第一篇：小學三年級作文教學中的嘗試

小學三年級作文教學中的嘗試

中峰中心小學 陳 婷

三年級的作文教學要如何激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會寫作文？我在教學中進行了如下嘗試。

一、通過游戲增加學生寫的興趣

對三年級的小學生來說，觀察是認識世界的主要途徑，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章才會真實生動。

第一單元的作文內容是寫一寫自己的課余生活。這個題目范圍廣比較廣，輔導之前，我決定先帶學生做個游戲。上課鈴一響，我對學生說：“今天這節課，我們一起去玩個游戲——老鷹捉小雞……”話還沒說完，學生就歡呼雀躍起來。游戲前，我要求大家邊玩游戲邊觀察：觀察游戲過程中老鷹、小雞、雞媽媽各自的動作、神態、語言，看誰的觀察最仔細。游戲結束后，引導學生詳細地回憶了游戲過程中印象最深的片斷，嘗試著讓學生加進好詞好句，讓表達更生動。

二、細細體味課本

在教學《花鐘》這一課時，有一個重點是仔細體會課文，用不同的說法來表達鮮花的開放。文中的語言很美：牽牛花吹起了紫色的小喇叭，艷麗的薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，月光花在7點左右舒展開自己的花瓣，曇花在9點左右含笑一現??為了訓練學生的語言表達能力，我設計了這樣一個環節：在充分感知例句的基礎上。讓學生說一說還有哪些花在整點開放，并進行描述。由此成了一次小練筆，許多學生觀察細致，語言精致，這是我意想不到的。我相信，只要不斷進行訓練，學生由說到寫的能力就會有質的提升。

三、課外閱讀

“不積跬步，無以至千里。”作文一樣需要積累，量的積累才可能有質的提升。三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高儲備量。

我讓學生每天讀一篇文章，摘抄兩個好詞，一個好句，并在力所能及的范圍內力爭能背誦下來，定期檢查。向學生推薦名言、兒童詩歌，背誦《小學生必背古詩70首》并學會運用。利用班隊課和晨、夕會時間，開展讀書交流、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫豐富了，寫作時遇到的障礙減少了，作文也生動起來。

三年級是一個特殊的階段，要多進行些“聽說讀寫做”的嘗試，為學生積累寫作素材，培養寫作興趣，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，力求寫出一篇篇文筆優美、情辭真切的好文章。讓我們不斷探索，讓孩子們輕裝上陣，在作文之路上勇敢前行吧!

第二篇：淺談小學作文教學嘗試

淺談小學作教學嘗試

（新課標 人教版）

蔣小建（石塘鎮青田中心小學廣西全州 541504）

關鍵詞：小學作文 教學嘗試中國論文 職稱論文

作文教學歷來是語文教學中的重點和難點。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應有盡有；盡管老師耐心引導，但是學生還是覺得“無話可說，無處著手，無事可寫，害怕寫作文”。如何從根本上扭轉這種局面呢？我認為關鍵在于引導學生學會動腦、動口、動手和認真觀察，并學會積累詞匯和生活素材。因此，我在教學實踐中有計劃、有步驟地進行了嘗試。

在教學過程中，怎樣去把握學生動腦、動口、動手呢？我認為應鼓勵學生多觀察、多寫一些自己親身經歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養學生觀察和寫作的興趣，這樣學生在創造情景美的同時鍛煉自己的語言表達能力，那么，我們也應該多方面地考慮到孩子們所學所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物，激發他們說出自己親眼看到的真實情感，消除學生的恐懼感和自卑感，使學生自強自信，不怕說錯，敢于做駕馭語言的主人，敢于主動大膽交談。要做到這一點，關鍵在于平時的訓練。于是在教學中，我不斷鼓勵學生要敢于亮出自我，想說什么就說什么，要不卑不亢，敢于展現自己，擺正自己的位置。針對學生口頭語言的表達及時給予恰如其分的表揚、肯定。這樣以來，班里的情況大有好轉，每位同學都能暢所欲言，由過去的“教師講，學生聽”，變為“大家說，大家議。”以此來培養學生的口頭表達能力，效果顯著。另外，我還利用地域優勢，把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動實踐活動以及

他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為寫作內容，使寫作內容具有地區特色、生活特色和時代特色。因此我們應該把作文教學納入美的神奇力量中，啟發他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀察引起對往事的回憶聯想，充分調動和強化學生接受教育的信心。

另外，如何使學生學會積累詞匯和搜集生活素材，也是寫好作文的關鍵所在。俗話說：“學會熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷。”詩詞是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，寫作能力，還能陶冶情操。我認為，學生寫作文也無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累語匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開展了“每日讀范文、記筆記”活動。這個活動堅持了兩年，現在學生作文的語言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。

其次，還應認真批閱。學生的勞動很需要得到老師的肯定，每當拿到作業本最想看到的是老師給自己寫了什么，因此在批閱作文時不能總是“句子通順，內容豐富，中心明確”，這樣反而弄得學生很不明確。老師要從學生的用詞到句子，認真批點，指出精華所在，以及不足之處。好的句段要重點劃出，最后再從寫作方法上給以總結，給以鼓勵，這樣才能使學生真正懂得作文的方法。總之，作文不能草率，方法需要每位老師細心去探索。

人們常說，生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。學生由于條件的限制，生活經驗有較大的局限性，為了讓學生間接體驗生活，積累寫作素材，我指導學生開展“三個一”活動，即每日講一個故事，每日寫一篇日記，每周讀一篇好文章。書報雜志刊載了大量的信息，學生讀書讀報不僅能了解到外界的情況，還可以學到不少寫作知識。

在指導學生讀書讀報活動中，我還引導學生注意品味文章的標題，記錄一些有價值的典型的人和事，并注意學習、積累文章中富于表現力的語言。一篇好文章，可以讓學生從中領略到文章精美的語言和作者匠心的構思，從而豐富自己的知識。

實踐證明，現在學生的生活規律雖然還是往返學校、家庭和社會，但他們的見識更廣了，知識更扎實了，語匯更豐富了，學生把寫作文當作一件愉快的事，再也不害怕了。

第三篇：作文教學中的一點嘗試

作文教學中的一點嘗試

深圳市蛇口育才教育集團育才三中吳斌

作文教學是語文教學的重點和難點，學生語文素養的形成關鍵在于寫作能力與表達能力的培養。作文與興趣、作文與做人是分不開的，為了帶著正在成長中的初中學生提升寫作興趣，學做人、學作文，我做了一些有益的嘗試。

一．興趣是前提，用真情來培養

“寫作不是在空白的稿紙上涂上一些字句。”因此寫出優秀的作文必須首先要挖掘學生心靈中的積蓄，激發創作的靈感，提升學生的寫作興趣，特別是一些對作文有畏難情緒的學生，要善于采取相應的對策，有效的排除其心理障礙，挖掘其寫作需求，提高其寫作興趣。

“興趣是最好的老師”。我在作文教學中嘗試了多種有效的方法，效果頗佳。如：互批互評法：同桌或組內同學互批互改，找出各自的缺點和不足，相互學習提高。在作文教學中這種方法既可以節約教師的時間，又可以提高學生的寫作興趣，培養寫作能力，取長補短，為己所用，效果較好。集體評價法：將班級分成若干個小組，每組5-7人，選一名作文較好的同學任組長，將作文按人數發給每組，先由每一名組員批改，并寫出評價建議，然后交組長整理意見，最后，推薦一兩篇較好的作文在班上朗讀，并說出優點和不足。推薦發表：每個學生都渴望自己的作文被肯定，我非常注意收集學生平時作文中的佳作，一有機會，就幫他發表在學校文學社社刊《晨笛》、集團校報《今日育才》、《蛇口消息報》上。

“寫作更是一種心靈與心靈的交流”。讓寫作時時、處處體現在師生、生生的交往之中。“班級日記”、隨筆、QQ群、QQ空間都是老師與學生、學生與學生之間敞開心扉、傾情交流的場所，在這里學生敢于寫真話，樂于表現自己真實的內心世界，“以我手，寫我心”，既培養了他們敏銳的洞察力，又豐富了他們的情感世界，為“生命寫作”、“快樂寫作”奠定基礎，更重要的是激發學生的寫作欲望。

以上這些方法的運用，極大地培養了學生的寫作興趣，有效地提高了寫作能力，學生越寫越有趣。

二．閱讀是關鍵，讀寫巧結合閱讀是寫作的基礎，養成良好的閱讀習慣，可以幫助學生積累更多的語言材料。多閱讀不僅可以幫助學生積累大量的詞匯和句式，而且可以促使學生在讀的過程中學習、感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧，并內化成學生自己的認識，從而指導學生的寫作實踐。

閱讀包括兩方面：一方面是閱讀好語文課本上的文章。語文書本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉及，只要作一番整理歸類，不少內容都可作為寫作的材料，真可謂是“就地取材”。作文要與課文學習相結合。我們所教學的每一篇文章，都是很好的范文，所以，要充分利用課文來進行作文教學。例如：學習完《羚羊木雕》后，可以讓學生討論這篇文章在寫作上有哪些值得借鑒的地方？經過討論，歸納為以下幾點：開頭簡潔，吸引讀者；敘事方式采用插敘；人物對話描寫靈活多變；景物描寫襯托人物的心情；結尾簡潔，發人深思。在討論、歸納的基礎上，我讓學生仿照課文的開頭、結尾和人物對話描寫方法寫一篇作文。這時學生的情緒高漲，一節課后作文收上來，有不少仿寫成功的佳作。作文教學如果能夠與課文教學充分聯系起來，就會互相促進，互相提高，相得益彰，這種方法值得我們每一位語文教師去嘗試。

另一方面是閱讀好課本以外的文章，語文課本里的文章是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并使其轉化為能力，就必須加大閱讀量。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”。美國的約翰?盧保克在《讀書的樂趣》中說：“書籍所賦予我們的思想比現實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如山石花卉的倒影常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人一樣。”從書中汲取寫作的材料，是一條被事實證明正確的道路，可見閱讀與寫作的關系是密切的。

《語文課程標準》明確規定：7-9年級的學生要能“欣賞文學作品，能有自己的情感和體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。名著無疑是實現這一目標的最好的閱讀材料。因此，新課標要求學生的“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。如何把名著閱讀落到實處？我是這樣做的：把握好要求閱讀的時機，激發學生的閱讀興趣。例如在學習《紙船》時，我要求學生吟誦《繁星》、《春水》中的小詩，學習《智取生辰岡》，要求學生讀《水滸》。在一個適當的情景下去要求學生讀名著，這更容易激發學生的興趣。無論哪種學習內容都要及時檢查反饋，讀名著也是這樣。我往往會在學生開始閱讀某一名著時，特別安排每節課的第一環節對前一天的主要閱讀內容加以提問，并根據學生的情況，給予適當的獎勵，以進一步調動學生讀名著的積極性。開展多種形式的讀書交流，真正體會名著的魅力，例如在學習《隆中對》、《出師表》后讓學生讀《三國演義》，寫一篇《千秋諸葛我評說》，讀《名人傳》，讓學生交流對這些名人的評價，讓他們認識到“英雄的偉大不在于體魄，而在于他們的心靈和品格”，幫助他們樹立正確的人生觀。

三．習慣是保障，厚實素材積累

在大量閱讀的基礎上，養成良好閱讀習慣將會使學生長期地、不間斷地、有效地接受閱讀熏陶，厚實寫作素材的積累。

堅持摘抄。摘抄的根本目的是為了提高學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣。學生對摘抄的內容爛熟于心，為日后的作文準備了充實的材料，積累了較多的寫作技巧。

學生摘抄，能讓他以寫促讀，以讀促寫。摘抄的篇目可以是課內的，也可以是課外讀物上的，只要學生喜歡就行。

堅持點評。因為很多學生看書時走馬觀花，囫圇吞棗讀后沒記住文章的內容，不知道其精華。要想把文章讀懂乃至讀熟，明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，就要養成不動筆墨不讀書的習慣。不會點評就不會寫作，只有會點評才會模仿，所以每周我都安排時間讓學生摘抄并點評。為了讓學生的摘抄取得實際效果，我有個計劃：從選材、立意、構思、語言、寫法等角度分類讓學生摘抄并點評，并堅持這樣做。

我對學生的摘抄和點評堅持有批改和講評，只有這樣引導學生多讀書，多摘抄和點評，才能幫助學生積累更多的語言材料，提高對文章的賞析能力。

四．演講是動力，提升寫作內涵

課前三分鐘演講是我長期以來實行的課堂常規，演講既鍛煉了學生收集材料、篩選材料的能力，也提高了學生的語言表達能力，更培養了學生良好的心理素質，使他們慢慢地能在眾目睽睽之下侃侃而談，所以我在教學中很重視課前3分鐘的演講，內容可以是摘抄的，也可以是自己寫的，可以是緊扣課文的，也可以是自己最欣賞的文章，可以是別人的觀點，也可以是自己的感悟。講完之后，請聽講的同學點評其內容、語言、技法等。長期推行下去，學生受益匪淺：資源共享了，賞析能力、表達能力提高了，作文難道還會成為無源之水嗎？課前三分鐘演講按照由易到難的順序，每個學年內容各不相同。例如：初一年級，安排學生的演講可以是復述及背誦；初二年級安排學生的演講可以是話題式演講，可以事先作大量準備，須有自己的觀點和看法；初三年級可以訓練學生即興演說。課前演講這一方式，促進了學生閱讀課外書，激發了學生寫作的興趣，還提高了語文鑒賞力，鍛煉了語感，這是因為學生一是想講得比別人好，二是要講得好就要看書，看好書，無形中，學生寫作能力就增強了。

五．專題為導向，加強寫作訓練

開學初，教研組就擬定了詳細的作文教學計劃，就初三而言，我們要進行兩個方面的專題訓練，一方面是就寫作技巧而言的：命題作文的審題、立意、選材，議論文怎么寫？如何巧妙構思？考場作文如何出彩？等等。另一方面是就寫作內容而言的：我與自我、我與社會、我與自然、我與人生、親情友情、校園生活等等。這樣的訓練當然離不開集體的智慧，我們都是經過集體備課，充分準備后才進行教學的，首先提前布置寫作文，然后精心批改，選出能反映學生作文問題的習作，再把學生的作文編成學案，發給所有學生共同討論。這種基于學生問題式的作文教學，效果顯著，學生的作文水平都有不同程度的提高。

以上只是我在作文教學上的一點嘗試，我相信只有動腦筋鉆研作文教學的有效方法，并堅持有計劃、有步驟地進行訓練，才有可能提升學生的寫作能力。

第四篇：作文教學中的幾點嘗試

小學作文教學中的幾點嘗試

濱城區舊鎮鎮王樓聯小劉云峰

小學語文教育專家姚銘恩先生認為：“顧或疑兒童幼稚，不能自動，安能自作？吾則謂兒童確能自動，而確喜自動，對于自力作文，確能倍增興味，愈形努力者。活潑進取，根于天性，終日游戲，毫無倦容，或舞蹈，或歌笑，無一息之靜止，是皆自動力之發表也。施教育者，能度知其自動力之分量，而令之為適當之自動，鮮有不能者。”崔巒先生認為：“小學生作文是練習，是習作，是把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話寫下來。怎么想的怎么說的就怎么寫，無需做太多的加工潤色。小學生作文和藝術創作是兩回事，不應拿文學創作的標準去要求、衡量小學生作文，要鼓勵學生‘我手寫我口，寫放膽文’。基于此，新課程標準提出了作文教學的基本原則，明確了作文教學的方向。所以，在作文教學中應注意從以下幾方面對學生進行指導。

一、激發學生對寫作的興趣

培養學生的寫作興趣和自信心，是寫作教學的重點。要

讓學生愿意寫作，熱愛寫作易于動筆，樂于表達，形成“寫作是為了自我表達和與人交流”的寫作意識，獲得在寫作的合作和交流中產生的成就感。當學生把寫作看作一種需要，作為一種學習的自覺行為，學生的作文就會寫好。如進行“介紹我的一位同學”這次作文訓練時，我把全班學生的照片都輸入電腦。當孩子們看到自己從電腦中出現時，各個興奮異常，氣氛頓時活躍起來。他們都指點著電腦中的同學，互相議論著。這時采取小組合作的方式，讓每個孩子說說同學的外貌、愛好、優點或缺點等，教師隨時做以指點。小組討論結束后，提出作文要求：可以寫同學，也可以寫自己，最重要的是寫出來以后，讓大家一聽就知道寫的是誰。孩子們都興致勃勃地寫起來。一節課很快過去了，以前４０分鐘有不少孩子寫不完，現在除一個學困生外，其他學生都完成了。

第二節作文課上，孩子們都爭先恐后地讀著自己的作文，讀完后，又互做評價，補充。由此看出，興趣對小學生作文是最大的動力因素之一，學生只有對所寫的東西感興趣，才會積極地自覺地去表達。

二、鼓勵學生自主寫作

寫作教學應當為學生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，讓學生自主擬題，自主選材，自主選用表達方式，自主表達思想感情，自主修改，不把教師的個人意愿強加到學生身上，使他們覺得作文是為老師寫的，成為一種負擔。如：“寫一種水果或蔬菜”這次作文訓練，課前布置學生帶一種自己最愛吃的水果來校。第二天作文課上孩子們都帶來了自己愛吃的水果：蘋果、橘子、梨、香蕉??呵，種類可真多！寫之前，先讓他們嘗一嘗水果，然后說說水果的樣子、顏色、味道。可以用小組競賽的方式，激發學生說的欲望，由說促寫，在說的同時也理清了思路。作文要求要自由寬泛：可以寫任何一種水果；可以用任何表達方式；幾句話行，一段也好；可以寫水果的樣子、味道、顏色，也可以寫水果的生長過程。總之要體現出自主寫作的原則，讓學生寫出自己的而不是別人的，更不是大家的感受，寫出自己的獨特感受。

三、作文和學生生活相結合作文內容是對周圍事物的認識和感情，是社會生活、學校生活見聞和想象，是社會生活、學校生活的記實，是自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。因此，作文教學要引導學生關注現實，熱愛生活表達真情實感。這樣，學生在作文中就能說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。如：一次作文課，我正要告訴學生們這次作文的內容和基本要求。這時，突然，一只不知名的小鳥撲楞楞飛進教室。孩子們都興奮地站起來，幾個男生還大聲喊著“捉住它，捉住它??”看到此情景，我靈機一動，將計就計吧！“咱們把這只小鳥捉住吧！”聽到我發布了“命令”，課堂上可就熱鬧了，孩子們歡快地尖叫著，追著小鳥滿教室跑。費了九牛二虎之力，總算把小鳥捉住了。孩子們把小鳥小心翼翼地放在我手上。“大家靜一靜，都說一說我們該怎樣處理這只小鳥呢？”我用征詢的語氣問孩子們。“這只小鳥真漂亮！”“老師，咱們養著它好嗎？”“你看它嚇得直哆嗦，真可憐。”“老師，小鳥好像要流淚了??”最后，孩子們還是決定把它放回大自然。于是，我要求孩子們就這節課上發生的事寫一篇作文，題目自擬。孩子們的作文題目豐富多彩：《小鳥回家》、《教室里來了一位小客人》、《小鳥，我的朋友》??每篇作文都寫得真實感人，寫出了對小鳥的喜愛之情。確實作文離不開生活，脫離生活的作文只會是滿篇假話、空話。

四、鼓勵學生進行創新作文

作文是學生認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。作文教學中，應當在培養觀察、思考、表現、評價等能力的基礎上，激發學生展開想象和幻想，讓學生寫想象中的事物，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，從創新的角度看，小學生作文就是一種練筆，讓學生明白一點就是：寫作就是玩，把玩的經歷記下來，就是作文。如：“看圖編故事”這項訓練目的是激發學生大膽想象，展開聯想甚至幻想，使學生的想象力和創造性得到充分的發揮。我首先讓孩子們扮演其中的小動物，創設情景，打開他們的思路。引導他們任選幾種動物，想象它們之間可能會發生什么事？不要提過高要求，鼓勵學生放開手腳，大膽想象。小組里互相演一演，評評表演的像不像，再把自己故事寫下來。學生們在玩中完成了作文任務，寫得各有特色，各種動物或弱小或強悍，學生的創造思維充分表現出來。

“巧婦難為無米之炊”，作文不是獨立存在的，它是在一定社會經驗和知識積累的基礎上進行的。光靠一周兩節作

文課是不行的，更重要的還在于平時指導學生觀察生活，感悟生活中存在的一些樸素的人生哲理，隨時把自己的感想記下來。多讀書，讀好書，從書中汲取知識的營養，這樣作文時才有米下鍋，作文水平才能逐步提高。

第五篇：作文教學中的幾點嘗試

小學作文教學中的幾點嘗試

作文是語文課程的重要組成部分，是基礎教育階段學生必修的以培養書面表達能力為主要目標的一門課程。新的《語文課程標準》在課程目標部分對小學中年級的習作提出了明確的階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些論述為我們的作文教學提供了正確的導向。然而，在實際的作文教學過程中我卻發現，學生的寫作水平普遍較低，而且大部分學生對作文課沒有興趣，甚至害怕上作文課，喜歡寫作的學生寥寥無幾。一部分學生對作文雖然談不上有興趣，但為了取得優異成績、希望得到教師和家長的表揚、考試要考作文等目的，還是能夠認真完成。還有一類學生或許是出于習慣，既然有作文課，就要認真對待，如果題目合意，就得心應手，積極投入寫作過程；如果題目不合意，就茫然不知所措，但為了完成作業仍然搜腸刮肚，盡力完成。這一類的學生基本要占三分之二左右。還有少部分的學生根本不愿意上作文課，不想寫作文。碰上能做的題目，就敷衍、搪塞一篇；碰上困難的題目，就打鬧說笑，拒不完成。這一類的學生基本要占十分之一左右。針對以上情況，在作文教學中，我采取了一些具體的做法，去培養學生的作文能力和興趣。

一、對學生多鼓勵

四年級學生已經進行了一年的作文實踐，但很多學生的作文篇幅達不到要求，甚至三言兩語就算一篇文章；或者是下筆千言，但是內容卻表述不清，層次混亂，詳略不當。這時，我們應該把作文的標準降低一些，要求學生心里怎樣想筆下怎樣寫，內容可詳可略，篇幅可長可短，把自己的意思表達清楚就可以了。在作文批改時，總是以表揚為主，把學生每一處閃光的語言都標注出來，鼓勵他們繼續努力，以激發學生的寫作興趣。

二、利用課文指導學生作文

小學語文課本所選的文章無論是記事的文章，優美的詩歌，還是借事寓理的寓言，優秀的民間傳說，都是優秀的范文。

我在閱讀教學中，一方面指導學生理解課文內容，另一方面指導學生學習作者的寫作方法和語言。《麻雀》這篇課文描述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事。學完《麻雀》這篇課文，學生又一次感受到了母愛的偉大和無私。我就抓住時機，讓學生回顧一下自己在遇到困難時爸爸媽媽是如何幫助你的，學習課文的寫法寫一段話。《人類的老師》一文的寫法比較特別，全文運用了總分總的結構方式。其中第2、3、4自然段并列介紹了人類從生物的特點中得到啟發而發明了幾種有益于人類的東西，第5自然段則概括介紹了人類“仿生”的幾種作品。學了本課之后，我讓學生仿照這種寫法介紹一種物體。

三、多背誦優美內容

我們知道，巧婦難為無米之炊，對于初寫作文的小學生來說，就

是有寫作的欲望，但是他們積累的語言不多，想寫好是不容易的。因此，在平時的教學中，我不僅讓他們背誦課文中的優美句子，而且還讓他們每人準備一個摘抄本，把平時課外書看到的優美句子或者優美文段摘抄下來，在自習課上或是課余時間背誦下來。這樣，一學期積累下來，學生也學到了很多東西，在寫作文時，也能夠用上自己所背的東西。

四、充分利用教材要求寫作文

S版教材有一個特點，那就是把口語交際和習作安排在一起，兩者是一個有機的整體，不可分割，根據這一特點，我在進行作文教學時，讓學生先進行口語交際再去寫作。例如，在寫《寒假里的一件事》時，正好是寒假過去不久，我先組織學生對于剛過去的寒假生活進行小組交流，然后每組再派代表在全班說說本組誰的寒假生活最精彩，復述下來。在充分進行交流的基礎上，再進行習作。這樣學生就不會覺得無事可寫、無話可說了。

五、聯系生活實際進行作文教學

作文來源于生活，沒有生活就沒有文學。因此，我在進行作文教學時，讓學生聯系生活實際寫作。例如s版教材第二單元要求學生寫寫校園風景線，在寫這篇作文之前，我帶領學生對校園進行了觀察，并且指導學生對自己喜歡的地方重點看，看看這個地方有哪些景物，以及如何去描寫。這樣學生在寫作文時，內容就真實生動了許多。在讓學生寫一篇調查報告時，我不是照書上死板硬套，而是聯系我們的生活實際先去確定要調查的內容，根據我們這里的實際情況，我確定

了五個方面的調查內容，讓后分成小組進行調查，再把調查結果形成一篇文章。這樣，學生即學會了觀察和了解真實生活，又不會覺得沒啥寫。

六、充分發揮學生的潛力

學生的潛能是無限的。我在進行作文教學時，一方面重視學生的互相交流，另一方面重視學生對作文的批改。學生寫完作文之后，我把全班學生分成若干小組，各小組的同學共同對一篇習作進行閱讀和修改。看到好的句子要標注出來，看到病句要也要找出來。最后要指出這篇習作的優點和不足之處。每一學期，我至少讓學生批改三次作文，這樣既鍛煉了他們的修改病句的能力，也鍛煉了他們的寫作能力，同學之間還可以相互學習，相互提高。雖然他們是小學四年級的學生，但是在我對他們進行一段訓練之后，我發現學生在遣詞造句、中心把握方面確實提高了不少。

總之，寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。