第一篇：全國教學模式典型精選

全國教學模式典型精選

一、山東杜郎口中學自主創新的“三三六”自主學習模式

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：一是時間模式：10+35。教師上課10分鐘，學生自主學習35分鐘。二是組織模式：師生合作，學生小組合作；三是教學“三三六”自主學習模式，即自主學習的三個特點、三個模塊和課堂結構的六個環節。

（一）課堂自主學習的三個特點：立體式，大容量，快節奏

立體式：就是將新課程要求的三維目標立體化，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流。

大容量：就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。

快節奏：就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

（二）自主學習的三大模塊：預習→展示→反饋

1、預習：教師指導，小組合作

預習的主要任務是：達成學習目標，生成本教學內容的重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。

預習提綱引導：杜郎口中學的預習，不是傳統意義上的預習，而是教師引導、小組合作下的自主學習。

要求：教師經過備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，它是以問題為主要形式的引導學生自學、思考的線索，問題一般涉及到教學的目標，教學的重點和難點，關照知識與技能、過程與方法、情感態度價值等各方面。

根據教師提供的預習提綱，學生在學習小組內開始自學?！褡詫W

主要是獨立思考，小組內進行互助和討論。對于不能獨立解決的問題，每位同學記錄在預習筆記中。

● 教師的作用

①整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導同學順利完成預習任務。在此過程中，教師特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。最后，以小組為單位交流學習心得：本節教學內容的重點、難點、教學目標的理解等。

②教師在學生預習環節中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計問題的形式，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體”，不要輸在起跑線上；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。●思考

從預習環節開始，應該看到杜郎口中學的教學就已經開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學烙上互助的印記，教師和學生圍繞教學內容開發課程資源，搜集相關信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導和個性幫助、小組內的互助是隨時發生的。可以說，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了“單打獨斗”，讓學習成為共同生活、相互理解的平臺。

預習的基本成果

①學生初步形成本部分內容的學習目標；明確學習的重點和難點；把握本部分內容的基本框架和相關知識；能夠自己解決教材所給出的問題；

②經過預習發現學生存在的共性問題，經過整合帶入展示環節集中解決；

③學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養自己獨立思考意識；

④不斷提升學生的合作、寬容、理解的良好品質。

2、展示：全員合作，激情互動

展示：“展示”與“預習”是緊密相連的。教師在學生“預習”過程中，根據學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調整，然后提供給每一個學生，展示環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。

●教師的作用

①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。

②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評?！穹此?/p>

通過各小組對不同任務的完成展現提升。課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種；原來一節課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果能多開幾個窗口，不就提高效益了嗎？ ●學生方面

①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。

②學生可以不必申請便可發言，便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。

③注意每個學生展現的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

3、反饋：達標測評，反思提高 ●反饋的步驟

①讓每一名學生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思；

②根據梳理的結果進行拓展和深挖；

③總結和歸納，形成自己的知識結構；

④同伴間的相互評價，同學自由結伴相互提出問題。

本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰略，鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝。

（三）課堂結構的六個環節

即預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評。●預習交流、明確目標——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標； ●分組合作——教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可； ●展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；

●穿插鞏固——各小組結合組分別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習； ●達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（四）杜郎口中學課堂教學各環節的量化指標

1、預習交流，明確目標（5分鐘）

2、分配任務，立體教學（2分鐘）

3、完成任務，合作探究（6分鐘）

4、展現拔高，師生互動（18分鐘）

5、穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）

6、達標測評，檢查驗收（6分鐘）

“預習、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據具體的學習內容確定具體課時。

二、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式

（一）教育理念

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

（二）教學策略

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

（三）集體備課：集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學的范圍、內容、方式、時間、要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

（四）備課筆記：主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

（五）“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學流程

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

（六）教師的作用

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴

露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

（七）“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

（八）“做”中學

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

三、河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式

●“三轉五讓”教學模式

河北衡水中學出了名，靠高效率的課堂教學出了名。高效率的課堂教學效率又靠什么來實現呢？那就是“三轉五讓”教學模式。

所謂“三轉”，是指變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。

所謂“五讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。這其中蘊含著的最大教學精神就是：自主?創造。它體現在課堂教學實踐上的具體行為是，教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內化”行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了能力，特別是創造能力。

“十個環節”是指：教師的備課、講課、布置批改作業、課內外輔導、檢測；學生的預習、聽課、完成作業、復習、小結。●教學常規管理：

“一個中心”：以提高教育教學質量為中心。

“兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘”：把每一節自習都當作考試來對待，把每一次考試都當作高考來對待；每兩周至少提問每個學生一次，每學期至少對每個學生進行一次面批面改；教師連續授課時間不超過5分鐘，每節課末給學生留下5分鐘思考總結的時間。

“三個按時，三個轉變”：自習課按時到位輔導，按時布置作業，按時收繳作業；變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。

“四精，四注重”：精選、精講、精練、精評；注重啟發誘導，注重學法指導，注重情感滲透，注重培養創新思維。

“五必，五讓”：作業布置和檢查要作到有發必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補；在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生自己推導做出結論，教師不能包辦代替。

“六個環節”：備、講、批、輔、考、評。

四、江蘇東廬中學的“教學合一”模式

東廬中學的教學改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實行以“講學稿’’為載體的課堂教學改革；第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。

●第一塊：改革備課模式，推行“講學稿”

(一)狠抓集體備課，制定有關規定

備課是教育觀、教學觀念的總體體現，擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是一個系統工程，既要過學生關，又要過教材關。備課還是解決教師(策劃能力)；學生(認知水平)與教材(教學內容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學合一”的改革的關鍵是抓好備課。學校要求備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質量。

(二)“講學稿”的編寫過程及原則

1、講學稿的編寫來自于新的備課模式

新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。備課具體過程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；(3)備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；(4)課前課。上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；(5)課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

優秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的。它體現在以下幾個方面：一是摒棄了傳統的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。二是將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。一份好的“講學稿”，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養，又促進了中老年教師的進一步創造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業負擔，又減少了教師的無效勞動；既體現了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態的個人行動轉化成了動態的合作研討，又為個人提供了性化探究、建構的可能。由此，備課這一日常的教學業務工作便上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統一，互為補充，互為促進，相得益彰。

2、“講學稿”的編寫要求

編寫“講學稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創新性(有利于培養學生創新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。據此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學稿”應該具備明的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“講學稿”與一般教案和講義的區別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同 的特色。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

（三)“講學稿”的使用原則

首先是針對學生實際提出使用要求：

1、根據“講學稿”內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生在使用”講學稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

2、課堂上注意作學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在”講學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。

3、每隔一定時間后，將各科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

對教師使用“講學稿”的要求：

1、原則上不允許再布置課外作業，應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。

2、用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。

3、用“講學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

4、用“講學稿”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三要提高教學時的”導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態?！竦诙K：由課外轉向課內，改革課外輔導方式

為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動態中把教育觀、教學觀、學生觀轉變到位，緊接著實施了配套改革措施：廢除兩項管理制度，確立一項新的課外輔導方式。

1、停止補課

從2000年起，學校開全課程開足課時，杜絕初

一、初二雙休日補課、初三周日補課以及寒暑假補課。那種“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以全面開展。

2、取消競賽輔導班

不設競賽輔導班，競賽輔導由課外轉向課內，由集中輔導轉向日常教學之中，這是“講學稿”中能力題、層次題的設計要求之一，它既體現了競賽輔導的要求，又使得每個學生都有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。

3、采取“周周清”的課外輔導方式

“周周清”采取面批、個別輔導以及補標測試的彌補形式。其特點是以個別輔導為主，集中講授為輔；以學生自我糾錯為主，教師指導為輔。適用對象是當周學習內容不能過關的學生。

實行“教學周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個基本認識：知識和技能的獲得有一個接觸、理解、內化的過程，破疑解難需要時

日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內化，教學的氛圍也不夠寬松，囫圇吞棗只能導致消化不良；而一月一清的教學進程又過于拖沓，教學節奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學習的高效。而“一周一清”便于把握教學節奏的輕重緩急，也符合初中生的認知規律。

“周周清”是在教師認真批改作業、認真測評的前提下，面向全體學生(事實上無論哪一類學生都會有不“清”的時候)，查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀在了解教學信息，對學生在學習中出現的失誤持寬容態度，積極期待又循循善誘，幫助學生解決疑難，為學生的進步創造機會，維護學生的自尊和持續學習的熱情。

“周周清”是在學生及時糾正錯誤的前提下，進行再學習、再強化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學內容。也以此施加適度的壓力，促使學生端正學習態度增加課賞“負擔”，如提高課堂教學的參與度，增強思維的力度，加大課堂學習的效度，以減輕課外學習的負擔。

五、永威中學課堂教學模式

到過永威的人都知道：“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是永威人教學致勝的法寶，是永威中學騰飛的翅膀，是永威經驗和永威奇跡的精髓所在。那么，要學習永威經驗，改革課堂教學模式，就必須領會永威課堂教學模式的基本步驟和操作流程，現將課堂教學模式的基本步驟和操作流程介紹于后。

1、課堂教學模式的基本步驟

永威中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。課堂教學改革就是擠水分抓效益。一個學校最大的浪費就是時間的浪費，教學工作也要打假，即低效，假學，教學目標不能實現，就是假學，教學改革就是通過有效的施教，提高學生的能力，對學生不放縱，不放流。這里的誤區是：1把先學看成是預習，2把后教看成是教師的講解，3 當堂達標看成是測試。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。

這里的重點是：

1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導下，3、是圍繞本課的目標和任務。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。

把握的重點：

1、在先學的基礎上，2、在教師的引導下，3、就相關的問題（不會的問題，理解不深的問題，形不成規律的問題）學生互相探究，這就是兵教兵。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。

因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

具體來說，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟如下：

（1）揭示教學目標

揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。

（2）自學前的指導

在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

（3）自學

“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。因此，永威中學把這一環節稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節課的目標。

（4）后教

“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：

一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學。

二是要明確教的方式。永威中學廣泛推行的“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。

三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求。而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。

（5）當堂訓練

當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業，其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，可以針對通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學生的不同層次的需要。

以上只是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。再者，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學習自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質，提高課堂教學效益，都是極為有益的。

2、課堂教學模式的一般操作流程

（1）提示教學目標（輔助環節1）

[操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。

[時間] 1分鐘左右

[目的] 讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

[意義] ①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

[學生的主體地位] 學生看投影，明確了學習目標。

[教師的主導作用] 準確揭示目標，引導學生追求目標。

[注意點]

①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

③要引導學生認真默看，不要急于切換投影。

（2）指導學生自學（輔助環節2）

[操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學生看。

[時間] 約2分鐘左右

[目的] 讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

[意義] ①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

[學生的主體地位] 學生看投影，掌握了自學的方法。

[教師的主導作用] 引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點] 自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：

①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

②明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

（3）學生自學，教師巡視

[操作] 學生自學、操作，教師巡視。

[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

[意義] 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。

[學生的主體地位] 學生積極主動去探究知識。

[教師的主導作用] 端正學生自學態度，確保人人自學高效。

[注意點]

①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

（4）檢查學生自學的效果

[操作] 讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。

[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

[意義] 若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引

導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫

助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[學生的主體地位] 學生操作。

[教師的主導作用] 通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾

向性疑難問題。

[注意點]

①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。

③教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

（5）學生討論、更正、教師點撥

[操作] ①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。

②學生自由更正，讓他們各抒己見。

③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。

④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

[時間] 約8—10分鐘

[目的] ①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

[意義] 這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。

[學生的主體地位] 學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。

[教師的主導作用] 引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。[注意點]

學生更正后，教師要做到三個明確：

①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。

③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（6）當堂訓練 [操作] ①布置課堂作業。

②督促學生獨立完成課堂作業。

③批改部分已完成的學生的作業。

[時間] 不少于15分鐘。

[目的] 通過完成課堂作業，檢測身強體壯學生是否都當堂達到了學習目標。

[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。②將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

[學生的主體地位] 學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。[教師的主導作用] 督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。

[注意點] ①課堂作業的時間不少于15分鐘。

②課堂作業要典型，適度和適量。

③課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

⑤要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。

六、兗州一中“三步六段”教學法和“35+10”課堂循環教學模式簡介

（一）什么是“三步六段”教學法

三步：課前、課中、課后

六段：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結歸納 課前：

教師工作：

在集體備課基礎上形成具有針對學生學情的《預習提綱》。

學生工作：

通過預習解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。

A：識記級內容；B：理解級內容；C：應用級內容；D：拓展級內容。課中：

按六段教學模式實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。

1、重申目標

2、學情調查

3、問題匯總

4、精講點撥

5、當堂檢測

6、小結作業 課后：

教師工作：備好課后課，設計出學生中“未清”問題解決方案。

學生工作：完成作業，并向學習委員反饋“未清”問題，未清問題列入下節學習內容。

基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業、前后銜接。

強制規范：凡是學生能講的教師不代替。

（二）什么是“35+10”課堂循環教學模式

“35+10”是將課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學生已預習的《預習提綱》，按“六段”式處理，完成本課教學全部內容，包括小結作業。處理完進入后10分鐘，發下一課的《預習提綱》并讓學生預習，確保預習效果和前后銜接。

35+10課堂教學模式的特點。本模式與其他教學模式有很大不同。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放在了本堂課的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生學習的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，從而達到課前預習效果和要求；二是課后的一些課余時間可對預習所發現的問題再思考。對一課內容來說，老模式是先以老師為主（講授）后以學生為主（作業），本模式是先以學生為主（預習），后由老師參與（點撥）。

七、河南焦作市許衡中學的“強化備課，學案導學”模式

所謂“學案導學”就是將一節課的重點、難點、應該注意的問題、應該掌握的知識，印出來提前交給學生，讓學生在上課前預習時有綱可循，課上學生展示自學情況，教師和學生一塊研究學案上學生沒能掌握的內容。其操作要領主要表現為先學后教，問題教學、導學導練和當堂達標。這種教學方法發揮了學生的主體作用，突出了學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。

1、學校通過各種手段讓教師們明白許衡中學要的是在高效率基礎上取得的高質量，要的是能使學校保持長期發展潛力的教學成績。

2、以構建和諧課堂為主，抓好“五關”

（1）抓好備課關，強化備課小組作用，推行“集體說課，分散備課，網絡管理”的集體備課制度；

（2）抓好上課關，以“學案導學”引領，實行百花齊放的課堂教學模式，先學后教，問題教學、導學導練，當堂達標，發揮學生主體作用，突出學生的自學形為，強化能力培養，從而優化課堂教學；

（3）抓好學生方法關，結合學生實際，重視方法研究；

（4）抓好反饋關，精心選擇練習、習題、試卷，認真批改，對出現的作業問題，及時指導，細致分析，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”；

（5）抓好教研關，注重研究，以研促教。

3、加強教學常規監控，通過向學生問卷調查，及時反饋學生對教師的教學要求；學校領導深入課堂隨機聽課，與老師們共同探討教學方法；突出對教學常規的檢查。

第二篇：幾種典型的教學模式

幾種典型的教學模式

國外的教學模式

1.布盧姆的掌握學習教學模式2.皮亞杰的認知發展教學模式

3.斯金納的程序教學模式4.羅杰斯的非指導性教學模式

5.加涅的信息加工教學模式6.塔巴的歸納教學模式

7.奧蘇貝爾的先行組織者教學模式8.布魯納等人的探索發現式教學模式

9.巴班斯基的最優化教學模式10.約翰遜兄弟的合作教學模式

幾種典型的教學模式概念

國內的教學模式（1）

教育模式是在一定的理論指導下，對教育過程組織方式做的簡要表述。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式：宏觀模式是指由教育行政部門構建的國家或地區的教育事業發展戰略模式；中觀模式是指由學校根據本校特點構建的辦學模式；微觀模式是教師根據某一學科的特點和學生的實際情況構建的教學模式。

國內的教學模式（2）

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。

該教學模式包含以下幾個要素：①指導思想（教學理論、學習理論等）。②主題：是教學活動進行的線索，主導著教學模式的形成。③教學程序：是完成教學活動的具體過程，也使得教學模式具有一定的可操作性。另外還有幾個隱含的因素：④目標：任何教學活動都具有一定的目標，使主題具體化，也是主題或教學活動前進的方向。⑤策略：不同的教學模式會采取不同的手段和方法，從而更好地完成目標。⑥內容：不同的教學模式有適合自己的課程設計方法。⑦評價：不同的教學模式因其主題、目標、程序等因素的不同，而具有不同的評價方法和標準。

教學模式的大致分類

1.信息加工教學模式2.3.合作教學模式4.個性教學模式 行為控制教學模式

信息技術影響下的教學模式

信息技術是運用以數字技術為依托的多媒體技術和網絡技術，來呈現、傳遞、加工和處理信息的技術。

信息技術影響下的幾種教學模式

1.WebQuest（基于資源的研究學習模式）2.MiniQuest

3.“情境（問題）探究”模式4.基于專題學習網站共建的任務驅動型學習模式

5.拋錨式教學模式6.基于英特網的校際遠程協作學習模式

WebQuest

WebQuest是一種“專題調查”活動，在這類活動中，部分或所有與學習者互相作用的信息均來自互聯網上的資源。根據這一意思我們可以把它譯為“網絡專題調查”。

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發的一種課程計劃?！癢eb”是“網絡”的意思，“Quest”是“尋求”、“調查”的意思。根據完成時間的長短，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種。

1.短周期的WebQuest一般一至三課時完成，其教學目標是獲取與整合知識，學習者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識。

2.長周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月，其教學目標是拓展與提煉知識，學習者需要深入分析“知識體”，學會遷移，并能以一定的形式呈現對知識的理解。組成：一個WebQuest必須包括緒言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源

（Resources）、評估（Evaluation）、結論（Conclusion）等6個部分（關鍵屬性）。除此之外還可以有諸如小組活動、學習者角色扮演、跨學科等非關鍵屬性。

1.緒言（Introduction）“緒言”部分的目的主要有兩個方面：給學習者指定方向；通過各種手段提升學習者的興趣。

2.任務（Task）WebQuest的“任務”模塊對練習結束時學習者將要完成的事項進行描述。最終結果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口頭報告（如解釋某一特定主題）。具體可包括編纂、復述、判斷、設計、分析等等（參見右圖），或是這些任務不同程度的綜合。

3.過程（Process）在“過程”模塊中，教師給出學習者完成任務將要經歷的步驟，讓學習者知道完成任務的過程。其中可以包括把任務分塊的策略，對每一學習者扮演角色或看問題的視角的描述等等。指導者還可在這一部分提供學習建議及人際關系建議，如如何組織頭腦風暴活動等。整個過程描述部分應當相對簡短而清晰。

4.資源（Resources）“資源”是一個網站清單，這些網站指導者事先已查找過，能幫助學習者完成任務。

5.評估（Evaluation）“評估”是WebQuest中的新增模塊。顯然，如果我們要證明用網絡來學習的花費是值得的，我們需要能夠測評學習結果

6.結論（Conclusion）WebQuest的“結論”部分提供機會總結經驗，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學知識，鼓勵學習者在其他領域拓展其經驗。這一部分并不特別重要，但能進一步解釋、說明文檔，提示讀者這是文章的結束?！敖Y論”部分還可以給教師提供許多問題，這些問題在全班討論時可能會用得到。

學習設計WebQuest是一個從簡單、熟悉到復雜、陌生的過程。這意味著從單學科的短周期WebQuest開始，逐漸上升到長周期的跨學科活動。其具體步驟為：

1.熟悉相關知識領域的網上資源；2.把這些資源組織成可供查詢數據庫、參考資料等類目；

3.鑒定適合課程標準且具備網上資料的主題；

4.從這些主題中挑選任務；5.設計評價量規；6.設計可供執行的步驟；

7.進一步加工，完成細節工作，使之符合美學原則。

特點：

1．從深度上來看，多數的WebQuest都基于課本而又高于課本；

2．從廣度上來看，WebQuest是對各學科的綜合，是對學生的能力的一種挑戰；

3．WebQuest是虛擬與現實的結合。

基本思想：教師先創設某個特定的情境，將學生引入其中，然后向學生提出某個具體的任務，要求其獨立或者協作完成。在完成這個任務的過程中，各種網絡資源是學生們的主要信息來源和制定解決方案的依據。

使用范圍：盡管WebQuests適用于許多主題，但不是所有主題都能用WebQuest。它不適用于教倍數表、元素周期表、英格蘭的國旗等。換句話說，WebQuest不適合教那些已成為事實的內容。即使你會發現WebQuest有時也會涉及到這方面的內容，但它絕不是僅限于事實的講授。WebQuest最好用于教那些不確定的內容——那些需要創造性的任務，有多種可能解決途徑的問題。

優點：

（1）WebQuest采用了不少策略激發學生學習動機，主要表現在：

首先，WebQuest提出的問題是確實需要回答的。

其次，WebQuest給學生提供的資源是真實的。

最后，學生提出的解決問題的方法可以以上傳、發電子郵件等方式讓大家來評價。

（2）WebQuest要求學生解決的問題能促進高水平的思維，它整合了認知心理學和建構主義的思想。

（3）WebQuest還充分用到了合作學習的形式，這有助于提高學生的動機水平。MiniQuest

MiniQuest是由教師設計的在線教學模塊，它使學生參與到一個真實主題或問題的研究中，目的是為促進學習者批判性思維和知識建構能力的發展。具體講，MiniQuest本身為真實問題的研究提供了框架，該框架引導學生帶著特定的目的，通過專門的網絡資源，回答有意義的問題，從而提升學習者成功地遨游高度未組織環境（例如：因特網）的能力。類型：

1.發現型MiniQuest這類MiniQuest被運用在一個課程單元的開始階段，用來導引學習者進入一個特別的課程單元。

2.探索型MiniQuest這類MiniQuest被運用在一個課程單元的中間階段。一個探索型MiniQuest涉及到理解概念或課程目標所必須知識內容的獲取。他們可以與“發現型MiniQuest”結合起來運用，也可以單獨運用。

3.終極型MiniQuest這些MiniQuest被運用在一個課程單元的結束階段。它要求學習者運用那些來自其他類型MiniQuest學習、或從另外一些傳統教學方式中獲得的內容信息。

情境主要是通過教師根據教學目標和教學內容，從學生的現有知識水平出發，創設最合適的情境，讓學生知道將要學習的是什么？引出學生的求知欲，使學生帶著困惑和懸念在不斷尋求解決問題，達到學習目標。

創設情境：

1.創設物化情境，如：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、語言描述情境、淺顯科學情境、不完全問題情境等。

2.創設人化情境，利用教師的人格魅力、業務水平和理智閃光，師生情感投入等，創設情境的原則：（1）目的性原則；（2）關鍵性原則；（3）含蓄性原則。

探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動，是搜索、研究、調查、檢驗的活動，是提問和質疑的活動”。科學探究指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。當然，由于本校學生數學學習基礎較差，因此更需要教師引導，在特定的教學環境中進行，要有明確的指向性和較大的受控性。

步驟：

1．課題的準備階段（1）組建課題組（2）制定研究方案

2．課題實施階段3．研究總結階段

情境-探究模式概念

該模式的理論是基于建構主義即學習是學習者主動建構的過程，一方面對新信息意義的建構，同時包括對自己原有經驗的改造和重組，學習是學習者主動行為而不是被動的接受和吸收，教學作用僅僅在于給學生提供有效的活動機會，創設有利學習的環境，教師則成為學生學習的促進者和幫助者。

接收支架用來幫助學習者從資源中獲取信息。它們被用來導引學習者關注重要的東西，幫助學習者組織和記錄他們認識到的東西。

轉換支架幫助學習者將他們收集到的信息進行轉化。在接收支架已經幫助學習者覺察到信息中所含結構的同時，轉換支架將學習所涉及到的信息結構化。

輸出支架在一個生產性的過程中用來幫助學習者，這個過程是學習者將其學到的東西轉化為可見事物的過程。這些支架能夠幫助學習者在創作與制作他們的學習產品時，遵循某種流派的規定、出版物的格式、或者特定的陳述介紹格式。

頭腦風暴

頭腦風暴：當一群人圍繞一個特定的興趣領域產生新觀點的時候，這種情境就叫做頭腦風暴。

其他一些定義:

1.頭腦風暴是產生新觀點的一個過程。

2.頭腦風暴是“一個團體試圖通過聚集成員自發提出的觀點，以為一個特定問題找到解決方法的會議技巧”－－亞歷克?斯奧斯本。

3.頭腦風暴是使用一系列激勵和引發新觀點的特定的規則和技巧。這些新觀點是在普通情況下無法產生的。

規則：規則1：延遲和不給予你對觀點的評判；規則2：鼓勵狂熱的和夸張的觀點；

規則3：在現階段量有價值，而不是質 ；規則4：在他人提出的觀點之上建立新觀點； 規則5：每個人和每個觀點都有相等的價值

頭腦風暴會議

由于會議使用了沒有拘束的規則,人們就能夠更自由地思考，進入思想的新區域，從而產生很多的新觀點和問題解決方法。當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下但不進行批評。只有頭腦風暴會議結束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。

基于專題學習網站下的任務驅動教學模式

專題學習網站是在網絡環境下，圍繞某一專題進行廣泛深入研究的學習型網站，是基于網絡環境的學習方式的一種，屬于信息技術與課程整合的范疇。它是隨著因特網的迅速發展以及教育城域網和校園網的普遍建立、應用而出現的。

專題學習網站的基本結構

1.結構化知識展示2.擴展性學習資源

3.網上協商討論空間4.網上自我評價系統

任務驅動模式的實施步驟

1.教師主導，創設情景，調動情緒。2.分析目標，獲得任務。

3.啟發點撥評析，形成并完善認知。4.加強指導，自主探索。

5.成果交流，學生互評，教師點評。

拋錨式教學（Anchored Instruction）

這種教學要以真實事例或問題為基礎，讓學習者通過獲取直接經驗來學習，而不是聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。因此，拋描式教學也稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。

過程：

1.創設問題Women are less capable than men.2.自主學習制作了好幾個杰出女性的網頁，有Maria Curie, Pearl S.Buck, Mother Teresa of Calcutta及Opran Winfrey的事跡。

3.協作學習“As men are able to do what they can, so are women;no one can do more than the other in everything.”

4.效果評價

校際遠程協作學習模式

校際協作包括本地學校與對子學校的協作、第三方學校與本地學校的協作、第三方學校與對子學校的協作。

第三篇：典型生態農業模式

典型生態農業模式

（一）北方“四位一體”生態農業模式

基本概念：

它是一種庭院經濟與生態農業相結合的新的生產模式。它以生態學、經濟學、系統工程學為原理，以土地資源為基礎，以太陽能為動力，以沼氣為紐帶，種植業和養殖業相結合，通過生物質能轉換技術，在農戶的土地上，在全封閉的狀態下，將沼氣池、豬禽舍、廁所和日光溫室等組合在一起，所以稱為“四位一體”模式。

具體形式：

在一個１５０平方米塑膜日光溫室的一側，建一個約８—１０立方米的地下沼氣池，其上建一個約２０平方米的豬舍和一個廁所，形成一個封閉狀態下的能源生態系統。主要的技術特點是：１、圈舍的溫度在冬天提高了３－５度，為豬等禽畜提供了適宜的生產條件，使豬的生長期從１０－１２個月下降到５－６個月。由于飼養量的增加，又為沼氣池提供了充足的原料；２、豬舍下的沼氣池由于得到了太陽熱能而增溫，解決了北方地區在寒冷冬季的產氣技術難題；３、豬呼出大量的ＣＯ2，使日光溫室內的ＣＯ2濃度提高了４－５倍，大大改善了溫室內蔬菜等農作物的生長條件，蔬菜產量可增加，質量也明顯提高，成為一類綠色無污染的農產品。

經濟效益：

１、蔬菜增產，如冬季黃瓜、茄子１平米可增產２－５公斤，增收５－６元，年節省化肥開支約２００元；

２、溫室育豬可提前１５０天出欄，降低成本４０－５０元； ３、沼氣點等年節電６０元，節煤１３０元。

４、改變了北方地區半年種田半年閑的習俗，也改變了冬閑季節“男人大麻將，女人玩紙牌，鄰里吵架和打罵”的陳陋風俗，促進了農村精神文明建設。

５、農村庭院面貌整齊、清潔、衛生，完全改變了“人無廁所豬無圈，房前屋后多糞便，燒火做飯滿屋煙，雜草垃圾堆滿院”的舊面貌。

現有規模：

“四位一體”模式在遼寧等北方地區已經推廣到２１萬戶。

（二）南方“豬－沼－果”生態農業模式

基本概念：

以沼氣為紐帶，帶動畜牧業、林果業等相關農業產業共同發展的生態農業模式。

主要形式：

“戶建一口沼氣池，人均年出欄２頭豬，人均種好一畝果”。

經濟效益：

１、用沼液加飼料喂豬，豬可提前出欄，節省飼料２０％，大大降低了飼養成本，激發了農民養豬的積極性。２、施用沼肥的臍橙等果樹，要比未施肥的年生長量高０．２多米，多長５－１０個枝梢，植株抗寒、抗旱和抗病能力明顯增強，生長的臍橙等水果的品質提高１－２個等級。３、每個沼氣池還可節約砍柴工１５０個。

現有規模：

在我國南方得到大規模推廣，僅江西贛南地區就有２５萬戶。

（三）西北“五配套”生態農業模式

“五配套”生態農業模式是解決西北地區干旱地區的用水，促進農業持續發展，提高農民收入的重要模式。具體形式：

每戶建一個沼氣池、一個果園、一個暖圈、一個蓄水窖和一個看營房。實行人廁、沼氣、豬圈三結合，圈下建沼氣池，池上搞養殖，除養豬外，圈內上層還放籠養雞，形成雞糞喂豬、豬糞池產沼氣的立體養殖和多種經營系統。

特點是：

以土地為基礎，以沼氣為紐帶，形成以農帶牧、以牧促沼、以沼促果、果牧結合的配套發展和良性循環體系。好處：

“一凈、二少、三增”，即凈化環境、減少投資、減少病蟲害，增產、增收、增效。每年可增收節支２０００元－４０００元。

第四篇：城市化典型模式

一、國外城市化典型模式：

1.西歐的“新城”模式。以倫敦和巴黎兩大都市為代表實踐田園城市理論樹立了城鄉一體化最為成功的先進典范。英國政府于1949年啟動大倫敦計劃在距離中心城一定的距離選擇地價較低的農業區建立新城并把城市人口轉移到就業和生活自給自足的新城。在距離中心20公里至35公里的區域建立“反磁力中心”并推廣到一切城鎮居民體系規劃布局中形成結構完整的城鎮體系均勻地分布生產力和人口推進城市化與鄉村的城鎮化

2.自由放任式城市化道路。這種模式以美國為代表。即實現城市化靠充分運用市場機制“看不見的手”，引導人們由農村向城市轉移。當“城市病”日趨嚴重之后，人口又開始自愿地向社區和小城鎮分散。美國的自由發展模式。二戰之后美國郊區化發展進程加快中小城鎮發展也十分迅速商業外遷加劇產業的信息化、彈性化、分散化強化導致“邊緣城市”的產生結合了城市和鄉村的優點銜接起城市與鄉村經濟是一種城鄉交融的一體化狀態。20世紀60年代美國實行分流大城市人口、充分發展小城鎮的“示范城市”試驗計劃使得75的美國人生活在小城鎮郊區化也推動多中心城市空間結構的形成和巨型城市帶的興起。先放后調式城市化道路，這種城市化模式首先運用市場機制引導人們向城市轉移，但當人在市場機制的作用下向城市集中的過程中，出現過度集中的狀況時，政府開始運用法律和政策手段疏散人口，以極快的速度新開發小城鎮。這種模式主要以日本為代表。

3.市場引導與政府并重的城市化道路。這種模式的特點是，在人口向城市集中還未發生明顯的“城市病”之前，政府便開始干預，通過頒布法令、制定優惠政策等宏觀調控手段，引導人們向不同等級的城市和集鎮定居。這種模式主要以德國為代表。

4.拉美的“過度城市化”模式。拉美農村土地的缺乏和貧困農民被迫向城市流動而城市就業機會非常有限從而造成 “過度城市化”。2003年巴西城市化水平高達83但人口空間轉移在前就業轉移在后工業化和城市化脫節大中城市普遍出現貧民窟和無業游民導致嚴重的社會治安和城市環境衛生問題并埋下國家政治動蕩、社會秩序不穩和經濟衰退的病根。

二、國內先進地區城市化典型

1.珠江三角洲“以城帶鄉”模式。城鄉一體化歷經三個階段一是商品農業階段重點提高農業勞動生產率為農村剩余勞動力轉移創造條件。二是農村工業化階段重點是以農村工業化帶動農村城市化。三是完善基礎設施階段重點是按現代化城市要求構筑現代化城市框架。

2.上?！俺青l統籌規劃”模式。其以上海城鄉為整體以提高城鄉綜合勞動生產率和社會經濟效益為中心統籌規劃城鄉建設合理調整城鄉產業結構優化城鄉生產要素配置促進城鄉資源綜合開發加速城鄉各項社會事業的共同發展。

3.寧波“城鎮梯度發展”模式。側重修編城市總體規劃和市域城鎮體系規劃穩步推進行政區劃調整及撤縣建區、撤鎮建街、撤村建居城鎮布局和規模更趨合理集聚功能進一步增強城市化率達到57初步形成了中心城、副中心城、中心鎮為主體的城鎮梯度發展格局。

4.成都“三三見六以一化二”模式。第一個三是指三個集中即工業向園區集中耕地向規模經營集中農民向城鎮集中第二個三是三大重點工程即農業產業化工程農村扶貧開發工程農村發展環境建設工程。“六”是指六句話以縣城和有條件的區域中心鎮為重點科學規劃為龍頭和基礎以產業發展為支撐以建立市場化配置資源的機制為關鍵以制定和完善相關配套政策為保證以農民身份轉變為出發點和落腳點。以一化二是指以城鄉一體化的發展路徑來破解“二元結構”。

解析：以美國為代表的自由放任式城市化。美國是當今世界最發達的資本主義國家，也是市場經濟的典型代表，在其城市化和城市發展的過程中，市場發揮著至關重要的作用。由于美國政治體制決定了城市規劃及其管理屬于地方性事務，聯邦政府調控手段薄弱，政府也沒有及時對以資本為導向的城市化發展加以有效的引導，造成城市化發展的自由放任，并為此付出了高昂的代價。其突出的表現就是過度郊區化，城市不斷向外低密度蔓延，城鎮建設無序，空間和社會結構性問題日益突出。由于20世紀上半葉美國城市的快速發展，城市中心交通擁擠、環境惡化、住房緊缺、犯罪率高等問題日益突出，富有家庭離開城市中心的高樓大廈到郊區居住，建造屬于自己的獨立院落式低層住宅。隨著經濟的發展和汽車的普及，廣大中產階級和普通居民也追隨其后移居到郊區。在城市發展的空間格局上就表現為城市沿公路線不斷向外低密度蔓延，城市發展為包含著若干連綿的市、鎮的大都市地區。

受殖民地經濟制約的發展中國家城市化。由于歷史傳統和現實因素的作用，拉美和加勒比海與非洲大部分國家的城市化與這些地區的國家長期淪陷為西方列強的殖民地直接相關，具有獨特的發展模式。表現為在外來資本主導下的工業化與落后的傳統農業經濟并存，工業發展落后于城鎮化，政府調控乏力，城市化大起大落。其工業化發展趕不上城市化進程，屬于過度城市化。造成這種結果的主要原因，一是城市發展與經濟發展階段脫節。由于拉美國家早期的工業化發展源于宗主國的工業資本輸入，政府沒有利用好外資發展自身的民族工業。一旦宗主國工業資本撤出，就沒有了本國工業做支撐。二是忽視傳統農業的改造與廣大農村地區的發展，加劇了城鄉差距，導致大量農村人口涌向城市，使城市就業、居住、環境和教育設施不足的問題進一步惡化。

我國城市化發展經歷了曲折的歷程，在思想認識上也經歷了一個逐漸認識的過程。上世紀70年代以前，總體上采用的是抑制的方略，走了一條非城市化的工業化道路；80年代，盡管學術界在探討城市化問題，但政府采用的是觀望的態度；90年代，由觀望轉為認同、支持，繼而積極和大力推進，由于帶有補課性質，在大力推進過程中，發力過猛，也出現一些問題，因此又轉向適度、穩妥、健康的城市化?？傮w看，目前逐漸步入良性發展的軌道。多年的發展經驗告訴我們，城市化與經濟建設一樣有自身的規律，各級政府在推進城市化過程中必須遵循這些規律，不能操之過急，也不能無所作為。

雅各布斯說：“我們用金錢扼殺了千姿百態的成功的多樣性，這就有點像溫柔地謀殺?！比绻f這場謀殺在上世紀的美國依次經歷了城市美化、舊城改造以及郊區化三個階段，那么在中國，我們已輕而易舉地完成了這三大運動，并將那些可怕的病態城市（花園城市、夢幻城市、郊區城市）如數打包過來。兩者不同的地方在于，美國是按照漸進的方式逐個暴露出城市規劃的后遺癥，而中國則是以突擊的手段在最短時間內迅速移植外來建筑，并消化不良。

當代中國城市建設的致命弱點在于城市功能性的殘缺和混合效用的匱乏，斷裂的社會結構與城市形態無法將城市內部有機地聯系起來，突兀空洞的建筑物如幽靈般散落在城市的各個角落，原子化的大眾掙扎徘徊于越來越封閉的生存空間，從而顯露出多樣性的衰竭。多樣性原則的根本宗旨，是要滿足每一個城市居民的需要，這種需要首先是現實的生活需要，其次是尋找精神家園的需要。這些需要來自于不同地點、不同時間、不同人群，這些需要才是城市真正的需要，而這些需要往往被我們的城市規劃者所忽略，甚至漠視。新城化運動與舊城的死亡

當代城市建設有一個普遍共識，即“老不如少、舊不如新”，因此要“以少換老，破舊立新”。每一次舊城改造幾乎都按照現代化的標準模式進行，卻忽視了老城區自身強有力的傳統協調能力。雅各布斯曾經將路人行走親切地比喻為芭蕾表演，意在說明老城區的活力體現在街道上，而不是建筑上，這恐怕是傳統社區與現代都市最大的區別所在。“街道眼”理論充分證明了老城區的街道充滿駐足和游賞的快樂，其社會行為建立在多樣化的交流與共享基礎上，帶有和諧溫馨的社區意識。反觀我們被汽車和快車道抽空了精血的新城，以及那些冷冰冰的大馬路，是否特別值得今天的城市建設者反省和深思？

今天的中國也許是世界上城市化速度最快的國家，但問題無疑也是最多的。我們所遇到的問題雖然在西方早已經歷過，但他們可以用近百年時間來解決這些流弊，而中國的悲劇則在于只用了30年的時間就積累了這全部的惡果，并且還在重蹈其覆轍。推土機依然作響，盲目混亂的城市建設何時停歇？當土地的熱情已被耗盡，人造的花園也不再鮮活，我們是否還有勇氣繼續對城市的追求？但愿這場對城市多樣性的謀殺能早點結束。理想模式：

2010年起實施新型城市化戰略，實現人口、空間結構的兩次轉變，建設城鄉平衡社會。新型的城市化戰略將實現10個協調發展，目標是使人口與空間實現兩次轉變，即第一次轉變是從農業人口變成城市人口，第二次轉變是城市人口變為郊區人口，實現城鄉平衡。我們認為，理想的新型城市化的模式是以郊區化為主，即郊區人口占50%，中心城區人口占30%，農村和小城鎮人口占20%，人口在三個區域之間可以自由流動，取消戶籍限制，建立信用社會。

城市化模式是社會、經濟結構轉變過程中的城市化發展狀況及動力機制特征的總和。城市化可以從不同的角度分成各種不同的類型，按其所處的經濟體制，可分為市場型城市化和計劃型城市化，按城市化發展水平，可分為發達型城市化和發展型城市化。從城市化與工業化發展水平關系來考察，世界城市化可分成四種模式，即

1、同步城市化(Synchro urbanization)。這是指城市化的進程與工業化和經濟發展的水平趨于一致的城市化模式。這里的一致主要指城市化與經濟發展呈顯著的正相關關系。發達國家在城市化加速時期，這種相關性表現得相當明顯。據測算，發達國家在整個工業化中期，工業化與城市化的相關系數極高。1841—1931年間英國為0．985，1866—1946年間法國為0.970，1870－1940年間瑞典為0．967，整個發達國家為0．997。工業化率與城市化率曲線幾乎是兩條平行上升的曲線，應該指出的是，由于農村人口只有遷居到城市后，才能在城市就業，因此在城市化進程中，農村勞動力的地域遷移先于職業轉換是一種較普遍的現象。大部分發達國家城市化進程中農村勞動力轉移方式如英國的圈地運動方式、美國自由遷移方式和德國容克買辦方式等，都具有地域遷移先于職業轉換的特征，但基本上屬于同步城市化模式。

2、過度城市化(0ver urbanization)。又稱超前城市化，是指城市化水平明顯超過工業化和經濟發展水平的城市化模式。城市化的速度大大超過工業化的速度，城市化主要是依靠傳統的第三產業來推動，甚至是無工業化的城市化，大量農村人口涌入少數大中城市，城市人口過度增長，城市建設的步伐趕不上人口城市化速度，城市不能為居民提供就業機會和必要的生活條件，農村人口遷移之后沒有實現相應的職業轉換，造成嚴重的“城市病”。過度城市化形成的主要原因是二元經濟結構下形成的農村推力和城市拉力的不平衡(主要是推力作用大于拉力作用)，而政府又沒有采取必要的宏觀調控措施。相當數量的發展中國家基本上是這種城市化模式。如墨西哥的工業化化與經濟發展水平遠遠不如發達國家，但1993年其城市化水平已74％，明顯高于同期瑞士的60％、奧地利的55％、芬蘭的62％和意大利的67％。

3、滯后城市化(under urbanization)。是指城市化水平落后于工業化和經濟發展水平的城市化模式。滯后的原因主要是政府為了避免城鄉對立和“城市病”的發生，采取種種措施來限制城市化的發展，結果不僅使城市的集聚效益和規模效益得不到很好的發揮，而且還引發了諸如工業鄉土化、農業副業化，離農人口“兩棲化”和城鎮發展無序化等“農村病”現象。這是一種違背工業化和現代化發展規律的城市化模式。改革開放前的中國城市化就是這種城市化的突出代表。1980年世界城市化水平為42．2％，發達國家為70．2％，發展中國家為29.2％，而中國城市化水平僅為19．4％。從城市化與產業結構的關系看，我國城市化明顯滯后于工業化，與第三產業呈低水平上的相適應。1996年我國城市化率與工業化率（指工業增加值占GDP的比重）之比僅為0．69，遠低于該比值1．4—2．5的合理范圍。這一方面說明了我國城市化的滯后，另一方面也表明我國工業化過度地孤軍深入。

4、逆城市化(Counter urbanization)。是指城市市區人口尤其是大城市市區人口郊區化、大城市外圍衛星城鎮布局分散化的城市化模式，所謂“逆”并不是指城市人口的農村化，更不是指城市文明和生活方式的農村化，而是指城市市區人口向郊區遷移，大城市人口向衛星城遷移的傾向。造成逆城市化的原因主要有大城市城區人口過于密集、就業困難、環境惡化、地價房租昂貴、生活質量下降，引起人口向環境優美、地價房租便宜的郊區或衛星城遷移；城市產業結構的調整和新興產業的發展，帶動了城區人口的外遷交通，通訊的現代化大大縮短了城市與郊區的時空距離等。逆城市化的傾向主要發生在20世紀50—70年代城市化水平很高的發達國家。如美國除洛杉磯以外的12個最大城市的市區人口，在1950—1971年間，城市市區人口從2625．3萬下降到2552．4萬，郊區及衛星城人口則從1463．5萬增加到1714．7萬。實際上，逆城市化不是城市化的反向運動，而是城市化發展的一個新階段，是更高層次的城市化。

第五篇：教學設計的典型模式是什么

教學設計的典型模式是什么？ 1.行為主義的教學設計模式

行為主義教學設計模式理論的基本思路是開發一種教學程序系統，以準確分析學習者的行為表現，確定要達到的行為目標，設計教學過程已達到預先確定的具體學習結果。2.認知主義的教學設計模式 a.確定教學目標 b.進行學習分析 c.確定起點狀態 d.制定行為目標 f.編制參照標準測驗 g.選擇教學策略 h.設計和選擇教學材料 i.設計和進行形成性評價 j.修改教學

k.設計和進行總結性評價 3.建構主義的教學設計模式

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。