第一篇：多媒體教學在課堂應用中存在的問題及解決策略 陳俊輝

多媒體教學在課堂應用中存在的問題及解決策略

一、存在的問題

多媒體教學比傳統教學有著巨大優勢，然而作為一種新的教學手段，并且處于初期發展階段，在實際的教學活動中，也同樣存在著一些問題。

1、容易流于呆板僵化現在出版的教學軟件能夠被多媒體教學應用的主要是PPT、方正奧思、3D動畫等，教學軟件的開發還遠不能滿足教學的需求。即使一批教師經過長時間的研究制作，而成型的東西往往時間一長就易流于僵化呆板。

2、課件制作時間較長，耗費精力大，可能會影響教學進度傳統的備課，有參考書、備課本、筆就夠了，而多媒體教學則需用微機。多媒體教學要求不僅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要結合微機的特點來編制電子教案；不僅要輸入文字還要收集一些與教材有關的圖片或電影畫面；不僅要將內容準確地講授出來，而且還要通過微機的視聽效果表現出來。因此，教師熟悉內容只是多媒體教學的一個環節，而熟悉微機、掌握微機的各項功能成為多媒體電子教學的重要前提，大

學生必須學習微機課，這在不遠的將來，是可行的，但對于現在的尤其是年齡稍大點的教師，就有著一定的難度。他們編制電子教案的速度可能稍慢些，編制的效果也可能不能盡如心意。

3、學生的想象力可能會受到一定的限制傳統的教學方法是讓語言占主導地位。當然，有時也使用一些簡單的圖片。語言是抽象的，對于一些山水風景人物的描繪，卻需要靠想象來豐富起來。讀小說中對于美人的描寫，往往想象這遠勝于一個活生生的人。電視劇把這個人物演出來，往往讓人大感失望，這不及想象中的美麗。多媒體教學中，畫面占到相當大的比例，收到了具體、形象、易懂的效果，勿庸語言，它也降低了對學生想象力的發展和要求。學生的想象空間在不斷縮小。

4、教學課件的質量參差不齊教師制作多媒體課件的技術參差不齊，有的課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地搬到電腦上，重形式而輕內容，使多媒體課件看上去像一塊美觀漂亮卻內容匱乏的黑板報。計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能，但許多課件都不能很好地體現這三大功能。而且由于課件的開發技術還不成熟，整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行的。因此不能完全做到因材施教，不能組織課堂活動，不能像教師一樣根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏，覺察學生的問題并給予及時的回答，結果學生唯一能做的就是看屏幕、記筆記，學生淹沒在大量的語言材料中，學習變得既枯燥又使人疲勞。

5、學生的多媒體“排斥心理”現在的高中生還沒有逃脫“應試教育”的枷鎖，相對于多媒體教學，學生更習慣于“滿堂灌”的教學方式。他們早已習慣了“一張嘴一只粉筆一塊黑板”的“填鴨式”教學。相比之下，當教師應用多媒體教學時，他們反而不適應。在調查中，有一半的學生還認為教師這是在“偷工減料”（因為應用多媒體教學時，教師省去大量的書寫板書的時間），或不負責任。

6、教師在操作運用不當

在學校，不少教師或是利用多媒體技術自己開發制作服務于課堂教學的多媒體課件，或是使用課本隨帶的多媒體教學光盤，將整節課從展示教學目標到課堂教學的導入，從復習舊內容到講授新課內容，一直到課堂總結、課堂練習全部包攬到課件中。這樣的課件的確在提高課堂教學效率方面起到了一定的作用，但這是教師帶著教材走向學生，是機械地將多媒體技術應用到課堂教學中去，是—種現代化的“注入式”。這是一味追求教學的“技術含量”，而忽略了先進的教學理念和思想。

7、多媒體課件的制作和應用不當多媒體計算機課件的制作應遵循一定的規律，畫面設計要科學、直觀、生動、鮮明，才有助于教學內容的體現。但由于部分教師對課件制作軟件、課件制作要求不是非常熟悉、素材收集不夠，將多媒體課件搞成文字教材的簡單“翻版”；模擬實驗、動畫不符合科學原理，畫面不夠真實；畫面構圖、文字、色彩、配音等方面處理不夠恰當，導致部分課件制作不夠科學準確。

8、技術應用水平偏低有些多媒體課件的制作和課堂教學方面還存在著一定的問題。例如，原有課本中的內容被堆砌和羅列在多媒體課件當中，或者是在此基礎上插入聲音、圖片和視頻等多媒體元素，僅僅實現了紙質教學內容的電子化，而其他教學手段和方法絲毫沒有變化。這樣的做法，忽略了傳統教學手段和設備的優點，盲目地將其取代，強勢地加入了不必要甚至多余的聲音、圖像和視頻等多媒體元素，這既分散了學生在課堂上的注意力，又剝奪了他們自由思考和想象的權利，不但顯得課件內容突兀冗余、制作水平低劣不堪，而且很難凸顯課程內容的重點、難點和知識點，喧賓奪主，使教師對學生的知識傳遞和思想啟迪大大受阻。這使得多媒體教學變成了機械的教學模式，不但沒有發揮出多媒體技術同教學過程相結合的技術優勢，反而限制了學生的思維發展空間和學習能力，影響了教學效果，降低了教學水平，根本無法起到提高教學質量的作用。

9、課堂缺乏真實感有些多媒體教學中的內容缺乏真實感，過分地夸大或縮小，學生與機器交流本身就缺乏一種真實性，而多媒體教學中的畫面又于夸張、虛擬，那無疑是一種雪上加霜,久而久之，學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。

二、解決策略

計算機多媒體教學能充分調動學生的主體性，通過情境創設，協作學習，促進學生主動思考、主動探索、發展聯想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。

1、要端正思想，提高思想認識

首先要明確多媒體輔助教學是時代發展的必然趨勢，唯有高瞻遠矚，才能在將來的競爭中立于不敗之地；其次要明確設備閑置，不僅造成資源浪費，而且會使設備生誘、貶值；再次，要充分認識到多媒體輔助教學的優勢，要著眼于培養高素質學生的高度。

2、有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視。

如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合。

3、在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。

實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

4、多媒體課件的制作費時費力，制作多媒體課件不僅要求教師有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。

本來低級一些的課件就能達到良好的教學效果，有的教師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段做課件，這樣教師在課件的制作上付出高倍的時間和精力，而取得的效果并不與其付出的時間和精力成正比，相反忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇。

5、增進交流，促成資源共享

由于缺乏簡潔、易操作的課件制作平臺，使得課件的制作相當麻煩。如果能加強校內、校際之間的交流，促成資源的共享，無論是對課件制作水平的提高，還是課件的使用率都將大有裨益。

6、使用多媒體教學時機要適宜,事實上，就使用的方便性和效果來說，常規教學媒體要更好一些。利用多媒體計算機展示的應該是教學內容的重點、難點。一味地追求使用多媒體，會導致多媒體計算機成為教學的干擾因素。

7、所采取的圖片和音頻資料不宜過多，防止學生興趣遷移 教師必須對畫面上的信息加以限制，否則，過分追求視覺形象，反而會分散學生注意力，降低教學效果，把多媒體形聲化的優點變成缺點。

8、注意發展學生思維能力、想象力

多媒體計算機在豐富表象、補充文字教材不足方面具有很大作用。但是表象不能代替經驗，不能忽視語言邏輯的作用，要注意發展學生思維能力、想象力。

9、課件信息含量很大，很容易形成無重點現象

所以在教學過程中，要注意用不同的形象來展示重點，并且要加以強調，讓學生明白。

總之，運用各種教學媒體是為了輔助教學其出發點和落腳點是為了提高教學效果應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式合理地綜合和利用多媒體教學與傳統教學交叉互補。多媒體作為一種新型的教學媒體，具有存儲量大、準確性高、直觀性好、處理速度快、交互對話和邏輯判斷等諸多優點。教師在教授具體課程時應當根據不同的教學目的、教學內容及學生的具體情況采取合適的教學手段在傳統教學中運用多媒體作為輔助的教學手段尤其在課堂教學中穿插運用多媒體的課件教學可以使教師從課堂的板書及勞作中解放出來把主要精力用于更多的關注和掌握學生的動態,及時準確地發現學生的難點以及沒有掌握的問題恰當地推動教學的順利進行這樣才能更好提高教學效果

結論：

隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體融入到課堂的教學中來。使用多媒體教學時，要力求做到與傳統教學模式有機結合，避免濫用，要重視教學主體的參與性，以及傳統教學手段的有機結合，重點在于提高多媒體課件制作和教學設計質量。只要能夠擺正學生教師多媒體之間的關系，充分發揮多媒體在課堂教學中的優點，揚長避短、合理利用，才能讓多媒體真正服務于課堂，從而開創教育的嶄新局面。

第二篇：當前幼兒園多媒體教學存在的問題及解決策略

當前幼兒園多媒體教學存在的問題及解決策略

隨著信息技術的快速發展，現代教育技術的日臻成熟，多媒體技術在幼兒園教學中已逐漸被廣泛地應用。與傳統教學方式相比，多媒體教學能夠以自己直觀性、趣味性的優勢活躍課堂氣氛，突破教材的難重點讓幼兒在輕松愉快的環境下獲得知識。但是，多媒體教學作為探索幼兒園教學改革的一條途徑，其中不可避免的出現一些問題，我們應如何應對與解決，使多媒體教學技術更好的為我幼兒教育所服務。1.幼兒園開展多媒體教學的作用

1.1利用多媒體教學手段，可以激發幼兒的學習興趣

幼兒園教育的對象是學齡前的兒童，對比較抽象的事物還很難大量接受，促進具體形象思維的發展才是真正早期開發幼兒學習潛力的途徑。相對于傳統教學手段來說，多媒體技術以其豐富多樣、形象直觀的表現形式，游戲互動、師生參與的教學形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求，激發幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，增強幼兒的認知和求識欲望，推動他們自覺，主動的學習。

1.2利用多媒體教學手段，可以提高幼兒的學習質量。

多媒體課教學的課件以鮮艷的色彩、生動的形象以及悅 耳的音樂和富有感染力的音響，營造出一種美妙的教學情境，這種情境能把學習的內容在動和靜、虛和實、遠和近、快和慢、大和小之間相互轉化，打破了多種限制，幼兒可以邊聽、邊看、邊娛、邊想，極易產生相應的情緒體驗。多媒體教學可以突破時間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠的空間，使他們身臨其境，象認識周圍事物一樣去感受平時感受不到、認識不到的事物，從而擴大幼兒的認識范圍。

多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交換功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據教學的需要進行主動調控，使教師能更主動地控制教學過程，進而增強教學效果。

1.3利用多媒體教學手段，滿足幼兒的認知特點。在幼兒時期，幼兒的無意注意和無意識記都占優勢。在幼兒園中，我們經常可以看到這樣的情景：上課前或活動中，老師只要說一聲：“下面要請小朋友看電視了！”活動室里就會很快安靜下來，小朋友就會很自然地瞪大眼睛，挺直身體坐好，等待老師把電視打開。電視畫面鮮明生動、活動多變、刺激強烈，很容易引起幼兒的注意和被識記。多媒體教學就相當于播放電視片。心理研究表明：如果能將識記任務和幼兒感興趣的活動聯系在一起，那么識記的積極性和有意性會明顯提高，識記效果也更好。多媒體教學能將較為抽象 的道理或要求，借助畫面表達出來，非常具體。使幼兒更好的認知與感知。

2.當前幼兒園多媒體教學存在的主要問題

2,1在多媒體教學中，課件注重表面，忽視效果

使用多媒體技術，有助于突破教材中的重難點，能有效地彌補傳統教學的不足，但是這要建立在遵循幼兒心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上。然而有些幼兒教師只是簡單的把教材內容做成多媒體課件，加以復雜的背景畫面和過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，整個課件只在乎表面的華麗。在幼兒時期，由于幼兒的無意注意和無意識記都占主導地位。好看的動畫和動聽的聲音很容易吸引幼兒的注意。有些課件雖然看起來活潑、生動，卻很容易分散幼兒的的注意力。視頻、圖片過多，幼兒光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考，教學目的必然就很難達到。這樣的課件不但不能體現多媒體技術所具有的超文本功能、交互功能、網絡功能等優勢，其效果也不如傳統的教學模式，教學目標不僅達不到，而且還造成了教學資源的浪費。

2.2在多媒體教學中，課件信息量過大，展示速度過快

多媒體教學的最大優勢之一是信息量大、展示方便快捷。但是有些幼兒教師并沒有清楚的認識到這一點，在制作多媒體課件時，只是一味的根據教材內容將與之有關的所有材料 事無巨細地盡數羅列。在講課時，信息切換地過快，停留時間短，沒有留出足夠的時間讓幼兒去消化理解所看到的信息，幼兒只是被動的接受，不利于幼兒對知識的記憶和理解。本來多媒體教學的另一大優勢是有助于突出教學內容的重點和難點。但是結果卻相反，五彩繽紛的多媒體信息包圍了幼兒，信息呈現的速度讓幼兒成為名副其實的“觀光客”，對所學內容印象不深，有時根本不知道這節課學了什么。3.解決幼兒園多媒體教學存在問題的策略

3.1多媒體課件應達到要求 3.1.1 符合幼兒的認知規律

幼兒園應用多媒體教學的目的就是優化課堂教學結構，提高教學效率。幼兒的年齡特點決定了他的認知規律，以感官去認知和感知事物。根據這一個規律，課件的設計和制作上，應著眼于激發幼兒的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助幼兒突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。3.2.2.遵循教學性、科學性原則

多媒體教學作為一種輔助教學手段，多媒體課件必然有它的教學價值，即教學性。這就要求課件中的各知識點既要利于教師的教，也要利于幼兒的學。

幼兒的認知很單純，思維和辨別能力還沒有完全成熟，教師教給他什么，他就學到什么。所以必須保證課件內容的正確性和科學性，避免讓幼兒產生錯誤或是片面的科學知識。因此科學性教育原則是幼兒教育教學中十分重要的。

2.幼兒教師應達到要求

3.2.1.加深對教材的理解與課件的認識

多媒體教學作為教學活動的輔助手段，其運用過程也是教師自身的學習過程、實踐過程和創新過程，在課件的設計、制作和運用的過程中，顯現出教師對教材的把握、理解和領悟。教師要根據需要，對教材進行選擇，選擇適合多媒體教學的素材點。

不同年齡的幼兒在認知能力和認知特點上有很大差異，因此在多媒體課件的設計與教學實施中，必須遵循幼兒適宜性原則，與幼兒的年齡特點、已有經驗和發展水平相適應。3.2.2加強自身的信息素養

信息時代的到來，我們作為幼兒教師必須加強學習，努力掌握現代信息技術，提高自身的信息素養，以順應教育信息化潮流。同時，我們要不斷學習、更新多種軟件知識，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，使多媒體也逐漸成為我們教學的有利工具，多媒體教學更好的發揮它的教學輔助作用。總之，多媒體教學是對傳統教學模式的一種補充和發展，隨著社會的發展，時代的進步，多媒體教學的應用是教學發展和改革的必然趨勢。多媒體教學技術突破了傳統的教學模式，能夠激發幼兒求知欲和學習興趣，提高幼兒的學習質量，提高教學效果；同時，還能夠將幼兒教師從傳統的說教模式中解放出來，減少教學示范內容，減輕教學管理壓力，提高幼兒教育的針對性和實效性。但我們也應該看到多媒體教學是一把雙刃劍，我們要及時發現問題并解決問題，要從實際出發，根據幼兒接受知識的客觀規律，努力尋求發展多媒體教學的正確道路，更好的建設與完善幼兒園教育的現代化。

第三篇：淺析通用技術教學中多媒體應用存在的問題與應對策略

淺析在通用技術教學中多媒體應用存在的問題及應對策略

通用技術課程標準倡導學校創設條件，利用計算機輔助設計和仿真試驗等現代技術在構思方案、繪圖、模擬試驗等方面的應用，以培養學生使用現代工具解決技術問題的意識和基本能力。筆者以為，以計算機為基礎的多媒體課件的應用給高中通用技術課堂教學注入了新鮮的血液，它拓展了學生的視野，提高了課堂效率，使學生盡快達到通用技術教學目標，給課堂帶來了方便，收到了很好的效果。但由于多媒體的制作、運用存在的問題，使它違背了多媒體“輔助”教學的宗旨。本文擬從多媒體課件在高中通用技術課堂教學使用中存在的問題進行探討，并給出了相應的解決方法和策略。

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。高中通用技術教材中有很多知識比較抽象，有的甚至非常抽象，這對學生來說理解和記憶都比較困難。為此，通用技術教學中教師應盡量想辦法將這些抽象的知識形象化，即把抽象的技術概念及技術試驗過程，同一些具體形象的通用技術試驗模型及可視性較強的圖形聯系起來學習，以加深學生對技術概念和原理的理解掌握；同時有意識培養學生的感性認識和形象思維能力，以進一步促進學生抽象思維能力的發展。多媒體技術為通用技術課堂教學情景的創設提供了可能，是提高通用技術課堂教學效率的有效途徑之一。但也存在一些問題，本文試著從幾個方面談談多媒體應用在高中通用技術課堂教學中存在的問題及其應對策略。

一.在高中通用技術課堂教學中多媒體應用存在的“教師問題”

當今，“黑板+粉筆+教材”的教學方式在一些人眼里已成了落伍的代名詞。多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動畫于一體的現代教育技術，越來越受到大家的重視。很多教師在課堂中使用了多媒體，便認為教學方法現代化了，就是多媒體教學了，其實這是很片面的認識。多媒體有諸多優點，能起到紙質媒體、語音媒體所起不到的作用。能夠超越時空，在課堂上再現過去、展示當今、演化未來，展現宏觀世界和微觀世界，模擬生活、生產、科研等諸多情景。極大地提高了課堂教學效率。可是，我們也應該注意到，尤其在通用技術情景教學中，多媒體教學過程不能替代真實參與過程的思想感悟。它不是萬能的，它猶如一把雙刃劍，用得合理恰當，才能提高教學效率，反之，則會削弱學生注意力，替代學生的思維和想象，也會使教師的發揮空間受限，教師個人魅力無法充分體現，使教師成為課堂上無所事事的電腦操縱者。因此，作為一名通用技術課教師，就應該相應地、自覺地提高自身的素養，結合教師的教學特點，學生的實際情況，確定有利于教師教與學生學的教學內容，并選擇行之有效的教學方法與教學手段，在通用技術教學中把具體教學內容形成可操作化、生活化、整體化、問題化、最優化的教學過程。現代教學理念要求教師要理論和實踐相結合，并且善用現代的教育技術上好通用技術課，通過教師的理論修養和實踐能力，提高學生的技術素養，提高學生的創造思維能力。

多媒體在高中通用技術課堂教學使用中存在的“教師問題”，主要表現在部分通用技術教師使用多媒體制作課件的水平有限，課堂使用過程不流暢。在有些學校，往往存在這樣一個問題，有的通用技術教師為了上好一節公開課，在諸多同事的幫助下，費盡心機，日夜奮戰，才制作出一個多媒體課件來。而在平時的通用技術教學中根本就看不到用多媒體教學手段進行教學，因此對多媒體制作和 1

播放課件十分生疏。在多媒體課件的制作過程中，一部分教師設計的課件不能有效的服務于教學，主要是在對教材理解不深、不透、不全，制作課件時不能凸現重點難點，使得教學板塊不清晰，教學環節之間缺少必要的銜接；師生不能形成有效的互動，因此在教學過程中被自己設計的課件牽著鼻子走，沒有注意到課件在教學只是輔助作用，本末倒置。使通用技術課堂教學受到嚴重的阻礙，影響了教學效果。同時由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟。這種定向式、模式化的通用技術教學，嚴重束縛了學生通用技術思維的發展。這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力的現代教學理念是不相適應的。

二.在高中通用技術課堂教學中多媒體應用存在的“學生問題”

運用多媒體課件進行高中通用技術課堂教學，節省了通用技術教師板書、畫圖等大量的時間，因此可以給學生提供更多更大的信息量，拓展了學生的視野，拓寬了他們的思維。但是由于許多通用技術教師在教學過程中增加信息量，走馬觀花般地播放教學內容，學生也只是記住了一些重點內容，沒有充分的時間考慮有關的課堂問題，記課堂筆記也有相當的難度，學生對此反映比較強烈，影響了整體的通用技術教學效果。由于沒有足夠的時間做筆記，課后更不用談復習和鞏固了。久而久之，就會使他們喪失學習通用技術的興趣。對于學習方式來說，通用技術課程倡導自主、合作、探究的學習方式，要把這種學習方式體現在通用技術課堂教學中，就要把學生學習知識的過程設計成發現問題、分析問題和解決問題的過程，通過設置情境、問題“鏈接”，探究“平臺”，引導學生嘗試、探索、調查、試驗、合作，并進行問題“求解”，在解決問題的過程中激化學生的問題意識，使之生成更多、更深刻的問題。

此外，教學實踐表明，學生易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久。這就要求制作多媒體課件時，應考慮怎樣把學生的注意力吸引到教學內容上來。但目前不少通用技術教師制作的課件還只是為教師怎樣上好這一節課而制作，所以在設計時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。實際上，學生的學習不應是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，有效的高中通用技術多媒體課堂教學，不能讓學生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學生的主體地位。激發他們學習興趣或者在教學過程中通過多媒體設備展示操作過程，維持學生學習的主動性，從而激發他們的創造性思維。

三.在高中通用技術課堂教學中多媒體課件的“應用策略”

針對以上問題，在通用技術課堂教學中多媒體應用應遵循以下策略：

1、適度適時運用策略

適度適時運用策略就是以優化教學過程為目的，以現代教育理論為指導，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創造性；同時要把一定的時間和空間留給學生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質疑。就是根據教學的目標任務、教材內容的特點以及學生的實際情況的優化整合，提煉教材內容的精髓，同時選擇恰當的教學方法與教學策略，使學生能以最少的時間最大限度地掌握教學內容。以電子計算機為核心的多媒體技術在通用技術教學中的應用優勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳繡腿之嫌。

演示型多媒體課件在高中通用技術課堂教學中應適度運用，留出足夠的時間和空間給學生理解、思考、合作交流、激發創新。

2、適量有效信息策略

適量有效信息策略就是以優質的教學資源為主要手段，在高中通用技術課堂教學過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學重點難點、擴大視野的同時，讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。對學生來說，要使學生學得有效，就要把教材內容處理成貼近學生的生活。為此要使教材內容生活化，必須挖掘教材中能激發學生的探究熱情和認知欲望的信息，經過加工精選教材內容，使它與學生的經驗與體驗建立起聯系，使它成為通向學生生活世界的橋梁，把教材內容變成問題的鏈接，師生對話的中介。如果通用技術教學信息量過大，會把通用技術課堂的時間和空間都擠滿了，在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識性問答，對質疑性問題、創新性問題無法正視。顯然，太大無效的信息量有悖于創新教育，適量有效信息策略可以有效地解決這個問題。

3、整體有機結合策略

整體有機結合策略就是根據不同的教學內容及教學目標選擇不同的教學媒體，不同教學媒體整體有機結合，優勢互補。教師以富有情感的啟發式語言向學生傳授知識，以表情、姿態、板書、演示、實物等對教學效果產生影響，能適應學生變化，督促學生學習，言傳身教；多媒體課件以豐富的視聽信息，高科技表現手段，加上虛擬現實技術和圖形、圖像、三維動畫等使教學內容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動。信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。對于通用技術教材來說，各單元是模塊的形式進行編排的，在處理過程中首先要從整體性角度對教材作出分析，把握好教材的脈絡，熟悉各章節所涉及到的具體內容，然后在整體性原則下整合教材中設計到的相似或相同的教學內容。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和Powerpoit，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。因此，只有各種教學媒體和教學手段整體有機結合使用，取長補短，才能真正提高通用技術課堂整體教學效果。

總之，多媒體輔助教學中的重點在于“ 輔助”。它作為一種現代化教學手段，同課堂教學中的黑板、粉筆一樣，僅是一種教學工具，主要是用來解決一些傳統教學中不易解決的問題，提高課堂教學的效率，突破重點和難點。它能使平常見不到的展示出來，使平常不易描述的變得清晰。通用技術教師既要深刻理解它的強大功能，又要從通用技術學科的角度出發來研究如何應用多媒體來輔助自己的教學，不斷地總結經驗。通用技術課程作為普通高中新課程結構中一門充滿使命、充滿挑戰的新課程，有其獨特的課程特性與教育價值。在課程實施過程中，難免會遇到各種各樣的問題和困難，這就需要我們在課程教學中不斷探索創新、積累經驗，結合課堂教學實際、結合探究的實際，用多媒體來創設問題情景，用它來揭示問題本質，突破教學難點，用它來進行高質量的實驗探究、研究式學習。只有這樣，多媒體輔助教學的優勢才能在高中通用技術課堂教學中體現出來，更好地為我們的通用技術教育教學服務。

第四篇：多媒體教學在高中數學課堂中的應用

多媒體教學在高中數學課堂中的應用-信息技術教育論文(1)論文摘要：在運用多媒體的過程中，教師妥善處理好多媒體與板書、多媒體與進度、多媒體與學生興趣這三種關系，否則，教學效果將事倍功半。論文關鍵詞：多媒體教學；板書；進度；興趣

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

隨著科技的發展，計算機功能越來越強大，教育軟件越來越多樣化，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用。如今的多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，伴隨著新課改的有效實施以及“80”后教師隊伍的逐漸壯大，計算機多媒體教學已經成為我們課堂中常用的一種現代化教學手段。

多媒體教學的運用能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果。

在多媒體教學的實施過程中，往往會發現，很多教師對多媒體的運用只是局限在幻燈片的作用上，這樣無疑和傳統的板書沒有任何區別，唯一不同的是，把原來寫在黑板上的板書原封不動的搬到了屏幕上，甚至把原來可能不需要全寫出來的東西，也全打在了屏幕上，造成教學內容冗雜，無法體現難點、重點，學生就像看電影一樣，留不下任何深刻的印象。如此多媒體教學，形式看上去先進了，但效果卻適得其反，失去了多媒體教學的積極意義。

因此，我們廣大的一線教師應該明確在高中數學課堂教學中如何正確運用多媒體教學，正確處理好以下幾個關系。

一、多媒體教學與傳統板書的關系

傳統的教學，一支粉筆、一張嘴就能完成一堂課，甚至有一部分教師，一堂課能從黑板的左上角一直寫到黑板的右下角，滴水不漏，連粉筆擦也幾乎不需要。教師的造詣之深學生無不驚嘆，佩服。但是絕大部分的教師還是無法達到這一境界。

一堂課，寫了一黑板又一黑板，教師不停地講，不停地寫，寫得很是辛苦，學生看著也累。而多媒體如果僅僅把原來寫在黑板上的全都搬到計算機上，做個ppt，然后以幻燈的形式打出，排除課外的備課過程，教師看似輕松了，只要鼠標點點就行了，可學生可能更累了。

原來的板書保留的時間比較長，學生可以不時的回顧，但用幻燈片的話，雖然可以回放，但難以保證停留恰當的時間使學生記憶。因此，兩者都有不足，這就需要我們在教學中把兩者合理的結合。

板書既然能長時間保留教學痕跡，那就把上課歸納的知識點一一陳列，供學生適時回顧。還有例題的講解也很重要，能體現知識的運用過程，所以重要例題的過程也應該在黑板上詳細給出，便于學生課后模仿著做作業。而多媒體的運用，則可以體現在一節課的導入部分，精彩的開篇將是一堂課成功的一半，這將大大刺激學生的聽課情緒，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

另外，對一些瑣碎的注意點，也可以通過多媒體體現。

有的時候，需要我們兩者都兼顧。如：在講解的圖像與性質時，首先，利用“五點法”在黑板上詳細的把五個點畫在平面直角坐標系上，然后用光滑的曲線連起來，在區間上曲線就形成了，再根據三角函數的周期性，利用計算機可以畫出在整個定義域上的圖像，一條波浪式的曲線就呈現在學生的面前。如果僅僅借助于計算機，則學生無法從老師的實際操作中體會正弦函數的圖像；而如果僅僅在黑板上畫一下，又難以讓學生很好的感受正弦函數的整體圖像以及性質。

二、多媒體教學與教學進度的關系

教學進度一直是我們高中教師在平時的教學中特別關注的。由于高中數學內容很多，有些重要內容還需要不斷的補充強化，進度太慢，不能在規定的時間內完成新課內容，將會影響高考復習；進度太快，學生又不能真正的理解消化，又會影響高考復習的效率。多媒體教學可以使教學容量加大，加快教學進度。但是，為了讓學生更好的消化，教師在講課的過程中，必須做到合理的安排，快慢有度，讓學生有一定時間去記筆記，或者有一定的思考過程。尤其是在設置例題的時候，要適量，在某些例題上還可以設置變式題，及時的讓學生比較、反思。

如：在子集這一節中，有這樣一個例題：

設集合，若，求實數的值。（變式：）

我們知道從出發，討論的四種情況： 而從出發，則就一種情況。

在第一題理解的情況下，讓學生思考變式，很快就能得到正確的答案，不需要花太多時間。

在多媒體教學中，我們可以節省很多時間，而這些時間不應該是多講幾個例題，過分加快教學進度，而應該把時間還給學生，設置多層思考題，練習題，讓學生多思考、多討論、多練習，及時在課堂上鞏固知識，消化知識，真正做到講練結合。

三、多媒體教學與培養學生的興趣的關系

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。

數學本身比較抽象、枯燥，傳統的教學中，只能通過教師生動的文字語言與肢體語言來激發學生的興趣，但這畢竟不是所有教師的專長。因此，多媒體教學可以彌補這樣的不足。但是有的教師為了提高學生的興趣，在制作多媒體的過程中，心想使自己的課“花”一些、“亮”一些、“新穎”一些，就能讓學生興奮起來，甚至為了追求表面的聲形美觀和生動而把一些可有可無的、與達成教學目的無關的，甚至會干擾教學進程的內容添加進去，使教學主題沖淡，反而致使學生的注意力偏離認知主體，影響教學效果。那在多媒體教學中應該如何處理才能適時的激發學生的興趣。

如：方程（）有幾個解？

在新課的學習中，通常都是以與，與為典型圖像來研究指數函數、對數函數的性質，因此，在學生的記憶中，就一個交點，或沒有交點。而且，自己實際操作的時候，也很難畫出一些特殊的圖像。教師上課的時候先可以賣個關子，讓學生心里癢癢的，很想知道結果。這時候，借助于多媒體，把與畫出來，然后變換值的大小，那么四種結果：（0個、1個、2個、3個解）就清楚的展現在學生們眼前，學生們終于得到了自己想不到的結果，感覺收獲不小。如果不用多媒體，光是教師口頭上反復強調，再加上圖像不太容易很好的表達出來，那學生就提不起興致，因此效果肯定會很槽糕。

上述三種關系，是我們在教學中經常要面對的。只有正確處理好這三種關系，才能讓多媒體在數學課堂中發揮作用，成為我們教師上課的得力助手，把枯燥、抽象的數學生動化、具體化，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，讓更多的學生喜歡數學。

參考文獻：

韓寶來.多媒體教學[M].濟南：山東教育出版社，2001.王柏廬.多媒體教學[M].重慶：重慶出版社，2002.

第五篇：多媒體教學在高中數學課堂中的應用

多媒體教學在高中數學課堂中的有效應用

摘 要 現代信息技術不斷發展，多媒體技術已被廣泛應用到學科教學中來，對教師教學方式的改變、學生學習方式的改變，將起到積極有效的推動作用。數學是一門抽象的學科，在課堂教學過程中，如能將多媒體技術與高中數學教學的有效結合起來，優化課堂結構，定能變抽象為具體，提高課堂教學質量。

關鍵詞 信息技術 多媒體教學 高中數學

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中”。多媒體輔助教學是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動，計算機以其強大的功能，模擬和再現客觀世界的思維過程，為教學中許多傳統難點內容的解決提供新的途徑，具有常規教學手段不可比擬的優越性。但作為師生面對面交流的傳統教學方式，歷經時間檢驗，其全方位的交互性、親切感和感染力，也是其他形式無法企及和替代的。因此，多媒體輔助教學作為一種教學手段，并不能取代教師，也不是要推翻常規的教學方式，而是對常規教學方式的發展和補充。

因此，在高中數學課堂教學中如何正確運用多媒體教學，有以下幾點體會，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、多媒體教學與傳統板書的關系

現代信息加工心理學家在研究人類的學習和記憶時，把學習和記憶堪稱是信息加工過程，并根據編碼方式的不同以及信息在頭腦中停留時間的長短，把記憶分成瞬時記憶，短時記憶和長時記憶三種類型。多媒體教學最大的優點就是將文字，圖畫，動畫，視頻，音頻很好得整合在一起，具有直觀性，能豐富學生的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。但是由于多媒體教學信息量大，畫面一瞬即逝，學生不能有效的把握信息，形成瞬時記憶和短時記憶。

板書既然能長時間保留教學痕跡，那就把上課歸納的知識點一一陳列，供學生適時回顧。還有例題的講解也很重要，能體現知識的運用過程，所以重要例題的過程也應該在黑板上詳細給出，便于學生課后模仿著做作業。而多媒體的運用，則可以體現在一節課的導入部分，精彩的開篇將是一堂課成功的一半，這將大大刺激學生的聽課情緒，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

另外，對一些瑣碎的注意點，也可以通過多媒體體現。有的時候，需要我們兩者都兼顧。如：在講解的圖像與性質時，首先，利用“五點法”在黑板上詳細的把五個點畫在平面直角坐標系上，然后用光滑的曲線連起來，在區間上曲線就形成了，再根據三角函數的周期性，利用計算機可以畫出在整個定義域上的圖像，一條波浪式的曲線就呈現在學生的面前。如果僅僅借助于計算機，則學生無法從老師的實際操作中體會正弦函數的圖像；而如果僅僅在黑板上畫一下，又難以讓學生很好的感受正弦函數的整體圖像及性質。

二、多媒體教學與教學進度的關系

教學進度一直是我們高中教師在平時的教學中特別關注的。由于高中數學內容很多，有些重要內容還需要不斷的補充強化，進度太慢，不能在規定的時間內完成新課內容，將會影響高考復習；進度太快，學生又不能真正的理解消化，又會影響高考復習的效率。多媒體教學可以使教學容量加大，加快教學進度。但為了讓學生更好的消化，教師在講課的過程中，必須做到合理的安排，快慢有度，讓學生有一定時間去記筆記，要給學生留有足夠的思維活動時間,確保學生理解和掌握相關的知識內容。尤其是在設置例題的時候，要適量，在某些例題上還可以設置變式題，及時的讓學生比較、反思。

在多媒體教學中，我們可以節省很多時間，而這些時間不應該是多講幾個例題，過分加快教學進度，而應該把時間還給學生，設置多層思考題，練習題，讓學生多思考、多討論、多練習，及時在課堂上鞏固知識，消化知識，真正做到講練結合。

三、多媒體教學與培養學生的興趣的關系

興趣是最好的老師,可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究。數學本身比較抽象、枯燥，傳統的教學中，只能通過教師生動的文字語言與肢體語言來激發學生的興趣，但這畢竟不是所有教師的專長。因此，多媒體教學可以彌補這樣的不足。但是有的教師為了提高學生的興趣，在制作多媒體的過程中，心想使自己的課“花”一些、“亮”一些、“新穎”一些，就能讓學生興奮起來，甚至為了追求表面的聲形美觀和生動而把一些可有可無的、與達成教學目的無關的，甚至會干擾教學進程的內容添加進去，使教學主題沖淡，反而致使學生的注意力偏離認知主體，影響教學效果。那在教學中應該如何適時應用多媒體激發學生的興趣又不偏離主體？例如:在講對數函數,指數函數的圖象及性質時,同學們對此很容易混淆,如果借助多媒體多一些實際的演示,對學生的思維理解過程就起到由具體到一般,將難以理解的內容形象化,對學生的學習幫助很大。

上述三種關系，是我們在教學中經常要面對的。只有正確處理好這三種關系，才能讓多媒體在數學課堂中發揮作用，成為我們教師上課的得力助手，把枯燥、抽象的數學生動化、具體化，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，讓更多的學生喜歡數學。參考文獻：

[1]韓寶來.多媒體教學[M].濟南：山東教育出版社，2001.[2]王柏廬.多媒體教學[M].重慶：重慶出版社，2002.