第一篇：如何發揮學生的主體作用論文

主要內容：現代教育理論認為，教育的本質是一種培養人的社會活動。就學校教育而言，人的發展和培養主要是通過教學活動來實現的，因而學校的教學水平直接關系到學生的發展方向和水平。而教學作為一種教與學相結合或相統一的活動，在這一活動中學生是發展性的主體，因此，發揮學生在教學中的主體作用既是學生自身發展的內在要求，同時也是我們當前在減負的基礎上提質的關鍵。基于此，本文將力圖運用主體性教育思想和原理，對在高中生物學科教學中如何發揮學生的主體作用作一論述。

關鍵詞：生物教學發揮主體

1、發揮學生主體作用的目的意義

1.1使學生和教師都認識到，學習不僅僅是發生在課堂內的45分鐘，也不僅僅是充滿標準答案的一本教科書，也不僅僅是是坐在課桌旁等待知識的權威(教師)發號施令，學習應該是一種時時處處的生活經驗，一種無拘無束的藝術創造，一種和諧愉快的過程和體驗。能增強學生自信心和成就感，減輕學習壓力，創建優良校園文化，從根本上解決學生厭學情緒和違反校紀問題的發生。突出學習的研究性，促進學習“從知識傳授向自主學習的轉變”，以學生需求出發，教師指導，實現教師角色的轉換，充分發揮學生的主動性、創造性，能體現對學生興趣、才能、志向的理解與尊重。培養學生的科研意識，提高學生綜合應用知識、獲取信息、處理信息的能力，增加學生的心理素質和處理人際關系的能力，使學生養成團隊精神，規范學生的個人行為，全面提高學生的綜合素質。

2、學生主體作用的確立方法

2.1創設良好的課堂教學心理氣氛

課堂教學心理氣氛指師生在課堂教學過程中的情感狀態的綜合表現。它是教師和學生集體相互作用所構成的一種心理環境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學的效果以及學生個性的發展。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學心理氣氛不能滿足學生的學習需要，背離了學生的心理特點，造成師生間的不融洽，同學間的不友好，學生往往會產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態度和體驗。相反，積極、民主和諧、生動活潑的課堂心理氣氛則符合學生的求知欲和心理特點，師生、同學之間關系和諧，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗，在這種積極的態度和體驗的支配下，學生就能充分發揮其自主性、能動性、創造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發揮學生主體作用的前提，在教學中我們可采取如下策略來形成良好的課堂心理氣氛。

2.1.1建立良好的師生關系。課堂是教師和學生共同活動的場所，課堂教學中師生關系的融洽與否，對學生主體作用的發揮和教學效率的高低有直接的影響。師生關系融洽，氣氛活躍，學生就越主動。但是，生物教師所教的班級較多，往往是上課時來，下課時走，平時和學生交往的機會比較少，師生間缺乏情感上的交流。因此，我們就要充分利用課堂四十五分鐘，在傳授知識的同時去關心學生，把每一個學生都看作是值得尊重的人，以平等的身份去和學生做心靈上的朋友，形成師生間的良好關系。

2.1.2使教學富有情趣。熱烈的情緒與濃厚的興趣既是產生良好課堂教學心理氣氛的原因，也是衡量課堂教學心理氣氛的基礎。生物界是一個紛繁復雜，多姿多彩而又充滿神奇和奧秘的世界。因此，在教學中，我們應不斷擴大自己的知識面和提高教學技能，并利用多媒體技術等來調動學生的學習興趣，激發學生學習生物的熱情。

2.1.3教學的內容要難易適度。根據新發布的課程標準的規定，高中生物教學的目的在于培養學生初步的生物學思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。從這一教學目的看，對教學的難度和深度要求都不是很高，這樣，教師就有了很大的自主權。因此，在教學安排上，我們應使教學內容難易適度，內容適量。使每一個學生都能通過積極的努力取得學習上的成功，當學生有了成功體驗后，他們就會有一種內心的幸福和喜悅，產生強烈的理智感，有利于良好課堂心理氣氛的形成。

2.2構建主體參與的教學模式

良好的課堂教學心理氣氛形成后，學生就會產生主動學習和探索的心向。此時，我們應始終把自己定位在學生自我發展的引路人和指導者這一角色上，采取多種策略使每一個學生最大限度地積極參與到教學活動中來，使每一個學生都能在課堂教學中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環節在內的學習---認知的全過程，做到自我設計、自我發展。在高中生物教學中，可采取如下教學程序。

2.2.1學生自學。由于高中生已經具備了較強的認知能力，加之現行高中生物教材的淺顯易懂特點，在每一專題的教學前，我們可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習。如在講“生物的遺傳”一節時，我們可向學生提出以下幾個具體問題作為自學提綱：①什么是遺傳？其途徑是什么？②遺傳的物質基礎是什么？③為什么親代性狀能傳給子代等。

2.2.2師生展開討論。在學生自學的基礎上，教師可就該課題的重點、難點內容提出具有啟發性的問題，引導學生相互討論。如在上述一節的教學中，可讓學生討論下面兩個問題：①為什么同樣是受精卵細胞，有的發育為雌性，有的發育為雄性？②為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？

2.2.3啟發引導，形成結論。在學生討論的過程中，教師可從學生的實際出發，圍繞教學主題，對大多數學生難以理解和認識的共性問題進行啟發，幫助學生溝通新舊知識之間的聯系，以實現學習上的遷移。如在講完前述一節課后，我們就可以引導學生結合以前學過的減數分裂等知識，來合理解釋同父同母的兄弟姐妹

間存在的性狀差異。最后，在啟發的基礎上，引導全體學生對重、難點內容形成科學的結論。

2.2.4適當練習。在全面實施素質教育的今天，任何一門學科教學的最終目的都在于提高學生的相應素質和培養學生相應的能力。因此，在教學的最后，我們要布置具有典型性的練習，指導學生獨立地將所學知識靈活地運用于實際，使學生學到的理論知識在運用中得到鞏固和發展，以形成學生新的技能，促進學生能力和智力的發展。如“生物的遺傳”一節學完后，我們可向學生布置以下練習：一個地區的男女出生的比例為什么總是大約為1：1？我國婚姻法規定禁止近親結婚的原因是什么？

2.3提倡學生間的合作學習

人的受教育的過程，同時也是一個社會化的過程。研究表明，人的社會化的關鍵和最終結果在于其個性化的形成，在于人的自主性、能動性和創造性的發展。而社會化的一個有效途徑便是人與人之間的交往。因此，學生之間的合作互動學習有利于學生主體性的發展。生物學本身是一門實踐性較強的學科，在教學中，我們應多設置一些實踐性活動，讓學生在活動中進行合作學習，然后在的合作中相互交流，相互討論，相互啟發。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學生的主體性就得到了發展。

綜上所述，學生主體作用的發揮有賴于良好課堂心理氣氛的形成，學生的主體參與以及學生間的相互合作學習。在教學中，只要我們從以上幾點入手，學生就一定能得到主動的、全面的發展。

主要參考文獻：

1、《認知發展心理學》，浙江人民出版社，1996年出版。

2、J.皮亞杰《兒童心理學》，商務印書館1980年出版。

3、《課堂教學理論》，上海師范大學主編出版。

第二篇：幼兒園一體機,發揮學生主體作用

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幼兒園一體機，發揮學生主體作用

在科技發達的時代，新的幼兒園一體機取代舊的幼兒園一體機。許多的調查報告都顯示傳統的幼兒教學模式開始暴露出一些明顯的缺陷,越來越多的小朋友開始報怨幼兒園教學方式的枯燥無味,甚至有些還厭煩上幼兒園，這無疑給家長造成非常大的困惱，所以幼兒園教育改革勢在必行。然而，近幾年幼兒園的幼兒園一體機的技術引入,給傳統的幼兒教學模式注入了新的活力。以聲音、圖像、影視動畫使教學內容生動活潑—電子教學、多媒體教學似乎已成為當今教學的新時尚，這種長信幼兒園一體機結合： 電腦+書寫電子白板+紅外多點觸摸屏+教學兼娛樂資源庫。

發揮學生主體作用

在傳統幼教教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過幼教設備專家：長信品牌

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程，即處于被灌輸的狀態。采用幼兒園一體機教學后，在教師的備課中，教師可根據教學的需要來制作教學課件，在教學課件的制作過程中，也可查閱有關方面的資料的補充教學內容；在學生的自學中，學生可按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習，在學習的過程中不斷的得到反饋、完善，這樣的交互式學習環境使學生有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生被動接受，因此也就更好地培養了學生的自學能力和探索創造能力。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，即能真正體現學生的認知主體作用。

第三篇：如何發揮學生的主體作用

如何發揮學生的主體作用

吳兆龍

首先是備課。備課一般都按：備大綱，備教材，備學生三個環節來進行。備大綱（課程標準）能使教師了解教材的知識層次，體系和深廣度，掌握好這些教學的層次和要求，并將不同的教學層次要求落實到每一節課的教學中去，對于提高教學效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結構體系、教學內容、重點及各單元之間的聯系。備學生這是備課的關鍵。因為學生是課堂的主體。教師的教是為了學生的學。怎樣的教法才能讓學生學到知識，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學生的知識基礎、認知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學方法。

備課時，教師要選取最新的一些時事政治或學生們關心的熱點、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例，以激發學生的興趣。通過對這些材料的分析還能培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，培養對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深的能力。當學生發現社會需要與所學知識的直接聯系，讓他們自然感受到今天在學校的學習就是為未來服務社會做準備時，會大大增強學生學習政治的興趣。

其次是上課。上課是教學的中心環節，在上課的過程中，要充分發揮學生的主體地位。傳統教學中“注入式”和“填鴨式”的教學早已是明日黃花。因為這種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學方法剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權利，只能扼殺學生個性發展和創造力的發揮。“帶著知識走向學生”不過是“授人以漁”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的引路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。所以，要充分發揮學生的主體作用。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體作用呢？我個人認為：

第一，從思想上要相信學生。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優勢。不是學生做不到，而是我們教師沒有給學生提供表現、思考、研究、創造的機會。過去“填鴨式”、“注入式”的教學方式培養了學生的依賴心理，導致現在，當新課程改革撲面而來時，課堂上，我們的學生往往是“討而無論”、“啟而不發”，為了完成課堂教學的內容，我們又回到了“我講你聽”的“填鴨式”，聽過一位優秀教師的兩節課。第一節是高一時，課堂采用的是討論式和啟發式教學。有一部分學生也表現出了“討而無論”、“啟而不發”的現象。一年之后，講高二哲學，同一批學生卻明顯的感覺到學生的分析、概括能力大大增強了，課堂氣氛熱烈而融洽，學生真正“動”起來了。這個成果的取得在于這位老師長期的準備，從高一時就要求學生課前預習，有專門的預習本以保證效果。現在學生基本已形成習慣。所以，要讓學生動起來，就要相信學生的能力，不要做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。當然，在整個過程中要對學生進行引導和嚴格要求。

第二，發揮學生的主體作用要真正發揮教師的主導作用。教師要善于創設開放的教學情景、營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，讓學生設身處地的去感受，使學生樂學。如，我在講授《貨幣的職能》這一課時要求全體學生提前預習課文，并對全部內容設計問題，然后找出五名學生分別扮演貨幣的五種職能（作為嘉賓）。（教師要對其提供培訓）上課后，先由“第一嘉賓”“價值尺度”做自我介紹，然后學生以“小記者”的身份提問。在雙方互動的過程中，掌握這一部分的知識，后四種職能依次類推。這個過程基本上由學生來完成，教師只是從旁補充、指導和做最后總結，一節課下來學生既掌握了知識又培養了能力。第三，要多對學生進行正面的評價。學生好比種子，需要教師提供土壤水分、空氣和陽光。教師的評價是學生賴以感受成長喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。成長需要激勵，學生需要老師公正的評價和積極的肯定。因此，在教學中我積極利用各種機會創設各種情景，力爭創造更多讓不同層次的學生都有表現自己、體驗成功的機會。同時，積極挖掘學生的優點。如，課前的認真預習，工整漂亮的作業，課堂上大膽發言，有創意的問題，成績的進步，有獨到見解的回答，豐富的課外知識等等，都會給予及時而誠懇的表揚。這樣，學生的自信心增強了，學習興趣更濃了。與此同時師生之間關系更融洽了，“親其師，信其道”更有利于教學工作的進行。

最后，課堂教學還應充分利用多媒體教學來調動學生的求知欲。

第四篇：創新語文課堂 發揮學生主體作用

創新語文課堂

發揮學生主體作用

【摘要】在語文教學中要充分調動學生的學習積極性、主動性，體現學生為主體，使他們真正成為學習的主人。教師更應該樹立大語文觀，創新語文課程的內容和形式，從而全面提高學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】創新課堂 以生為本 個性差異 自主探索

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0199-02

新時期素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。在語文的閱讀教學中，不但要發揮教師的主導作用，而且更要發揮學生的主體作用，使兩者有機地結合起來，才能取得更好的教學效果。因此，在語文教學中要充分調動學生的學習積極性、主動性，體現學生為主體，使他們真正成為學習的主人。

一、轉變觀念 以生為本

“以生為本”是落實素質教育的一個重要舉措，也是素質教育的基本要求。教師應清楚地認識到自己面臨的對象――學生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀點、方法，有自己的興趣愛好，所以教師要轉變觀念，一切從學生出發，真正把學生視為學習的主人，真正把學習的主動權還給學生，不再隨意剝奪學生思考、學習的權利。但這并不意味著教師就成為教學的旁觀者，相反者對教師的教學提出了更高的要求。要求教師要有更好的駕馭知識、駕馭學生、駕馭課堂的能力。教師的主導作用發揮得越妙，學生的主體作用越能更好地發揮，主體地位才會真正確立下來。

二、創設樂學情境 激發自主意識

葉圣陶先生曾經說過：“要讓課堂活起來。”所以，教師要創設一種有利于學生學習，有利于學生充分發揮主體作用的課課堂教學氛圍，讓課堂教學始終在民主、和諧的氣氛中進行。這樣才可以讓課堂教學充滿活力。

學生在學習過程中的活動情況，不僅是在教師等外力的作用下產生，更主要的是學生自身的內在動機，而這個所謂的“動力”大部分就是來自于學生的情感、興趣。例如：在教學《二泉映月》一課時，先播放樂曲《二泉映月》，讓學生隨著優美的旋律，感受樂曲的委婉連綿、舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的特點，從而體會樂曲的豐富內涵，對學習課文產生了極大的興趣。這樣通過直觀的聽覺感受，調動學生的積極性和求知欲望，從而更深入地理解文字中所蘊含的深刻情感。通過創設情景，激發學生積極主動的參與學習，有利于變被動學習為主動學習，有利于學生個性的發展，使閱讀教學目的水到渠成。

三、教法靈活多樣 面向全體

教師要根據學生實際情況、教材要求等設計各種教法，在語文閱讀教學中采用靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與教學過程。例如在教學習作教學《場景描寫》時，我先設計好游戲，讓學生在老師的指導下，按照游戲規則，男女生各選兩位選手參賽，其他學生當啦啦隊，調動多種感官觀察、感受游戲全過程。這樣全體學生共同參與，既激發了學生的習作興趣，又培養了集體榮譽感，收到較好的教學效果。

四、鼓勵學生主動探索

教師把閱讀教學的課堂主角還給學生，大膽地讓學生利用已有的語文知識和能力去嘗試新的語文知識，教師在一旁只起“挑撥”的作用，盡最大可能去激發學生學習的主動性與創造思維，有意識地創造氛圍促使學生主動地學習。

例如教學《黃山奇松》時，在拓展升華環節要求學生自由表達對黃山奇松的喜愛之情，喜歡畫畫的可以用圖畫把自己喜歡的奇松畫出來，喜歡作詩的可以寫一首小詩來贊美黃山奇松，喜歡歌舞的可以用歌舞的形式來表達自己對奇松的贊美......這樣讓學生在課堂上主動地進行讀、品、畫……學習的勁頭高漲。他們各抒己見把自己對黃山奇松的贊美之情表達的淋漓盡致。實踐證明，把課堂教學的主動權還給學生，讓學生自主學習的方法，能使閱讀教學效果達到最優化。

五、注重個體差異 因材施教

承認學生個體的差異性，根據學生的不同發展層次，教師對學生進行分層指導。即：對一小部分學困生要引導他們進一步理解與鞏固所學新知識和新能力中最基本的部分。對大部分的中等生就引導他們在鞏固新學新知后，嘗試思考與解決稍深一些的學習問題。對優等生來說，則著重解決他們在認知方面“吃不飽”的問題，引導他們在掌握新知的情況下，解決綜合性更強，難度加大的學習問題，提高他們自我發展的能力。實行分層教學，因材施教，使處于不同發展層次的學生都能得到較優發展，使每位學生都能體驗成功的喜悅，都能積極主動地投入到教學過程中。

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”教學設計要貫穿整個教學活動，教師要從實際出發對自己的教學行為不斷地進行反思，以期望學生主觀能動性的最佳發揮。總之，教師更應該樹立大語文觀，創新語文課程的內容和形式，從而全面提高學生的語文綜合素養。

第五篇：發揮學生的主體作用，提高課堂教學效果論文

摘 要：在有限的時間里，如何提高課堂教學效果？只有不斷地改變教法，轉變觀念，實現師生之間角色的互換，才能真正達到教學的目的。

關鍵詞：課前預習動手操作 質疑問難

“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，努力提高課堂教學效果，這種提法由來已久，無可厚非。教學是教師和學生的雙邊活動，教的目的是為了不用教，學的主渠道是課堂，因此我們有必要也應該把目光投向課堂的教與學這個焦點問題上來。過去的課堂教學是以教師的教為主，而今的課堂教學是以學生的學為主。要變課堂為學堂，變被動地接受為積極主動地參與學習。學生是課堂的“主角”，教師必須當好課堂學習過程的“名導演”。在“主導”與“主體”的大接軌中，教師必須盡快地從思想上、從行動上接軌，找準自己在課堂中的位置，扮演好“主導”這個角色，使學生的主體地位得以保證、主體意識得到增強，讓學生學習的主動性、創造性得以發揮。這就是素質教育賦予“教”與“學”的新內涵，在此，我談一下自己的一些粗淺做法：

一、抓好課前預習，引導學生自學

課前預習是學生在教師的指導下摸索知識的方法，是獨立獲得知識的有效手段。學生能否課前預習，對上課突出知識重點、難點精講多練、調動學生的積極性、提高課堂教學效果有很大作用。這對于剛剛步入中學的初一學生來說，預習是一個由淺入深、循序漸進、領悟學習的過程，教師必須引導學生預習，出示預習提綱。

預習提綱一定要做到：

1.扣緊課本；

2.找準要點；

3.符合實際。

學生一旦養成了良好的預習習慣和自學能力，就找到了學習數學的途徑，掌握了學習的主動權。如在學習習近平面圖形的折疊與立體圖形的展開一節內容時，我就出示了如下問題：為什么要學習這節內容？哪些平面圖形能折疊？能折疊成什么樣的立體圖形？哪些立體圖形能展開？能展成什么樣的平面圖形？以正方體為例加以說明。學生帶著這些問題去學習這節內容，感到既新鮮又有趣、既充實又快樂。當然，學生也自然而然地學會了這節內容，而且還掌握得挺好。這樣做，比起教師強迫性提問、講解好得多。學生也由一個被動接受者變成了一個主動探索者，激發了學生學習的積極性和主動性，消除了學生學習上的依賴心理。

二、動手操作，培養學生的“主人翁”感

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”許多數學問題，只有讓學生親自動手操作，才能深刻理解、記憶牢固。要讓學生在動手中練做、在動腦中練思，這樣學生才能主動參與到教學過程中來。

如在教學正方體的11種平面展開圖時，我就讓學生自己展開。由于每個同學的裁剪方向不同，得到的形狀就不同。在這個過程中，學生邊觀察邊操作，邊口述邊分析推理，學生的思維逐步由形象思維向抽象思維過渡，在動手動腦中理清了思維過程，培養了學生的觀察能力、操作能力和分析推理能力。同時，學生也由一個“旁觀者”變成了學習的主人。

三、質疑問難，調動學生的學習積極性

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。在課堂上學生充分質疑問難，是教師信任學生、尊重學生自主學習的表現。一個教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵學生大膽提出問題，以求最后弄懂。學生通過預習后會有一些似懂非懂的疑難問題，教師應當讓學生充分質疑問難，把提問的權利交還給學生。他們提出的問題有的是針對課本的，有的是針對老師講解時的小小錯誤，有的則是聯系了課外知識后提出的。這些學生上課時會質疑問難，下課了還會跑到你身邊問個究竟，也許學生提的問題質量不一定高，但他們學習的主動性和積極性是值得鼓勵的。

如教學用相同的正多邊形拼地板時，利用多媒體技術，在大屏幕上出示四幅圖：第一、二幅圖分別是由正方形、正六邊形鋪成的地面；第三、四幅圖是由正五邊形、正八邊形組成的圖形。學生由趣生疑，我就及時引導：看著這四幅圖，你們想知道什么？學生爭先恐后地說：想知道這四幅圖分別是有由哪些正多邊形組成的；想知道為什么前兩種正多邊形可以鋪滿地面，而后兩種則不行；想知道當滿足什么樣的條件時，多邊形能夠鋪滿地面；想知道除了以上兩種正多邊形可以鋪滿地面外，還有哪些正多邊形可以鋪滿地面……這樣，學生在較短的時間內就進入到學習的狀態，積極思考，主動探究。這時的教師應真正地起主導作用，適時點撥、充分肯定積極參與質疑問難的同學，鼓勵他們再接再厲，讓學生感受到成功的喜悅。這樣，全體學生都積極踴躍地參與到質疑問難中來，發揮了主體作用。

經過多年的教學實踐，我深深地體會到：只有在教學中不斷地改變教法，確定學生自主學習的主體地位，積極創造發揮學生主體作用的學習氛圍，結合時代的特點，深化教育改革，不斷改進課堂教學方法，真正做到學生的積極參與，才能取得較好的課堂教學效果，也才能培養出新時代高素質的有用人才。