第一篇：淺談初中政治教學中如何發揮學生的主體作用

淺談初中政治教學中如何發揮學生的主體作用

傳統的“填鴨式”教學已被淘汰，新課程改革帶來了更適應時代發展的新教育教學理念，它要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程中過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。前段時間，我發現在一些政治課堂教學中，學生主體作用的發揮很不理想。究其原因，我認為主要有以下兩點：

一、教師習慣于傳統的“灌輸式”教育，習慣于讓學生跟著自己的思維轉。如此，本來就枯燥的政治知識加上呆板乏味的教學方法，嚴重地制約了學生的學習熱情。

二、政治需識記的內容很多，這讓許多學生感到厭煩，而這種消極的情緒也會影響學生的學習熱情。

思想品德課是我們對中學生開展德育工作的一個主要途徑,它對幫助學生確立正確的政治方向,樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用，這就要求我們必須保證每一個學生更好地理解每一個課程。因此，在政治課的教學中，必須挖掘學生內在的學習潛力，讓學生充分發揮學習的積極性、主動性、探究性。

現就政治課教學中如何發揮學生的主體作用問題，談談自已的認識：

一、轉變教育觀念，當好一名“引導者”

過去傳統落后的教學方法是“教師講，學生聽，教師問，學生答。”在教學中，教師是中心，學生圍著教師轉，從而忽視了學生的主體性，忽視了對學生主體的認識，理解能力的開發，忽視了學生個性的發展，學生始終處于被動地位，思維在很大程度上受到抑制。

我國著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”強調的就是要充分發揮學生在學習中的主體作用，教師要將學生引入學習之門，引上方法之路。新課改之后，隨著教師教育觀念的更新，政治課教學中的師生關系也應隨著發生改變。課堂上，教師應由“主導者”變為了“引導者”，教師的工作重點必須轉移到如何引導學生通過思想政治理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀、以及端正學習態度，改進學習方法，培養各種能力，加強學生之間的社會情感交流等方面上來。只有清醒地意識到自已的角色，當好一名“引導者”，才能充分發揮學生主體的能動作用。

二、創建寬松、和諧的課堂氛圍，為學生主體性的發揮提供良好環境

學生主體作用的發揮，需要一個民主、平等的課堂氛圍。在目前的政治課教學中，我們教師基本上仍是主角，盡情地對學生灌輸自己的思想，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，使學生完全喪失主體作用。

枯燥呆板的課堂氣氛使學生的主體性被扼殺，學生被教師牽著鼻子痛苦地接受其“滿堂灌”、“ 填鴨式”的教學方法，導致思想阻塞，操作遲鈍，更談不上創造性地、主動地發展了。因此，課堂教學中學生的主體性發揮的程度，取決于教師創設的教學環境的寬松程度。課堂教學環境寬松，學生的主體性才能充分發揮。當學生提出出乎意料的想法時，教師應積極評價。當學生對教師提出疑問時，教師要給予鼓勵和解釋，當學生一時還理不清思路時，教師應耐心地給予點撥，這樣，學生感到安全、放松、自由和愉快，才會敢于發表自己的獨到見解。所以，在課堂教學中要營造友好、和藹、民主、平等的學習氛圍。

三、激發學生學習興趣，鼓勵學生質疑問難

美國的心理學家布魯納認為：“學習的最好剌激即是對所學材料的興趣。”我國著名的教育家孔子在論語中也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，如果能充分激發學生的學習興趣，就能在教學中起到事半功倍之效。

興趣是最好的老師，是誘發學生強烈求知欲望的源泉，是發揮學生主體作用的重要前提條件。現在使用的初中思想政治教材，雖在以前基礎上作了修改，但總體上仍顯得較空泛、枯燥。因此，要提高教學質量，增強教學效果，首先要使學生對這門課產生興趣，我主要是通過以下幾個方法來達成此目的：

首先，教師以師德感化學生，做到課上是老師，課后是朋友、是長輩，盡心盡力為學生著想，賞罰分明。讓學生由喜愛這科的教師從而喜愛這一門課。

其次，教師應盡量豐富自己的教學語言，幽默風趣的授課方式往往使學生更容易接受，更好的理解知識，從而激發學生對這一門課的興趣。

最后，在課堂上舉辦相關的活動或競賽，有趣的活動可以充分激發學生的學習興趣，而且，有競爭才有進步，一定的競賽可以讓學生學習更有動力。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學中教師要特別注意質疑問難這個教學環節。幾乎所有學生在學習上都會遇到這樣那樣的疑問或難題，但敢于向老師請教的卻很少，這主要是一部分學生認為問老師就相當于承認自己蠢笨，于是不好意思問，還有一些學生是感覺無所謂，不會就不會了。這些負面思想成了質疑問難這一環節最大的障礙。在這時候，教師要做到善于發現，熱情鼓勵，比如讓學生“大膽談談自己的意見，”“說錯了也沒關系。”并且要鼓勵學生大膽向老師提問，向老師挑戰，允許學生在任何時候提出問題，把提問的權力還給學生。

四、實施差異化教學，提高學生學習主動性

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也

就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。

一個合格的教師必定對自己班學生的學習成績有深刻的了解，從而也便有了優、中、差等生的分類。相對應的教學中也要采取分類要求，分類指導的方法。一是設計不同層次的學習目標，使各個層次的學生都有奔頭。二是課堂提問由淺入深，富有層次，難度大的問題讓優等生回答，難度小的問題讓后進生回答，并盡可能使他們體驗成功的喜悅。三是作為分層練習，習題要有一定的梯度，使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好。”讓每個學生都有成功的機會，使各個層次的學生各盡所能，各有所獲，盡情發展。

總之，在課堂教學中，學生的主體性始終要擺在首位，并貫穿于整個課堂教學的全過程。作為教師時刻都要注意調動學生的積極性，激發學生的求知欲望和興趣，加強學生的參與意識，培養學生的動手操作和創新能力，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用。

第二篇：數學教學中如何發揮學生的主體作用

數學教學中如何發揮學生的主體作用

一、發揮學生的主體作用，要求教師樹立現代的教育觀、教學觀和學生觀

教師要在發揮主導作用的同時，突出學生的主體地位，尊重他們的個性，把學習的主動權交給學生。一個稱職的數學教師應扮演組織者、引導者、主持人的角色，而不應扮演我講你聽，我呼你應，我考你答的說教者，甚至是木偶操作者的角色。唯有如此定位，才能營造寬松和諧的教育氛圍，才能在數學教學中開展創新教育。

二、發揮學生的主體作用，要求教師在教學過程中為學生創設一個寬松、和諧的課堂環境，建立民主平等、相互尊重的師生關系

心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現和發展。一個人在輕松自由的心

理狀態下，才有可能出現創新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態下，很難有所創造。因此，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。一種有利于激發創造潛能的寬松、民主、自由的氣氛，在教育觀念陳舊，仍把學生當做“知識容器”的教師那里永遠無法實現。

為營造一種寬松和諧的教育氛圍，課堂上，教師應充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯想、生動的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學生，使學生耳濡目染，激發他們學好數學的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產

生情感交融的欲望。

三、發揮學生的主體作用，要求教師敢于放手讓 學生充分討論

課堂討論可激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，通過學生動口、動手、動腦，讓學生積極參與到學習中來，充分發揮學生的主體作用。

教材中的一些新知識，是在學生原有認知基礎上給出的。這部分內容應放手讓學生去推導，從而得出新結論。如一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是學生已經學過的知識，為此教師可以讓學生探求結論。在最后開方時，可提示什么情況下才能開方，讓學生討論，從而解決問題。

有時一個問題可以有多種答案，要鼓勵學生從多角度進行回答。創新性的見解往往在學生的各抒己見之中。學生討論熱烈之時，往往正是發散思維最活躍之際。教師的主導作用在于能夠設計出讓學生自由討論的題目，能夠設計出可以有多種答案，能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，能夠設計出學生可能產生創造性見解的題目，這就是數學創新教學的藝術。

四、發揮學生的主體作用，要求教師在重視知識發生過程的同時，積極引導學生主動參與教學過程，提高參與程度

課堂教學的生命力集中體現在學生主體對知識的建構上，這個建構過程的最高層次是師生互動的思維過程，尤其是學生自身的思維探索活動。所以，無論是概念的形成、規律的總結，還是習題的解答，都應充分展示思維過程，提高學生的參與程度，為進行知識的“再創造”打下基礎。

（一）引導學生積極參與探求概念的形成過程，培養學生抽象和概括的思維能力

概念既是思維的基礎，又是思維的結果。在概念形成或產生之前，往往存在著生動活潑的思維過程，而這個過程恰恰是培養學生探索能力的契機。因此，概念教學應恰當地展示其形成過程，讓學生積極地參與下定義的過程，以再現“數學家的思維過程”。

與此同時，數學概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）事例——抽象本質屬性——推廣到一般同類事物”得出。教師在概念形成過程的教學中，也應引導學生在思維上經歷一個 由具體到抽象和概括事物本質的認識過程。

如講解絕對值的概念時，可利用數軸給出絕對值的幾何意義，讓學生畫數軸，并在數軸上標出－3，＋3，-1/3，+1/3，-5，+5這些數所對應的點，然后引導學生觀察這些點與原點的關系，啟發學生將日常生活中的“距離”與絕對值的幾何意義對應起來。這就完成了由具體操作事例（畫數軸）到抽象本質屬性（絕對值）的過渡。在這一過程中，既實現了由形到數、由具體到抽象的轉變，又充分發揮了學生的主體作用，提高了學生的課堂參與度；既培養了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象概括能力。

幾何概念是進行判斷、推理的依據，也是思維的起點。發揮學生的主體作用，應讓學生積極參與概念的形成過程，揭示概念間的相互聯系及其本質屬性。在教師的引導下，讓學生通過觀察、發現、探索，歸納出概念。如四邊形是由兩個具有公共邊的任意三角形拼接而成的，也可以看作一個三角形任意截取一個三角形后的剩余部分。

（二）引導學生積極參與定理、法則、公式的推導、證明和歸納的過程，培養學么觀察、分析和解決問題的能力

華羅庚說過：“學習數學最好到數學家的紙簍里去找材料，不要只看書上的結論。”在教學中，對于數學的定理、法則、公式的形成，大致分兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法或類比方法得出結論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導出發得出結論。因此，教學中應根據命題的形成過程所體現的思維方法，培養學生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

如“根與系數的關系”的教學中，通過設計把證明改為實驗探索，學生以研究者的角色，參與獲得知識的全過程，充分發揮學生的主觀能動性。同時經歷由實驗觀察、歸納猜想到證明猜想，形成創造性思維的體驗。

又如，“有理數加法法則”的提煉過程。通過創設實際問題情境，在足球比賽中，贏球數和輸球數是一對具有相反意義的量，若規定贏球為正，則輸球為負，從而可根據球隊在一場比賽中輸贏球的各種情況列出加法算式，并由其實際意義得出算式的結果。讓學生通過對加法算式的觀察、分析，歸納、概括出加法法

則，從而體驗數學與生活的密切關系，養成用數學的意識。初步感受探索與成功的樂趣，獲得解決問題的一般策略。這體現了現代教育“以人為本，以學生為主體，啟發學生思維，開發學生智力，發展學生能力”的教育思想。

再如，“單項式的乘法法則”“三角形的中位線定理”的教學，也可以類似地進行。通過讓學生動筆演練、動手畫圖、測量等方式，讓學生參與“法則”“定理”的形成過程，從而提高其課堂教學的參與度，發揮主體作用，提高他們分析問題、解決問題的能力。

學生經過“實驗——猜想——論證——理論”的過程，始終處于參與狀態，充分發揮了他們的“主人翁”作用。結果表明，這樣做比直接給出定理效果好，理解得深刻，對培養學生的創造思維能力有很大的幫助。

（三）引導學生積極參與解題思路的分析過程

問題是數學的心臟。數學知識的獲取，技能的訓練，能力的培養，都離不開解題。所以，展示解題思維過程，不但能為學生參與教學活動創造條件，而且能夠提高分析問題解決問題的能力。

在解題過程中，設計出恰當的啟發性問題，讓學生與教師達成心理共鳴與思維共識，主動地與教師一起探索，使學生在知識、能力、心理上得到和諧發展。

（四）引導學生積極參與數學思想方法的形成、提煉的過程

“平行線分線段成比例定理”的證明是利用等高三角形的面積比等于底邊之比，將線段比轉化為三角形的面積比，利用三角形面積之間的關系來證明的。在定理證明之后，教師引導學生仔細分析解題思路，歸納提煉出證明線段成比例問題中常用的“面積法”的解題思想：由線段比尋覓面積比，再由面積比去找線段比。讓學生體會解完題后的反思和總結是多么重要。通過總結，可以歸納這種解題方法的特點，從而提煉出一種解題的思想和方法，有利于學生較快地掌握這種方法，培養學生舉一反三的能力，提高知識的正遷移水平。其次，還可以把零散的、膚淺的經驗、規律及時進行提煉、總結、升華，用于指導解題實踐時就能觸類旁通，提高能力。古語說得好：思慮熟則得事理，得事理則必成功。”學數學又何嘗不是如此呢！

（五）引導學生積極參與章節知識的小結過程

學完一個知識段落后，教師應引導學生進行歸納整理。教師課前可以把所要復習的內容設計成一連串的問題或小結提綱發給學生，讓學生去復習、整理、鞏固并討論，然后再由教師重點總結。從某種意義上說，補充的過程就是升華探求的過程，使學生真正成為學習的主人和探索者。這樣做，學生系統整理知識的能力能得到較好的鍛煉和提高。

五、發揮學生的主體作用，應大膽設計開放性問題，積極進行例習題傳統模式的改革

開放性問題的解答，學生必須動手、動腦、動口自行獲得答案，教師不能填塞、硬灌與代替。學生在各自的最近發展區學習，潛在智力得到最大限度的發展，學生是分析、解決問題的主體。沒有學生積極的參與，不可能對開放題作出解答。教師的主導作用體現在提出問題，引導和組織學生解決問題，對學生的不同答案作出評價，既照顧差生的解題水平，又鼓勵優秀學生尋求更一般的解答上。教師是啟發者、鼓勵者、咨詢者、指導者、示范者，師生間應互聯互動，合作教學，以學生發展為本。

總之，教學過程的每一個環節的著眼點，都應該放在教會學生學習，培養學生的動口、動手、動腦的能力上。必須以發揮學生的主體作用為教學的軸心，想方設法喚起學生參與到課堂教學中來，并努力為他們創造參與的條件，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應用數學交流思想的能力得到充分發展。

第三篇：淺談英語教學中如何發揮 學生的主體作用

淺談英語教學中如何發揮學生的主體作用

內容摘要：怎樣提高英語課堂效率，每人都有自己的認識，但本人認為必須發揮學生的主體作用。如何發揮學生的主體作用呢？我在教學實踐中主要采取了一下做法：

一、重視新課預習。

二、注重培養學生的閱讀能力。

三、讓學生參與教學。

四、課內與課外相結合

關鍵詞 英語教學 自主 主體作用

歷來的英語教學，往往局限于“單詞、短語、句子、語法”等單純的知識傳授。因而教者把知識“由點到線，由線到面，由面到體”，解剖開，綜合來，把一個完整的知識系統，弄了個支離破碎。教師自以為講全了，講透了，然而學生收獲不大，效果不佳。這種教學充其是“喂”，學生“吃”進去了，能否消化則不去管，再“吃”，還得靠“喂”，這樣，學生永遠長不大，永遠無法靠自己的能力去獲取“果實”。

當然，教學過程中教師要起主導作用，這是教學規律使然，并不是任何人的主觀愿望所能決定的。現在突出的問題是如何發揮學生的主動性、積極性、充分體現學生在學習過程中的主體作用。因此我們必須摒棄“滿堂灌”的教學方法，堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，作為教者，首先要擺正自己的位置，其次要明確自己的職責。教學就是“教”學生“學”，并不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，我認為“學法”才真正是教師所應“教”給學生的重點，教改的重點亦應圍繞“學法”進行。因為“未來的文盲將不是那些不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

有句話這樣說“教是為了不教”，也道出了教師職責的最高境界。只有把“學法”教給學生，使學生掌握了“學法”，才能達到“不教”。在講授英語知識的過程中，教師通過“啟、讀、練、知、結”等手段教給學生學習知識的方法，學生通過“看、聽、讀、思、寫、練”等活動掌握學習方法，不僅鞏固提高了英語基礎知識，更重要的是可以自由馳騁于英語知識的天地。這樣便達到了不教的目的。

實踐證明，把學生由“臺下”轉移到“臺上”，在老師的指導下，學生由被動地接納知識的地位改變為主動地攝入知識的地位，并且通過當場動腦與發揮，把書本知識轉化為能力的效果尤其好。扼要說來。我主要采用了如下方法。

一、重視新課預習

預習（以Reading為例）就是讓學生在老師講課前，把課文讀一讀，了解、熟悉、練習學習內容，熟悉相關背景知識，找到自己不太懂得知識點，以便在課堂上有的放矢。在英語學習中，預習工作是十分重要的。如果學生課前不熟悉文章的基本內容，不找出重點難點，聽課時就必然跟著老師轉，處處被動，事倍功半。作為英語課，新課預習主要是單元預習和單篇課文預習。包括：

(1)熟讀課文，掃除詞語障礙；(2)初步理解課文的基本內容、背景知識和文章的寫作特點；(3)復習、鞏固和補習舊知識，并把新舊知識有機地聯系起來；(4)找出課文的重點和難點；(5)結合預習，做相關練習。

學生通過持之以恒的預習，大大提高了聽課水平，他們“帶著2

問題聽老師講”，上課的積極性高，目的性強，學習興趣濃，效果也較為顯著。

二、注重培養學生的閱讀能力

英語教學主要是提高學生的閱讀能力。閱讀是最基本、最典型的學習形式，在整個英語教學活動中處于中心環節地位。我國歷來非常重視閱讀教學。一篇文章要閱讀什么?我認為要引導學生注意三方面：(1)了解課文里的相關知識；(2)把握文章的寫作特點；(3)品味課文用什么樣的語言表達的。

要讓學生了解課文里“寫了什么”是一個并不太難的問題。比如Advertisements是一篇說明文，學生通過學習知道關于廣告的基本知識，如廣告的大體分類：商業廣告、公益廣告。以及這些廣告的意義和作用。通過對閱讀策略的學習，學生知道組成說明文的一些基本格式：introduction of subject,supporting details,conclusion。這樣，通過閱讀課，學生不僅增加了對廣告相關知識的了解，而且還掌握了些說明文的基本方法。

事實證明：經常給學生制定易達到的有一定梯度的小目標，學生就有自信心，從而有利一于學生潛能的發揮。當然，解決認識問題單靠簡單的反復說教是不能奏效的。早在二千多年前，孔子就說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“興趣是最好的老師”。首先從激發學生的興趣人手，培養學生愛閱讀的習慣，才能實現由“要我讀”到我要讀”的轉變。其次增加學生自我閱讀的時間，要求學生對一篇文章先通過認真閱讀能有自己的獨立見識，哪些是淺顯的3

認識，然后再通過課堂講評。這樣對學生的思維才能有所觸動，從而使學生由被動轉為主動，激發起學生的學習積極性。

對于教學的第二個層次：讓學生把握課文用什么寫作方法寫的，老師首先應在Reading教學目標中讓學生明白，在分析課文內容時，讓學生初步感知，再在此基礎上，引導學生分析、總結。最后，再讓學生模仿此方法，在具體寫作中加深理解。

品味課文的語言表達就是以培養語感為主要目的的語感教學。在語感教學中，教師應有意讓學生思緒與將要感知的詞句形成距離，然后通過比較、分析、歸納、綜合作出正確的語感判斷。

三、讓學生參與教學

針對目前中學生的求知趨向、心理特征、學習要求和自我意識，我試行了“學生自學，老師點撥。”的教學方式，在教學過程中力求達到使學生的知識獲得與能力訓練、智力發展完美結合的預期目標，進一步體現“教是為了不教”、“教師為主導，學生為主體”的等教育思想。我主要采用了以下做法：

1教師幫助學生明確課文中應理解和掌握的知識要點，指導學生自讀。

2、學生備課。以小組為單位輪流準備，主要內容為熟悉教材，清理知識點，通過查閱有關資料，逐一討論并落實知識點，排除疑難。

3、老師幫助學生把他們在自讀中獲取的具體知識上升到科學的認識上去，引導他們進行自學總結，對所學知識進行系統的整—一理、歸納、使之準確化、條理化。

4、從小組中選備課成績最佳的一名擔任“教師”，小“教師”就像真正的教師一樣，登上講臺，運用合理的教學方法，準確生動的語言，簡略地把自學中獲得的知識信息輸送給全班同學。同時，再把學生教師的“授課”用錄音機錄下來，抽時間在班里回放，讓他們自己再感知一遍，找出不足。做到“去差補優”不斷積累經驗，也就是讓學生從做中學、去感悟。

5、一個單元學完后，召開一次師生座談會，共同探討“教”與“學”的得失，讓每位學生都發言；做到查缺補漏。

這種方法使學生站在教師的位置上來考慮問題，它改變了學生對英語課的常規學習模式，增強了學習興趣，使學生在緊張而又輕松愉快的學習環境中掌握知識，培養能力。

四、課內與課外相結合

學習英語，不能局限于課內。如何才能把課內與課外的學習有機地結合起來呢?在實踐中，我嘗試了以下幾種方法：

1、以讀促寫，發揮課外閱讀的作用。

學生課堂學習之外，還有很長的課外時間。我組織學生訂閱《英語報》《中國日報》，開展讀書，讀報等活動。班級專門設立圖書角，學生之間互相傳閱。尤其是利用寒暑假時間，指導學生有計劃的閱讀一些原著以及一些優秀詩歌、散文等。讀后寫出心得體會，摘抄優美的詞句。開學后再組織學生自己動手辦小報，把自己整理的內容剪輯上去，然后在班級里傳閱瀏覽。

2、注意鍛煉表達能力

在每節英語課開始時，花上三分鐘，讓學生用英語講個小故事，或搜集校內外新人新事，把動人的故事傳播出去。這樣可以促使學生參看書看報，去關心周圍事物，提高學生的觀察、分析、思辯能力。還練習了口頭表達能力，鍛煉了膽量。

3、倡導寫日記、周記

幾年來我把指導學生寫日記，周記作為寫作教學的一個組成部分，列入計劃，有目的，有要求、有評講。使課外練筆與作文緊密配合，讓學生認識到寫日記、周記的意義和作用，從而增強寫作的自覺性，潛移默化的提高寫作水平。

以上是我個人在教學中的一些心得體會，算是拋磚引玉，供大家參考指正，多提寶貴意見。

淺談英語教學中如何發揮學生的主體作用

作者姓名 王 建 學校全稱 江蘇省豐縣王溝中學 地 址 江蘇省豐縣王溝中學 郵政編碼 221724 聯系電話 ***

第四篇：在數學教學中如何發揮學生的主體作用（精選）

在數學教學中如何發揮學生的主體作用

摘要：數學課堂教學發揮學生的主體作用的方法有：激發興趣，調動學生學習的主動性；創設問題情境，變被動接受為主動學習；創設交流環境，變個體學習為合作學習。發揮學生的主體作用，注重知識的思維過程，增強問題意識，鼓勵大膽猜想，能有效地提高教學質量，是實施新課程標準教學行之有效的教學方法。

關鍵詞：主體作用

興趣 主動學習

課堂教學

隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。如何在實施素質教育過程中提高教學質量是擺在每一位教師面前的一個重要課題。因此，我們在教學中要讓學生有盡可能多的主體活動，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生的活動引向設計性、探索性的方向發展。在這點上，我作了一些有益嘗試，并摸索出一些行之有效的教學方法。

一、培養學生在課堂學習中的自動性

傳統的教學方式是以硬板的教條式的制度來教育學生,扼殺學生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有能夠激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。在課堂教學中,教師必須以“傳為輔、學為主”的主導思想,絕不能盲目生硬地將知識灌輸于學生,應將教學與實際生活聯系,做到講者有神、聽者有趣的環境,同時更應做到將只有老師講變為學生自己講,即將“一言堂”變為“多方堂”,這樣既聽取了學生的見解,又調動了學生的自動性、積極性,更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識,又了解了學生的思想傾向。這樣就會使學生意識到聽課是一種享受,就會產生一種積極向上的意境,這樣就自然而然地調動了學生學習的自動性、積極性,課堂氣氛不由自主地活躍了。我在課堂教學中深深感到教育工作不能是簡單的傳授,要因勢利導,同時還要結合課堂的實際需要和傳授知識兩方面給學生一個自由發揮的空間,這樣才能正確引導學生改變厭學惡學的缺點,課堂教學的氣氛才能得于活躍。

二、融洽師生關系，做學生的知心朋友

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。教學是老師教，學生學的師生雙邊的活動，需要師生互相的配合。現代教育觀念指出，學生是學習的主體，教師僅起引導作用。學生要學好數學，掌握知識，必須依靠學生在老師的引導下自己去認真學習。許多教學經驗告訴我們，學生對學科的好惡，很大程度上是取決于教師的個人魅力。如果這位老師受到學生的歡迎，他上課時，學生的學習興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學生心理更加放松。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學習變為一種美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學生，尊重學生，理解學生。經常深入學生群中和學生談心，了解他們的學習情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難。經常與學生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中改善師生關系。使自己成為學生的知心朋友。

三、積極倡導以探究性為主的課堂教學模式，讓學生自主學習

學生主體性的發揮，要求學生要學會自主學習，要具有自主學習的能力，具有能在自主學習的過程中進行探究、發現，進而創新的能力。變革學習方式，是指從他主、單

一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現成結論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。因此要改變學生的學習方式，變被動為主動，就必須充分發揚學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學探究活動，培養獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他們交流和合作，培養一定的創新精神和實踐能力。據此在課堂的教學中我倡導以探究性為主的課堂教學方式，以期達到改變學習方式，促進學生發展的目的。

四、課堂教學中要培養學生的小組合作精神

提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

五、改變教學評價方式，促進學生生動活潑地學習

多年來，由于片面追求升學率的影響，教學評價也被扭曲了，重學生分數的獲得，輕視能力的培養；重學生對知識的掌握，忽視學生情意的發展。重結果，忽視過程；評價方式單一，過于依靠期中、期末考試，忽視平時的考查；重視書本知識，忽視學生的實踐和動手能力；重視定量評價，忽視定性的評價。教學評價的扭曲導致了學生死記硬背書本知識，死讀書，讀死書，學生心理壓力大，負擔重，不能生動活潑地學習，沒有充分發展的時間和空間，最終制約了學生的全面主動發展。所以，我國新一輪課程改革強調，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

總之，在數學課堂教學活動中，要培養學生的自主探索精神，創新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發揮，讓學生積極主動地進行數學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現。因此，在數學教學中，教師應把思維的主動權還給學生，避免用教師的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使課堂教學“回歸主體，發展主體”。

參考文獻：

[1]趙珍聯.淺談數學教學中如何發揮學生的主體作用[J].教育實踐與研究,2009(4).[2]侯素香.提高學生主體參與數學課堂學習的程度[J].中國教育技術裝備,2009(8).[3]程宏杰.淺談小學數學課堂教學中如何發揮學生的主體作用[J].中小學教學研究,2008(12).[4]楊松濤.課堂教學中如何發揮學生主動性[J].中國教育發展研究雜志，2006

第五篇：體育教學中如何發揮學生的主體作用論文

現代體育教學是教師和學生知識流、情感流、信息流和諧共創的、科學與藝術整合的過程。這也是現代教學區別于傳統教學最重要的標志，是當前和今后體育教學改革的主攻方向。在體育教學中要充分發揮學生的主體作用，就必須努力提高學生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動性、創造性，也是人作為活動主體所特有的屬性。體育教學中要發揮學生的主體性，讓學生成為學習的主人，讓他們獲得學習的主動權，就必須采取行之有效的方法，努力培養和提高學生的自主性、主動性和創造性。

一、充分提高和發揮學生的自主性

充分提高和發揮學生的自主性是體育教學中實現學生主體地位的核心特征。它包括獨立判斷、決斷的能力和自我調控的能力，自覺、自理能力和自尊與自信。體育教學最大的特點是以身體練習為主，自我體驗是學習過程中必不可少的過程，知識、技能、方法只有在不斷的自我體驗中才能掌握。

因此，體育教學過程中，學生通過動手、動口、動腦，特別是動腦能夠完成的一切活動，教師都不要去代替。應盡可能創造條件，給學生必要的時間和空間，大膽放手讓學生去體驗，去獨立完成，提高學生的自覺自理能力。要啟發誘導學生，讓學生學會獨立思考，使學生懂得自己必須對所學的內容做出準確的判斷和決斷。使他們知道學習過程中該做什么，應該怎么做，并在自我體驗的過程中不斷提高調控能力。加強指導，讓學生通過自主練習去探索和研究，去發現知識、掌握知識，學會掌握知識的方法及其訣竅。去體驗通過自己的努力獲得成功的樂趣，提高學生的自尊與自信心。這種獨立自主性地位的實現，能更有效地激發學生學習熱情和欲望，能更好地啟迪學生的聰明才智，發揮學生學習的最大潛能。

二、充分提高和發揮學生的主動性

主動性也就是人的主觀能力性，是人內在需求的體現，是從事某種活動和工作的內在的動力機制。它包括主動參與精神、求知欲、競爭意識和成就動機四個方面。美國教育家布盧姆曾經說過：“一個帶著積極的態度學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些感動恐懼和焦慮的學生學習得更加輕松，更加迅速。”因此，學生主動性的提高是體育教學成功的關鍵，是學生主體地位的重要體現。

為了達到這一目的，教師必須摒棄專制、強制的教育觀點和方法手段，使體育教學過程成為學生主動學習和自我教育的過程。

通過創設寬松、民主、和諧及生動活潑的教學氛圍，為學生創設充分發揮他們主動性的平臺。在學習方法、手段、思想感情、判斷想象方面給學生充分的自由，以促進學生主動性的發揮。要充分調動學生的主動性，還要根據學生的心理特點和個性特征，喚起他內在的需求。由于內在的驅動具有自己學習的直接需要，學生自然會保持高度的學習注意。即使有與當前活動不相符的心理定勢，他也會充分發揮自己的主動性進行調節。教師應經常組織開展各種小型多樣的競賽活動，讓不同層次的學生都能參加，以此提高學生的競爭意識。讓他們在競爭中學會競爭，勇于競爭，掌握競爭的技藝，提高競爭能力。多為學生提供自我表現和成功的機會，采用不同的評價方法和手段，讓學生充分感受成功的喜悅，提高學生的成就感。當學生充分發揮自己的主觀能動性，自我價值得到充分肯定的時候，他的潛在能力會得到更好的開發，其主動性會得到更好的發揮。

三、充分提高和發揮學生的創造性

創造性是主體性的最高層次和最高體現。它包括創新意識、創造性思維和創新實踐能力三個方面。創新是一個民族生命力的象征，是一切人才培養的目標。學校教育是培養創新人才的重要基地，開放性的體育教學具有培養創新人才的先決條件。教師只有不斷地創新行為，學生才能有創新的意識和能力。因此，體育教學中體育教師必須努力提高自己的創新意識和創新能力。在體育教學方法手段上不斷創新，在教學內容上不斷創新，在評價方法上不斷創新，給予學生更多的創新意識和創新精神的啟迪。

教師要積極創設各種有利于開發學生創造性思維的教育情境，引導學生發現問題、分析問題、獨立思考和相互啟發。培養學生敢于求知、求異的探索態度，培養學生善于求新、設疑、遷移的學習能力。讓學生學會發散性思維的方法，提高創造性的動手操作能力。

要提高學生的創新意識和創新能力，就要給學生自由發展的天地，不能總是用硬性的教學安排把學生捆得過死，要更多地注重學生的個人興趣和個性發展。一個人的創造性思維成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣下所取得的。要留給學生更多的思維時間和空間，當學生的思維超越了常規時，教師要耐心傾聽學生的意見，多鼓勵少批評。往往就在這些超越常規的思維活動中，蘊藏著創新的火花。只有教師具有持久的創新性鼓勵，才能不斷地提高學生創新的意識及其能力。

綜上所述，體育教學中要充分發揮學生的主體作用，必須采取切實可行的教學方法及手段，努力培養和提高學生的自主性、主動性和創造性，其關鍵在于教師主導作用的充分發揮。因此，廣大的體育教師必須徹底轉變教育教學觀念，深刻理解體育課程的涵義，不斷提高自己的教學藝術水平。只有這樣才能充分發揮體育教學的育人功能，培養出更多的適應現代社會的新型人才。