第一篇：“研學后教”課堂上如何發揮學生主體作用(美蘭)

“研學后教”課堂上如何發揮學生的主體作用

廣州市番禺區市橋小平小學

賴美蘭

摘要：本文從“研學后教”的改革，探討了小學語文課堂教學中學生的主體作用如何發揮，并提出了一些具體實施的辦法和途徑。

關鍵詞：研學后教 自主作用 學生主體性 興趣 正文：

學生是學習和發展的主體，在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠體、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中。那如何在小學語文教學中真正的發揮學生的主體作用，下面談談自己在實踐中的一點粗淺體會：

一、改變觀念是發揮學生主體性的前提

“研學”是以學生自學為主，重在學生在老師沒授課之前的自主學習。“研學”中的“研”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，主動探究，以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺；“學”是自學的意思，是在老師明確地提出學習目標和自學要求進行學習之后，學生帶著好奇、疑問和思考在規定時間內學習指定內容。

“后教”是以老師指導為主，重在通過老師的點撥教會學生學習。“后教”中的“后”字則是強調老師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教、學生學，老師主動、學生被動的僵死的教學模式；“教”，是指在學生充分自學后，師生間的學習。對于學生通過自學能夠掌握的知識，老師不做過多講解。對于仍不能理解的知識，學生在老師的引導和點撥下進行討論，或讓已掌握的學生講解，最后，老師的補充應是精要的。老師充當的是學生學習的引導者、合作者。

我國的教學歷來重視知識的傳承，形成以教學內容為主，過分強調教師的主導作用，以致成為以教師為本，學生的學習處于被動地位。如何確立學生語文學習的主體意識，是我

們當前轉變教學觀念的一個基本點。“研學后教”要求教師在語文教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在語文教學中的主動性和積極性。學生發展的過程不是教師灌輸的過程，而是學習者自我建構的過程，課堂不是教師展示自我的舞臺，課堂教學不能以教師的思路和自己的設計為本，不應該讓學生成為幫助教師完成預定設計的“配角”。教師的“教”是為學生的“學”服務的。德國哲學家海格爾說過：教師的任務是“讓學”——“他得學會讓他們學”。教師要把課堂的舞臺讓給學生，課堂就成為學生發展的廣闊天地。教師“該裝傻時就裝傻”，教師“示弱”，是為了學生“逞強”。在課堂上，我會注重培養學生的主體作用，適時扮演一位“弱者”，把問題踢給學生，讓學生學會思考，學會學習。

二、建立和諧的師生關系是發揮學生主體性的必要條件

“研學后教”課堂上語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教學過程不僅是知識傳授過程，也是師生的人際交際過程，師生情感交流過程。傳統教學中，教師扮演的是一種家長式的講課者，有個別教師為了追求分數，甚至體罰學生。這只能使學生敬而遠之，甚至對抗。列·尼·托爾斯泰說得好：“如果教師只有對事業的愛，那么他是一個好教師。如果教師只像父母那樣對學生的愛，即他要比一個讀過許多書但是既不熱愛事業又不熱愛兒童的教師好。如果教師把對事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”因此，要在課堂上培養發揮學生的主體精神，除更新教學觀念外，還要改變教師的角色，教師應該是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，融入學生的學習之中，在這種平等對話下，學生的心靈得到解放，喚醒了他們的主體意識，學習的主動性、創造性被激發出來。如我在教《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了偉大的母愛。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說；“你讀得真認真，看來老師的概括不準確。那么怎樣說才確切呢？”學生又一次活躍了，最后總結出：這篇課文表現了一種親子之情。可見在師生平等的課堂教學，才能真正讓學生學會思考，學會學習，才會在課堂上爆發出與眾不同的新思維，才能充分體現學生主體。

三、激發學生學習興趣是發揮學生主體性的重要心理因素

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家布魯諾也曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”可見興趣是最好的老師，是求知的先導，是想學的前提條件。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的動力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習探索。而小學生好奇心強，求知欲勝，對新鮮事物容易產生興趣。在課堂教學中，我注意營造輕松愉快的氣氛，有目的地采取多種方法激發學

生學習的興趣，觸及他們的情緒和精神需要，驅動他們的內在動力，讓學生有興趣地參與學習是發揮學生主體性的重要因素。如在教《小熊住山洞》時，由于學生一直都生活在南方，一年四季都不明顯，對四季沒有感性認識，任憑我千呼萬喚，學生對四季的“美”也無法了解，于是我借助多媒體平臺在屏幕上展現一年四季的美麗景色，學生情不自禁地議論開了：“四季真美啊！”，“這么美的景色，我們要好好愛護。”，“小熊很愛護環境！”??學生的興趣被激發起來，下一步的學習自然就不成問題了。

四、培養學生自主、合作學習是發揮學生主體性的重要手段

傳統的課堂教學很少有自主、合作活動，這樣阻礙了學生之間的信息交流，限制了學生的主體性發揮。要促使學生的自主、合作學習就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情景與氛圍。例如：在教學《火燒云》一課時，我讓學生通過自主合作學習，讓學會新知識的同學與未弄懂的或學不會的共同學習，在這基礎上組織學生互相合作，采用小組討論、大組匯報等形式，讓學生互相幫助，解答問題，從而解決疑難問題，在小組討論后我及時啟發、指導、歸納，讓學生真正學會知識。這樣的自主、合作學習，既發揮學生自主學習能力，又發揮群體互相幫助的能力，使學生主體性充分發揮。

總之，在“研學后教”的課改下，小學語文課堂教學想要發揮學生學習的主體作用，教師就應從教學觀念，師生和諧、學習興趣，教學方法等方面多去探索，努力提高課堂的教學效果，讓學生在課堂上當起“主演”，每個時段、每一個人都有提問、發表、交流、展示的機會，學生的生命活力才能得到煥發，才能更充分發揮學生學習主體的能動作用。

參考文獻：

①1《關于對“研學后教”教學模式的幾點思考》 保定市望都縣實驗學校 發表于：2010年10月02日

②陳旭遠主編：《引領新課程叢書》，中國文聯出版社，2006.5，第53頁 ③沈大安：《語文教學走向生本》，《小學語文》2009總第34期，第8頁

④黃天銓：《努力構建和諧的語文教育》，《小學語文》2008年4月第308期，第57頁 ⑤成文鋒：《讓學生成為學習的主人》，《廣東教育》2008第1期，第39頁

⑥曹敏儀：《小學語文“學生自主參與”的認識和實踐》，《廣州教學研究》2006年10月第392期，第6頁

第二篇：如何發揮學生的主體作用

如何發揮學生的主體作用

教學是師生雙邊活動的一致和統一，現代教學理論早已闡明，在教學雙邊活動中教師是教學的主導、學生是學習的主體，而在教學實踐中要真正做到發揮學生主體作用、體現學生的主體地位卻并非易事，其中既有教學思想方面的問題、也有教學藝術方面的問題。本文從三方面談談自己的做法和體會。

一、要做到發揮學生的主體作用，必須在教學中發展學生的思維。根據小學語文的性質、特點和教學目的，我比較注意把發展語言同發展思維結合起來，在教學中注意調動學生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學過程。

二、要發揮學生的主體作用，必須培養學生的學習能力。

在課堂教學中，我比較重視學法指導，根據學生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結，通過學生的掌握，讓學生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學為例，隨著學生年齡的增長，我有意識地改變“學生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學生明確閱讀目的及用什么方法去學，學生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊并一步步逼近“目標”。

三、要發揮學生的主體作用，教師必須改進教法。建立新型的師生關系。重視發揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。以便通過師生的共同勞動來完成教學任務，為此，我注意吸引每一個學生投身于課堂教學之中，努力使他們成為學習的主人。學完每篇課文我總要問“學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發學生自己補充。對于有些內容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協作、共同探索的局面。通過教學實踐我深刻地感受到，學生主體地位的體現。需要教師付出不懈的努力，我認為只要教師在充分發揮自己的主導作用的同時充分注意發揮學生的主體作用，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的。

第三篇：如何發揮學生的主體作用

如何發揮學生的主體作用

吳兆龍

首先是備課。備課一般都按：備大綱，備教材，備學生三個環節來進行。備大綱（課程標準）能使教師了解教材的知識層次，體系和深廣度，掌握好這些教學的層次和要求，并將不同的教學層次要求落實到每一節課的教學中去，對于提高教學效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結構體系、教學內容、重點及各單元之間的聯系。備學生這是備課的關鍵。因為學生是課堂的主體。教師的教是為了學生的學。怎樣的教法才能讓學生學到知識，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學生的知識基礎、認知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學方法。

備課時，教師要選取最新的一些時事政治或學生們關心的熱點、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例，以激發學生的興趣。通過對這些材料的分析還能培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，培養對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深的能力。當學生發現社會需要與所學知識的直接聯系，讓他們自然感受到今天在學校的學習就是為未來服務社會做準備時，會大大增強學生學習政治的興趣。

其次是上課。上課是教學的中心環節，在上課的過程中，要充分發揮學生的主體地位。傳統教學中“注入式”和“填鴨式”的教學早已是明日黃花。因為這種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學方法剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權利，只能扼殺學生個性發展和創造力的發揮。“帶著知識走向學生”不過是“授人以漁”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的引路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。所以，要充分發揮學生的主體作用。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體作用呢？我個人認為：

第一，從思想上要相信學生。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優勢。不是學生做不到，而是我們教師沒有給學生提供表現、思考、研究、創造的機會。過去“填鴨式”、“注入式”的教學方式培養了學生的依賴心理，導致現在，當新課程改革撲面而來時，課堂上，我們的學生往往是“討而無論”、“啟而不發”，為了完成課堂教學的內容，我們又回到了“我講你聽”的“填鴨式”，聽過一位優秀教師的兩節課。第一節是高一時，課堂采用的是討論式和啟發式教學。有一部分學生也表現出了“討而無論”、“啟而不發”的現象。一年之后，講高二哲學，同一批學生卻明顯的感覺到學生的分析、概括能力大大增強了，課堂氣氛熱烈而融洽，學生真正“動”起來了。這個成果的取得在于這位老師長期的準備，從高一時就要求學生課前預習，有專門的預習本以保證效果。現在學生基本已形成習慣。所以，要讓學生動起來，就要相信學生的能力，不要做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。當然，在整個過程中要對學生進行引導和嚴格要求。

第二，發揮學生的主體作用要真正發揮教師的主導作用。教師要善于創設開放的教學情景、營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，讓學生設身處地的去感受，使學生樂學。如，我在講授《貨幣的職能》這一課時要求全體學生提前預習課文，并對全部內容設計問題，然后找出五名學生分別扮演貨幣的五種職能（作為嘉賓）。（教師要對其提供培訓）上課后，先由“第一嘉賓”“價值尺度”做自我介紹，然后學生以“小記者”的身份提問。在雙方互動的過程中，掌握這一部分的知識，后四種職能依次類推。這個過程基本上由學生來完成，教師只是從旁補充、指導和做最后總結，一節課下來學生既掌握了知識又培養了能力。第三，要多對學生進行正面的評價。學生好比種子，需要教師提供土壤水分、空氣和陽光。教師的評價是學生賴以感受成長喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。成長需要激勵，學生需要老師公正的評價和積極的肯定。因此，在教學中我積極利用各種機會創設各種情景，力爭創造更多讓不同層次的學生都有表現自己、體驗成功的機會。同時，積極挖掘學生的優點。如，課前的認真預習，工整漂亮的作業，課堂上大膽發言，有創意的問題，成績的進步，有獨到見解的回答，豐富的課外知識等等，都會給予及時而誠懇的表揚。這樣，學生的自信心增強了，學習興趣更濃了。與此同時師生之間關系更融洽了，“親其師，信其道”更有利于教學工作的進行。

最后，課堂教學還應充分利用多媒體教學來調動學生的求知欲。

第四篇：合作探究，發揮學生主體作用

合作探究，發揮學生主體作用

合作探究性學習是學生在教師的引導下，通過小組合作學習的方式發揮學生的主體性，提高其學習效率，培養學生獨立思考的習慣、善于發言的習慣、認真傾聽的習慣以及對他人發言進行辨別、評價的能力。

首先，設計適宜的課堂合作問題。我備課時會根據每節課的實際情況選擇合適難度，有一定價值的問題讓學生進行課堂合作交流，不能隨便一個問題太難，學生回答不出來，也不能太簡單，學生不用討論就能回答。所以只有精心設計的問題才能發揮課堂合作環節的作用及意義。

其次，采用多種方式，培養學生能力。我們農村初中校小班化的課堂，采用多種的課堂合作探究方式，就會充分發揮小組學習的作用和優勢，促進學生之間的互動交流，使學生們充分的參與到課堂學習中，發揮優化組合的整體功能。比如我采用“課堂合作卡”的方式呈現，不僅在發揮學生主體性的同時，還旨在鍛煉小組組長的組織能力、副組長的協調能力、記錄員的筆錄能力、記分員的記憶能力，使各個學生在課堂活動中都能尋找到自身的價值。當然這種方式我初期至少花費兩周的時間訓練他們，后期也不間斷的滲透訓練，目的使其在課堂合作討論環節模式化、習慣化、主動化，真正變成課堂學習的主人。一個學年下來，這種方式的呈現，已經初見成效，組長懂得如何組織每個組員積極參與，記錄員懂得如何摘錄關鍵詞記錄，記分員懂得一下課趕緊統計分數以及階段性統計上報組長等等。比如我還采用展示交流的方式，搭建一個能展示學生自我探究成果的平臺。可以分為組內小展示和班級大展示。組內小展示，要求小組合作討論后選派代表展示，代表展示要養成一個開場白的習慣：“我們小組討論的結果如下……”旨在培養他們尊重小組合作結果的意識。班級大展示形式可以多樣化，比如游戲競賽式、辯論式、角色扮演式、成果發布會式等等，力求調動學生課堂的積極性，例如這個學期我嘗試讓學生自評作文，并選派代表上展臺展示點評。還有今年學校給初二（1）班配備的小黑板也方便促進學生展示的的積極性。

第五篇：如何發揮學生的主體作用論文

主要內容：現代教育理論認為，教育的本質是一種培養人的社會活動。就學校教育而言，人的發展和培養主要是通過教學活動來實現的，因而學校的教學水平直接關系到學生的發展方向和水平。而教學作為一種教與學相結合或相統一的活動，在這一活動中學生是發展性的主體，因此，發揮學生在教學中的主體作用既是學生自身發展的內在要求，同時也是我們當前在減負的基礎上提質的關鍵。基于此，本文將力圖運用主體性教育思想和原理，對在高中生物學科教學中如何發揮學生的主體作用作一論述。

關鍵詞：生物教學發揮主體

1、發揮學生主體作用的目的意義

1.1使學生和教師都認識到，學習不僅僅是發生在課堂內的45分鐘，也不僅僅是充滿標準答案的一本教科書，也不僅僅是是坐在課桌旁等待知識的權威(教師)發號施令，學習應該是一種時時處處的生活經驗，一種無拘無束的藝術創造，一種和諧愉快的過程和體驗。能增強學生自信心和成就感，減輕學習壓力，創建優良校園文化，從根本上解決學生厭學情緒和違反校紀問題的發生。突出學習的研究性，促進學習“從知識傳授向自主學習的轉變”，以學生需求出發，教師指導，實現教師角色的轉換，充分發揮學生的主動性、創造性，能體現對學生興趣、才能、志向的理解與尊重。培養學生的科研意識，提高學生綜合應用知識、獲取信息、處理信息的能力，增加學生的心理素質和處理人際關系的能力，使學生養成團隊精神，規范學生的個人行為，全面提高學生的綜合素質。

2、學生主體作用的確立方法

2.1創設良好的課堂教學心理氣氛

課堂教學心理氣氛指師生在課堂教學過程中的情感狀態的綜合表現。它是教師和學生集體相互作用所構成的一種心理環境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學的效果以及學生個性的發展。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學心理氣氛不能滿足學生的學習需要，背離了學生的心理特點，造成師生間的不融洽，同學間的不友好，學生往往會產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態度和體驗。相反，積極、民主和諧、生動活潑的課堂心理氣氛則符合學生的求知欲和心理特點，師生、同學之間關系和諧，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗，在這種積極的態度和體驗的支配下，學生就能充分發揮其自主性、能動性、創造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發揮學生主體作用的前提，在教學中我們可采取如下策略來形成良好的課堂心理氣氛。

2.1.1建立良好的師生關系。課堂是教師和學生共同活動的場所，課堂教學中師生關系的融洽與否，對學生主體作用的發揮和教學效率的高低有直接的影響。師生關系融洽，氣氛活躍，學生就越主動。但是，生物教師所教的班級較多，往往是上課時來，下課時走，平時和學生交往的機會比較少，師生間缺乏情感上的交流。因此，我們就要充分利用課堂四十五分鐘，在傳授知識的同時去關心學生，把每一個學生都看作是值得尊重的人，以平等的身份去和學生做心靈上的朋友，形成師生間的良好關系。

2.1.2使教學富有情趣。熱烈的情緒與濃厚的興趣既是產生良好課堂教學心理氣氛的原因，也是衡量課堂教學心理氣氛的基礎。生物界是一個紛繁復雜，多姿多彩而又充滿神奇和奧秘的世界。因此，在教學中，我們應不斷擴大自己的知識面和提高教學技能，并利用多媒體技術等來調動學生的學習興趣，激發學生學習生物的熱情。

2.1.3教學的內容要難易適度。根據新發布的課程標準的規定，高中生物教學的目的在于培養學生初步的生物學思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。從這一教學目的看，對教學的難度和深度要求都不是很高，這樣，教師就有了很大的自主權。因此，在教學安排上，我們應使教學內容難易適度，內容適量。使每一個學生都能通過積極的努力取得學習上的成功，當學生有了成功體驗后，他們就會有一種內心的幸福和喜悅，產生強烈的理智感，有利于良好課堂心理氣氛的形成。

2.2構建主體參與的教學模式

良好的課堂教學心理氣氛形成后，學生就會產生主動學習和探索的心向。此時，我們應始終把自己定位在學生自我發展的引路人和指導者這一角色上，采取多種策略使每一個學生最大限度地積極參與到教學活動中來，使每一個學生都能在課堂教學中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環節在內的學習---認知的全過程，做到自我設計、自我發展。在高中生物教學中，可采取如下教學程序。

2.2.1學生自學。由于高中生已經具備了較強的認知能力，加之現行高中生物教材的淺顯易懂特點，在每一專題的教學前，我們可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習。如在講“生物的遺傳”一節時，我們可向學生提出以下幾個具體問題作為自學提綱：①什么是遺傳？其途徑是什么？②遺傳的物質基礎是什么？③為什么親代性狀能傳給子代等。

2.2.2師生展開討論。在學生自學的基礎上，教師可就該課題的重點、難點內容提出具有啟發性的問題，引導學生相互討論。如在上述一節的教學中，可讓學生討論下面兩個問題：①為什么同樣是受精卵細胞，有的發育為雌性，有的發育為雄性？②為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？

2.2.3啟發引導，形成結論。在學生討論的過程中，教師可從學生的實際出發，圍繞教學主題，對大多數學生難以理解和認識的共性問題進行啟發，幫助學生溝通新舊知識之間的聯系，以實現學習上的遷移。如在講完前述一節課后，我們就可以引導學生結合以前學過的減數分裂等知識，來合理解釋同父同母的兄弟姐妹

間存在的性狀差異。最后，在啟發的基礎上，引導全體學生對重、難點內容形成科學的結論。

2.2.4適當練習。在全面實施素質教育的今天，任何一門學科教學的最終目的都在于提高學生的相應素質和培養學生相應的能力。因此，在教學的最后，我們要布置具有典型性的練習，指導學生獨立地將所學知識靈活地運用于實際，使學生學到的理論知識在運用中得到鞏固和發展，以形成學生新的技能，促進學生能力和智力的發展。如“生物的遺傳”一節學完后，我們可向學生布置以下練習：一個地區的男女出生的比例為什么總是大約為1：1？我國婚姻法規定禁止近親結婚的原因是什么？

2.3提倡學生間的合作學習

人的受教育的過程，同時也是一個社會化的過程。研究表明，人的社會化的關鍵和最終結果在于其個性化的形成，在于人的自主性、能動性和創造性的發展。而社會化的一個有效途徑便是人與人之間的交往。因此，學生之間的合作互動學習有利于學生主體性的發展。生物學本身是一門實踐性較強的學科，在教學中，我們應多設置一些實踐性活動，讓學生在活動中進行合作學習，然后在的合作中相互交流，相互討論，相互啟發。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學生的主體性就得到了發展。

綜上所述，學生主體作用的發揮有賴于良好課堂心理氣氛的形成，學生的主體參與以及學生間的相互合作學習。在教學中，只要我們從以上幾點入手，學生就一定能得到主動的、全面的發展。

主要參考文獻：

1、《認知發展心理學》，浙江人民出版社，1996年出版。

2、J.皮亞杰《兒童心理學》，商務印書館1980年出版。

3、《課堂教學理論》，上海師范大學主編出版。