第一篇：深化白板應用創設交互課堂 陳美玲

深化白板應用創設交互課堂

——“第二屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會

暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動”綜述

陳

麗，陳美玲北京師范大學，北京100875

張敬濤中央電化教育館，北京100031

摘要：

目前，越來越多的學校裝備了交互式電子白板，交互式電子白板教學應用成為教育信息化實踐中的新熱點。于2009年5月26日至29日在南京市舉辦的“第二屆全國中小學新媒體新技術教學應用 研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動”又一次為教育工作者提供了交流和分享白板教學應用經驗和成果的舞臺。本文將回顧會議的基本情況；介紹課例征集和評選情況；總結交互式電子白板教學應用的新現象；總結基于交互式電子白板的交互課堂的特點；分析白板教學應用面臨的挑戰，并對如何深化交互式電子白板教學應用提出了建議。希望本文能夠有助于讀者全面了解交互式電子白板教學應用的現狀、挑戰和趨勢。

關鍵詞：

交互白板；觀摩活動；綜述

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、活動基本情況

2009年5月26日至29日，“第二屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動”在南京市隆重召開。本屆活動是2008年5月29日至3l口在浙江義烏舉辦的“首屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動”的延續。活動宗旨亦是總結新媒體新技術支持中小學課堂教學變革的經驗，交流研討如何在課堂教學中有效利用交互白板技術，提高教學質量與教學效益，本屆活動由中國教育學會中小學信息技術教育專業委員會與中央電化教育館中國電化教育雜志社共同主辦；南京市電化教育館和南京市鼓樓區教育局承辦；南京市鼓樓區教師進修學校協辦。來白全國各地的500余名代表參加了研討和觀摩活動，有8個電子白板廠家的代表參加會議。

本屆活動由以下幾個主要部分組成：(1)基于交互式電子白板的課例征集和評選。本屆活動共征集教學案例數量1034節課，覆蓋除小學體育外的所有學科。(2)包括專家報告、現場課比賽、說課比賽、教學交流點評，以及教學新技術、新媒體、新資源的展示與體驗活動等的觀摩交流研討活動。活動期間，共有87節現場課分別在南京的五所學校和一所幼兒園進行現場賽課，共有89節課的教師參加了說課比賽，共有2400余名學生配合教師參加了賽課活動；有40余名專家應邀參與了現場評課；上海市教科院現代教育實驗室蔣鳴和教授做了“電子交互白板與教學方式的變革”的報告，中國教育學會副會長張民生做了“面向未來中小學教育信息化的路在何方?”的報告，北京師范大學陳麗教授做了“努力創設‘以學生為中心’的課堂”的報告。中國教育技術協會副會長潘克明先生、北京師范大學陳麗教授、上海教科院蔣鳴和教授、廣州市天河區教研室張偉春主任、上，海嘉定教育信息中心肖從華副主任對小學、初中、高小的現場課和說課做了點評。(3)中國電化教育雜志社繼續㈩版基于交互式電子門板教與學的專刊。(4)從第——屆和第二屆的課例中遴選部分優質課，由中央電化教育館電子音像出版社出版。

二、課例的征集和評選

1．課例征集

與第一屆活動一樣，本屆活動于2009年2月至4月面向全國中小學征集了白板課例。在地方教育部門和學校的積極配合與大力支持下，共收到分別來自北京、上海、汀蘇、廣東、山東、浙江、福建、廣西、河南、河北、湖北、安徽、遼寧、內蒙、黑龍江、四川、陜西、天津、深圳、廈門、大連、青島、天津等23個省市、地區課堂教學課例1034節。較2008年在義烏舉行的首屆新媒體新技術教學應用研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動，參評的視頻課例增加了兩倍多。其中幼兒園從去年的——節課增加到了42 節。課例覆蓋了基礎教育階段除了小學體育外的所有學科，涉及到了20余家交互式電子白板品牌。

2，課例評審

活動主辦單位邀請了來自全國的50多名由專業研究機構、大學、教學研究部門、電化教育部門、教育科研部門、一線中小學校的不同類型專家，對所有參賽課例進行了認真的評審，最終遴選出136個一等獎、378個二等獎、343個三等獎，有180個課例未能獲獎。

評審專家從教學目標、教學過程、教學效果、教學反思、白板運用和特色等六個方面分別對每個課例進行了全面的評價。評審指標具體如下：

教學目標：(1)目標明確具體，(2)符合新課程標準，(3)符合學生實際水平。

教學過程：(1)過程設計科學，結構嚴謹，符合學生的認知規律，(2)教學內容安排適當，層次清楚，(3)教與學活動比例合理，突出了學生主體地位，(4)實施中教師尊重學生、引導得當，課堂互動流暢而深入，(5)學習資源選用注意了多樣性與科學性。

教學效果：(1)學生興趣濃厚，思維活躍，積極參加教學活動，(2)師生交流親切自然，學習氣氛平等、民主、和諧，(3)完成教學目標的要求，不同層次學生在原有水平上都得到了提高。

教學反思：(1)教學反思言之有物，有重點和針對性，C)提出了教學方面或對技術工具的建設性建議。

交互式電子白板運用：(1)針對學習者認知心理的特點，科學運用交互式電子白板，有效突破學習難點，提升了教學效益，(2)教師嘗試了原有黑板等常規媒體無法實現的功能，交互設計合理．運用設置恰當，構思巧妙。

特色加分：重點獎勵超出上述評價指標及其相關描述的、有價值的獨特創造性實踐。

三、交互式電子白板教學應用的新現象

與“首屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動”相比，本屆活動涌現出許多可喜的新現象，表征了交互式電子白板有效促進了我國中小學課堂教與學方式的變革。

1．涌現了一批“新”人

本屆活動中涌現出一批積極利用交互式電子白板，有效提高課堂教學質量的先鋒教師與教學能手。這些優秀教師中很多是第一次參加此類教學觀摩活動，他們使用交互式電子白板的時間并不長，但是，他們設計與構建的課堂都已經成為學生積極參與，主動學習，不斷超越自我的溫暖世界。電子白板支持的課堂中，學生與學習內容，學生與教師，學生與學生之

間的交互活動生動而連貫，教學猶如行云流水』順暢而自然，學習內容“活”了，學生“動”了，教師“近”了。

毋容置疑，是白板一夜之間將教室從乏味的傳統講解帶向了生動的現代交互。與計算機等其它媒體相比，白板沿襲了傳統黑板的使用習慣，并具有計算機等智能媒體的所有功能，從而能使教師在較短的時間內，學會并創造性地使用豐富的交互功能。

更令人欣慰的是，盡管參與活動的教師使用門板時間不長，但他們普遍教學理念新，信息素養高，具有很強的教學反思能力。教學設計方案和教學反思中，多數教師認識白板教學應用的有效性，已經超越媒體功能本身，升華到有效支持學習的高度。這些都表明，我國中小學教育信息化以及新課程改革已經有效促進了教師的成長。只要擁有合適的環境和資源，教師一定能呈現給學生一個嶄新的互動課堂。盡管目前，社會和家長對學校多有微問和不滿，課堂確實正在悄悄地變化，也許白板能起到一觸即發的作用，讓互動教學的星星之火，迅速燎原到所有的學校和課堂。

2．出現了課堂交互的“新”重點

課堂教學中有三種交互：學生與學習內容交互、學生與教師交互、學生與學生交互。傳統課堂中，學生與學習內容的交互主要是在教師的系統講解和自學中發生的，學生與學習內容的交互通常是隱性的、內化的，學生與學習內容交互的情況只能靠教師的經驗和課堂提問等方式獲知。事實上，由于學生與學習內容的隱性交互不利于調動學生的學習積極性；學生與教師的交互形式主要是學生聽取教師的講解，交互形式單一，學習通常是被動發生的；學生與學生之間的交互主要發生在課后或者課間，在課堂上學生之間主動共享智慧的機會比較少，最多是教師提問后能夠提到部分同學的答案。

在本屆活動的課例和賽課中，學生頻繁運用白板，呈現自己的觀點，交互由隱性變為顯性。與傳統課堂的知識講解和知識接受相比，白板支持的課堂更多的是知識共享和社會意義建構，教學交互的重點由隱性交互變為顯性交互。同時，顯性交互對教師的教學設計能力提出了更高的要求，要求教師能夠根據教學目標和教學內容，設計有效的顯性交互活動，并且能夠組織和協調交互過程。

3．體現了媒體的“新”作用

計算機多媒體教室能使教室聯通互聯網，使教室開放，使師生可以方便地共享數字資源，使講解更加豐富、多彩，令我們興奮不已。可是，一陣公開課熱潮之后，盡管擺在教室中的多媒體計算機仍然顯眼，但課堂似乎又重復演繹著昨天的傳統教學，教師仍然被固定在講臺上，學生仍然體驗著乏味的學習，鍵盤似乎成為教室通往世界的瓶頸。

本屆活動中，不難發現電子白板解決了鍵盤操作的局限性，變鍵盤操作為黑板點擊，使鼠標間接操作變為手指直接操作，白板完善了多媒體計算機的界面功能，使教師和學生方便自如地調用資源和呈現思想。在教室中，電子門板與傳統的黑板只有顏色不同，并不顯眼，但，它卻無聲無息地，在傳統與現代之間，架起了一座橋梁。白板雖不驚天動地，但畫龍點睛之筆也功不可沒，堪稱好媒體的典范。

4．呈現了課堂“新”文化

本屆活動十，在白板支持的互動課堂上，學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者和智慧的貢獻者；教師不再只是講解者，而是支持者和參與者；師生交互中學生不冉緘默，而是主動提問并與教師開展平等探討；學生之間彼此協作，相互支持，相互學習。課堂上，學生的形象“大”了，學生的精神“亮”了，上課時間“短”了，教師更像“智者”了。

近觀互動課堂，感覺更“熱鬧”．似乎只是形式的變化；細品互動課堂，體會更“民主”了，實質上是文化的改變。互動課堂中，教學活動更符合學生的興趣和特點，學習活動使學生更主動和積極，課堂開始從以“教師為中心”向“以學生為中心”轉變，學校使學生發展更全面。

如果說，還有人懷疑信息化只是教學環境和手段的變化，那互動課堂的新文化則充分反映了信息化正在使學校從傳統走向現代，證明了教育信息化確實帶動了教育現代化。

四、基于電子白板的交互課堂的特點

最令人振奮的是，本屆活動的課例不僅充分展示了電子白板支持互動教學的功能和潛力，還呈現了交互課堂的諸多典型特征，這些特征能夠幫助我們初步勾勒出一個現代課堂。如果將這些特征歸功于電子白板，倒不如說，是我國中小學教育信息化各項進展綜合作用的結果。

基于電子白板的交互課堂具有以下特點：

1．教師具有開放的教育理念

在課堂上，多數教師的教學行為都反映了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”“授人以漁”，而不是“授人以魚”等先進的教育理念，教學內容與社會生活實踐聯系緊密，教師注重學生思維方法和問題解決能力培養．教師與學生平等對話，共同協商。

2．學習環境能夠激發學生的動機

通過白板，教師可以方便調用各類多媒體資源，運用豐富多樣的形式呈現教學內容；學生可以沿用傳統操作習慣，調用各類學習資源，并能夠創造性地呈現自己的思想和學習成果。通過白板，學生感覺講臺和多媒體網絡不再只屬于教師，而是師生共同學習和交流的平臺，因此，學生更愿意參與教學活動，內在動機得到極大的激發。

3．為學生提供自主學習和協作學習的資源或者工具

在課堂上，多數教師都精心為學生準備了自主學習和協作學習的資源或者工具。通過白板，這些資源或工具被學生方便調用。資源和工具是開展互動教學的條件和基礎，也是現代課堂的重要教學要素。無法想象，沒有這些資源和下具，徒手的師生如何開展有效的自主學習和協作學習。事實上，資源和丁具的不足也是制約課堂教學改革與發展的瓶頸。

4．綜合運用多種教學策略，設計符合學生特點的教學活動

在課堂上，教師普遍運用多種教學策略，支持學生的全面發展。特別值得欣慰的是，多數教師都充分關注學生的創新思維和實踐能力的培養，設計了符合地方文化和學生興趣的主題，組織了符合學生特點的教學活動，為學生提供了體驗、深度思考和運用知識的機會，不僅提高了學生的學習積極性，還促進了學生高級思維能力的發展。

5．利用各種方式評價學生學習情況，為改進學習提供具體和鼓勵性的幫助

在課堂上，教師利用多種方式評價學生的學習情況．讓師生有機會隨時了解學習進展，并根據實際，為改進學習提供具體幫助，這既是互動的結果，也是互動的過程。教師在互動中了解學生，幫助學生，鼓勵學生；學生在互動中認識自我，修正自我，發展自我。這種評價和幫助是鼓勵性的、是積極的，是容易被學生接受的是自然的。

上述五個特點，是我們在課例評審和現場課觀摩中總結出來的，我們認為，這五個特點可以作為電子白板教學應用的指導原則和方法。

五、交互式電子白板教學應用面臨的挑戰

通過本屆活動，我們也發現，電子白板教學應用仍面臨許多客觀挑戰，有效應用方法仍有待進一步探索。目前制約電子白板教學應用的主要困難有：(1)電子白板技術標準不統一，資源共享有困難；(2)電子白板技術不成熟，影響教學活動的流暢性，例如：書寫筆使用不方便，接觸不穩定，再例如：長距投影儀容易將學生書寫的東西直接投射到學生背上等；(3)

班級規模比較大時，交互活動時間不夠，影響交互效果；(4)白板教學的資源不夠豐富，共享機制尚未形成。日前各個白板廠商都會提供部分教學資源，教師在實踐中也積累了一定量的資源，但，不同廠商的資源不能共享，這種形勢必然造成資源共享不足和資源量不夠的矛盾現象，因此亟待解決。

由于白板進入課堂的時間比較短，個別教師設計和組織顯性交互活動的經驗略顯不足，主要表現為：(1)有些交互活動只能調動學生的學習積極性，不能幫助師生實現教學目標。例如：個別英語課上，交互活動使學生充分練習聽、說，但忽略了核心目標：

詞匯的汜憶。這種現象是學與教方式變革中最常見的誤區，這種現象容易使師生在快樂中迷失教學方向，降低教學質量，非常危險；(2)有些交互活動有助于教學目標的實現，但是交互活動人為地設置了繞遠的教學路徑，大大提高了學習成本，造成了額外的學習負擔，不利于學生的健康成長，這類交互活動很難在常態課中廣泛推廣。繞遠現象隨著教師運用白

板經驗的不斷豐富，應逐漸減少；(3)有些交互活動未能有效幫助學生實現深層次學習。深層次學習是指學生獲得的新概念能夠與頭腦中已有概念之間建立聯系，學生廠解所學內容在現實中的應用情境，并學會了運用所學內容解決某些問題的方法。淺層次學習是指學生所獲得的新概念與頭腦中已有概念之間無任何聯系，學生只是機械地汜憶所學內容，學生并

不了解所學內容在現實中的應用情境，難以順利運用所學內容解決實際問題。淺層次學習是傳統講授式教學的常見效果，淺層次學習容易培養高分低能的書呆子，淺層次學習正是教學改革要攻克的壁壘。

實現深層次學習不僅需要方便互動的媒體，更需要先進理念指導下的創新教學設計和有效教學組織。

本次活動中部分課例尚未能有效幫助學生實現深層次學習，反映出個別教師在認識和實踐水平上仍有差距，這一點應是今后教師專業發展的支持重點。

六、深化電子白板教學應用的建議

1．對電子白板生產廠商的建議為了更好地推廣電子白板的教學應用，電子白板廠商應該在以下四個方面改進：(1)改進軟硬件技術，豐富和完善功能；(2)制定行業標準，支持資源共享；(3)建立資源共建、共享的新機制；(4)聯合開展公關，擴大白板應用范疇。

2．對區域和學校管理者的建議

教師在運用電子交互白板開展互動教學過程中，不僅需要好的媒體，還需要政策和管理方面的支持。建議區域和學校的領導能夠為教師提供全方位的支持，包括制定政策和進行鼓勵；理解和等待教師創新教學經驗提升的過程；組織和鼓勵教師之間的對話與合作，進行同伴互助。

3．對教師的建議

教師是電子白板教學應用的關鍵。，建議一線教師在以下四個方面下功夫，提高電子白板教學應用的水平：(1)正確認識教學設計的作用，提高教學設計的水平；(2)深入探索教與學活動的策略，選擇合適的資源和丁具；(3)主動與同行分享與交流，豐富和完善教學方法；(4)充分認識一線有益經驗的價值，善于總結和提煉。

七、總結

與第一屆活動相比，本屆活動呈現了課例多、參與踴躍、交互充分、研討深入等可喜現象，活動中又涌現出了一批具有先進的教育理念，熟悉電子交互技術，能夠有效利用白板顯著改善課堂教學質量和效率的創新教師，他們的創新教學實踐已經勾畫出了“以學生為中心”的交互課堂的雛形。會議的成功令我們更堅信電子白板將擁有美好的應用前景，我們也憧憬著電子白板將把課堂從傳統帶向現代，盡管路還會很長??

本屆活動的課例和參會人員的規模大大超過了預期，活動期間，多個地區主管部門紛紛申請承辦下一屆活動。這都充分表明，電子白板教學應用已經成為中小學教育信息化的新熱點。優秀的課例也讓我們看到，電子白板可以幫助我們解決蔣鳴和教授在大會主題報告“電子交互白板與教學方式的變革”中指出的“信息技術應用面臨的最大挑戰是當學生或教師面對計算機屏幕時如何加強對話和交流?如何從丁具性的人機交互走向生成性的人際交互?”

為此，我們有充分的理由確信，電子白板可以在短時間內迅速促進課堂教與學方式的變化，正如張民生教授在大會主題報告“面向未來中小學，教育信息化路在何方”巾提出的，未來的教學應是“為學而教、以學完教，因材施教”，未來的學習應是“有興趣的學，有互動的學，有自主的學，有思維的學”。

第二篇：應用交互白板技術,促進學生思維發展

應用交互白板技術，促進學生思維發展

一、概述

（一）設計指導思想

當前，實現中小學課堂教學信息化、交互電子白板是第一選擇。又能把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機地結合起來，既發揮教師引導、啟發的主導作用，又能充分調動學生學習的主動性、積極性、創造性。為此我在數學教學中應用交互白板技術進行實踐研究，已達到促進學生思維發展的目的。

（二）教材版本

上海市九年制義務教育課本小學數學第七冊

（三）教學內容分析

《線段、射線、直線》這一教學內容是學生已經學習了線段的有關知識：知道線段是直的，有兩個端點還可以用尺來度量。本節課中學生要了解射線、直線的概念，以及三者之間的關系。線段、直線、射線是最簡單的幾何圖形，學習的幾何圖形都是由它們構成的，是研究比較復雜的圖形的必要基礎。

（四）學習者特點分析

學生在學習本節課之前對線段已經有了初步的認識，知道線段是直的，有兩個端點及可以用尺來度量。四年級學生已經對事物有一定的認知能力和學習能力，通過從線段來引出射線和直線的概念，讓學生展開充分的想象力，來感受“無限延長” 的含義。同時，安排自學的環節，培養學生的自學能力。

二、教學策略的選擇與設計

創設情境、通過小組合作學習及問題導向等策略實現教學目標。

三、教學資源與準備

（一）教學環境

創建互動教室（包括交互白板、互動反饋系統、多媒體投影儀）(二)資源準備

多媒體PPT課件、白板電子設備、互動技術（按按按）

四、教學目標制定

（一）知識與技能

1、從生活中出發，通過畫初步建立射線、直線的概念并能說出線段與射線、2 直線的關系。

2、掌握畫線段、射線和直線的方法。

（二）過程與方法

1、通過想象激光器發射出的激光來建立射線、直線的表象。

2、動手畫一畫、比一比，認識射線、直線。

（三）情感態度和價值觀

能積極參與各項數學活動，感受自己在數學知識和方法等方面的收獲和進步，提高學習數學的興趣，在與同伴討論交流中提高學生的自信心，樹立學好數學的信心。

五、教學過程

（一）教學片斷一

教師在白板上呈現情景∶1969年8月1日，科學家用巨大的激光器向月球發射了一束明亮的閃光線（激光），這束光走了38000千米到達了月球。想象一下，這樣的光線如果沒有月球的阻擋，它是如何在這個充滿神秘的宇宙深處穿行的？（教師邊說邊利用白板播功能演示動態課件）再設計提問：

1、如果線段沒有盡頭地向一方延伸，那會是個什么圖形呢？

2、如果線段沒有盡頭地向兩個方向延伸，那會是個什么圖形呢？（在電子白板的環境下，從動態的情景演示中，不僅激發學生的學習興趣，讓學生展開充分的想象，來感受“無限”的含義，發展學生空間想象的能力。同時聯系到數學中的線段，讓學生積極思維，在問題導向中讓學生自學尋找答案，以培養學生的思維能力。）

（二）教學片斷二

分步教學將基本知識的獲得分為幾步，每步老師精心設計提出相關問題，引導學生通過“按按按”表態并闡述意見。幾個步驟形成遞進關系，從而引導學生思維逐步深化。在及時反饋過程中，老師可以了解學生的思維過程基礎上，展開相應的有針對性的教學，以獲得有效的結果。舉課例《線段、射線、直線》。第一步：老師設計問題：比較三個圖形的長短，你覺得怎樣？（見圖）

在前面學習的基礎上，讓學生比較這三個圖形的長短，從而老師通過“按按按” 選擇，制造矛盾，引發認知的沖突，鞏固所學的新知。在電子白板的環境下，老師運用白板的書寫功能，用表格的形式對線段、射線、直線的特點加以整理歸納，突出了三種線之間的聯系，加深了學生對線段、射線、直線等概念的理解。

（三）教學片斷三 想一想、畫一畫

1、從一點可以畫多少條射線？

2、過一點可以畫多少條直線？

3、過兩點可以畫多少條直線？

4、過下面的任意兩點畫一條直線，你能畫出多少條？

教師演示畫射線的過程，在畫完一條后問學生能否在畫呢？（能）在畫完第二條后教師追問，還能繼續畫嗎？（能）那能畫出多少條呢？（無數條）白板技

術既增強了教師和學生間互動交流，又讓學生在交流中掌握了畫射線的方法，得到從一點可以畫無數條射線的規律。

第一題教師在白板環境下，運用了白板的畫圖工具，用筆直接在白板上畫射線，學生感到非常的新鮮，注意力也非常的集中。第2-4題引導學生展開想象，通過自己動手畫一畫，建立正確的射線、直線的表象。讓學生嘗試畫的同時采用小組協作的形式進行交流，加強了生生間的互動、交流。同時小組中推派一名代表到白板上當場演示畫的過程，直觀展示了學生的思維過程，（四）教學片斷四

再呈現設計下面圖中有（）條線段，（）條射線，（）條直線（多媒體動態演示）

（運用所學知識，拓展學生的思維，運用多媒體技術動態展示學生思考過程。發展學生思維的靈活性，培養對數學學習的興趣。）

六、教學反思

（一）課后反思

興趣是學生學習的前提，學生如果對數學學習沒有興趣，那課堂教學的效果可想而知了。在問卷中可以看出學生對數學學習還是比較感興趣的。運用了白板加互動技術后，學生學習的興趣更濃了。在運用白板的畫圖工具時，學生看到一只小小的筆在白板上能夠畫出射線和直線的時候，臉上的表情顯得有些驚訝，當教師邀請學生上白板來畫的時候，學生們都躍躍欲試。通過課后的問卷可以看出學生這節課學習的非常愉快，所有的學生都希望老師能夠在用這種形式來上課。白板和互動技術與課堂教學相結合，大大提高了學生的學習興趣。

在課堂中，對于優等生而言，他們的數學思維能力發展水平較高，能將所學知識 融會貫通，思維表現出較好的敏捷性，靈活性，深刻性等品質。就中等生和后進生而言，其數學思維能力尚處于較低層次的發展水平。知識結構，學習習慣與行為方式等直接造成了他們思維的遲鈍與膚淺，由此又導致學生缺少學習數學的興趣；這反過來又制約了他們思維能力的提高，如此構成了惡性循環。在課堂中，大部分學生的思維都是比較停滯的，只有一小部分學生的思維比較活躍。

在課前的調查問卷中，可以反映出學生的思維的情況。運用了互動技術反饋系統，每個學生都必須要動腦來思考問題，運用手中的遙控器來表達自己的想法，學生的思維會越來越活躍。教師在課堂中通過互動反饋系統及時了解學生的學習狀況，針對學生產生的問題進行針對性地，有效的教學。在課后的調查問卷中，從圖中的數據可以看出學生都非常的喜歡用按按按遙控器來表達自己的想法，互動技術的應用對學生的思維產生了很大的影響。

（二）白板應用反思

白板技術融合了傳統的黑板和信息技術的優勢，方便，實用。教師能不局限于電腦的鼠標教學了，白板能直觀、動態的呈現出教學情景，彌補了許多不足。教師和學生面對面的教學，增加了師生間、生生間的互動。互動技術（按、按、按）能及時反饋學生的學習情況，有助于與教師及時了解學生課堂中學習的狀況，有助于教師對課堂中的學生生成的問題加以及時地彌補糾錯。對于學生而言，每個學生都能做學習的主人，有發表自己想法的機會，能夠激發學生學習的興趣，啟發、喚醒、激活學生的思維。

(三)白板效果反思

在本節課中，運用了白板及互動技術，大大提高了學生學習的學習積極性。學生在白板環境下，運用書寫的功能，讓學生很清楚的看到知識形成的過程。整節課中，白板運用的效果明顯。

（四）不足與建議

1、在每次運用白板前都需要重新定位，比較麻煩

2、在運用白板時，白板的遮光會影響教師的視線，建議產品能夠更新

3、白板技術的操作相對于教師來說，教師必須操作得非常熟練，如果不熟練的話，會使教學環節實施受到影響。

4、白板在書寫時，白板筆的可控性、流暢性較差，書寫出來的效果不理想。同時，白板的靈敏性較強，白板筆一觸碰，會連續跳頁，可控性較差。

這對我們教師提出了更高的要求，掌握先進技術，改變平時的教學行為，需精心設計百板上的每一個教學活動等。

第三篇：[20094808]讓交互的白板成就活躍的課堂[模版]

讓交互的白板成就活躍的課堂

淺談電子白板在小學數學圖形教學中的有效運用

[摘要] 現代信息技術的發展對數學學與教的方式產生了重大的影響。將信息技術和數學教學的特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，為學生學習數學增加了新的途徑。新技術的使用，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。數學學科具有邏輯性強、抽象思維要求高的特點。傳統教學手段由于以靜態為主，有時很難在課堂上利用黑板將這種復雜的思維過程展示出來，而電子白板能使復雜問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，大大降低了學生理解和教師教學的難度，實現課堂教學的又一次革命。而電子白板作為新型的現代教育技術手段走進了課堂，更改善了傳統的黑板教學課堂氣氛沉悶、學生聽課效率不高的弊病，并且使網絡和其他計算機應用程序形成互補。同時，電子白板還一掃色彩單調、只能手寫文字和圖形的無趣，除了自由板書，更可利用內存的大量教學資源，展示數字化的圖片、視頻，板書內容可以保存并作第二次使用。它為學生提供了豐富的學習資源，極大的改變了課堂中的學習氣氛，這對發展學生的創新精神和現代意識非常有利，為教師優化數學課堂教學提供了不可多得的工具。

[關鍵詞] 電子白板 思維 對話 活力 [正文]

課堂是學校教學的重要陣地，而黑板則是課堂中必不可少的工具。幾百年來，它牢牢地統治著課堂，即使在信息技術高度發達的今天，仍沒有發生根本性的改變。我們的教育一直在尋求改革，教育者們也一直在理論與技術上不斷地創新，電子互動白板便在此刻應運而生，它所具有的強大教學功能是黑板無法企及的，它為改進教學以及信息技術與數學教學的深度整合提供了技術實現的可能性。

一、運用電子白板的存儲調用功能，使學生的情緒活起來。

學生學習愿望的產生直接影響著孩子在課堂上的表現，只有當學生從內心自己產生學習的想法時，他才對所學的知識感興趣，從而產生內在的學習動力。在數學課堂教學中，我們可以利用電子白板的庫存功能，存儲大量生活中的圖片，在新課的引入階段，從圖庫中調出需要的圖片，為學生呈現一個直觀的學習情境，不僅使學生形象地感受到數學與生活的緊密聯系，而且真切的感受到數學的應用價值。電子白板豐富的圖片存儲功能和隨時調用功能，符合學生的認知基礎和認知順序，使學生的情緒動起來。

案例一：“用轉化的策略解決問題”教學引入片段：

教師出示出示第一組圖片。

師：你能比較這兩個圖形面積的大小嗎？ 生：第2個圖形面積大。師：為什么？

生：這兩個圖形的高和寬是相同的，但第一個圖形比第二個圖形少了下面半個圓的面積。教師出示第二組圖片。

師：那這兩個圖形呢？（讓學生猜測。）師：你是怎么比較的？說給同桌聽一聽。學生匯報。匯報時，可能有：

（1）數方格的方法。教師追問：你覺得這種方法有怎么樣？（麻煩、不準確）（2）變成長方形進行比較。教師追問：怎樣把它們變成長方形的？

此時學生想象會發生困難，教師在電子白板上將圖形平移、旋轉、拼合，圖形的變化過程迅速呈現在學生眼前，充分利用電子白板的功能能，突出了感受“轉化”策略這一重點，學生有了初步直觀的感受，激發了學生積極的學習情緒。

二、應用電子白板的繪圖涂色功能，使學生的思維活起來。

由于小學生思維認識水平相對較弱，尤其是對數學中的一些抽象性的問題很難充分理解，傳統的教學方式一般采用語言表達的手段，但往往達不到教師所期待的教學效果，即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度。交互電子白板能使抽象性的問題變成形象性問題，不必過多的依賴語言去陳述一些過程性的問題,只要動一下手中的無源感應筆就可以把過程生動形象 清晰的示范出來，再不讓抽象性的過程變成數學中的難點。

案例二：“平行四邊形的面積”教學片段。

師：剛才我們用數方格的方法求得平行四邊形的面積，如果沒有方格，我們能知道它的面積嗎? 生：（思考片刻）能，我們把它轉化成長方形就行了。師：要把平行四邊形轉化成長方形，應該以什么為前提呢? 生：轉化前后的面積應保持不變。

師：請你們拿出學具，以小組為單位邊討論、邊操作，看哪個小組研究得認真，完成得快！(學生通過激烈討論、動手操作，爭先恐后地到臺上演示、發言。教師指導學生在白板上演示。)生1:我們組是把平行四邊形轉化成長方形（圖1），通量過比較，我們發現了這個長方形的長、寬、面積分別與原來平行四邊形的底、高、面積相等，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

生2:我們小組是這樣把一個平行四邊形轉化成一個長方形（圖2），然后推導出平行四邊形面積的算公式的。

數學中的數和形是數學發展過程中的兩個大柱石。在數學教學中，從“數”中去想“形”，從“形”中認識“數”的數形結合思想，具有使問題直觀化的優勢，利于加深學生對知識的識記和理解。學生有疑之后，教者給予充分的時間、空間，讓學生借助學具，動手操作，自己探索平行四邊形面積的計算方法。這一過程，學生議論紛紛，各抒己見，主體地位發揮得淋漓盡致，閃爍著創新的火花。電子白板演示迅速便捷，演示手段多樣，演示效果直觀、形象、生動，從視覺到信息量上無不對學生造成巨大的沖擊與震撼。教師寥寥數語，點撥適度，順著學生的學習思路有序展開教學，從而提高了課堂教學的質量效益。

三、應用電子白板的交互功能，使數學課堂對話活起來。

建構主義認為，學生是知識意義的主動建構者。數學的學科特點要求學生在學習中必須積極、主動的參與思維活動過程，數學學習離開了學生的積極參與必然失敗。黑板和實物投影雖然也具備這種能力，但是效率和效果都不盡人意。而電子白板的書寫、畫圖、拍照功能卻能為學生提供了良好、全面的交流平臺，教師與學生以及學生與學生之間的相互作用得到很好的體現。電子白板成為師生共同學習交流的平臺，在優化課堂教學結構、提高課堂教學效率方面，白板可以說是更發揮了它的巨大優勢。

案例三：“長方體和正方體的體積”練習。

教師提出這樣一道實際問題：用一張長8分米，寬4分米的長方形鐵皮設計一個深度為1分米的無蓋水箱，要求使焊接起來的水箱容積盡可能大，應該怎樣設計？（不考慮接頭材料）

師：現在每位同學都當一回小小設計師，你準備怎樣設計呢？ 學生們動手畫圖設計。

生1：我在長方形鐵皮的四個角上分別剪掉一個邊長1分米的正方形，我焊接起來的水箱長是8－1×2=6（分米），寬是4－1×2=2（分米），高是1分米，容積是6×2×1=12（立方分米）（學生在電子白板上畫圖）

師：老師看到許多同學都是這樣設計的，你們能運用學過的長方體知識進行設計并算出容積，真會動腦筋。

生2：這種設計方案雖然能焊接成一個深1分米的水箱，但我覺得浪費了四個角上的材料，有點可惜。

師：對呀！一個優秀的設計師能變廢為寶。怎樣才能不浪費材料呢？（許多學生重新低頭畫圖）生3：我還可以這樣設計：把長方形鐵皮左側兩角上剪下兩個邊長1分米的正方形焊接到右側中間部位，這樣做成的水箱長是8－1=7（分米），寬是4－1×2=2（分米），高是1分米，容積是7×2×1=14（立方分米）

師：你的設計真棒！不但沒浪費材料，而且容積更大了！你真會靈活地思考問題，值得大家學習！

生4：（興奮地）我還可以把水箱的容積設計得更大些：把長8分米寬4分米的長方形鐵皮分成兩個邊長4分米的正方形，把其中一個正方形裁成四個長4分米、寬1分米的長方形，然后把四個長方形分別焊接在正方形的四周，這樣做成的水箱長是8÷2=4（分米），寬也是8÷2=4（分米），高是1分米，容積是4×4×1=16（立方分米）

師：（驚訝地）你的這種設計老師也沒想到，而且容積確實更大了，你真了不起！老師應該向你學習！（學生自發鼓掌）

交互式電子白板提供了多種性能的書寫筆，教師不需要使用鍵盤而在白板上可以直接書畫和操作，方便了教學。同時讓學生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫一畫，再說一說，不僅激發了學生學習的積極主動性，使學生獲得了一個實踐參與的機會，而且有利于教師清晰明了地了解了學生的思維和所存在的不足，更有的放矢地進行教學，充分體現了交互、參與的新課程理念。在這樣一個寬松平等的課堂氛圍中，師生的對話洋溢著旺盛的生命活力，閃耀著智慧的火花。教師在整個對話活動中起著指引、鼓勵、激活、贊賞的重要作用。知識，在對話中增值；思維，在對話中碰撞；情感，在對話中融通。師生共同感受課堂中的生命的涌動和成長。正如葉瀾教授說的，只有在這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發展。教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

四、應用電子白板的回放拖拽功能，使練習的呈現方式活起來。

利用電子白板的互動技術，能幫助教師調整教學策略，快速直接解決學習中的現實問題。電子白板的回放與拖拽功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在數學教學過程中是非常有

用的。因為數學教學的時候一般老師都是講一遍，但是對于有些學生講一遍還不行，利用這些功能，讓學生通過觀察、思考、發現問題，引導學生自己尋找解決問題的多種方案，及時調控，使相應練習更有針對性，從而促進學生知識的形成與發展。

案例四：“平移和旋轉”猜猜看的小練習。第一個：出示下面兩個圖形：

先讓同學們閉上眼睛。老師把兩個圖形都順時針旋轉90度，再讓同學睜開眼睛看。（這時，圖形變成以下）

然后讓同學們猜猜哪個圖形旋轉了。

有的學生說：“長方形旋轉了，正方形沒有轉。”有的學生說：“長方形旋轉了，正方形也旋轉了。”到底誰猜得對呢？這時，教師巧妙地運用白板的回放功能讓學生恍然大悟。猜對的同學興奮不已，猜對的同學不服氣。這時，我適時地提出問題：“為什么正方形也旋轉了，可是我們卻看不出來呢？”從而加深了學生對正方形特征的認識，以及對正方形與長方形特征的本質區別的認識。原本簡單的小練習，運用回放功能，不但變得生動有趣，更引發了學生深入的思考。

又如，在教學多邊形的面積后，教師提供一些規則的有陰影的小圖形，請學生自由組合成大的規則圖形，并計算組合后的圖形的陰影面積。每個學習小組由一名代表通過白板上圖形的拖曳組合成各個不同的圖形。各小組的圖形都展示在白板上，學生們進行對比，更深刻地理解了整體與部分的關系，從而正確解決問題。在這一過程中，學生不僅可以互相學習，取長補短，培養學生的小組合作精神，而且開發了學生的發散性思維，加強了學生之間思維的互動與碰撞。

總之，電子白板技術相對于黑板和多媒體投影是一個極大的超越。它適應了新課程的教學要求的需要，它的很多功能實現了很多我們以前教學中只能想象卻無法實現的教學設想，其出現，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式的一場革命性的突破，電子白板與數學教學的有效結合，必將使我們的數學課堂更具智慧和活力。

第四篇：交互白板在遠程教學中的應用策略研究

交互白板在遠程教學中的應用策略研究

卜彩麗 王麗梅

摘 要：在信息技術與課程整合的過程中，新一代的信息技術媒體對教學產生了很大的影響,尤其是在2012年中國電化教育開展交互白板專題之后，交互白板更是在中小學教學掀起了狂熱的浪潮中。于此同時，遠程教學在計算機網絡技術的基礎上也得到了空前的發展，越來越多的名校為了加強溝通交流，越來越多的在線公開課程進入到我們的日常學習中。本文分析了交互白板的技術特性，并努力將白板的交互特性運用到遠程教學活動設計中，提高遠程學習的效率。

關鍵詞：交互式電子白板；技術特性；遠程教學；教學策略

0 引言（1河南師范大學 外語部，河南 新鄉453007；2河南師范大學 教育技術系，河南 新鄉435007）

自2004年丁興富老師將交互式電子白板映入到中小學教育中，并開展了一系列的課程改革實踐活動，交互白板在中小學教育中引起了極大的反響。在中國知網上通過全文搜索對“交互白板”進行搜索，可以看到文獻數量從04年的不足百余篇，經過幾年的發展到09年的219片文章，到11年達到438篇，直線式的增長讓我們看到了交互白板的飛速應用。2012年中國電化教育對交互白板進行了專題研究，這一年關于交互白板的文獻數量已經超過六百篇，這一變化注定引起我們所有對白板關注的人的注意。

我們也看到隨著網絡等新一代信息技術的發展，傳統的面授課堂已經不能滿足人們學習的需要，遠程教育使得任何人可以在任何時間任何地點進行學習，吸引了越來越多的在線學習者。遠程學習的重要部分就是要實現交互，而這正是交互白板的最為重要的特點。因此本文細致研究了交互白板并將其擴展到遠程教學中，最終提出了交互白板在遠程教學總的推進策略，以擴大白板在遠程教育教學中的應用。交互式電子白板

交互式電子白板也稱電子交互白板（電子交互式白板），交互電子白板，簡稱為交互白板。交互白板（Interactive Whiteboard），是電子感應白板（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成)。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。【1】

基于白板硬件技術的不同，交互白板可以分為兩大類：電磁感應類硬板和壓觸通導類軟板。電磁感應類硬板的工作原理是利用電磁感應為感應筆作定位。所以，硬板類交互白板都必須應用某種類型的感應筆在白板上進行書畫和操作。壓觸通導類軟板的工作原理是利用指尖或筆尖的壓觸使軟板表面的兩層材料在該點發生短路而通導，從而為指尖或筆尖作定位。所以，軟板類交互白板可以使用指尖或書寫筆書畫或操作。盡管工作原理不同，但兩類交互白板實現的書畫、操作和交互功能是接近的。但是，在硬板和軟板上進行書畫和操作的手感會有些差異。依據人體工程學原理，不同的個體可能對某類交互白板更容易適應和習慣。【2】

交互式電子白板實現了白板與計算機之間的雙向通信與操作。交互白板實現了白板與計算機之間的雙向交互通信與操作。交互白板既是電子白板同時又是計算機屏幕。在交互白板上的書畫內容及其加工處理結果均被存儲在計算機中，同時，在交互白板上可以實現對計算機的各種操作，所有對計算機屏幕內容的操作和加工處理的結果都會即時存儲在計算機中和呈現在電子白板上。【3】在我國開展的交互白板課堂教學實驗研究揭示了交互白板教學應用的十項共識：技術集成,資源整合,交互平臺,協作環境,親近師生,傳統創新,常態應用,多種模式,教學設計和投資效益。【4】交互式電子白板作為新的教學媒體，不僅具有傳統課堂教學媒體的功能，如書寫，繪畫，擦除，簡單的特效如拉幕、探照燈、拍照等以及使用最廣泛的演示功能；更具有其特有的教學功能，如排版、編輯、選擇、比較、檢索、聚焦、轉化、角色扮演、注解、重復、示范、分享等，使師生溝通更方便接近自然、教學過程能實時記錄分析，教學內容信息處理更多樣化【5】。基于交互白板的這些優點，丁興富老師相信交互白板必將成為“中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術”，“成為中小學未來教室設計施工的標準常規”，極大地推到學校教學信息化的進程。交互式電子白板在遠程教學中的應用

交互白板運用在遠程教育中，主要是通過將計算機網絡技術、交互式電子白板軟硬件系統以及交互白板系統內置的網絡電話（VOIP）技術等結合在一起，將位于不同地點的授課、聽課教室連接起來，營造“面對面”的教師授課情景與課堂氛圍，使異地師生如同置身于同一課堂，并通過圖形、文字、音視頻等多種方式進行實時交互。授課過程中，任意一方教師講授和操作的所有內容將在雙方或多方的計算機及白板上實時顯示出來，雙方可以共享彼此電腦桌面或接管并控制某一方計算機上的應用程序，包括演示文檔、電子表格或進行網站瀏覽，并能在彼此的文檔中進行書寫、編輯、修改數據和答案，利用攝像頭和VOIP 通信功能與對方面對面進行溝通交流，這使參與者能看清楚教學的每一細節，甚至幾何圖形中的線條粗細，進一步提高了教學的直觀性和準確性，使異地教師、學生之間的實時交流與協作變得更加方便。【6】

著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”【7】。在遠程教育中教學設計更為重要。教學過程是個多要素相互作用動態多變的過程，信息技術環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性【8】。遠程教學的主要吸引力在于交互方式。互動既是我們實現教學目標的手段，也是白板技術融入課堂的設計目標。【9】Moss等人的研究報告中將與交互式電子白板相關的交互劃分為下列三種類型： 技術性交互——關注點在與交互式電子白板的技術功能進行交互；物理性交互——關注點在讓學生走到交互式電子白板前面，操作上面的元素；概念性交互——關注點在與課程的概念和觀點進行交互、探索和建構。【10】 本文主要是通過從概念性交互的角度出發，探索交互白板在遠程教學中的教學策略。

筆者認為交互白板運用到遠程教學中主要通過以下三個方面促進有效學習：教學設計，在線交互活動和教學評價。

（一）詳盡的教學設計

遠程教學的教學設計，可以從兩個方面進行考慮：學習者為中心，和資源為中心。以學習者為中心的教學設計，可以通過設計教學軟件或教學游戲，實現人機交互，人—機—人的交互。比如在實驗課上讓學生通過白板演示直接參與到實驗環節中，觀察實驗現象。也可以讓學生在作文課上對預先設定的話題進行討論，在白板上進行注釋，對比，深入對話題的認識。在英語課堂教學中可以設計一些英語小游戲，增強學生的沉浸感，比如學習家庭成員，我們可以設計一個家庭聚會，讓學生通過人物的衣著，外貌等來識別親戚朋友。以資源為中心的教學設計主要使用于社會科學類教學，比如歷史，地理等的學習，可以借助于交互白板龐大的資源庫系統，將搜集的資料進行整合，同時讓學生自主學習，并分享學習成果。進行怎樣的教學設計，不僅僅取決于我們可以使用的媒體特性，師生對媒體的利用程度，更重要的是要與我們的教學目標，學科性質結合起來。不同的學科在進行教學設計時是不同的，數學學科注重學生的邏輯思維，對規則的整理描述，語言學科強調對情感的把握理解，生物化學學科更關注教學實踐，要求學生在實驗中學習知識。因此在課程設計與開發的過程中，要參考學科性質設計學習內容。

（二）豐富的在線交互活動

遠程教學的學習者由于缺少與教師和同伴的面對面交流，他們學習的持久性靠學習活動來維持的。豐富的在線交互活動不僅可以幫助學習者進行溝通，更可以對學習者的學習成果進行反饋。活動理論的理念就是教學皆可活動化。設計能夠促進教與學相互作用的學習活動是遠程教學課程開發的重點和難點。當交互白板作為遠程教學的媒體時，我們要充分利用白板的交互性來設計在線教學活動。從設計的角度來看，在線活動主要包括學習任務，學習過程，監管規則、學習支持、評價規則和學習資源等六個方面構成要素【11】。在線學習活動設計的宗旨是以學習任務為中心整合各方面的學習資源，在支持服務的幫助下開展在線活動，同時監管規則可以保證學習者的活動不會偏離學習主題，而評價規則更能夠使學習者的在線活動得到激勵和促進。

交互白板工具與學習活動設計中的結合如下圖1所示：

圖1

（三）多樣的教學評價方式

伴隨著教學應用模式的日趨豐富和成熟，如何科學準確地評價交互式電子白板課堂教學應用的有效性將會成為未來交互式電子白板教學研究的熱點和核心【12】。筆者認為可以從教學資源和交互活動兩個角度入手。教學資源因呈現出這樣的特點：（1）資源的目標針對性，由于交互白板與網絡相結合的教學帶給我們豐富的信息，因此，信息的針對性，準確程度以及開放程度都會影響我們的教學質量；（2）媒體的可利用性，基于交互白板的教學必須考慮到師生對媒體的控制利用水平，保證教學的可操作性；（3）教學設計應盡可能使學習發生在真實的情境中。交互活動應具有下面的特點：（1）活動的主題性以及開放性，主題性使活動有意義，開放性可以引發學生學習興趣，促進學生自主學習（2）活動的層次性與多樣性，保證學習活動的個性化，更能滿足不同程度學生的需要（3）交互活動要具有一定的創新性，網絡時代的 “富媒體”學習促使我們學習活動必須具有創新性，才能得以發展。3 交互電子白板的教學推進策略

盡管交互白板在中小學產生了一定的影響，但只是在大中城市以及沿海經濟技術發達的地方，在內地以及農村中小學中并沒有廣泛應用。自2004年交互白板引進中小學至今，并沒有從真正意義上改變教學的思維模式，中小學的老師更多的只是把白板當成了觸摸屏，放映機。為了使交互白板深入我們的教學，應該做以下改進：

（一）加強基礎教育教學改革，提升教師團隊專業化能力，培養學生綜合素質。對中小學教師進行教育技術技能培訓，改變教師的媒體觀念，提高教師專業化能力，勇于嘗試新媒體工具，并運用教學實踐。只有當教師理解掌握交互白板，將其作為教學新平臺，新型教育手段時，才能帶來教育信息化的深度蛻變。作為新世紀的學生，必須具備綜合發展知識技能，樹立情感態度與價值感，學習搜集信息，并整合利用信息。信息技術課程不能因為高考制度放松，更應該從基礎抓起，培養學生的信息素養和技術能力。

（二）進一步改進交互白板，降低其生產成本，擴大使用規模。尋找新型的電子資源，替代高成本原料，使交互白板價格能夠被大多數人所接受，能夠是農村中小學也享受到優質教育資源，實現資源共享以及教育平等。

（三）探索新型的教學模式與交互模式，結合學科教學特點，充分發揮交互白板的技術特性，提高遠程教學質量。媒體不是決定課堂質量的關鍵因素，更重要的是教學設計與教學策略。只有優秀的教學設計，才能使教學效果最佳。在遠程教學中，教學模式與學習活動更加注重交互性。在設計教學的過程時，要努力讓兩個或多個區域的學習實現大同步，小異步。在線活動的設計要考慮到不同地區，環境，文化背景對學生的影響。

（四）開發多樣化教學軟件及平臺，滿足遠程教學需要，并努力使交互白板與現有媒體結合，實現資源利用最大化。增強交互白板的技術特性，擴大白板的功能，建立其與現有媒體如投影機、數字電視，平板電腦的聯系，進一步輔助教學。基于網絡的力量，引進新型的網絡傳播模式，發揮遠程教學特性，使更多的人享受到優質的教育資源，同時要注意加強對網絡教學的管理，避免濫竽充數。4 結束語

根據現有研究成果以及相關資料顯示，交互式電子白板的使用帶來了教學模式的創新，整體研究趨勢是從描述性的探索性研究逐漸向教學交互的概念化與理論化探討轉變【13】。但是，在教學策略，教學模式以及教學評價方面沒有形成系統化的理論，在實踐方面，大部分教師對交互白板的使用仍然只停留在簡單的工具層面，對白板的交互性使用不夠深入，交互白板應用于遠程教育仍然只是處在起點階段。通過對交互白板教學模式的創新，交互學習評價方式改革來促進學生的有效學習，充分發揮交互白板的交互特性，設計滿足學生需求的在線交互活動，將其在辦公室中的運用與教育結合起來。

同時，近幾年在國內的網易，新浪等公開課程，以及在國外興起的MOOC等，也極大的促進了遠程教學。建立完善的網絡教學平臺，加強教育傳播，規范教學管理，充分發揮網絡教學的潛力，也將成為我們關注的熱點和重點。我們相信交互白板不僅可以在面授課堂上發揮其強大的作用，更可以在遠程教育中發揮其交互特性，擁有自己的一席之地。

參考文獻： 【1】【2】丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究.中國電化教育,2005,3 【3】【4】丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術_革新課堂教與學的新生代技術_2.電化教育研究,2005,5 【5】李振英,李志濤.英國中小學交互電子白板的應用及個案分析[J].中國電化教育，2005,3 【6】馬曉輝.基于交互白板的遠程協同教學策略研究.軟件導刊·教育技術，2010，12 【7】Walter Dick&LouCareyJamesO.Carey.教學系統設計,北京(高等教育出版社,2004.166 【8】李新宇.課堂教學中交互白板的應用層次分析.中國電化教育,2005,3 【9】【12】鮑賢清.交互式電子白板的教學策略設計探索.中國電化教育,2009.5 【10】吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究.中國電化教育,2011,3 【11】李松，張進寶，徐崢.在線學習活動設計研究.現代遠程教育研究，2012.4 【13】胡衛星，王洪娟.交互式電子白板課堂教學應用研究的現狀分析.中國電化教育,2012.5

卜彩麗，講師，碩士，河南師范大學外語部，研究方向：教育技術學理論研究，信息技術與課程整合

王麗梅，本科，教育與教師發展學院，研究方向：教育技術學基本理論，非正式學習，遠程教育

Title：The application of interactive whiteboard in the distance teaching strategy research

Abstract: In the process of information technology and curriculum integration, a new eneration of information technology, the media had a great effect on teaching, especially in the 2012 China audio-visual education to develop interactive whiteboard project, the interactive whiteboard is sparked a wave of enthusiasm in primary and middle school teaching.At the same time, distance education based on computer network technology has got unprecedented development, more and more schools to strengthen communication, more and more online public courses into our daily learning.This paper analyzes the technology characteristic of interactive whiteboard, and efforts will interaction characteristics of white board used in the design of the remote teaching activities, improve the efficiency of distance learning.Key words: Interactive Whiteboard;Technical Characteristic;Distance Education;Instructional Strategy

第五篇：電子交互白板技術應用于課堂的聽評課有感

電子交互白板技術應用于課堂的聽評課有感

2010年12月10日我參加了我校“電子交互白板在教學中的應用”的聽評課活動，對電子交互白板應用于教學的功效、現狀和問題有了一些觀察和了解，對白板技術在促進教學方式改革方面的作用有了一定的認識。通過回顧聽評課的過程，在此我從三個方面談談自己的感受。

一． 電子交互白板技術在課堂教學中的作用

電子交互白板是一種融合了現代電子技術的人、機交互智能平臺，教師在白板上的所有操作都可以通過電磁感應反饋到計算機中，并投影在電子交互白板上，迅速實現人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換。它的特點和功能在教學中能發揮以下6方面的作用。

1．方便教學，有效豐富了教學內容和信息量

在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣，積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，且電子交互白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。又由于電子交互白板系統與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學科的圖片、活動掛圖、音像資料、學科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學軟件，極大地豐富了教學信息。

2． 活躍課堂，有利于教學方式多樣化

以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預設的、高度結構化的課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。而電子交互白板平臺可以根據教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態之間進行切換，根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，參與的積極性更多，參與的方式更加多樣了，更有利于培養學生的積極探索、主動建構知識的能力和意識，也有利于回歸富有活力的課堂。白板的視覺效果還有利于吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，促進了以學生為主體的課堂的形成。

3．重點強化，便于突破重難點

電子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕

功能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

4．及時反饋，便于教師調控教學

電子交互白板，便于教師根據答題的正確率了解學生掌握知識的情況，及時調整教學策略和教學內容。作為對學生評價的一個方面，是一種既客觀又科學的手段。

5．可以方便地儲存教學內容，便于教師反思、分享，學生回顧復習

電子交互白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，便于形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。在這些方面，參評老師進行了很多具體的實踐和展示，體現出了良好的效果。例如一位化學教師在實驗課上播放了一段實驗錄像，用白板工具捕捉了學生的操作錯誤，放大后讓學生進行識別和糾正，并根據課堂需要隨時對難點進行放大或聚光燈照射，很好的化解了難點，給學生留下了很深刻的印象。一位數學教師很靈活地運用白板中的工具規范作圖，并利用復制、拖拽功能將不同題設條件下的圖形呈現在同一屏幕上進行比較，大大激發了學生的參與熱情，有助于學生對知識的理解和靈活運用。

二．電子交互白板技術應用中存在的問題：在聽課中，發現電子交互白板應用中有一些現象和問題，值得引起關注，進行必要的改觀和調整。

1． 對白板的使用方式單調，缺乏對白板功能的挖掘和利用

在很多課堂上，教師大多是頻繁使用書寫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數幾個功能，這與傳統的黑板+掛圖基本相當，并未體現出白板的獨特優勢。相反，屏幕頻繁切換，教學內容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主干知識的梳理和回放，在學生腦海里很難留下對所學知識的深刻印象，會弱化學生對重點知識的掌握。另外，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等工具在強化要點方面的作用未得到充分發揮。在有些課堂上，缺乏白板與其他軟件的整合，例如，在理科課程的授課環節中，有些比較抽象難懂的、需要帶領學生分析的科學過程，很有必要用FLASH、幾何畫板制作一個課件，在授課中進行無縫鏈接，生動形象地化解難點，但有的教師只用靜止畫面進行展示，大大削弱了效果。

2．對白板的使用時機有的不恰當，缺乏對時間和量的恰當把握

毋容置疑，課堂教學信息化是信息技術與學科課程教學整合的突破口，也是中小學教育信息化的核心。但無論技術多么先進，要與教學內容實現恰當結合，才能發揮信息技術的功效，真正起到畫龍點睛的作用。在觀課中發現，有的課堂所用的白板技術手段與教學需要不適切，例如，課前為活躍氣氛、調動學生興趣放一段視頻似乎成了一種授課套路，但有的視頻材料在引發問題意識方面作用不大，或與本節課的核心知識聯系并不密切，不恰當的展示，會給人一種喧賓奪主的感覺。因此在備課中，教師要認真分析教材，找到教學內容與教學素材的切入點，使技術的使用更具有針對性。有的課堂從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，完全摒棄了對傳統黑板的適當使用，淡化了與其他教學方式的融合，學生關注白板的時間過長，不但引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調乏味，并不利于教學效果的提高。

3． 教學方式的轉變流于形式，白板的功能發揮不充分

新課程提倡要進行教學方式和學習方式的變革，目的是要改變以往教師一味灌輸、學生被動學習的局面，煥發出學生的學習主動性和學習熱情，使學生成為學習的主體，在探究、互動、合作中獲取知識，提高能力。在應用白板的教學中，有的教師過多的注重了白板內容的變換和展示，忽視了常年積累的課堂教學經驗和技能的發揮，如教學內容的組織、課堂的管理、提問的策略等，忽視了有效的啟發和對學生問題意識的培養，合作和互動更多的體現是教師問、學生答；教師邀請，學生到白板前操作。在有的難點內容上，也出現了教師一言堂的講，學生無奈的聽的場面，這使得白板未能真正發揮它的優勢和作用。

三．對發揮電子白板應用潛能的幾點思考

基于電子交互白板的特點和功能，國內外專家都指出：電子交互白板是“當前和未來相當長一段時期內實現中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術”。要真正發揮電子交互白板的應用潛能，還需要教育主管部門、學校和廣大教師付出很多努力。

1．提高電子交互白板的利用率

調查發現，電子交互白板盡管有清潔、方便、功能強大等優點，但利用率和普及率都還很低。更多的教師還是習慣于用傳統的黑板上課，電子交互白板只是偶爾用一次，或者只在做課時使用；究其原因，一方面是很多教師還缺乏信息化教學的理念之外，另一方面是教師缺乏嫻熟的操作技術，有很多教師甚至還不會用，因此并沒體會到電子交互白板技術應用于教學的優越性。根據經常使用電子交互白板的教師的體會，基于白板的備課幾乎和傳統課堂教學備課一樣簡單易行、快捷高效。很多時候，利用電子白板備課并不需要精雕細琢，教師也不必要每節課都預先準備課件，只需要把課堂中可能使用到的資源（圖片、文本、視音頻

等）歸類放置到交互白板的資源庫中，供課堂上課隨機調用即可。這些單元內容的資源還可以服務于其他教師或者教師本人以后的教學，適合教師日常工作備課的需要。有一定電腦操作基礎的教師一般經過短時間的學習和應用就能適應白板教學，而且使用電子交互白板時間越長、技術越熟練，對白板資源能利用的越好，也越能方便教師備課，節約教師時間。為了真正發揮電子交互白板在方便教師備課、提高教學效率、轉變教學方式等方面的作用，我們應加強對教師進行電子交互白板的技術的培訓，倡導教師積極學習和應用白板技術，深入挖掘白板的功能和使用潛能，努力使白板教學日常化，而不僅僅是在示范課、觀摩課、公開課等課型中使用。

2． 教學設計中體現信息化意識和新的教學理念

無論采取什么信息技術手段進行教學，一節課的真正靈魂在還于能體現教育教學思想的教學設計，因此，要使電子交互白板能高效地應用于教學，關鍵還在于教師合理的教學設計。在進行教學設計中，要先根據新課標設計恰當的教學目標，創造性的使用教材，根據教學的需要選取適合的素材創設教學情景，合理的設計教學活動，組織學生有效的進行探究和合作交流。在教學的不同環節，要根據學科特點和課型特點設計使用白板的切入點，有針對性地將白板的不同功能應用于教學中。

總之，電子交互白板的特殊、強大的功能決定了它非常符合我們傳統課堂教學的發展需求，特別是它在課堂的交互性學習、合作性學習、啟發式學習等方面具有獨特優勢，我們還需要熟練掌握電子交互白板的使用技術，在各學科教學中進一步研究如何把它用的更恰當、更巧妙、更有效，使它在教學中為提高教學質量發揮更大的作用。