第一篇：淺談如何在思品課中發揮學生的主體作用

淺談如何在思品課中發揮學生的主體作用

“生成和發展學生的主體性”是素質教育的核心內容。在教學過程中，發揮學生的主體性，進行一定程度的自主活動，有利于學生在活動中體驗到精神愉悅，并發展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。哪么如何在思品課中發揮學生的主體作用呢？關鍵是優化思品課的課堂教學。下面就淺

談幾點在思品課中怎樣發揮學生主體作用的體會：

一、運用課文中的典型事例

思想品德課每篇課文都是精選的典型事例，這些事例不僅恰如其分地反映了道德觀點和規范的本質，而且容易為小學生接受，具有典型性和說明力，所以教師應充分運用課文內容，進行適當的點撥、引導、啟發學生進行分析、歸納、推理、發展學生的思維能力。

如數學《維護集體榮譽》一課，文中提供的典型事例是“四（3）班在校運會上弄虛作假獲得了第一名，在老師的教導下，他們認識到要用正當的手段爭取和維護集體榮譽，又把獎狀送還給學校”的事，教育了學生時刻要以主人翁的精神真正維護集體榮譽，在教學時可設計這樣幾個問題引導學生討論：什么是集體榮譽？為什么說課文中四（3）班同學在校運會上獲得了第一名并沒有真正維護集體榮譽？怎樣做才是真正維護集體榮譽？通過教師多方位多角度地提出問題，指導學生進行討論，通過分析、歸納，使學生領悟這篇課文要告訴的道德原則和規范是什么。這樣促進了學生主動思考、自主學習的積極性、主動性得到充分發揮。

二、增加感性材料

“書本上是知識，書本外也有知識”，思品課教學的特點就是要多獵取與觀點一致的材料來論證課

點。在事例啟發中培養學生思維的積極性有助于發揮學生的主體作用。

教師可先舉例讓學生聽、議。如教學《遵守公共秩序》一課時，教師可根據課后“評評議議”設計幾個與學生日常生活密切相關的事例，讓學生進行討論、對比、辨析，使他們對怎樣遵守公共秩序有更深的認識，增強說明力、感染力。等學生在教師的引導下思維積極性得到激發時，就可以讓學生聯系生活實際舉例講，因為學生對自己或身邊發生的事有直接的感受，感到親切、信服。通過學習的熱烈發言，正確的道德觀在學生心目中就逐漸清晰起來，同時學生的思維、口才得到了發展，這樣做充分發揮了學

生主體作用。

三、創設情景

課堂教學要創設情景，讓學生適時參與情境中的“角色”，設身處地的扮演某一人物進行道德體驗。借助情境的感染力，依托事實的雄辨力，啟發學生思考，活躍課堂氣氛，提高學習實效。

如在教《禮貌待人》這課時，可先設計一個“購物”小品，讓學生即興表演，表演中一定會出現一些問題，教師可引導學生針對這些問題各抒已見，發表各自觀點，糾正這些問題，再讓學生上臺表演，以此來檢查學習效果。通過學生的自身活動，使學生的思維處于積極主動探索的狀態，讓學生的主體得

到充分發揮。

四、更新教學模式

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力”。學生對思品課的興趣味，很大程度上來自于教學手段的不斷更新。所以教學中，教師應精心設計教學環節，實行愉快教育，讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口說等。調動學生學習的積極性、打破傳統的老師講，學生學的教學模式，使學生在學習過程中，主動求知、主動發展。

在課堂中教師應依據教學內容、學生的年齡、年級的特點、心理需求等，不斷變換教學手段吸引學生、思品課中的教學手段有很多，如講故事、看錄像、做游戲、唱兒歌，實物觀眾觀摩等，也可以把思品課教學延伸到課外，設計一些合適的活動方式，讓學生在生活中去親身體驗時刻受到道德、規范的熏陶。使每個學生的能動性得以充分發揮，使學生在積極參與中求得主體性的不斷發展，培養了學生的思

維力、想像力、創造力等各種能力。

總之，思想品德課是進行素質教育的重要課程，我們必須把學生當成時代和社會的主體來培養，充

分發揮學生主體作用，才能使學生生動、活潑、主動地得到發展，上好思想品德課。

第二篇：在語文閱讀教學中如何發揮學生的主體作用

在語文閱讀教學中如何發揮學生的主體作用

在語文的閱讀教學中，不但要發揮教師的主導作用，而且更要發揮學生的主體作用，使兩者有機地結合起來，才能取得更好的教學效果。學生是課堂的主人，衡量一節課成功與否關鍵在于學生的參與程度及其實效性如何。因此，在語文教學中要充分調動學生的學習積極性、主動性，堅持和體現學生為主體，讓學生主動參與、全面參與、全程參與、在參與過程中，激發學習熱情，教給學生學習的方法，讓他們學會學習，使他們真正成為學習的主人。那么如何在閱讀教學中發揮學生的主體作用呢？我認為必須抓好以下幾點：

一、轉變傳統教學觀念，激發學習興趣。

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。實踐也證明：學生對某門學科有了興趣，才會自覺地動腦筋，積極地學習。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發揮他們的主體作用。德國教育家第斯多惠也說過：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”但在以往的教學過程中，教師往往片面注重了教學過程中教師的主導作用，強調教師的教，忽視學生的學，使教師成為“講師”，而學生卻成了觀眾、聽眾，束縛了學生的思維。長期來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，滿堂灌的教學方式使學生習慣于被動接受，使學生缺乏創造的激情和靈感，這和我們努力培養具有開拓精神，創造能力的高素質人才的目標是格格不入的。因此為適應新時期人才的要求，教師和學生都要改變觀念。

教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態：其情緒良好或善于調控，可以使全體學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻使學生產生心理壓力，導致教學中學生角色的附庸化。加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最細微的事物。教師的一言一行，一舉一動，都會增進師生的情感交流，加速激活認識活動。所以，作為教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力，進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的、在這樣民主、平等、和諧的氛圍下，產生情感的遷移，從而使學生“親其師、信其道、樂其學”。

二、強化教學水平，落實學生的主體地位。著名教育家陶行知說:“教師的責任不在教，而在教學生學習。”由此可見,教學過程是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師不厭其煩地“教”去代替學生“學”的過程。學生只有掌握了學習方法，課堂上才具有發揮主體性的能力。

1、精心設計教學方法。采用多種教學手段激發學生學習的主動性、積極性。學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設計教學方法，激發學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。如在《春》一文時，可讓學生收集含“春”字或描寫“春”的成語、詩、詞、歌曲、對聯、俗語、讓學生從“春花”、“春風”、“春草”、“春雨”、“春勤”等內容中選取自己感興趣的專題寫一段200字左右的文字，這樣設計充分尊重了學生的個體差異，給學生以自由發揮的空間、使各類學生都能在原有的基礎上盡可能地發揮自己的優勢和潛能。

2、教給學生學習的方法。為了提高學生閱讀的效率，充分發揮其主體作用，教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關如何閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。因此,我引導學生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實踐活動中學會閱讀，要以閱讀實踐活動為紐帶，讓學生把掌握閱讀方法的過程與提高獨立閱讀能力的過程有機結合起來。此外，在閱讀的類型和方式上，要注意把自主性閱讀與合作探究性閱讀、接受性閱讀與創造性閱讀、理解性閱讀與欣賞性閱讀有機結合起來。古人云:“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”西方也有類似的論述“掌握了正確的方法等于成功了一半”。教師傳授知識是永遠也講不完、授不盡的，只有教給學生一定的閱讀方法，培養他們閱讀的能力，自學能力，學生掌握了閱讀方法，學生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。

三、在閱讀教學中應注意內引外聯，培養學生閱讀的主動性。

呂叔湘曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們會異口同聲地說是得益于課外。”可見，語文學習的全過程應該包括兩個方面，即除了課內還有課外。從內容上來說，“課內”是個性化閱讀教學的起點，也是主陣地；“課外閱讀” 是個性化閱讀教學的有益拓展、延伸。從形式上來說，課內的指導是為了課外的不指導，我們就是要通過課堂閱讀的習慣養成與方法引導，逐步建構學生的個性化閱讀能力，從而達到能自主有效的進行課外個性化閱讀的目標。語文一旦與生活聯系，就馬上生動活潑起來。學生來自于不同的家庭，他們的校外生活是千姿百態的，因此我們在閱讀教學中，應有意識地聯系生活，為學生拓寬廣闊的閱讀時空。重視閱讀實踐活動，使閱讀教學與生活相連，使閱讀與課外活動互補。我們必須做好以下兩點：一是要培養學生良好的閱讀習慣。良好的習慣是成功的保證，而習慣又在養成。通過課內個性化閱讀教學實踐，我們就是要將良好的閱讀習慣逐步根植于學生身心，使學生的閱讀行為成為個性化的自覺行為。比如，引導學生注重積累，勤于思考，不動筆墨不讀書，堅持寫好讀書筆記，建立閱讀成長卡等。二是，進行科學的方法指導。

《新課標》也指出閱讀教學要“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”可見閱讀方法的指導十分重要，要指導學生學會使用工具書；在閱讀教學中注意歸納默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力；教師在平時的教學中，要大膽激勵學生主動想像，在閱讀課文及課外讀物時，要勤思考，勤動腦。引導學生學會揚棄，善于創造性閱讀等。因此，對學生進行閱讀教學時，要運用種種手段，激勵學生主體想象，使學生閱讀的主動性才不是一句空話。

四、重視知識積累，提高學生的讀寫能力。

新課標的基本理念強調“豐富語言的積累，培養語感”。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也形成不了好的聽說讀寫能力，當然學不好語文。為此，應首先從閱讀的數量著手。一是擴大閱讀面。要求學生養成讀書看報的習慣，自己征訂并與同學交流圖書資料。二是規定課外閱讀量。初中階段閱讀總量不少于260萬字，名著閱讀不少于6—9部，背誦優秀詩文不少于80篇。在學校開展“讀書伴我行”和“背書競賽”等活動。其次，明確提出積累各種語言材料的要求。讓學生積累課內和課外讀物中的優美詞語、精彩句段及自己喜歡的成語和格言警句等，并要求學生經常朗讀和背誦。積累了這些感性的語言材料，儲存于大腦，必將成為學生的終身“營養”，是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，有利于學生接受和表達能力的整體提高。改變以往語文教學中存在的“少”、“慢”、“差”、“費”的現象，還語文以鮮活的本來面目，一直是語文教師努力的目標。總之，要在初中閱讀教學中體現學生的主體地位，就要讓學生參與備課，在師生的共同活動中確立教學目標，做到目標的預設與“生成”相結合；就要以學生與文本的對話為主，而不是以教師給學生講解自己與文本的對話為主；就要以學生提問質疑為主，而不是以教師問學生為主，是教師服務學生，而不是學生服務教師；就要以學生之間的交流討論為主，自主獲取知識，只有這樣，才能真正做到為學生的終身發展奠定基礎，才能改變學生在學習中的被動狀態，構建學生在學習中的主體地位，變“要我學”為“我要學”，學生才能真正成為學習的主人，才能提高學習的興趣和學習的積極性，才能提高課堂教學效率。參考文獻：

《主體性教育》（作者：張天寶 教育科學出版社 2001年8月）

《走進新課程與課程實施者對話》（主編：朱慕菊 北京師范大學出版社 出版時間：2006-1）

基礎教育課程改革通識培訓叢書《新課程與教學方式的變革》（北京師范大學出版社）

《在閱讀教學中體現學生的主體性》

陶行教育名篇精選（教師版）

呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》

第三篇：在數學教學中如何發揮學生的主體作用（精選）

在數學教學中如何發揮學生的主體作用

摘要：數學課堂教學發揮學生的主體作用的方法有：激發興趣，調動學生學習的主動性；創設問題情境，變被動接受為主動學習；創設交流環境，變個體學習為合作學習。發揮學生的主體作用，注重知識的思維過程，增強問題意識，鼓勵大膽猜想，能有效地提高教學質量，是實施新課程標準教學行之有效的教學方法。

關鍵詞：主體作用

興趣 主動學習

課堂教學

隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。如何在實施素質教育過程中提高教學質量是擺在每一位教師面前的一個重要課題。因此，我們在教學中要讓學生有盡可能多的主體活動，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生的活動引向設計性、探索性的方向發展。在這點上，我作了一些有益嘗試，并摸索出一些行之有效的教學方法。

一、培養學生在課堂學習中的自動性

傳統的教學方式是以硬板的教條式的制度來教育學生,扼殺學生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有能夠激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。在課堂教學中,教師必須以“傳為輔、學為主”的主導思想,絕不能盲目生硬地將知識灌輸于學生,應將教學與實際生活聯系,做到講者有神、聽者有趣的環境,同時更應做到將只有老師講變為學生自己講,即將“一言堂”變為“多方堂”,這樣既聽取了學生的見解,又調動了學生的自動性、積極性,更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識,又了解了學生的思想傾向。這樣就會使學生意識到聽課是一種享受,就會產生一種積極向上的意境,這樣就自然而然地調動了學生學習的自動性、積極性,課堂氣氛不由自主地活躍了。我在課堂教學中深深感到教育工作不能是簡單的傳授,要因勢利導,同時還要結合課堂的實際需要和傳授知識兩方面給學生一個自由發揮的空間,這樣才能正確引導學生改變厭學惡學的缺點,課堂教學的氣氛才能得于活躍。

二、融洽師生關系，做學生的知心朋友

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。教學是老師教，學生學的師生雙邊的活動，需要師生互相的配合。現代教育觀念指出，學生是學習的主體，教師僅起引導作用。學生要學好數學，掌握知識，必須依靠學生在老師的引導下自己去認真學習。許多教學經驗告訴我們，學生對學科的好惡，很大程度上是取決于教師的個人魅力。如果這位老師受到學生的歡迎，他上課時，學生的學習興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學生心理更加放松。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學習變為一種美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學生，尊重學生，理解學生。經常深入學生群中和學生談心，了解他們的學習情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難。經常與學生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中改善師生關系。使自己成為學生的知心朋友。

三、積極倡導以探究性為主的課堂教學模式，讓學生自主學習

學生主體性的發揮，要求學生要學會自主學習，要具有自主學習的能力，具有能在自主學習的過程中進行探究、發現，進而創新的能力。變革學習方式，是指從他主、單

一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現成結論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。因此要改變學生的學習方式，變被動為主動，就必須充分發揚學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學探究活動，培養獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他們交流和合作，培養一定的創新精神和實踐能力。據此在課堂的教學中我倡導以探究性為主的課堂教學方式，以期達到改變學習方式，促進學生發展的目的。

四、課堂教學中要培養學生的小組合作精神

提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

五、改變教學評價方式，促進學生生動活潑地學習

多年來，由于片面追求升學率的影響，教學評價也被扭曲了，重學生分數的獲得，輕視能力的培養；重學生對知識的掌握，忽視學生情意的發展。重結果，忽視過程；評價方式單一，過于依靠期中、期末考試，忽視平時的考查；重視書本知識，忽視學生的實踐和動手能力；重視定量評價，忽視定性的評價。教學評價的扭曲導致了學生死記硬背書本知識，死讀書，讀死書，學生心理壓力大，負擔重，不能生動活潑地學習，沒有充分發展的時間和空間，最終制約了學生的全面主動發展。所以，我國新一輪課程改革強調，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

總之，在數學課堂教學活動中，要培養學生的自主探索精神，創新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發揮，讓學生積極主動地進行數學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現。因此，在數學教學中，教師應把思維的主動權還給學生，避免用教師的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使課堂教學“回歸主體，發展主體”。

參考文獻：

[1]趙珍聯.淺談數學教學中如何發揮學生的主體作用[J].教育實踐與研究,2009(4).[2]侯素香.提高學生主體參與數學課堂學習的程度[J].中國教育技術裝備,2009(8).[3]程宏杰.淺談小學數學課堂教學中如何發揮學生的主體作用[J].中小學教學研究,2008(12).[4]楊松濤.課堂教學中如何發揮學生主動性[J].中國教育發展研究雜志，2006

第四篇：淺談英語教學中如何發揮 學生的主體作用

淺談英語教學中如何發揮學生的主體作用

內容摘要：怎樣提高英語課堂效率，每人都有自己的認識，但本人認為必須發揮學生的主體作用。如何發揮學生的主體作用呢？我在教學實踐中主要采取了一下做法：

一、重視新課預習。

二、注重培養學生的閱讀能力。

三、讓學生參與教學。

四、課內與課外相結合

關鍵詞 英語教學 自主 主體作用

歷來的英語教學，往往局限于“單詞、短語、句子、語法”等單純的知識傳授。因而教者把知識“由點到線，由線到面，由面到體”，解剖開，綜合來，把一個完整的知識系統，弄了個支離破碎。教師自以為講全了，講透了，然而學生收獲不大，效果不佳。這種教學充其是“喂”，學生“吃”進去了，能否消化則不去管，再“吃”，還得靠“喂”，這樣，學生永遠長不大，永遠無法靠自己的能力去獲取“果實”。

當然，教學過程中教師要起主導作用，這是教學規律使然，并不是任何人的主觀愿望所能決定的。現在突出的問題是如何發揮學生的主動性、積極性、充分體現學生在學習過程中的主體作用。因此我們必須摒棄“滿堂灌”的教學方法，堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，作為教者，首先要擺正自己的位置，其次要明確自己的職責。教學就是“教”學生“學”，并不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，我認為“學法”才真正是教師所應“教”給學生的重點，教改的重點亦應圍繞“學法”進行。因為“未來的文盲將不是那些不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

有句話這樣說“教是為了不教”，也道出了教師職責的最高境界。只有把“學法”教給學生，使學生掌握了“學法”，才能達到“不教”。在講授英語知識的過程中，教師通過“啟、讀、練、知、結”等手段教給學生學習知識的方法，學生通過“看、聽、讀、思、寫、練”等活動掌握學習方法，不僅鞏固提高了英語基礎知識，更重要的是可以自由馳騁于英語知識的天地。這樣便達到了不教的目的。

實踐證明，把學生由“臺下”轉移到“臺上”，在老師的指導下，學生由被動地接納知識的地位改變為主動地攝入知識的地位，并且通過當場動腦與發揮，把書本知識轉化為能力的效果尤其好。扼要說來。我主要采用了如下方法。

一、重視新課預習

預習（以Reading為例）就是讓學生在老師講課前，把課文讀一讀，了解、熟悉、練習學習內容，熟悉相關背景知識，找到自己不太懂得知識點，以便在課堂上有的放矢。在英語學習中，預習工作是十分重要的。如果學生課前不熟悉文章的基本內容，不找出重點難點，聽課時就必然跟著老師轉，處處被動，事倍功半。作為英語課，新課預習主要是單元預習和單篇課文預習。包括：

(1)熟讀課文，掃除詞語障礙；(2)初步理解課文的基本內容、背景知識和文章的寫作特點；(3)復習、鞏固和補習舊知識，并把新舊知識有機地聯系起來；(4)找出課文的重點和難點；(5)結合預習，做相關練習。

學生通過持之以恒的預習，大大提高了聽課水平，他們“帶著2

問題聽老師講”，上課的積極性高，目的性強，學習興趣濃，效果也較為顯著。

二、注重培養學生的閱讀能力

英語教學主要是提高學生的閱讀能力。閱讀是最基本、最典型的學習形式，在整個英語教學活動中處于中心環節地位。我國歷來非常重視閱讀教學。一篇文章要閱讀什么?我認為要引導學生注意三方面：(1)了解課文里的相關知識；(2)把握文章的寫作特點；(3)品味課文用什么樣的語言表達的。

要讓學生了解課文里“寫了什么”是一個并不太難的問題。比如Advertisements是一篇說明文，學生通過學習知道關于廣告的基本知識，如廣告的大體分類：商業廣告、公益廣告。以及這些廣告的意義和作用。通過對閱讀策略的學習，學生知道組成說明文的一些基本格式：introduction of subject,supporting details,conclusion。這樣，通過閱讀課，學生不僅增加了對廣告相關知識的了解，而且還掌握了些說明文的基本方法。

事實證明：經常給學生制定易達到的有一定梯度的小目標，學生就有自信心，從而有利一于學生潛能的發揮。當然，解決認識問題單靠簡單的反復說教是不能奏效的。早在二千多年前，孔子就說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“興趣是最好的老師”。首先從激發學生的興趣人手，培養學生愛閱讀的習慣，才能實現由“要我讀”到我要讀”的轉變。其次增加學生自我閱讀的時間，要求學生對一篇文章先通過認真閱讀能有自己的獨立見識，哪些是淺顯的3

認識，然后再通過課堂講評。這樣對學生的思維才能有所觸動，從而使學生由被動轉為主動，激發起學生的學習積極性。

對于教學的第二個層次：讓學生把握課文用什么寫作方法寫的，老師首先應在Reading教學目標中讓學生明白，在分析課文內容時，讓學生初步感知，再在此基礎上，引導學生分析、總結。最后，再讓學生模仿此方法，在具體寫作中加深理解。

品味課文的語言表達就是以培養語感為主要目的的語感教學。在語感教學中，教師應有意讓學生思緒與將要感知的詞句形成距離，然后通過比較、分析、歸納、綜合作出正確的語感判斷。

三、讓學生參與教學

針對目前中學生的求知趨向、心理特征、學習要求和自我意識，我試行了“學生自學，老師點撥。”的教學方式，在教學過程中力求達到使學生的知識獲得與能力訓練、智力發展完美結合的預期目標，進一步體現“教是為了不教”、“教師為主導，學生為主體”的等教育思想。我主要采用了以下做法：

1教師幫助學生明確課文中應理解和掌握的知識要點，指導學生自讀。

2、學生備課。以小組為單位輪流準備，主要內容為熟悉教材，清理知識點，通過查閱有關資料，逐一討論并落實知識點，排除疑難。

3、老師幫助學生把他們在自讀中獲取的具體知識上升到科學的認識上去，引導他們進行自學總結，對所學知識進行系統的整—一理、歸納、使之準確化、條理化。

4、從小組中選備課成績最佳的一名擔任“教師”，小“教師”就像真正的教師一樣，登上講臺，運用合理的教學方法，準確生動的語言，簡略地把自學中獲得的知識信息輸送給全班同學。同時，再把學生教師的“授課”用錄音機錄下來，抽時間在班里回放，讓他們自己再感知一遍，找出不足。做到“去差補優”不斷積累經驗，也就是讓學生從做中學、去感悟。

5、一個單元學完后，召開一次師生座談會，共同探討“教”與“學”的得失，讓每位學生都發言；做到查缺補漏。

這種方法使學生站在教師的位置上來考慮問題，它改變了學生對英語課的常規學習模式，增強了學習興趣，使學生在緊張而又輕松愉快的學習環境中掌握知識，培養能力。

四、課內與課外相結合

學習英語，不能局限于課內。如何才能把課內與課外的學習有機地結合起來呢?在實踐中，我嘗試了以下幾種方法：

1、以讀促寫，發揮課外閱讀的作用。

學生課堂學習之外，還有很長的課外時間。我組織學生訂閱《英語報》《中國日報》，開展讀書，讀報等活動。班級專門設立圖書角，學生之間互相傳閱。尤其是利用寒暑假時間，指導學生有計劃的閱讀一些原著以及一些優秀詩歌、散文等。讀后寫出心得體會，摘抄優美的詞句。開學后再組織學生自己動手辦小報，把自己整理的內容剪輯上去，然后在班級里傳閱瀏覽。

2、注意鍛煉表達能力

在每節英語課開始時，花上三分鐘，讓學生用英語講個小故事，或搜集校內外新人新事，把動人的故事傳播出去。這樣可以促使學生參看書看報，去關心周圍事物，提高學生的觀察、分析、思辯能力。還練習了口頭表達能力，鍛煉了膽量。

3、倡導寫日記、周記

幾年來我把指導學生寫日記，周記作為寫作教學的一個組成部分，列入計劃，有目的，有要求、有評講。使課外練筆與作文緊密配合，讓學生認識到寫日記、周記的意義和作用，從而增強寫作的自覺性，潛移默化的提高寫作水平。

以上是我個人在教學中的一些心得體會，算是拋磚引玉，供大家參考指正，多提寶貴意見。

淺談英語教學中如何發揮學生的主體作用

作者姓名 王 建 學校全稱 江蘇省豐縣王溝中學 地 址 江蘇省豐縣王溝中學 郵政編碼 221724 聯系電話 ***

第五篇：如何發揮學生的主體作用

如何發揮學生的主體作用

教學是師生雙邊活動的一致和統一，現代教學理論早已闡明，在教學雙邊活動中教師是教學的主導、學生是學習的主體，而在教學實踐中要真正做到發揮學生主體作用、體現學生的主體地位卻并非易事，其中既有教學思想方面的問題、也有教學藝術方面的問題。本文從三方面談談自己的做法和體會。

一、要做到發揮學生的主體作用，必須在教學中發展學生的思維。根據小學語文的性質、特點和教學目的，我比較注意把發展語言同發展思維結合起來，在教學中注意調動學生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學過程。

二、要發揮學生的主體作用，必須培養學生的學習能力。

在課堂教學中，我比較重視學法指導，根據學生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結，通過學生的掌握，讓學生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學為例，隨著學生年齡的增長，我有意識地改變“學生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學生明確閱讀目的及用什么方法去學，學生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊并一步步逼近“目標”。

三、要發揮學生的主體作用，教師必須改進教法。建立新型的師生關系。重視發揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。以便通過師生的共同勞動來完成教學任務，為此，我注意吸引每一個學生投身于課堂教學之中，努力使他們成為學習的主人。學完每篇課文我總要問“學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發學生自己補充。對于有些內容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協作、共同探索的局面。通過教學實踐我深刻地感受到，學生主體地位的體現。需要教師付出不懈的努力，我認為只要教師在充分發揮自己的主導作用的同時充分注意發揮學生的主體作用，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的。