第一篇：從“教學學術”看普通高校本科教學評估

我國從1994年開始普通高校本科教學評估工作，至今只有十余年的時間。理論和實踐的經驗均相對缺乏。理論方面，現今關于高等教育評估方面的專門研究很少，而且大多集中在評估指標體系等技術層面的探討，沒有從根本上對高等學校教學評估工作本身進行反思。為什么要開展普通高校本科教學評估工作。教學評估的學理依據是什么，理論根基是什么?筆者試圖從“教學學術”的角度來談一談普通高校本科教學評估工作的合理性、合法性及必要性，并對現今的普通高校教學評估工作予以反思，發現問題并提出改進的幾點建議以期能起到一點參考作用。

什么是“教學學術”

“教學學術”是博耶提出的一個新概念，這一概念的提出有著重要的理論意義和現實意義。在理論上，它顛覆了人們對于教學和學術的傳統理解，賦予了教學以新的含義；在實踐上，它有助于轉變高校重科研輕教學的現實，還教學以應有的地位。作為―個新概念，它的提出有著獨特的社會背景、學術背景，也有著獨特的理論和現實依據。

(一)“教學學術”產生的背景

上世紀末，美國大學中“一些教師可能沒有經過很好的培訓，甚至根本沒有培訓，自己摸索著教學方法；另一些教師則使用發黃的講稿。開設混日子的課程，根本不花精力去面對他們的大學生”；“高級研究和本科教育處于兩個截然不同的軌道，前者代表愉快、認可和獎賞，而后者則或多或少成為學校和教師的負擔”(《重建本科教育――美國研究型大學藍圖》報告，1998年，博耶委員會)。大學本科教育質量普遍下滑。鑒于此，教育家博耶通過重新定義學術，給予學術以更廣闊的含義，提出一種新的學術范式，將學術分為探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術。進而將教學納入學術的范疇，提出“教學學術”。他試圖從更深的層次去理解大學教學的意義，從一個嶄新的角度，更加深入準確地闡述大學教學問題。

(二)教學為什么能夠成為一門學術

為什么說教學是一門學術，博耶這么說的學理依據是什么?教學和學術之間的適切性在哪里呢?博耶自己通過給予“學術”以更廣闊的含義，找到了二者的適切性。筆者認為，大學教學和學術之間的適切性恰恰就在于大學教學自身的復雜性，正是大學教學自身的復雜性決定了教學本身的學術性。

1.博耶的論證

博耶對于他所提出的“教學學術”給予了自己的論證，從學術和教學兩方面找到了切合點，為教學找到了成為學術的合法依據。

(1)學術新解

博耶指出，過去的學術“局限在某種功能的等級上”，在這種狹義的學術觀念下，只有基礎研究才能成為首要的和最基本的學術活動，而其他一切活動則不算學術?；诖?，博耶賦予了學術以新的含義，他認為學術活動是教師所從事的與他們專業領域的相關知識或經驗直接聯系且密切的活動，大學教師的學術活動特指與知識的發展、傳播、應用相結合的實踐活動以及對這一實踐活動的控制與評估?！皩W術意味著通過研究來發現新的知識，學術還意味著通過課程的發展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發現一定的方法去把知識和當代的問題聯系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術?！奔窗褜W術分為了四種：探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術。

(2)教學是一種學術

博耶認為，教學是一種復雜活動，具有學術性。并認為教學的學術性意味著教師不僅傳授知識，而且也擴展知識；教師的教學既在培養學生，又在造就學者，在教師的教學中，這四個方面的學術工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交疊、相互依存、相互促進的，處于同等重要的位置。他還認為，“教學學術”(scholarship of teaching)包括：有效地呈現知識，根據一定目的把不同領域的知識有條理地組織起來，使學科對學生來說更易接受、更有意義地掌握，等等。教學學術的表征者是教師創造的產品，這種產品體現著教師教學的有效。

2.筆者的論證

筆者認為大學教學的實踐構成了大學教學學術性的現實基礎。也即大學教學本身的復雜性決定了它一種學術性活動。具體來講，大學教學的復雜性主要體現在以下幾個方面：

(1)教學內容的高深性

相對于中小學基礎教育的教學內容，大學教學內容的典型特點便是深、新、變。所謂“深”，即教學內容多指相比基礎知識更為高深的內容；所謂“新”，即指教學內容反映了學科專業課程領域最前沿的研究成果，體現了學科專業課程的最新進展，提出了學科專業課程存在的問題。指明了學科專業課程發展的方向和生長點；所謂“變”，乃指教學內容的不確定性。大學教師在教學中講授的教學內容應是突破了確定范圍的、精選的和濃縮了的、滲透和引入了學科專業課程最前沿、最新的知識的教學內容。

(2)教學對象的復雜性

伴隨著高等教育大眾化進程的不斷推進，大學教學的班級規模越來越大，加之近年來高等教育國際化的開展，我國留學生教育發展迅速(輸入留學生逐年增多)。大學班級中學生的差異性也變得越來越大，主要表現為學生的社會背景、家庭出身、文化傳統和價值觀等方面。學生的知識基礎及能力等各個方面的情況也各不相同。教育對象的復雜化，決定了教學適應學生個體差異性的難度也相應提高了。因此，大學教師要搞好教學，做到既面向全體學生，又兼顧個別差異，做到因材施教，就必須要對教學進行研究。

(3)教學情景的不確定性

教學情境是指教師在教學的特定時空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的，與教學內容直接關聯的，外在客觀景況與內在心理境況相融合的、教學的當下在場狀態。

這樣的教學情境充滿了復雜性、不確定性和動態性。要保證這種復雜的、不確定的、動態變化的教學工作能夠順利進行，自然需要教師具有敏銳的認知能力、極強的判斷能力等極高的教育機制。

(4)教學過程的探索性

教學是師生、生生之間的一種交往互動的過程，也是一個充滿了變化性的過程。教學有法，但無定法?！盁o論怎樣周全的教學計劃也難以預料復雜、動態、變化的教學過程，意外的情況總會出現，這就需要教師根據教學內容、教學對象和教學情境的變化，修改教學計劃，組織教學，靈活地開展教學?！?/p>

“教學學術”視野中的普通高校教學評估

“教學學術”，以學術的視野來看待教學，為普通高校教學評估工作研究提供了一個新的視角，它為普通高校教學水平評估工作提供了自然的合法性依據。

(一)“教學學術”：普通高校教學評估的理論依據

教學、科研和社會服務是高等學校的三項重要職能。三者中，各大學目前大多偏向于科學研究和社會服務，對于教 學則相對忽視，如高校的排名、教師的評價體系中?？蒲泻头盏戎笜怂嫉谋戎剌^之教學要大得多。評價是個指揮棒，評價指標指向哪里。教師就往哪里走。高校及教師為了自身的利益，不得不追逐科研及社會服務，而相對忽視了教學，繼而造成本科教育質量的普遍下滑。筆者認為造成這種現象的根本原因就在于人們對教學的看法存在偏差，教學不被看作是學術，認為它不具有可研究的價值，只是一種技術技能型的操作活動。

“教學學術”概念的提出，從新的視角對教學進行了深度審視，賦予了學術以新的含義，把教學納入學術的范疇。通過“教學學術”，教學從常態的自在自發轉變為一種非常態的自為自覺，對教學進行評估也就成為必要的了。在一定程度上說，“教學學術”為普通高校本科教學工作水平評估提供了自然的理論依據。使普通高校本科教學工作水平評估在理論上做到了有據可依。

(二)當下本科教學水平評估工作中存在的問題

教學是一門學術，用此觀點來反觀我們現實中的普通高校本科教學工作水平評估，會發現其中存在許多問題。

1.高校內部的教學水平評估工作有待加強

我國普通高校本科教學水平評估工作從總體上說分為兩大部分。一部分是外部對于高校整體教學工作狀況作出的評估，另一部分則是高校內部對教師教學工作水平作出的評價。第一部分與整個學校的生存利益相關，第二部分則與高校中教師個體的生存利益直接相關。當前，我國各高校對第一部分給予了高度的重視，第二部分卻大多疏于重視，這其中有多方面的原因，一方面，盡管有些高校采取學生評教的形式，但由于缺乏有力的反饋機制，使得教學評估工作流于形式；另一方面，很少有高校將教師教學工作評價結果納入到教師職稱評定指標中，或是有這方面的指標，但其權重遠沒有科研所占比重大，出現了教師重科研輕教學的現象，導致高校近似研究所，高校教師近似研究員。而真正教學水平高的教師卻有時因科研方面的不足而遭受不公平待遇。

2.忽視教師教育教學研究方面的考核

現今的普通本科教學水平評估大多集中在課堂教學、教學的基本條件等方面，筆者認為其背后的一個基本理念即是把教學當作一種技術技能型的操作活動，而沒有把教學看作是一種復雜的、富有創造性的學術活動。教學是一種學術，一種同科學研究有著同樣甚至比它更重要地位的學術活動，我們在評估時應該注意引導教師，幫助教師轉變對于教學的傳統觀念。而當前的評估恰恰忽視了對于教師教育教學研究方面的活動及成果的考察，無法真正引導教師樹立教學學術的觀念。

3.定量考核為主，不符合教學的特點

當前本科教學工作評估體系中，強調指標的明確、量化，以期通過量化、明確的指標來測量各個學校的教學水平，最終給出一個盡量客觀的分數來對學校進行水平排序。定量總能給人以客觀、公正的感覺。但這并不符合教學活動自身的特點。教學是一種很難以精確量化的活動，是一種復雜的、動態的、充滿靈性的活動，這樣一種高度主觀性的活動，應該側重于采取以定性為主的考核方式，定量為輔，而不應僅僅采取定量考核的測評方式，以偏概全。

4.缺乏觀念上的引導作用

觀念引導行動，現在高校本科教學質量普遍下滑，其中的根本原因就在于高校及教師對于教學的重視程度不夠，認為教學只是講講課而已，不需要研究，也不需要花費更多的精力來備課。認為只要學科專業知識扎實、研究做得好，課自然就會講好，于是便把大部分精力轉移到了科學研究及成果應用上面，教學相對受到忽視。本科教學工作評估作為對普通本科教學工作的監管活動，針對這種深層次的觀念性問題，應該注意加以引導。而現在評估中大部分工作還只是停留在表層，在表面上做文章，沒有深入到觀念層面。

對于普通本科教學評估工作的幾點建議

“教學學術”。不僅為重新理解學術開拓了一個新的視角，也為重新理解普通本科教學工作評估提供了一個新的維度，為普通高校本科教學評估工作的開展提供了―個新的、更為廣闊的平臺。以它來看待當前的教學工作評估，我們可以發現許多以前不能發現的問題，并給予使之更為完善的幾點建議。

(一)高校應加強內部教學水平評估工作

高校應加強內部教學工作水平評估，加強對教師個體的教學工作評估。具體來說，一方面，高校應加強評估結果的反饋力度。使得評估效果看起來有用；另一方面。高校應把教學評估結果納入到教師職稱評定的條件中，并加大指標的權重，使高校教師把工作重心予以適當的轉移，做到大學教師更像教師，大學更像一個學校而非研究所，引導教師真正做到教書育人。

(二)將視野拓展至課外，加強高校教師教育教學研究成果的考察

“教學學術”視野下的教學，是一種學術，是一種值得探究的高深的、復雜的活動。高校教師的教學更具有其獨特的復雜性、高深性，針對于此，要做好高校的教學工作，需要大學教師開展相應的研究，將教育教學研究與學科專業研究予以同樣的重視。而在普通高校本科教學工作評估中，也應加入關于教育教學研究方面的考察指標，以此來引導高校教師重視對于教育教學活動的探究，在實踐中真正做到使教學成為一門學術。

(三)引入同行評價，定性評價與定量評價相結合．定性評價為主

“教學學術”視野中的教學，已不單單是一種純粹的技術技能型的活動，而是一種具有復雜性、高深性、動態性和靈動性的活動。這樣的活動，如果純粹采用量化的指標體系來對其進行評價，肯定是不完全的、不全面的。教學具有定性的特征也具有定量的方面，針對其特點，我們應在本科教學工作評估中引人同行評價這種評估方式，使評估工作能夠兼顧到教學自身的整體靈動性。

(四)加強觀念引導。提高教學地位

在普通高校教學工作評估中，除了通過指標體系對教學工作進行正常評估外，筆者認為還應加強觀念上的引導，如通過開評估指導會議，對被評高校及教師進行教學思想教育，轉變其教學觀念。樹立教學乃學術的思想。引導其更新學術及教學觀念，從思想上作出轉變，將教學提升至同科研同等重要的位置。

“教學學術”即是普通高校本科教學水平評估存在的依據，也為其消解提供了理由。教學學術視野下的教學是一種學術活動，是同科學研究、技術應用有著同樣重要地位的一種活動，所以應像科學研究一樣擁有一套相應的評價機制，這就在一定程度上為當前的普通高校本科教學工作評估的存在及開展提供了合理的依據。但教學學術在另一個方面也可以說是教學工作評估無需存在的理由，因為教學是一門學術，這種學術不同于科研學術，它是一種主觀性足夠強，靈動性非常高的高度復雜的一種活動，尤其是大學教學。對于這種活動，很難給予評估。更重要的是轉變教師的教學觀念。而一旦通過評估工作樹立了教學的地位，高校及教師轉變了教學的觀念，那么自然會給予教學以充分的學術地位．那以后再也無需通過評估來監管教學，高校本科教學工作評估這種活動的存在也就顯得沒有那么重要了。

第二篇：普通高校本科教學評估明年起開展（共）

普通高校本科教學評估明年起開展

為確保工作公平公正，教育部設舉報電話和信箱

《 中國教育報 》 2013 年 12 月 21 日 1 版

評估時間： 2014年至2018年

評估重點： 重點考察辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度、教師和教學資源條件的保障度、教學和質量保障體系運行的有

效度、學生和社會用人單位的滿意度

評估方式： 實行中央和省級政府分級負責；中央部委屬高校審核評估由教育部負

責；要充分發揮第三方評估的作用，先行試點，逐步推開

記者今天從教育部獲悉，為貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，落實教育規劃綱要，切實推進高等教育內涵式發展，提高本科教學水平和人才培養質量，教育部日前下發通知，決定從2014年至2018年，開展普通高等學校本科教學工作審核評估。

本次審核評估堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針；突出內涵建設，突出特色發展；強化辦學合理定位，強化人才培養中心地位，強化質量保障體系建設，不斷提高人才培養質量。審核評估的對象包括，凡參加普通高等學校本科教學工作水平評估獲得“合格”及以上結論的高校均應參加審核評估。參加普通高等學校本科教學工作合格評估獲得“通過”結論的新建本科院校，5年后須參加審核評估。

按照教育部新印發的《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》，本次審核評估的核心是對學校人才培養目標與培養效果的實現狀況進行評價。重點考察辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度，教師和教學資源條件的保障度，教學和質量保障體系運行的有效度，學生和社會用人單位的滿意度。

據了解，審核評估實行中央和省級政府分級負責，各省、自治區、直轄市教育行政部門應按照《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》的規定和要求，結合本地區高等教育發展需要，制定本地區所屬高等學校審核評估具體方案和評估計劃。中央部委所屬高等學校的審核評估由教育部高等教育教學評估中心負責實施。要充分發揮第三方評估的作用，先行試點，逐步推開，有計劃有步驟地組織實施高等學校的審核評估工作。

在審核評估過程中要實行信息公開制度，嚴肅評估紀律，開展“陽光評估”，確保評估工作有序、規范、公平、公正。教育部設立舉報電話和信箱（010-66096713，北京市西城區大木倉胡同37號教育部高等教育司評估處，100816）接受社會各方監督。

第三篇：關于本科教學評估

關于本科教學評估

1.本科教學評估的三個階段是什么？

what are the three stages of the undergraduate teaching evaluation? 2.你怎樣看待本科教學評估？

What do you think of the Undergraduate Education Evaluation? 3.摘要本科教學評估指標體系明示了影響高校教學質量的諸多要素。The system of undergraduate teaching evaluation shows various factors of affecting teaching quality in the university.4.高等學校本科教學水平評估通過運用教學評價手段加強教學和師資隊伍建設。

University undergraduate education evaluation strengthens teaching and promotes the construction of the teaching staff by the use of teaching evaluation means.5.結合本科教學水平評估工作，從分析課程體系存在的主要問題入手，提出了高等學校課程體系建設與改革的方向。

Regarding the work of evaluation of the undergraduate course teaching level, the constructing and innovating orientation of Chinese colleges and universities' course system are put forward through analysising the major problem of the system.6.教育部在全國開展本科教學工作水平評估，對高等學校的發展起到了巨大的推動作用。

The Ministry of Education officially launched a nation-wide evaluation of undergraduate education levels, which enormously promoted the development of universities.7.由于教師是教學工作的核心資源，所以高校要以本科教學工作水平評估為契機，圍繞教學基本建設確立教師主體地位，通過科學管理措施使師資隊伍不斷優化，使高校教學質量和人才培養質量得到不斷提升。

As teachers are the core asset of teaching, universities should make full use of the opportunity of undergraduate education evaluation, establish the major role of teachers centering on the basic construction of teaching, continuously optimize the teaching team through scientific management measures, and constantly improve quality of university teaching and personnel training.

第四篇：本科教學評估

本科教學評估

1.什么是本科教學工作水平評估？

普通高等學校本科教學工作水平評估，是國家教育部為加強宏觀管理、施行分類指導對本科院校辦學水平、辦學條件、辦學質

也是貫徹《中華人

民共和國高等教育法》的重要舉措；是教育部對普通高等學校的辦學指導思想、師資隊伍、教學條件與利用、教學

建設與改革、教學管

理、學風、教學效果和辦學特色等進行全面評價的一項評估活動，旨在加強本科教學基本建設、深化教學改革、促

進科學管理，提高本

科教育教學質量和水平。

2.為什么開展本科教學工作水平評估？

第一，是貫徹執行黨的教育方針，貫徹落實十六屆三中、四中全會精神，實施教育部《2003-2007年教育振興行

動計劃》、辦人民

滿意的高等教育的需要。提高教學質量，一靠深化改革，二靠評估。評估是一項最有效的措施，可以起到檢查、督

促作用。

第二，要促使高等學校更加重視教學工作，把主要精力放在教學上，放在提高人才培養質量上。近10年的實踐證明。評估工作確

提高教育質量的作

用。

第三，是適應世界高等教育發展趨勢的需要。歐美從事高校評估工作有近百年的歷史，而且他們越來越重視評估。評估已經成為

引導高校科學辦學、深化改革、提高教學質量的重要手段，成為社會民眾了解高等教育運行狀況、了解教育質量、從而選擇高校學習的重要渠道。量、人才培養質量等方面，根據高等教育發展及運行規律，嚴格按有關評估指標、標準對高校辦學進行的綜合測評，實能夠起到促進學校進一步端正辦學指導思想，加強師資隊伍建設，加強教學管理，改善辦學條件，深化教育改革，3.普通高等學校本科教學工作水平評估的依據是什么？

以黨中央、國務院召開的第三次全國教育工作會議精神和《關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》，教育部召開的全國

第一次普通高等學校教學工作會議提出的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》和《關

于進一步做好普通高

等學校本科教學工作評價的若干意見》以及《中華人民共和國高等教育法》為依據。

4.本科教學工作水平評估的主導思想是什么？

“三個符合度”。即學校確定的目標（學校的定位、人才培養目標）與社會要求、人才的全面發展和學校實情的符合程度；學校的實際工作狀態與確定的目標的符合程度；學校所培養的人才質量與自定目標的符合程度。

5.教育部的本科教學工作水平評估對普通高等學校教學工作的主要作用是什么？

（1）促進教學思想、觀念的轉變；（2）確保黨和國家的教育方針政策的貫徹落實；（3）加強對高校的宏觀管

理和規劃；

（4）確定明確的辦學指導思想；（5）促進高校教學建設；（6）提高高校的人才培養質量；

（7）摸索和建立高校評估指標體系和操作經驗。

6.本科教學工作水平評估的原則是什么？

“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”。

7.教育部對普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系的主要內容是什么？

普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系分為7個一級指標和特色項目，19個二級指標。

一級指標 二級指標

1.辦學思想1.1 學校定位

1.2 辦學思路

2.教師隊伍建設2.1 師資隊伍數量與結構

2.2 主講教師

3.教學條件與利用3.1 教學基本設施

3.2 教學經費

4.教學建設與改革4.1 專業

4.2 課程

4.3 實踐教學

5.教學管理5.1 管理隊伍

5.2 質量控制

6.學風建設6.1 教師風范

6.2 學習風氣

7.教學效果7.1 基本理論與基本技能

7.2 畢業論文或畢業設計

7.3 思想道德修養

7.4 體育

7.5 社會聲譽

7.6就業

特色項目

注：用黑體字標明的為重要指標。

8.本科教學工作水平評估的步驟是什么？

評估工作主要分三步進行：

第一步，學校自評自建。依據評估方案所列指標體系，實事求是地進行自評。同時找出問題，進行整改，加快建設。然后學校根據評建情況，寫出自評報告，報教育部。

第二步，專家組到?？疾臁＝逃吭u估專家組將用一周時間檢查學校教學設施建設、管理工作等情況，同時聽取校領導匯報工作、聽課、召開師生座談會、查看材料、進行學生基本能力測試和走訪教學單位、圖書館、宿舍、食堂等活動，在此基礎上綜合分析，形成專家組意見。教育部根據專家組的考察意見和評估專家委員會的評議結果審定評估結論。

第三步，評估后的整改。學校認真研究專家組的意見和建議，制定整改計劃，建立和完善本科教學質量保證措施，逐步解決辦學的深層次問題，促進教學工作向更高水平邁進。

9.專家怎樣進行本科教學工作水平評估檢查?

專家組進校之后,將本著認真負責的態度和實事求是的精神,通過四個環節來開展評估工作。

第一,認真聽：聽取學校領導關于辦學指導思想、教學工作思路和教學工作評估的自評報告；隨機抽樣并至少聽取部分教師、部分課

程的課堂教學；分別召開老、中、青教師、管理干部和學生代表等各個層次各種類型的人員的座談會:利用各種不同的場合隨時隨地與師

生進行個別交談,談及的內容廣泛；從不同側面到各教學單位聽取領導和師生對有關自評情況的介紹。

第二,仔細看:專家組將全面審閱學校和各教學單位的自評報告及有關的背景材料,考察學校的教學基礎設施情況,包括圖書館、計算

中心、現代教育技術中心以及所有實驗室等的運作情況,考察校、院(系、院、中心)兩級教學管理及教學各環節的運行情況,考察教風、學風的情況等。

第三,全面查:專家組在對所有的評估指標全面了解的基礎上,也有所側重。例如,可以調閱學生的學籍檔案,以此反映教學計劃的執

行情況、課程設置合理程度、教學質量和學生素質以及教學管理的水平和質量；可以抽查學生的考試試卷和畢業論文、實驗報告、實習

報告,以此反映教師的命題質量和學生的創新能力以及教學技能等；可以抽查平時各級領導的聽課記錄以及教師課堂教學質量問卷調查

通過學生座談、課

堂討論等方式,考察學生掌握所學專業的基礎知識和基本技能以及運用知識分析、解決問題的實際能力等。

第四,全面議:專家組將對所獲得的信息和材料,對照評估指標體系,按照評估指標內涵,以實事求是的態度,嚴肅認真地對學校教學工

作進行全面評議,得出初步結論,并分別與學校領導和學校的上級主管部門交換意見。此外,學校的發展態勢,學校建設過程及進展情況和

取得的成效也是專家們考察的重要方面。表、教師某門課程的教案等,以此考察學校、院(系、部、中心)教學管理的規范化程度以及教師平時對待教學的態度；

10.普通高等學校本科教學工作水平評估結論及其標準是什么？

（一）評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四種，標準如下：

優秀：A≥15，C≤3（其中重要指標A≥9，C≤1），D=0，特色鮮明。

良好：A+B≥15，（其中重要指標A+B≥9，D=0），D≤1，有特色項目。

合格：D≤3，（其中重要指標D≤1）。

（二）評估指標體系中，二級指標19項，其中重要指標（黑體字）11項，一般指標8項。二級指標的評估等級

分為A、B、C、D四

級，評估標準給出A、C兩級，介于A、C級之間的為B級，低于C級的為D級。

注：要達到優秀標準必須在19個二級指標中有15個以上指標要達A級，其中達到A級的重要指標要大于9個；達到C級的指標

要小于等于3個，其中重要

指標要小于等于1個。19個指標不能有一個評為D級。且一定要特色鮮明，否則不能評為優秀

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第五篇：本科教學評估的意義本科教學評估從2003年開始

本科教學評估的意義本科教學評估從2003年開始，國家將用5年左右的時間，對我國所有普通高等學校教學工作進行一次全面的評估，并形成5年一輪的教學評估制度。將會使得中國的高校獲得新一輪的全面發展。評估不是改革，但是它卻能促進改革，甚至成為當前促進高校改革、加大對高校投入的最重要保障。同時也應該認識到，評估只是一種手段，它最終的目的是“逐步建立和完善自我發展、自我約束的機制，以不斷提高教學質量和辦學效益”。顯然，這才是具有根本性意義的改革，對高校自治、學術自由等有著非凡的意義。本科教學工作水平評估體現了高等教育工作重心的轉移，即在規模持續發展的同時，把提高質量放在更加突出的位置上本科教學工作水平評估是教育部堅持科學發展觀，高度重視教學工作，狠抓教學質量，構建中國特色高等教育質量監控和保障體系的重要步驟。通過評估促使高等學校扎扎實實地推進本科教學改革和建設，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育。通過評估使高等學校的全體師生牢固樹立三個觀念：人才培養是高等學校的根本任務，質量是高等學校的生命線，教學工作在高等學校各項工作中處于中心地位。本科教學評估意義重大。對于學校，評估意味著學校的排名，學校的聲譽，更重要的是國家的撥款也會受到評估的影響。對于學生來說，意味著良好的教育，優美的環境，還有找工作的時用人單位時很關注畢業的學校的，所以說評估對我們有著切身的利害關系！評估工作需要全校每個人的支持參與，評估結果將對全校每個人產生深遠的影響——這將是對每個人的評估——動員每一個人的力量、考察每一個人的素質、促進每一個人的發展。既然評估意義重大，希望同學們可以高度重視，為農大也為自己爭得這份榮譽

1.教育部組織的評估是對學校的外部評估，是為了促進學校內部建立起教學質量保障體系，建立起一套保證和提高教學質量的體制。

2.通過外部評估要逐步建立起定期向社會提供高校有關信息的機制，來滿足學生或家長選擇學校的需要。

3.通過外部評估，學校在接受社會監督的同時也會獲得社會的理解和支持。

4.面對國外激烈的人才市場競爭和教育市場競爭，學校要不斷地增強適應環境變化的能力，提高生存發展的能力。教學質量是學校的生命，只有能生存，才能談得上發展。

5.通過評估來保證學校教育教學質量的可信度，有利于保障學校的教學質量，適應世界高等教育的迅速發展趨勢