活動來自行識字，體現的是一種學習上的需求，情感上的主動性。這個環節中，學生要想讀通課文，必須掃除生字的讀音障礙，因此本環節的要達到的主要學習目標就是“讀準字音，讀通句子”，應當注意的是對讀的要求不宜過高，只要學生能達到以上目標即可。

2、操作要領：

激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。這里提到的“激發學生閱讀興趣“目的為了調動學生讀書的愿望，讓學生在強烈興趣的促使下進行自讀識字。激發學生閱讀興趣的方法很多，老師們在實際的操作過程中可以根據教材內容、學生實際情況來選用恰當的方法激發讀書的興趣。需要注意的這個地方不必花費太多的時間，一句話、一幅圖、一段聲音、一個情境只在用得恰當，都能調動學生的積極性。學生的興趣被調動起來后，如何指導進行自主識字是本環節的重點。策略中提到的“引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。”這種說法給老師提供了兩個方面操作要領，一方面引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，這是為了幫助學生明確識字的任務，知道這節課自己要學會哪些字,標畫的過程就是在語言環境中跟生字初次見面的過程，這種方法老師們平時的教學過程中經常用到；另一方面是引導學生利用多種方法識字。這其實就是教給學生識字的方法，讓學生學在老師的組織的不同教學活動中自主識字，在識字的過程中積累經驗和方法。如：借助拼音識字、聯系上下文猜字、請教同學或老師、查字典……讓學生學會解決“遇到不認識的字怎么辦”問題，具備一定的識字本領。

可。本環節學習的主要任務識字，要給足學生學習時間。本環節一般在教師的指導下課內完成。

3、自讀識字環節注意事項

對讀課文的要求不宜過高，讀準字音，讀通句子即可。本環節學習的主要任務識字，要給足學生學習時間。本環節一般在教師的指導下課內完成。我們在實際的教學中，是不是只知道這些大致的教學流程就可以了嗎？是不是就只知道教學策略的大致環節就能貫徹好、運用好、體現好這種策略了呢？我想不是的，任何一種模式、策略的運用，都與人的主觀能動性是分不開的，就拿本環節的“引導學生自讀識字”，這里對老師們的要求是“引導學生”，這本身就對教師提出了很高的要求，怎樣去引導，從哪些方面引導？用哪些方法去引導？怎樣通過引導使學生能達到自主識字的目的，形成自主識字的能力呢？，我認為最重要的是老師的教學方法要靈活多樣，運用多種多樣的精彩的識字形式，讓孩子們通過積極參與，深切感受到識字的快樂，互相幫助的快樂，思維創新的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學效率的提高。

在自主識字這個環節中，最重要的一點就是：對讀課文的要求不宜過高，讀準字音，讀通句子即可。

第二環節：合作交流

一、學習目標：鞏固識字，初步感知課文內容。

二、操作要領：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。

從策略中看不難看出：這一環節以學生的合作交流為主，交流的任務有兩方面，一是自讀識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。教師此時要做的工作就是組織、引導好學生的合作交流，并通過檢查、糾錯、引導等教學手段來為下一步的課堂教學做準備。識字交流

首先是組織學生交流識字。交流識字的方法很多，我們平時常用的如：小老師檢查讀生字、同位互相檢查讀生字，讀課文檢查生字等，很多老師在這一環節積累了很多有趣的方式，下面提供幾種供大家參考：

（一）交流方法 創設情境樂識字。編唱兒歌助識字。組織游戲趣識字。

一、創設情境樂識字。識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥無味。運用多種形象、直觀的教學手段，創設各種教學情境，能有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。創設情境的方法有很多，如：利用熟字創設情境進行對比，讓學生在比較分析中記住字形，理解字義，還可以創設猜字情境，故事情境、小組比賽等等。

二、編唱兒歌助識字。為了讓學生輕松愉快的學習生字，還可以把一些生字編成順口溜，讓學生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學人教版小學語文教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，生字中的“停、籃、翅膀”，有的老師就編了下面一首生字歌，用上了“人來小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天。”同時也可以讓學生根據自己的理解給生字編兒歌和順口溜，一方面提高識字的速度，另一方面激發學生的興趣。

二、組織游戲趣識字。這是目前我們的課堂上常見的識字教學的組織形式，如：摘蘋果、開火車、造火車、搶答等。其中造火車的游戲非常適合生字的鞏固與積累。如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。

在組織識字交流活動時，老師可根據自已的實際情況，條件好的可以充分利用課件，聲音、圖像；條件稍差點的鄉鎮學校、村小可以利用小黑板、小卡片等輔助教學，不論運用何種方式，目的只有一個：那就是讓學生在愉快的學習中掌握生字。

（二）注意事項：

1、要組織好學生認識傾聽，并及時 糾正不正確的讀音或詞語。

2、生字不宜過早從語境中脫離。

“字不離詞，詞不離句”是語文教學界前輩總結出的識字教學規律，至今仍然是指導識字教學的“至理名言”。案例：

我們在聽《自選商場》一課教學時，教師請學生交流課外收集的商品包裝上的商品名稱，旁邊的一位小女孩，熟練地讀完了自己手上所有商標的名稱。等她話音剛落，旁邊聽課的老師將她剛讀完的最后一個商標名稱“腹痛水”中的“痛”字寫在聽課本上請她認，不料她搖頭說不認識。接著遮住“痛”字再寫了一個“腹”，她還是不認識，又寫了一個“水”（剛學過），她馬上讀出來了。最后當“腹痛水”三個字一起出現在她眼前，有趣的現象出現了──小女孩響亮地讀出“腹痛水”。可見，學生識字是要以語言環境為依托的，離開了語言環境孤立地進行識字教學，必然是耗時多而收效微。我們在設計交流識字環節時，一定要關注識字的層次性，從篇到段、從段到句、從句到詞，讓學生憑借多重語境和生字復見面后，再讓生字獨立出現在學生面前。

3、不宜對生字逐一進行字形分析。新教材一二年級識字量大，編寫者強調在教學的不同環節增加生字的復現機會以達到鞏固的目標，而非通過繁瑣的字形分析來達成識記的目的。崔巒老師也曾說過：“認字如認人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”從我們教牙牙學語的孩子認字也有這樣的經驗：出現一個字，通過不同的方式強化他對字的印象，過不久，他就能從其他地方找出這個字，而并不需要分析字的部件組成。在這點上，有很多老師走過類似的彎路，每篇課文有十幾個生字，一節課往往要用一大半的時間花在分析字形上，學生感到枯燥乏味，教師費勁無奈。教學進度緩慢不算，而且識記效果不好，因為難點集中，再加上平均用力，所以事倍功半。針對這種實際情況，我覺得一篇課文有針對性地選擇幾個典型生字進行字形分析，其他生字則滲透在各個教學環節反復呈現，識字效果明顯。

哪些字需要進行字形分析呢？一類是生字中有本課要新學的偏旁，一類是字形容易混的字，一類是可以幫助學生積累一定識字方法的字。

讀書交流

交流讀書的收獲

交流讀書中產生的疑問

在組織學生進行初讀課文收獲的交流時，我們往往會用“通過讀書，你知道了什么？你明白了什么？你讀懂了什么？”稍微深刻一點的還會再追問一句“你還有什么不懂的？”這些都目前十分流行的課堂新用語，我提出來并不是否認這些課堂用語，相反這些新用語的運用本身就意味著教學中人本的回歸和學習自由度的拓寬，有利于學生發表對課文的整體感知，我們的課堂上，老師們對這些用語的使用頻率也是相當高的，怎樣用好？這里還有一個教師教學藝術問題，就像今天我們看到的這個教學策略，我們可以用五分種的時間就能熟記其基本環節和操作要領，但要看實際在課堂上的效果，可能就會有千人千面的感覺了。同樣是引導學生談感受的一句課堂用語，許多年輕教師運用這些課堂用語只停留在邯鄲學步的層面上，亦步亦趨機械照搬。僅靠形式上的趨之若騖是無濟于事的，盲目地跟從，生搬硬套其結果是削足適履。舉個例子來說：

比如問“你學懂了什么？”學生可對課文作全景式的鳥瞰概括，也可作景點式的局域感知。學生感知后的信息交流呈現不同層次、不同角度、不同切面，可謂競相紛呈。遺憾的是教師對此往往是或聽之任之，或蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏針對學生的語言表達加以點撥引導和在情感體驗上體現撥云見日，給人“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，下一環節的教學幾乎又是零起點教學，很少去考慮學生已獲得了哪些信息，并據此進行下一步的學習，這其實是資源的浪費！這樣的整體知其實就是走了過場，走了模式，這是我們今后應用策略進行教學的一大忌。

“你有什么不懂嗎？”這樣的質疑，能解放學生的大腦，解放學生的嘴，讓他們得到問的自由。這在我們教學中確實需凸顯和弘揚，但問題是怎樣不走過場，怎樣建筑在具體操作過程中而不淺嘗輒止。現實的癥狀是學生應命而提，只會提些字、詞、內容理解上的問題。有些老師往往缺乏引導學生對所提問題作歸類、篩選，只是對所提問題或者被動—一應答，或者讓它們束之高閣，“質疑”后就是船到碼頭車到站，缺乏對疑問作科學的分層處理、哪些是提出的當時就可以通過學生的合作交流就能解決的，哪些是接下的課堂中要著重領悟的，頭腦中沒有一個正常的定位，使很多課的質疑走了形式。

總之，第二環節的教學，學生的合作交流的價值的體現，在于教師的點拔誘導，本環節教學中應注意以下幾點。

三、合作交流環節注意事項

把學習的主動權交給學生，讓學生自己去合作，去交流。教師要關注學生學習過程中的盲點、弱點及時進行誘導。第三環節：品讀領悟

一、學習目標：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。

在低年級閱讀課中，品讀領悟環節是課堂教學的中心環節。這一環節要達到的學習目標是：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。這個目標有三個，三者之間是層層遞進的關系，對學生而言，讀的要求是逐步提高的，由大致了解課文內容，到能體會重點詞句的意思，通過對重點詞句的理解，體會課文的思想感情，繼而通過讀進行情感的表達。目標的確定循序漸進，旨在讓學生擁有閱讀的全過程。

二、操作要領：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。怎樣做好“引導”和“指導”？ 教師必須胸中有書

還必須做到目中有人

還必須做到心中有法

對于低年級的閱讀教學，我們倡導多讀少講，但并不是提倡一點不講，只是一味的讓學生機械的、重復的去讀、讀、讀，不關注讀的層次和深度，不關注讀的意義和進步，這樣的閱讀教學無疑是徒勞的。策略中提到的“引導”和“指導”，強調了教師在這個環節里要做的事情，而且是必做的事情，因為教師是學生學習的學習伙伴，而且是首席，應當帶領學生走向文本，讓同伴能有層次的去讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當做一次閱讀能力提升的契機，語言語感發展的經歷。在本本環節的教學中怎樣做好“引導”和“指的”，我認為教師應做到三個“有”：首先教師必須胸中有書。其次還必須做到目中有人，第三就是必須做到心中有法。

胸中有書：品讀領悟環節的重點就是要引導學生完成對課文重點詞、句、段的領悟。這就要求教師首先要明確課文的哪些詞語、句子、段落是課文的重點。也就是說教師必須胸中有書。教師要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典范語段，對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，并準備好課文的相關知識、背景資料，這樣，在教學中才能得心應手發揮引導作用。案例： 《一次比一次有進步》

讓學生從課文中找出燕子媽媽說的話，并出示燕子媽媽的話，讓學生比較燕子媽媽這三句話的不同，引出（“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”），然后就以這三句話為抓手，引導學生體會燕子媽媽說的話為什么不一樣？她為什么這樣說？每次她會怎么想？體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發、鼓勵小燕子去觀察的心情。再把學生體會到的這種感情送到句子中讀一讀，嘗試當當燕子媽媽，讀出燕子媽媽意味深長的語氣。然后引導學生找出聽了艱艱的話小燕子是的表現。體會到：小燕子每次的發現都不一樣，一次比一次收獲大，一次比一次感到高興。在這種情況下，再采用師生分角色感情對讀形式，讓學生在讀中體會燕子媽媽對小燕子的關愛之情；讓學生要讀中體會小燕子不斷進步，不斷收獲的喜悅之情。其次還必須做到目中有人。教學理念最根本的改革即物本到人本。教學的設計應從學生的實際出發，學生一讀就懂的問題不要喋喋不休，糾纏不斷，應及時根據課堂上的情況來調整自己的思路。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲。讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。第三就是必須做到心中有法。就是說教師要有較強的設計課堂教學的能力，能根據教材的特點和學生的實際，面對不同風格的課文，能采用合適的方法來解決，為學生創設生動的學習情境，讓學生在豐富的學習情境中體會、感悟。這就要求我們每一位教師平時應加強學習，不斷積累，不斷提升自己駕馭課堂教學的能力，能正確地處理課堂上的偶發事件，有敏銳的捕捉課堂上精彩的瞬間，藝術地提升課堂上自然生成的東西。

如《丑小鴨》一文寫道“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”

1、能給“譏笑”換個詞嗎？小鳥會怎么譏笑丑小鴨？

2、“獵狗追趕他”如果請你給這句話畫一幅插圖，畫上的獵狗會是什么樣的 ？丑小鴨呢？ 在教師精心創設的問題情境中，學生仿佛來到野外，他們滿懷同情用語言描繪著丑小鴨的遭遇：“小鳥說?你是世界上最丑的，沒有人愿意與你交朋友。?”“獵狗張牙舞爪，瞪大眼睛，一幅兇神惡煞的樣子。“丑小鴨好害怕，縮著身子，拼命往草叢里鉆。”這是學生從心底發出的最純真的聲音。教師不失時機地出示“擔驚受怕、提心吊膽、驚恐萬分“等詞語，及時豐富學生的語言和情感。學生情動而辭發，獲得思想與語言的同構共生。

三、品讀領悟環節注意事項 要避免平均用力，以講代讀，教師要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。

第四環節：鞏固延伸

一、學習目標：鞏固本課的字詞句，提高應 用能力，開拓視野。

這個目標包括三個方面的內容，一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學的一個比較高的要求，要求教師要善于為學生搭建一個課內外知識溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，要知“課堂小天地，天地大課堂”，通過我們的教學，引導學生把學習的興趣保存下去、延伸開去，以課堂為起點，到課外去汲取更多的東西。作為策略的最后一個環節鞏固延伸，其實給學生和教師都提供了個創造的空間。

二、操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

一方面是字、詞、句、段的積累和應用。這一方面的可以根據教材的不同來處理，不必面面俱到。以適合學生的接受能力為宜，不增加負擔。一方面是課文內容的拓展示延伸：教師可以根據課文內容的不同，來設計富有啟發性的問題，以拓寬學生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案；

案例：

《小壁虎借尾巴》

最后的拓展延伸，可以設計，其他動物的尾巴還有什么作用呢？（富有實踐性問題）或者小壁虎長出了一條新尾巴，它高興極了，想想看，它會把這個好消息告訴誰呢？朋友們又會說些什么呢？（富有想象性的問題）《我們知道》

課堂的鞏固延伸環節的設計：

1、對課文的背誦。（積累）

2、根據教材的詩歌的形式，讓學生來說話。（運用）

3、最后作業布置：寫風、畫風。（延伸）《一次比一次有進步》

在學生能比較有感情地的朗讀課文的基礎上，為學生創設一個情境，讓學生在這樣情境中，加深對課文的理解，深刻感悟文中蘊含的做事的道理。教師可以課前準備一些頭飾，讓學生自己扮演小燕子和小燕子媽媽，身臨其境地體驗情感，老師進行指導點拔，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內容，更重要的是要演出課文中沒寫出的內容，還可讓學生仿照課文對話的形式，對文本進行再創造，想象燕子媽媽第四次、第五次……讓小燕子去觀察，還會發現冬瓜與茄子有什么不一樣？如通過觀察觸摸，還會發現“冬瓜硬、茄子軟，”“冬瓜重，茄子輕，”“冬瓜長在藤上，茄子長在枝上，”“冬瓜的花兒黃，茄子的花兒紫。”“冬瓜里面有白籽，茄子沒有籽。”……這樣可以整合學生現有的知識儲備，加深對課文的理解，促進認識和體驗的升華。從而明白“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”這一道理。

三、鞏固延伸注意事項

抓住課堂教學的切入點、生長點，適時適當的進行鞏固延伸。

根據教材的不同特點進行靈活處理，以適合學生的認識及接受能力為宜，不增加負擔，不拔高要求。

鞏固延伸的內容要適度。

中高年級“自主探究”四環節閱讀教學策略解讀

一、建構背景

1、新課程理念

積極倡導自主、合作、探究的學習方式 學生是語文學習的主人

語文課程必須面向全體學生，使學生獲得 基本的語文素養

2、閱讀教學的困境 高耗低效 講風盛行 呆板教學 重復學習

二、教學策略流程

預習探究 合作交流 品讀體驗 鞏固延伸 預習探究

1、預習預習是搜集信息、知識構建與儲備及體驗情感的學習過程。預習中，教師要作以必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。預習中，學生既有自主學習，自悟、自得，又有合作交流，學生是學習的主人。預習生成本課的重、難點。

2、探究

探究 是指學生對文本進行探究的閱讀活動。

史密斯：閱讀乃是向課文提出問題，而閱讀理解則是使你的問題得到回答。使疑問得到解答的理解性閱讀就是一種探究性閱讀

3、學習目標

認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。

4、操作要領

出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。

5、做什么，怎么做？

“出示預習提綱”：教師不僅要備課標、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容，而且要備背景、情感、過程與方法、學生差異.案例：《開國大典》、《威尼斯的小艇》

“引導學生充分讀書，完成預習要求”：教師要作指導。內容：前后聯系、融會貫通、擴展延伸 方法：讀、思、問、議、評習慣：一絲不茍、持之以恒

6、誤區：

課前做練習，重結果，輕過程。合作交流

1、學習目標

鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內容。

2、操作要領

小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。“小組內交流預習收獲、質疑問難。” 合作：“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰略 交流：態度、表述、傾聽、分享、生疑 教師的作用：“點撥、糾誤、引申” 教師要善于捕捉學生思維的閃光點，敏銳發現稍縱即逝的智慧火花，哪怕是一丁半點的新見解都應給予鼓勵。對于錯誤認識及時引導，讓每個學生都站到開往下一站的平臺上，在共性的基礎上發展個性。但并不是要求學生隨聲附和、人云亦云，要在交流中敢于發表與眾不同的見解。

3、誤區：簡單形式上的統一答案 品讀體驗

1、學習目標

體會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領會表達方法.2、操作要領

品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

3、注意事項

（一）理清三個層次：品悟－欣賞－評價

1、品悟理解：理解是閱讀的核心，是從書面語言符號中獲得意義的過程。對文本的理解是有層次的，對意義的把握由淺入深，有對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之意”的領會，這些都和學生的經驗、知識、思維能力相關。

2、欣賞朗讀：學生在理解文本的基礎上，對課文中優美的景象、深刻的意蘊、豐富的情感進行欣賞朗讀，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

3、評價積累：是學生在對文本理解的基礎上，對文本的選材、結構、表達手法進行評價。如果欣賞性閱讀是獲得情感上的滿足的話，評價性閱讀則是通過對文本的分析、鑒別及價值判斷獲得理性的認識。

（二）抓住重點句段：什么是重點？

“牽一發而動全身”的問題;在文章結構中起關鍵作用的詞語;表現文章中心的語句;突出文中人物性格、品質的段落;描寫和表現手法上的精彩處;學生讀書后最困惑的地方;引發研究學習的知識點;新出現的語文基本功訓練.（三）重視個性化閱讀 “閱讀是個性化行為”

閱讀是學生個體從書面材料獲取信息的活動。

閱讀是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。

閱讀是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、想象、理解、評價、鑒定文本的過程。由于每個閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，所以，也是一種個性化行為。由于學生常常根據語文的特點，運用頓悟、感悟等來認知文本，使得培養語感具有不尋常的意義。鞏固延伸

1、學習目標

鞏固基礎知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力。

2、操作要領

根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。

3、練什么 ? 怎么練 ?

4、注意事項

全體參與 每個學生都應受到扎實的語文訓練，學有所得，要對每一個學生負責.關注弱勢 從學生實際出發，尊重學生的個別差異，不用一把尺子量全班的學生.世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。尊重每個學生的個性，并千方百計地使其在語文學習的某個方面得到發展.從嚴要求

一是教師要有較強的責任心.二是講究科學的方法。

三是要多鼓勵。把握關鍵

訓練要抓住關鍵處練。關鍵處在哪？ 一是分析學生在語文學習過程中的問題。二是關注學生練習中的薄弱環節。

三是把握年段要求，注意前后訓練的梯度。

預習探究 注重習慣養成 合作交流 注重集思廣益 品讀體驗 注重層層提升 拓展延伸 注重扎實有效

“自學——交流” 小學語文課堂教學策略

一、“自學——交流”課堂教學策略產生的背景。1．總結、推廣小學語文教學改革的經驗與成果。

①總結近年來我市小學語文教學改革的經驗、成果。

②學習借鑒外地課堂教學改革的先進經驗。

杜朗口 “三、三、六”模式

三特點：立體式，大容量、快節奏

三大模塊：預習、展示、反饋

課堂展示六環節六環節：

預習交流 明確目標 分組合作 展現提升 穿插鞏固 達標測評

2．努力解決我市小學語文課堂教學中的突出問題。教學目標意識不強，目標達成度不高。內容缺乏開放性

不能有效地開展自主合作探究學習

在教學評價上 不夠全面

二、“自學——交流”課堂教學策略

預習探究 交流展示 達標測試 反饋糾正 預習探究

學習目標：明確學習目標，根據預習要求 了解課文相關知識，掃除閱讀障礙，初步了解文章內容，感受文章表達的情感。

操作要領：在充分研究教材和學生的基礎上，根據教材特點及教學目標擬訂預習提綱，明確學習任務，提示學習方法。引導學生自學生字詞，讀通課文，查閱相關資料，完成對課文的初步感知。展示交流

學習目標：交流預習收獲，展示預習成果，初步解決疑難問題，進一步提升認識。

操作要領：引導學生抓住課文重點句段在小組內研討交流，解決疑難問題，進一步理解課文內容；采用多種形式介紹本組學習內容，展示本組閱讀、研討、交流的成果。反饋糾正

學習目標：對學習所得進行反思總結，糾正錯誤認識，深入理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，領悟表達方法。

操作要領：根據學生的展示，抓住課堂的生成點，反饋、講解、引導、糾正，引導學生進一步閱讀、思考，對學習內容進行梳理，使之系統起來，并形成能力。達標測試

學習目標：鞏固基礎知識，拓展閱讀空間，提升讀寫能力。

操作要領：根據本課教學目標、教學重點、基礎知識點設計練習，以試卷、同步練習的形式檢查學生對本課學習內容的掌握情況。

三、“自學——交流”課堂教學策略所遵循的教學原則

1．實踐性 2．探究性 3．創造性 4．全員性 5．合作性 6．終身性

四、“自學——交流”課堂教學策略的特點

1、重視基礎知識教學、基本能力的訓練。

2、重視促進學生學習方式的轉變。

3、淡化了理性分析，強化了誦讀、感悟、積累與運用。

4、符合學生認知的規律。

5、重視拓展延伸。

五、“自學——交流”課堂教學策略運用時注意的幾個問題

（－）重視學習小組的劃分

（二）改革教師的備課

1、提出本課學習目標

2、擬定預習提綱

3、預設合作學習的問題

4、預設調控的程序和措施

5、擬定檢測反饋題

6、拓展延伸

（三）注意指導學生掌握學習方法。

識字、寫字的基本方法； 朗讀、默讀、誦讀的技能； 精讀、略讀、瀏覽的一般方法； 不同文體的閱讀方法；

根據需要搜集信息的初步方法； 簡單的記敘、說明的方法； 修改作文的方法。

（崔巒《小學生從語文課程中學什么》）

（四）程序是靈活的，不可機械照搬。

（五）不可忽視情感態度價值觀的培養。

在教學中運用策略就注意的問題：

一、策略所描述的只是課堂教學的大致流程，在具體的教學中，老師們可以根據實際對其進行調整和整合。

二、我們承認策略，但不唯策略是從，教學要有一定模式，但不能模式化。老師們要創造性的去應用模式，鼓勵創新。

應當說明的是由于本策略尚處在實驗修訂階段，老師們在實際應用中肯定會遇到這樣那樣的問題，我想有大家的共同參與，我們的教學策略將會一步步趨于完善。

以上是自己在培訓學習以后的對策略一些思考、理解，很不成熟，僅供參考。不正確的地方，敬請大家批評指正，真誠希望以后的日子里與您進行教學方面的再交流！

第四篇：三五四工作法

“三五四”工作法

——華中師范大學教育學院碩研1201黨支部工作法

教育學院碩研1201黨支部作為黨的基層組織，為確保能夠高質量完成學員的入黨工作、建黨工作，特制訂出“三五四”工作法作為指導本黨支部開展黨員活動的工作規范。真正做到組織發展工作經常化、規范化、民主化和制度化，本著對黨組織和入黨申請人高度負責的態度，把好“入口關”，真正把品學兼優、政治思想成熟的青年學生吸收到黨內來，保證學生黨員的質量。

“三五四”工作法實際分為三個部分，“三”指入黨前從三個方面考察學員的政治思想狀況，“五”指在發展黨員工作中必須遵守的五項步驟，“四”指監督作為黨員的四大職責是否完成。一、三大條件：

為了真正做到吸收優秀學員入黨，保證黨員質量，我支部計劃在考察學員是否符合入黨條件時從以下三大方面去考慮，爭取全面考察學員各方面發展情況，做到公平、公正。1.政治思想

(1)首先，學員必須熱愛中國共產黨，擁護中國共產黨的領導，具有積極、主動入黨的要求。

(2)其次，學員必須對黨的領導和黨的方針政策有一定程度的了解。(3)最后，學員必須具備積極的人生態度和價值觀。2.學習情況

學員的學習情況也是入黨考察的重要組成部分，因為作為學生黨員，學員的學習情況在很大程度上反應了學員的人生態度。

同時，考察學員的學習情況并不是指以成績高低區衡量，成績高低只是一個方面，更重要的是考察學員的學習態度。3.為人處世

(1)首先，學員必須具有積極的為人處世觀，待人真誠。(2)其次，學員必須熱愛生活，積極向上。(3)最后，學員的生活方式應該積極健康。二、五大步驟

優秀學員確定后，必須經過五大步驟才能確定為正式黨員，在這個過程中，黨支部必須全面考察學員的各方面情況觀察其是否符合作為一名黨員。1.積極分子

首先選拔各方面條件均適合的優秀學員作為積極分子候補，然后通過積極分子討論大會，選出優秀人員成為積極分子。2.積極分子培訓

積極分子確定后，黨支部應及時開展積極分子培訓班，培養積極分子的黨員精神和奉獻精神，使他們對黨有更深刻的了解。3.黨校學習

積極分子通過一年的學習和持續考察后，黨支部應組織積極分子參加學校的黨校學習，進一步了解黨的領導政策，學習如何作為一名合格的黨員和優秀的黨員。4.預備黨員

黨校學習完成以后，黨支部及時開展黨員討論大會，選取優秀積極分子作為預備黨員。5.正式黨員

作為預備黨員一年后，在預備黨員申請轉正后，黨支部應及時開展支部轉正大會，討論預備黨員的轉正事宜，考察預備黨員在預備期一年內的表現，從而集體決定其是否符合正式黨員的要求。三、四大職責

入黨并不是黨支部的唯一工作，黨支部還應該做好正式黨員的工作監督，促使黨員發揮好黨員帶頭作用，經常開展黨員活動，組織黨員積極學習和發展自我。作為一名黨員做好以下五大職責： 1.關注學習黨的政策方針

作為一名合格的黨員，對于黨的方針政策的學習應該永無止盡，因為中國共產黨在不斷發展，方針政策在不斷變化，我們也應該永保對黨的熱情，及時學習了解黨和國家出臺的新方針、新政策。2.熱愛生活

作為一名合格的黨員，在生活中，黨員應該積極熱愛生活，保持健康的生活方式，為非黨員同學做好領頭羊的作用。3.熱愛學習

熱愛學習，也是黨員不斷發展自己的必要職責。熱愛學習，不僅可以提高自己的學習成績，而且從中更深刻的了解黨的發展歷史和現狀。4.關心幫助同學和他人

關心幫助同學和他人，是黨員的分內工作，是黨員精神的體現，也是黨員實現自我的重要方式。

“三五四”工作法雖然簡略，但作為基層黨組織的工作法，對黨員發展活動具有重要指導作用，能夠有效的保證黨員發展的公平、公正性。

2012年4月6日

碩研1201黨支部宣傳委員

陳彩虹

第五篇：小學數學教學策略

小學數學教學策略多種多樣，形式各異。本人水平有限，現就我個人在平時工作中用到的教學策略簡單說說。

我本學期任教的學科是五年級數學，其中有一個單元是關于圓的知識，在教學這部分知識時，我除了運用一些常規策略外，有時候還得用到一些非常規策略。

例如：

已知圖中正方形的面積是8，求圓形面積

在教學這題時，我先讓學生自己嘗試解答，讓其自己發現運用常規方法：根據半徑求面積解答不出來。因為求不出半徑的長度。在學生無計可施的時候，我要求學生不要急于著手，沉著冷靜，先仔細觀察，看看能發現什么。后來有學生發現圖中正方形的邊長即為圓形的半徑，從而我就以此為契機，引導學生理解正方形的面積等于邊長乘以邊長，也就是半徑乘以半徑，由正方形的面積等于8退出半徑乘以半徑等于8，即R2=8.到這里，我忽然停住了。學生都莫名其妙地看著我，我就問他們，為什么看著我啊？學生就答道還是沒求出半徑的長度啊。我笑了笑說誰來告訴我圓形面積怎么求啊？有人答用圓周率乘以半徑的平方，我就問現在圓周率已知了嗎？半徑的平方已知了嗎？很多學生才恍然大悟。在此基礎上，我有進行了拓展練習，進行深化和內化。拓展如下：

已知圖中正方形的面積為10，求圓形的面積

后來我把這些過程進行了反思，總結出一些心得：在教學中，應該放手讓學生自行探索，主動產生學習新型學習策略的欲望，這樣才能學有所思，學有所得。