第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的教師的語(yǔ)言藝術(shù) 王帥 紅星路小學(xué)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的教師的語(yǔ)言藝術(shù)

一盆鮮花，會(huì)使你的房間增添不少光彩；一首優(yōu)美的樂(lè)曲，會(huì)使你疲勞的身心頓時(shí)感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發(fā)向上的力量；風(fēng)景秀麗的西子湖畔，會(huì)讓你留戀忘返??美滋潤(rùn)著人們的心靈，給人以愉快的享受。人們熱愛(ài)美，尋找美??

呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。”研究語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的必由之路。

教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵十分豐富，人們常說(shuō)“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語(yǔ)言，這是任何教育手段都無(wú)法替代的。

語(yǔ)言是一種藝術(shù)，它隨時(shí)都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，我們教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語(yǔ)言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。

一、導(dǎo)入語(yǔ)要“異”。

課堂導(dǎo)入語(yǔ)的“異”，是指形式和語(yǔ)言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。如果你著裝漂亮，必定會(huì)吸引過(guò)往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語(yǔ)新穎.奇特，那么必定會(huì)吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。課間十分鐘是孩子們的“黃金時(shí)間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進(jìn)教室，平時(shí)成績(jī)比較好，自制力比較強(qiáng)的同學(xué)很快地進(jìn)入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學(xué)還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導(dǎo)入語(yǔ)：“這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)??”“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了??，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)??”那些自制力弱的學(xué)生，根本聽(tīng)不進(jìn)去，當(dāng)他們“醒”過(guò)來(lái)時(shí)，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學(xué)生聽(tīng)課效率，造成孩子的思維與教學(xué)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)的因素，也是造成班中學(xué)生“兩極分化”的原因之一。

生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報(bào)刊的影響下，知識(shí)面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標(biāo)新立異、能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語(yǔ)。

在教學(xué)《稱象》時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材，在導(dǎo)入這堂課時(shí)，我是這樣開(kāi)始的：“你們瞧，老師帶來(lái)了一些器材，這節(jié)課，讓我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)??”頓時(shí)，45雙眼睛同時(shí)射向了講臺(tái)，靜候?qū)嶒?yàn)的開(kāi)始。

“聽(tīng)聽(tīng)讀讀”這類課文兼并了“聽(tīng)、讀、記”的特點(diǎn)，孩子們往往對(duì)這類課文比較感興趣，在授此類課文時(shí)，教師尤應(yīng)注意以課堂導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《聽(tīng)》這課時(shí)，我的導(dǎo)入語(yǔ)非常簡(jiǎn)單：“同學(xué)們，你們聽(tīng)——”隨之，便播放出一段配樂(lè)的朗誦，孩子們頓時(shí)便進(jìn)入了“聽(tīng)”的角色。

由此可見(jiàn)，導(dǎo)入語(yǔ)的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語(yǔ)的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、過(guò)渡語(yǔ)要“順”

順則通，通則美，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語(yǔ)言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。

例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學(xué)生明白老人是經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察才知道那只駱駝特征的。我的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說(shuō)出了駱駝的特征，卻說(shuō)自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過(guò)這段過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對(duì)全篇文章作了一個(gè)小小的總結(jié)。《真正的好孩子》中有一個(gè)片段，講黃鶯和喜鵲爭(zhēng)相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個(gè)片段和下一個(gè)片段“小鳥(niǎo)回巢”銜接時(shí)，我用了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“漂亮的外表，動(dòng)聽(tīng)的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧??”這樣，非常自然地過(guò)渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來(lái)。

因此，一位語(yǔ)文老師如果在課堂中注意自己過(guò)渡語(yǔ)的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語(yǔ)言和諧之美。

三、提示語(yǔ)要“精”

“精”在字典中的解釋是“精巧、細(xì)致，提煉精華，除去雜質(zhì)。”提示語(yǔ)就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語(yǔ)又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁時(shí)，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語(yǔ)又好比一支號(hào)角，在疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動(dòng)力。在教學(xué)《曼谷的小象》時(shí)，為了讓孩子明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導(dǎo)、指揮得當(dāng)，作者稱贊小象，實(shí)是贊美阿玲。就在學(xué)生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘幔窟€是贊美小象？”爭(zhēng)論不休時(shí)，我這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來(lái)的呢？”經(jīng)過(guò)這樣小小的提示，孩子頓時(shí)領(lǐng)悟了作者是通過(guò)寫小象來(lái)贊美阿玲的指揮有方！同時(shí)很快地理解了課文的內(nèi)容。

教師如果在備課時(shí)，細(xì)致、巧妙的設(shè)置提示語(yǔ)，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，在整個(gè)課堂中起到了事半功倍的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)要“懸”

“懸”是指懸念，引發(fā)別人的思索。有一位年長(zhǎng)的教師，他曾對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣一段話：一位好教師，他能夠做到在上完一堂課之后，他的學(xué)生仍沉浸在他剛才創(chuàng)設(shè)的情景之中??

語(yǔ)文課本上的文章，都是名家名篇，我們手中的教材是經(jīng)過(guò)專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細(xì)細(xì)品味。作為語(yǔ)文教師，在授課時(shí)，不要忽視下課的那幾分鐘，要設(shè)置一些能夠引起孩子思索和回味的結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究。

在教《一個(gè)忠告》時(shí)，我安排了這樣一個(gè)結(jié)束語(yǔ)：“這個(gè)忠告是熊給的嗎？他為什么這樣說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步深入思考??

當(dāng)然，結(jié)束語(yǔ)除“懸”外，還要“全”。所謂“全”就是用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括整篇文章的意思，起到言簡(jiǎn)意駭之效。

可見(jiàn)，教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，他的美學(xué)藝術(shù)值得我們每一位教育工作者去研究、去探索！

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的教師的語(yǔ)言藝術(shù)

紅星路小學(xué) 語(yǔ)文五班 王 帥 學(xué)號(hào)

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的教師的語(yǔ)言藝術(shù)--王帥-紅星路小學(xué)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的教師的語(yǔ)言藝術(shù)

一盆鮮花，會(huì)使你的房間增添不少光彩；一首優(yōu)美的樂(lè)曲，會(huì)使你疲勞的身心頓時(shí)感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發(fā)向上的力量；風(fēng)景秀麗的西子湖畔，會(huì)讓你留戀忘返??美滋潤(rùn)著人們的心靈，給人以愉快的享受。人們熱愛(ài)美，尋找美??

呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。”研究語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的必由之路。

教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵十分豐富，人們常說(shuō)“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語(yǔ)言，這是任何教育手段都無(wú)法替代的。

語(yǔ)言是一種藝術(shù)，它隨時(shí)都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，我們教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語(yǔ)言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。

一、導(dǎo)入語(yǔ)要“異”。

課堂導(dǎo)入語(yǔ)的“異”，是指形式和語(yǔ)言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。如果你著裝漂亮，必定會(huì)吸引過(guò)往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語(yǔ)新穎.奇特，那么必定會(huì)吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

課間十分鐘是孩子們的“黃金時(shí)間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進(jìn)教室，平時(shí)成績(jī)比較好，自制力比較強(qiáng)的同學(xué)很快地進(jìn)入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學(xué)還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導(dǎo)入語(yǔ)：“這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)??”“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了??，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)??”那些自制力弱的學(xué)生，根本聽(tīng)不進(jìn)去，當(dāng)他們“醒”過(guò)來(lái)時(shí)，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學(xué)生聽(tīng)課效率，造成孩子的思維與教學(xué)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)的因素，也是造成班中學(xué)生“兩極分化”的原因之一。

生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報(bào)刊的影響下，知識(shí)面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標(biāo)新立異、能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語(yǔ)。

在教學(xué)《稱象》時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材，在導(dǎo)入這堂課時(shí)，我是這樣開(kāi)始的：“你們瞧，老師帶來(lái)了一些器材，這節(jié)課，讓我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)??”頓時(shí)，45雙眼睛同時(shí)射向了講臺(tái)，靜候?qū)嶒?yàn)的開(kāi)始。

“聽(tīng)聽(tīng)讀讀”這類課文兼并了“聽(tīng)、讀、記”的特點(diǎn)，孩子們往往對(duì)這類課文比較感興趣，在授此類課文時(shí)，教師尤應(yīng)注意以課堂導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《聽(tīng)》這課時(shí)，我的導(dǎo)入語(yǔ)非常簡(jiǎn)單：“同學(xué)們，你們聽(tīng)——”隨之，便播放出一段配樂(lè)的朗誦，孩子們頓時(shí)便進(jìn)入了“聽(tīng)”的角色。

由此可見(jiàn)，導(dǎo)入語(yǔ)的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語(yǔ)的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、過(guò)渡語(yǔ)要“順”

順則通，通則美，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語(yǔ)言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。

例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學(xué)生明白老人是經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察才知道那只駱駝特征的。我的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說(shuō)出了駱駝的特征，卻說(shuō)自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過(guò)這段過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對(duì)全篇文章作了一個(gè)小小的總結(jié)。《真正的好孩子》中有一個(gè)片段，講黃鶯和喜鵲爭(zhēng)相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個(gè)片段和下一個(gè)片段“小鳥(niǎo)回巢”銜接時(shí)，我用了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“漂亮的外表，動(dòng)聽(tīng)的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧??”這樣，非常自然地過(guò)渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來(lái)。

因此，一位語(yǔ)文老師如果在課堂中注意自己過(guò)渡語(yǔ)的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語(yǔ)言和諧之美。

三、提示語(yǔ)要“精”

“精”在字典中的解釋是“精巧、細(xì)致，提煉精華，除去雜質(zhì)。”提示語(yǔ)就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語(yǔ)又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁時(shí)，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語(yǔ)又好比一支號(hào)角，在疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動(dòng)力。在教學(xué)《曼谷的小象》時(shí)，為了讓孩子明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導(dǎo)、指揮得當(dāng)，作者稱贊小象，實(shí)是贊美阿玲。就在學(xué)生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘幔窟€是贊美小象？”爭(zhēng)論不休時(shí)，我這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來(lái)的呢？”經(jīng)過(guò)這樣小小的提示，孩子頓時(shí)領(lǐng)悟了作者是通過(guò)寫小象來(lái)贊美阿玲的指揮有方！同時(shí)很快地理解了課文的內(nèi)容。

教師如果在備課時(shí)，細(xì)致、巧妙的設(shè)置提示語(yǔ)，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，在整個(gè)課堂中起到了事半功倍的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)要“懸”

“懸”是指懸念，引發(fā)別人的思索。有一位年長(zhǎng)的教師，他曾對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣一段話：一位好教師，他能夠做到在上完一堂課之后，他的學(xué)生仍沉浸在他剛才創(chuàng)設(shè)的情景之中??

語(yǔ)文課本上的文章，都是名家名篇，我們手中的教材是經(jīng)過(guò)專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細(xì)細(xì)品味。作為語(yǔ)文教師，在授課時(shí)，不要忽視下課的那幾分鐘，要設(shè)置一些能夠引起孩子思索和回味的結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究。

在教《一個(gè)忠告》時(shí)，我安排了這樣一個(gè)結(jié)束語(yǔ)：“這個(gè)忠告是熊給的嗎？他為什么這樣說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步深入思考??

當(dāng)然，結(jié)束語(yǔ)除“懸”外，還要“全”。所謂“全”就是用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括整篇文章的意思，起到言簡(jiǎn)意駭之效。

可見(jiàn)，教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，他的美學(xué)藝術(shù)值得我們每一位教育工作者去研究、去探索！

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”因而從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。而所謂語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語(yǔ)文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能活動(dòng)。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，有哪些藝術(shù)技巧呢？

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開(kāi)河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語(yǔ)典故等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在語(yǔ)文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，水乳交融地闡發(fā)出來(lái)，并通過(guò)自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識(shí)教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

三、言之有理，領(lǐng)悟其中

“理”是指人們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)，有物講理，理清楚；無(wú)物講理，理難說(shuō)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語(yǔ)的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，去聽(tīng)課。課中要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語(yǔ)文教師自己有較好的語(yǔ)言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z(yǔ)、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來(lái)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

七、言之有情，情理交融

教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其 1 疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

八、言之有韻，抑揚(yáng)頓挫

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，本身雖無(wú)意義，但它是詞匯意義和語(yǔ)法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨(dú)立的音響美因素，而且還可以靠此提高語(yǔ)言的感染力、鼓動(dòng)力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語(yǔ)文教師要注意用好教學(xué)語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯(cuò)落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢(shì)興奮中心能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。

九、言之有體，絲絲入扣

語(yǔ)言豐富多采是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對(duì)不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語(yǔ)言。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語(yǔ)言，要嚴(yán)密，有力度；講說(shuō)明文，應(yīng)多用說(shuō)明介紹解釋的語(yǔ)言，要樸實(shí)，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語(yǔ)言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂(lè)生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無(wú)味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時(shí)，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，前一部分用歡快、活潑的語(yǔ)調(diào)，速度可稍快一點(diǎn)，后一部分用低沉、苦悶的語(yǔ)調(diào)，速度可稍慢一點(diǎn)。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫作特點(diǎn)和主題思想。

十、言之有輔，生動(dòng)形象

人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語(yǔ)言和無(wú)聲的書面語(yǔ)言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動(dòng)作。這些體態(tài)語(yǔ)，能很好地輔助有聲語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)效果，更好地突出重點(diǎn)。如教師講授感情成分濃厚的觀點(diǎn)和事件或課文時(shí)，假如能在情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速變化的同時(shí)，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作，則能加強(qiáng)語(yǔ)文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對(duì)教師有聲語(yǔ)言內(nèi)涵的理解。

在現(xiàn)代語(yǔ)文課教學(xué)中，僅用語(yǔ)言教學(xué)已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作教學(xué)語(yǔ)言的輔助和補(bǔ)充，如圖片、圖表、實(shí)物、模型、標(biāo)本、音樂(lè)、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語(yǔ)文課更加生動(dòng)形象。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情固然重要，但精妙的語(yǔ)言，這些更是語(yǔ)文教師的首要標(biāo)志。

心理學(xué)家認(rèn)為好用質(zhì)問(wèn)式語(yǔ)氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型。在許多場(chǎng)合下，誠(chéng)懇和幽默的話語(yǔ)都會(huì)使人愉悅輕松，使本來(lái)有點(diǎn)冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來(lái)。古羅馬雄辯家西塞羅說(shuō)：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的。”

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要講究語(yǔ)言藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要講究語(yǔ)言藝術(shù)

【摘要】：小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握得好壞，將影響其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而小學(xué)生語(yǔ)文能力的高低，它與語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)有著極大的關(guān)系。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)、深厚的文化底蘊(yùn)、以及扎實(shí)的教學(xué)功底。當(dāng)然，同時(shí)要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，還應(yīng)該具有精湛的語(yǔ)言藝術(shù)。尤其是懂得將語(yǔ)言藝術(shù)很好的用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，這將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮著巨大的影響和作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。高水平的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能夠引起學(xué)生的美感，最終提高課堂教學(xué)的效果。【關(guān)鍵詞】 ：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

引言:馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)的不同，就可能相差二十倍”。從這句話中，我們可以知道教師的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有著極其重要的影響和作用。因此要搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)言藝術(shù)的把握是及其重要的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅是完成一項(xiàng)工作和任務(wù)，也是對(duì)科研教學(xué)課堂的永恒的藝術(shù)追求。我認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下三個(gè)方面的要求：一是要具有準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語(yǔ)言；二是無(wú)聲語(yǔ)言即體態(tài)語(yǔ)言必須形象、得體、自然；三是采用規(guī)范性、激勵(lì)性的課堂語(yǔ)言。教師可以通過(guò)這些語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)提高自己的教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語(yǔ)言

(一)語(yǔ)言需準(zhǔn)確

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，首先我們要用到的就是語(yǔ)言。這里所用到的語(yǔ)言并不是簡(jiǎn)單的說(shuō)話，它是具有依據(jù)和科學(xué)性可言的。而說(shuō)話是沒(méi)有準(zhǔn)確性可言的，有的時(shí)候話說(shuō)的是對(duì)的，但是有的時(shí)候它并不正確。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們面對(duì)的是一些知識(shí)面尚未健全，身心健康都尚還在發(fā)展著的低年級(jí)小學(xué)生，他們對(duì)于教師所說(shuō)的話，都不會(huì)加以過(guò)多的思考，都是以教師的話為準(zhǔn)，因此我們教師在課堂教學(xué)中用的教學(xué)語(yǔ)言必須確保它的準(zhǔn)確性。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性包括思想內(nèi)容的正確性和表達(dá)的確切性兩個(gè)方面。在語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，教師必須做到正確地分析課文思想與內(nèi)容，正確地講解課文中所涉及的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，不犯低級(jí)的錯(cuò)誤和科學(xué)性的錯(cuò)誤。思想內(nèi)容的正確性是指在解釋詞語(yǔ)的意思時(shí)不能隨意的減少或者增加其內(nèi)涵，從而改變?cè)镜囊馑迹v話要符合邏輯，不犯邏輯性的錯(cuò)誤。表達(dá)的確切性包括語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)聽(tīng)，用詞的豐富準(zhǔn)確，語(yǔ)法的合理靈活，以及語(yǔ)句的通順流暢等。一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該講得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，以動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)音來(lái)增加自己教學(xué)語(yǔ)言的魅力。一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該掌握豐富的語(yǔ)匯，特別是一些同義詞，因?yàn)橥x詞不僅能使語(yǔ)言表達(dá)精確嚴(yán)密，而且能使語(yǔ)句變得生動(dòng)活潑，富于變化。當(dāng)然，準(zhǔn)確的語(yǔ)言應(yīng)該是精煉的，教學(xué)語(yǔ)言的精煉它對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著直接的作

用，所以教師必須錘煉自己的語(yǔ)言，少講或不講多余、重復(fù)的話，特別是一節(jié)課只有40分鐘的教學(xué)時(shí)間，如果課堂上一直講一些不必要講的話，它不僅會(huì)使教學(xué)進(jìn)程拖慢，還讓學(xué)生產(chǎn)生散漫，不愿意再聽(tīng)的感覺(jué)。因此在課堂教學(xué)中運(yùn)用精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言，不僅能夠提高課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在表詞達(dá)意做到精確用字的好習(xí)慣。

(二)語(yǔ)言需鮮明

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要有鮮明性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，色彩分明，突出重點(diǎn)，盡量避免重復(fù)啰嗦，如果一堂課中一直講，并且講了很多，但是所講的觀點(diǎn)、概念一點(diǎn)都不鮮明，沒(méi)有表達(dá)出重點(diǎn)，且用詞褒貶義不分，缺乏對(duì)比，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)必定會(huì)失敗。生理學(xué)規(guī)律表明：“對(duì)大腦半球的某一區(qū)域所進(jìn)行的孤立的、持久的刺激，必然會(huì)使人處于一種昏迷和睡眠的狀態(tài)。”因此，從這里我們可以看出，在課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的鮮明性是非常重要的，它對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生著巨大的影響，尤其是對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。所以說(shuō)凡是成功的語(yǔ)文教學(xué)，都是要言簡(jiǎn)不繁，重點(diǎn)鮮明，突出規(guī)律性知識(shí)的。就比如舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：一個(gè)教師在教《長(zhǎng)歌行》這首詩(shī)時(shí)，要告訴學(xué)生這首詩(shī)所隱含的寓意就是從小一定要認(rèn)真努力讀書，珍惜時(shí)間，不要到了老來(lái)才懂得珍惜。然而如果老師換一句話說(shuō)，比如說(shuō)，同學(xué)們應(yīng)該要努力讀書，珍惜時(shí)間。那么語(yǔ)言意思的表達(dá)就不大相同了，因?yàn)閼?yīng)該有包含著不一定做得到的意思，而一定則是必須要這樣做的意思，所以就沒(méi)有了那種強(qiáng)烈的告誡學(xué)生努力讀書，珍惜時(shí)間的效果了。所以教師的語(yǔ)言表達(dá)一定要鮮明，鮮明的語(yǔ)言可以突出重點(diǎn)，表達(dá)出強(qiáng)烈的語(yǔ)言情感色彩。

（三）語(yǔ)言要風(fēng)趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要風(fēng)趣。風(fēng)趣的語(yǔ)言就是運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的或者是引人發(fā)笑的語(yǔ)言、動(dòng)作與表情，來(lái)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生求知的快感和啟發(fā)學(xué)生的智力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)教師而言，僅具有規(guī)范性和形象性的課堂語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。就比如說(shuō)每天一堂課接一堂課40分鐘的上著，并且教師的語(yǔ)言還平鋪直敘，平淡無(wú)奇，沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)趣，那么對(duì)于生性好動(dòng)，愛(ài)玩且好奇的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種難耐的“煎熬”。學(xué)生一旦有了這種想法，那么一堂課也就變得死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)。所以針對(duì)這種現(xiàn)象，教師便要巧妙的駕馭好課堂語(yǔ)言，使用生動(dòng)、有趣、幽默的語(yǔ)言，來(lái)使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣起來(lái)，也使學(xué)生能從原以為覺(jué)得毫無(wú)樂(lè)趣可言的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲，那么學(xué)生的大腦便開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，便開(kāi)始開(kāi)動(dòng)自己的大腦思考問(wèn)題，整個(gè)課堂也就變得活躍了起來(lái)。語(yǔ)言的風(fēng)趣不僅僅只表現(xiàn)在說(shuō)話的字意方面，它還表現(xiàn)在說(shuō)話的韻律節(jié)奏方面。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語(yǔ)言表現(xiàn)的高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，并且隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，這樣語(yǔ)言便變得聲情并茂、和諧動(dòng)聽(tīng)、有趣起來(lái)，那么學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)得舒服悅耳，津津有味，并且課堂上的學(xué)生也變得精神飽滿，興趣盎然，積極的響應(yīng)課堂，促使教學(xué)順利進(jìn)行，從而也提高了教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到事半工倍的效果。

（四）語(yǔ)言要親切

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言一定要親切。親切的語(yǔ)言就好比冬日里的陽(yáng)光，讓人覺(jué)得無(wú)比的舒適和溫暖，教師的語(yǔ)言親切，不僅會(huì)讓學(xué)生的心里覺(jué)得溫暖，并且還讓人覺(jué)得老師十分的平易近人。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師一直說(shuō)著硬生生的語(yǔ)言，而且語(yǔ)言十分的冷淡，不帶一點(diǎn)暖情色彩，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生害怕的心理，從而讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的很膽怯。所以，對(duì)學(xué)生使用親切的語(yǔ)言是非常有必要的。尤其是對(duì)那些成績(jī)稍差，不太敢在課堂中表現(xiàn)自己的學(xué)生就更應(yīng)該使用親切的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，讓整個(gè)課堂都充滿溫馨的氣氛，從而推動(dòng)整個(gè)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。就比如說(shuō)，教師在面對(duì)課堂內(nèi)容上提了一個(gè)問(wèn)題，然后教師叫一個(gè)差等生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生回答前，教師就應(yīng)該說(shuō)一句：不要緊的，你來(lái)試一試，回答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師相信你能行的。在學(xué)生回答完之后，盡管回答的不是那么好，也要對(duì)他表示認(rèn)可，對(duì)他說(shuō)一句:你回答的不錯(cuò)，真棒!下次要繼續(xù)努力。這一前一后的親切語(yǔ)言，足以讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，也感受到了溫暖，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生積極向上、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言一定要有親切感。

二、形象、得體、自然的體態(tài)語(yǔ)言

(一)語(yǔ)言需形象

我們知道所謂體態(tài)語(yǔ)言，就是指伴隨說(shuō)話的表情、手勢(shì)以及其他動(dòng)作的語(yǔ)言等。這些有形而無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，有時(shí)能夠直接表示某種意義或表達(dá)某種效果，有時(shí)還能夠起到加強(qiáng)有聲語(yǔ)言表達(dá)效果的作用。因此我認(rèn)為教師的體態(tài)語(yǔ)言首先必須要形象。因?yàn)樗囊谎砸恍卸紩?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。通常一個(gè)教師在學(xué)生心目中都是具有樸實(shí)、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性的美好形象的，所以一個(gè)教師所說(shuō)的話也應(yīng)該符合自己的形象，不能隨意的講一些不符合自己形象的語(yǔ)言，比如在課堂中隨意的就冒出一些臟話或是用不道德的語(yǔ)言大罵學(xué)生，以及傳授學(xué)生不健康向上、消極的語(yǔ)言。特別是在小學(xué)生面前，教師的語(yǔ)言一定要形象，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)關(guān)注教師的一言一行，并且會(huì)使學(xué)生潛移默化的受著影響。就比如在課外時(shí)間里，我們看到學(xué)生在看到老師的時(shí)候會(huì)很有禮貌的向老師低頭問(wèn)好，不管是自己認(rèn)識(shí)的還是不認(rèn)識(shí)的他們都會(huì)問(wèn)好，從這里我們不僅是說(shuō)學(xué)生有禮貌，我們會(huì)更強(qiáng)調(diào)的說(shuō)，這是哪個(gè)班的老師教出的學(xué)生，可真禮貌。這就是很好的例子，說(shuō)明教師的形象的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在一定程度上有著積極的影響。

（二）語(yǔ)言要得體

對(duì)于一個(gè)教師而言，他的語(yǔ)言不僅要形象，而且他的語(yǔ)言還要得體大方。得體大方的體態(tài)語(yǔ)言就是：使用體態(tài)語(yǔ)言時(shí)，要得當(dāng)，恰如其分，雖然有時(shí)可以故意夸張一些，但必須適可而止。就如古希臘哲學(xué)家亞里士多德在《修辭論》中說(shuō)過(guò)：“既不要把重大的事說(shuō)得很隨便，也不要把瑣碎的小事說(shuō)的冠冕堂皇。對(duì)于一些平凡的普通名詞，不應(yīng)加上一些漂亮的修飾語(yǔ)，否則就會(huì)顯得滑稽。”這就說(shuō)明了這一點(diǎn)。根據(jù)場(chǎng)合、對(duì)象、目的、表達(dá)的方式等差異，來(lái)做到得體的語(yǔ)言也是極具藝術(shù)的。就舉一些淺顯的例子：在表現(xiàn)情緒方面，談到暴行時(shí)，你就要用憤怒的語(yǔ)氣或眼神，就像在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一直在講課，但有幾個(gè)學(xué)生一直很吵，安靜不下來(lái)，學(xué)生必定是學(xué)不到什么的，并且還會(huì)影響其他學(xué)生，為了不停止講課的前提下，還要使自己的語(yǔ)言表現(xiàn)的得體，教師可以走到他面前，拍拍他的肩膀，或者也可以走到他身旁不動(dòng)，用憤怒的眼神或語(yǔ)氣示意他，你已經(jīng)對(duì)他的行為感到很不滿意，這樣不僅免去了在眾多學(xué)生面前對(duì)所受批評(píng)的學(xué)生造成的尷尬，使其安靜下來(lái)集中精力聽(tīng)課學(xué)習(xí)；還可以不打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，節(jié)省了大家的時(shí)間，還有當(dāng)談到不虔誠(chéng)或骯臟的行為時(shí)，你就要用不高興和嚴(yán)肅的語(yǔ)氣；對(duì)于喜事，要用歡樂(lè)的語(yǔ)氣；對(duì)于可悲的事，就要用哀傷的語(yǔ)氣。當(dāng)然，教師在對(duì)得體的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用時(shí)，同時(shí)也告訴學(xué)生要懂得根據(jù)時(shí)間地點(diǎn)以及不同場(chǎng)合和對(duì)象，靈活的使用不同的表達(dá)方式，自然的使學(xué)生受到渲染。

（三）語(yǔ)言要自然

自然是對(duì)體態(tài)語(yǔ)的第一位要求。要求自然的體態(tài)語(yǔ)言，則是說(shuō)使用體態(tài)語(yǔ)言，決不能勉強(qiáng)，急促，呆板，更不能做作。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果說(shuō)話時(shí)，動(dòng)作勉強(qiáng)生硬，刻板，那么則給學(xué)生感覺(jué)像木偶一樣，十分的僵硬，毫無(wú)情感，這樣整個(gè)課堂也就顯得生硬起來(lái)，沒(méi)有了和諧自然的課堂氣氛。還有如果教師教學(xué)中刻意的表演并且動(dòng)作和姿態(tài)都顯得十分地做作，那么就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得特別地別扭，顯得十分的不真實(shí)，從而使學(xué)生反感這種教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生自然也就不喜歡你的教學(xué)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，要使用自然的體態(tài)語(yǔ)言，因?yàn)樗芙o人一種真實(shí)、舒適的感覺(jué)，能使人內(nèi)心中感受到真誠(chéng)。所以在教學(xué)中，我們寧要自然的雅拙，也不要做作的乖巧。

三、采用規(guī)范性、激勵(lì)性的課堂語(yǔ)言

（一）規(guī)范的語(yǔ)言

在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言必須采用全國(guó)通行的規(guī)范普通話，這樣既可以避免教學(xué)中，語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)’的尷尬局面，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。但是有的教師為了顯示自己的才華，在小學(xué)生面前講起課來(lái)文縐縐的，滿口都是什么知乎者也，或白文相雜，不倫不類的，這種語(yǔ)言只會(huì)使學(xué)生難以理解。還有教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，這樣很容易就造成了一些不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，從而影響學(xué)生的正確發(fā)音，特別是使原本就不太會(huì)用普通話，而是用方言說(shuō)話的學(xué)生在語(yǔ)音方向更加的嚴(yán)重，使他們?cè)陂L(zhǎng)大之后由于各種需要不得不為語(yǔ)音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。所以，可以見(jiàn)得教師的語(yǔ)言規(guī)不規(guī)范，會(huì)間接地影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)掌握，那么教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中使用規(guī)范的普通話，輔助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也學(xué)會(huì)規(guī)范性的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生在識(shí)字發(fā)音方面的能力，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，不得不加以重視和利用規(guī)范的語(yǔ)言。

（二）激勵(lì)的語(yǔ)言

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的心理因素的把握是很重要的，我們不得不時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的心理因素，因?yàn)榻】怠⒎e極向上的心理會(huì)使人也跟著健康向上起來(lái)，它會(huì)推動(dòng)著人的行為思想都向前發(fā)展，反之消極、不健康的心理則會(huì)使人消沉起來(lái)，且阻礙了人的身心發(fā)展。那么，在教學(xué)中，教師要始終使學(xué)生展現(xiàn)他們健康、積極向上學(xué)習(xí)的一面，必然就要自己懂得對(duì)學(xué)生講一些激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生的心理向著健康向上的方向發(fā)展。因此，懂得使用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展也是極具教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的，它對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)都有著重要的影響。

在小學(xué)生的心里，它們往往需要的是教師對(duì)它們更多的贊美和表?yè)P(yáng)，而不是批評(píng)和指責(zé)，適當(dāng)?shù)馁澝篮捅頁(yè)P(yáng)能夠使他們學(xué)習(xí)更加積極，對(duì)學(xué)習(xí)更加有了信心

和動(dòng)力，然而對(duì)學(xué)生一味地批評(píng)和指責(zé)則會(huì)使它們變得消沉，從而也沒(méi)有了學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。所以說(shuō)，在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生要多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)它們學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。比如說(shuō)：“你真棒！一次比一次有進(jìn)步，要加油奧，老師看好你！”、“你回答得很不錯(cuò)，值得表?yè)P(yáng)！”、“你上課特別認(rèn)真，又愛(ài)動(dòng)腦筋，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你一顆星星。”、“這么難的題目，都沒(méi)有一個(gè)人敢來(lái)試一試，雖然你回答錯(cuò)了，但是老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣。”等等這些激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言。這些看似一些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的激勵(lì)語(yǔ)，在教師口里只是隨意的對(duì)學(xué)生一說(shuō)，但在學(xué)生的心中卻產(chǎn)生了巨大的影響力，因?yàn)樵谛W(xué)生的心里，它們會(huì)覺(jué)得這是教師對(duì)它們的一種認(rèn)可和鼓勵(lì)，并且覺(jué)得這是老師在對(duì)它們表示關(guān)愛(ài)和關(guān)心，同時(shí)在教師對(duì)這些學(xué)生的鼓勵(lì)之下，這些學(xué)生又會(huì)被其他的學(xué)生用一種羨慕和欽佩的眼光看著他們，相應(yīng)的得到其他同學(xué)們的稱贊和認(rèn)可，因此就會(huì)使它們的內(nèi)心深處覺(jué)得無(wú)比的開(kāi)心和溫暖，有了老師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的眼神支持，那么 這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)信心便會(huì)大增，學(xué)習(xí)也就有了興趣和動(dòng)力。

四、總結(jié)

所以說(shuō)，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，要搞好課堂語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅需要具有良好的道德修養(yǎng)、深厚的文化底蘊(yùn)、以及扎實(shí)的教學(xué)功底，還更需要自己把握和運(yùn)用好課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。在教學(xué)中，通過(guò)把準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語(yǔ)言和形象、得體、自然的無(wú)聲語(yǔ)言即體態(tài)語(yǔ)言以及規(guī)范性、激勵(lì)性的課堂語(yǔ)言完美的結(jié)合起來(lái)，充分地加以利用，使之發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的作用，從而提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳海民主編《教育學(xué)》，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011年8月第2版。

[2] 人民教育出版社師范教材中心組編《心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，1999年2月第2版（修訂版）。

[3] 寒天主編《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)全書》，吉林：延邊人民出版社，1999年4月第1版。[4] 顧建芬，《新課程更應(yīng)優(yōu)化教師課堂語(yǔ)言》，上海：人民教育出版是社，2003年出版。

[5] 曹晨曦，《小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)智慧的呈現(xiàn)及養(yǎng)成策略》[J]，江蘇教育研究，2009年3月第22期。

第五篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言藝術(shù)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言藝術(shù)

筆者從事信息技術(shù)教學(xué)十余年，著重在課堂教學(xué)語(yǔ)言上下功夫，探索和提煉課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的重要作用，收到了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)精煉

教師在敘述概念或講述操作方法時(shí)，一定要認(rèn)真推敲語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。

為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師的語(yǔ)言還要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉。這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)、反復(fù)地推敲，詞語(yǔ)要經(jīng)過(guò)慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，言簡(jiǎn)意賅；要能抓住重點(diǎn)，有的放矢；吐詞要清晰，讀句應(yīng)分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。

二、富有情感和激勵(lì)性

教師的教學(xué)語(yǔ)言必須感情充沛、富有激勵(lì)性和感染力，并結(jié)合自己的眼神、手勢(shì)和嗓音等體態(tài)語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心田，感染學(xué)生的情緒，真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”、“寓理于情，情理相融”。教師慷慨陳詞，會(huì)激起學(xué)生的感情波瀾。

三、幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng) 據(jù)中國(guó)、日本和美國(guó)的有關(guān)專家對(duì)3國(guó)大學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，喜歡具有“幽默感”的教授的大學(xué)生生在中國(guó)占71%，日本占54%，美國(guó)占96%。幽默能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動(dòng)活潑；能在快樂(lè)之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起；能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、熱情和開(kāi)朗的個(gè)性；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。

在信息技術(shù)課教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)谋扔鳎湍芑橄鬄榫唧w，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

四、充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

體態(tài)語(yǔ)言是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的有機(jī)補(bǔ)充，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言有時(shí)可以表達(dá)出用口頭語(yǔ)言不能表達(dá)出來(lái)的信息，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步、教學(xué)手段現(xiàn)代化程序的不斷提高，教師的教學(xué)方式及教學(xué)藝術(shù)也得到了很大的變革與發(fā)展，但是語(yǔ)言作為教師工作的基本工具，仍然是其他任何方式所無(wú)法取代的。作為一名合格的教師，必須不斷提高自身的教學(xué)語(yǔ)言，逐漸形成一種獨(dú)具特色、既適應(yīng)學(xué)科教學(xué)又適合學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。