第一篇：在數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用（精選）

在數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

摘要：數(shù)學課堂教學發(fā)揮學生的主體作用的方法有：激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習的主動性；創(chuàng)設問題情境，變被動接受為主動學習；創(chuàng)設交流環(huán)境，變個體學習為合作學習。發(fā)揮學生的主體作用，注重知識的思維過程，增強問題意識，鼓勵大膽猜想，能有效地提高教學質(zhì)量，是實施新課程標準教學行之有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：主體作用

興趣 主動學習

課堂教學

隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標的實現(xiàn)。如何在實施素質(zhì)教育過程中提高教學質(zhì)量是擺在每一位教師面前的一個重要課題。因此，我們在教學中要讓學生有盡可能多的主體活動，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生的活動引向設計性、探索性的方向發(fā)展。在這點上，我作了一些有益嘗試，并摸索出一些行之有效的教學方法。

一、培養(yǎng)學生在課堂學習中的自動性

傳統(tǒng)的教學方式是以硬板的教條式的制度來教育學生,扼殺學生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。在課堂教學中,教師必須以“傳為輔、學為主”的主導思想,絕不能盲目生硬地將知識灌輸于學生,應將教學與實際生活聯(lián)系,做到講者有神、聽者有趣的環(huán)境,同時更應做到將只有老師講變?yōu)閷W生自己講,即將“一言堂”變?yōu)椤岸喾教谩?這樣既聽取了學生的見解,又調(diào)動了學生的自動性、積極性,更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識,又了解了學生的思想傾向。這樣就會使學生意識到聽課是一種享受,就會產(chǎn)生一種積極向上的意境,這樣就自然而然地調(diào)動了學生學習的自動性、積極性,課堂氣氛不由自主地活躍了。我在課堂教學中深深感到教育工作不能是簡單的傳授,要因勢利導,同時還要結(jié)合課堂的實際需要和傳授知識兩方面給學生一個自由發(fā)揮的空間,這樣才能正確引導學生改變厭學惡學的缺點,課堂教學的氣氛才能得于活躍。

二、融洽師生關(guān)系，做學生的知心朋友

在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。教學是老師教，學生學的師生雙邊的活動，需要師生互相的配合。現(xiàn)代教育觀念指出，學生是學習的主體，教師僅起引導作用。學生要學好數(shù)學，掌握知識，必須依靠學生在老師的引導下自己去認真學習。許多教學經(jīng)驗告訴我們，學生對學科的好惡，很大程度上是取決于教師的個人魅力。如果這位老師受到學生的歡迎，他上課時，學生的學習興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學生心理更加放松。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學習變?yōu)橐环N美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學生，尊重學生，理解學生。經(jīng)常深入學生群中和學生談心，了解他們的學習情況，關(guān)心他們的思想動態(tài)，幫助他們解決實際困難。經(jīng)常與學生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中改善師生關(guān)系。使自己成為學生的知心朋友。

三、積極倡導以探究性為主的課堂教學模式，讓學生自主學習

學生主體性的發(fā)揮，要求學生要學會自主學習，要具有自主學習的能力，具有能在自主學習的過程中進行探究、發(fā)現(xiàn)，進而創(chuàng)新的能力。變革學習方式，是指從他主、單

一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉(zhuǎn)變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。因此要改變學生的學習方式，變被動為主動，就必須充分發(fā)揚學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學探究活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他們交流和合作，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。據(jù)此在課堂的教學中我倡導以探究性為主的課堂教學方式，以期達到改變學習方式，促進學生發(fā)展的目的。

四、課堂教學中要培養(yǎng)學生的小組合作精神

提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

五、改變教學評價方式，促進學生生動活潑地學習

多年來，由于片面追求升學率的影響，教學評價也被扭曲了，重學生分數(shù)的獲得，輕視能力的培養(yǎng)；重學生對知識的掌握，忽視學生情意的發(fā)展。重結(jié)果，忽視過程；評價方式單一，過于依靠期中、期末考試，忽視平時的考查；重視書本知識，忽視學生的實踐和動手能力；重視定量評價，忽視定性的評價。教學評價的扭曲導致了學生死記硬背書本知識，死讀書，讀死書，學生心理壓力大，負擔重，不能生動活潑地學習，沒有充分發(fā)展的時間和空間，最終制約了學生的全面主動發(fā)展。所以，我國新一輪課程改革強調(diào)，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

總之，在數(shù)學課堂教學活動中，要培養(yǎng)學生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學生積極主動地進行數(shù)學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學教學中，教師應把思維的主動權(quán)還給學生，避免用教師的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發(fā)展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使課堂教學“回歸主體，發(fā)展主體”。

參考文獻：

[1]趙珍聯(lián).淺談數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[J].教育實踐與研究,2009(4).[2]侯素香.提高學生主體參與數(shù)學課堂學習的程度[J].中國教育技術(shù)裝備,2009(8).[3]程宏杰.淺談小學數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[J].中小學教學研究,2008(12).[4]楊松濤.課堂教學中如何發(fā)揮學生主動性[J].中國教育發(fā)展研究雜志，2006

第二篇：數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

一、發(fā)揮學生的主體作用，要求教師樹立現(xiàn)代的教育觀、教學觀和學生觀

教師要在發(fā)揮主導作用的同時，突出學生的主體地位，尊重他們的個性，把學習的主動權(quán)交給學生。一個稱職的數(shù)學教師應扮演組織者、引導者、主持人的角色，而不應扮演我講你聽，我呼你應，我考你答的說教者，甚至是木偶操作者的角色。唯有如此定位，才能營造寬松和諧的教育氛圍，才能在數(shù)學教學中開展創(chuàng)新教育。

二、發(fā)揮學生的主體作用，要求教師在教學過程中為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧的課堂環(huán)境，建立民主平等、相互尊重的師生關(guān)系

心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。一個人在輕松自由的心

理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。因此，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。一種有利于激發(fā)創(chuàng)造潛能的寬松、民主、自由的氣氛，在教育觀念陳舊，仍把學生當做“知識容器”的教師那里永遠無法實現(xiàn)。

為營造一種寬松和諧的教育氛圍，課堂上，教師應充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)他們學好數(shù)學的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產(chǎn)

生情感交融的欲望。

三、發(fā)揮學生的主體作用，要求教師敢于放手讓 學生充分討論

課堂討論可激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，通過學生動口、動手、動腦，讓學生積極參與到學習中來，充分發(fā)揮學生的主體作用。

教材中的一些新知識，是在學生原有認知基礎(chǔ)上給出的。這部分內(nèi)容應放手讓學生去推導，從而得出新結(jié)論。如一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是學生已經(jīng)學過的知識，為此教師可以讓學生探求結(jié)論。在最后開方時，可提示什么情況下才能開方，讓學生討論，從而解決問題。

有時一個問題可以有多種答案，要鼓勵學生從多角度進行回答。創(chuàng)新性的見解往往在學生的各抒己見之中。學生討論熱烈之時，往往正是發(fā)散思維最活躍之際。教師的主導作用在于能夠設計出讓學生自由討論的題目，能夠設計出可以有多種答案，能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，能夠設計出學生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的題目，這就是數(shù)學創(chuàng)新教學的藝術(shù)。

四、發(fā)揮學生的主體作用，要求教師在重視知識發(fā)生過程的同時，積極引導學生主動參與教學過程，提高參與程度

課堂教學的生命力集中體現(xiàn)在學生主體對知識的建構(gòu)上，這個建構(gòu)過程的最高層次是師生互動的思維過程，尤其是學生自身的思維探索活動。所以，無論是概念的形成、規(guī)律的總結(jié)，還是習題的解答，都應充分展示思維過程，提高學生的參與程度，為進行知識的“再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)。

（一）引導學生積極參與探求概念的形成過程，培養(yǎng)學生抽象和概括的思維能力

概念既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果。在概念形成或產(chǎn)生之前，往往存在著生動活潑的思維過程，而這個過程恰恰是培養(yǎng)學生探索能力的契機。因此，概念教學應恰當?shù)卣故酒湫纬蛇^程，讓學生積極地參與下定義的過程，以再現(xiàn)“數(shù)學家的思維過程”。

與此同時，數(shù)學概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）事例——抽象本質(zhì)屬性——推廣到一般同類事物”得出。教師在概念形成過程的教學中，也應引導學生在思維上經(jīng)歷一個 由具體到抽象和概括事物本質(zhì)的認識過程。

如講解絕對值的概念時，可利用數(shù)軸給出絕對值的幾何意義，讓學生畫數(shù)軸，并在數(shù)軸上標出－3，＋3，-1/3，+1/3，-5，+5這些數(shù)所對應的點，然后引導學生觀察這些點與原點的關(guān)系，啟發(fā)學生將日常生活中的“距離”與絕對值的幾何意義對應起來。這就完成了由具體操作事例（畫數(shù)軸）到抽象本質(zhì)屬性（絕對值）的過渡。在這一過程中，既實現(xiàn)了由形到數(shù)、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，又充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生的課堂參與度；既培養(yǎng)了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象概括能力。

幾何概念是進行判斷、推理的依據(jù)，也是思維的起點。發(fā)揮學生的主體作用，應讓學生積極參與概念的形成過程，揭示概念間的相互聯(lián)系及其本質(zhì)屬性。在教師的引導下，讓學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，歸納出概念。如四邊形是由兩個具有公共邊的任意三角形拼接而成的，也可以看作一個三角形任意截取一個三角形后的剩余部分。

（二）引導學生積極參與定理、法則、公式的推導、證明和歸納的過程，培養(yǎng)學么觀察、分析和解決問題的能力

華羅庚說過：“學習數(shù)學最好到數(shù)學家的紙簍里去找材料，不要只看書上的結(jié)論。”在教學中，對于數(shù)學的定理、法則、公式的形成，大致分兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法或類比方法得出結(jié)論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導出發(fā)得出結(jié)論。因此，教學中應根據(jù)命題的形成過程所體現(xiàn)的思維方法，培養(yǎng)學生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

如“根與系數(shù)的關(guān)系”的教學中，通過設計把證明改為實驗探索，學生以研究者的角色，參與獲得知識的全過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時經(jīng)歷由實驗觀察、歸納猜想到證明猜想，形成創(chuàng)造性思維的體驗。

又如，“有理數(shù)加法法則”的提煉過程。通過創(chuàng)設實際問題情境，在足球比賽中，贏球數(shù)和輸球數(shù)是一對具有相反意義的量，若規(guī)定贏球為正，則輸球為負，從而可根據(jù)球隊在一場比賽中輸贏球的各種情況列出加法算式，并由其實際意義得出算式的結(jié)果。讓學生通過對加法算式的觀察、分析，歸納、概括出加法法

則，從而體驗數(shù)學與生活的密切關(guān)系，養(yǎng)成用數(shù)學的意識。初步感受探索與成功的樂趣，獲得解決問題的一般策略。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本，以學生為主體，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，發(fā)展學生能力”的教育思想。

再如，“單項式的乘法法則”“三角形的中位線定理”的教學，也可以類似地進行。通過讓學生動筆演練、動手畫圖、測量等方式，讓學生參與“法則”“定理”的形成過程，從而提高其課堂教學的參與度，發(fā)揮主體作用，提高他們分析問題、解決問題的能力。

學生經(jīng)過“實驗——猜想——論證——理論”的過程，始終處于參與狀態(tài)，充分發(fā)揮了他們的“主人翁”作用。結(jié)果表明，這樣做比直接給出定理效果好，理解得深刻，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力有很大的幫助。

（三）引導學生積極參與解題思路的分析過程

問題是數(shù)學的心臟。數(shù)學知識的獲取，技能的訓練，能力的培養(yǎng)，都離不開解題。所以，展示解題思維過程，不但能為學生參與教學活動創(chuàng)造條件，而且能夠提高分析問題解決問題的能力。

在解題過程中，設計出恰當?shù)膯l(fā)性問題，讓學生與教師達成心理共鳴與思維共識，主動地與教師一起探索，使學生在知識、能力、心理上得到和諧發(fā)展。

（四）引導學生積極參與數(shù)學思想方法的形成、提煉的過程

“平行線分線段成比例定理”的證明是利用等高三角形的面積比等于底邊之比，將線段比轉(zhuǎn)化為三角形的面積比，利用三角形面積之間的關(guān)系來證明的。在定理證明之后，教師引導學生仔細分析解題思路，歸納提煉出證明線段成比例問題中常用的“面積法”的解題思想：由線段比尋覓面積比，再由面積比去找線段比。讓學生體會解完題后的反思和總結(jié)是多么重要。通過總結(jié)，可以歸納這種解題方法的特點，從而提煉出一種解題的思想和方法，有利于學生較快地掌握這種方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，提高知識的正遷移水平。其次，還可以把零散的、膚淺的經(jīng)驗、規(guī)律及時進行提煉、總結(jié)、升華，用于指導解題實踐時就能觸類旁通，提高能力。古語說得好：思慮熟則得事理，得事理則必成功。”學數(shù)學又何嘗不是如此呢！

（五）引導學生積極參與章節(jié)知識的小結(jié)過程

學完一個知識段落后，教師應引導學生進行歸納整理。教師課前可以把所要復習的內(nèi)容設計成一連串的問題或小結(jié)提綱發(fā)給學生，讓學生去復習、整理、鞏固并討論，然后再由教師重點總結(jié)。從某種意義上說，補充的過程就是升華探求的過程，使學生真正成為學習的主人和探索者。這樣做，學生系統(tǒng)整理知識的能力能得到較好的鍛煉和提高。

五、發(fā)揮學生的主體作用，應大膽設計開放性問題，積極進行例習題傳統(tǒng)模式的改革

開放性問題的解答，學生必須動手、動腦、動口自行獲得答案，教師不能填塞、硬灌與代替。學生在各自的最近發(fā)展區(qū)學習，潛在智力得到最大限度的發(fā)展，學生是分析、解決問題的主體。沒有學生積極的參與，不可能對開放題作出解答。教師的主導作用體現(xiàn)在提出問題，引導和組織學生解決問題，對學生的不同答案作出評價，既照顧差生的解題水平，又鼓勵優(yōu)秀學生尋求更一般的解答上。教師是啟發(fā)者、鼓勵者、咨詢者、指導者、示范者，師生間應互聯(lián)互動，合作教學，以學生發(fā)展為本。

總之，教學過程的每一個環(huán)節(jié)的著眼點，都應該放在教會學生學習，培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦的能力上。必須以發(fā)揮學生的主體作用為教學的軸心，想方設法喚起學生參與到課堂教學中來，并努力為他們創(chuàng)造參與的條件，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應用數(shù)學交流思想的能力得到充分發(fā)展。

第三篇：談在數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體作用

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談在數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體作用

作者：朱亞榮

來源：《校本教研》2012年第07期

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)而又非常重要的學科，教學內(nèi)容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何消化基礎(chǔ)知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學生會“學”。在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識，增加學生的參與機會，提高學生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學生的參與能力。

一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用

通過激發(fā)學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識，從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關(guān)鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。在實際教學中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家故事、趣味數(shù)學等，通過興趣的誘導、激發(fā)、升華使學生形成學好數(shù)學的動機。例如，在講解等差數(shù)列前幾項和公式時，介紹歷史上關(guān)于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，激發(fā)學生探究知識的欲望；在講解復數(shù)的概念時，通過介紹虛數(shù)單位“i”的來歷，使學生了解復數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展歷史，引導學生向數(shù)學知識領(lǐng)域邁進；在講解橢圓時，聯(lián)系生活實際，讓學生思考油罐的側(cè)面曲線具有什么性質(zhì)。這樣通過問題的引導啟發(fā)，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數(shù)學的心理指向。

二、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能

通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在數(shù)學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。一是讓學生多觀察。數(shù)學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結(jié)論，但數(shù)學概念的概括抽象，數(shù)學公式的發(fā)現(xiàn)推導，數(shù)學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。二是讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學生多思考。三是讓學生多討論。課堂教學中，教師的質(zhì)疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生間可充分發(fā)表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。

三、重視學習環(huán)境在教學過程中的作用

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通過創(chuàng)設良好的人場關(guān)系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。現(xiàn)代教育理論認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴；以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，使之主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學生都有發(fā)表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據(jù)的指導，學生之間進行討論研究，這樣就能使學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中提高思維表達、分析問題和解決問題的能力，逐步提高學生參與學習活動的質(zhì)量。

四、重視學習方法在教學過程中的推動作用

通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教須有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內(nèi)容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設計適當?shù)慕虒W程序，引導學生從中悟出一定的方法，例如學生學會一個內(nèi)容后，教師就組織學生進行小結(jié)，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結(jié)合自己的實際情況，總結(jié)出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調(diào)整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，只有這樣才能收到良好的教學效果。

第四篇：在語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

在語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

摘 要 弘揚學生的主體性，注重發(fā)展學生的主體精神，這是時代賦予教師的神圣職責。素質(zhì)教育的今天，學生不再是知識的接收器，教師不僅要教學生“學會”，更要教學生“會學”，盡可能開發(fā)學生的智慧潛能。

關(guān)鍵詞 語文教學 學生 主體

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

教學是教師和學生的雙邊活動。教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學生內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，引導學生主動地積極地參與，才能收到事半功倍的效果。

1優(yōu)化教法，激發(fā)興趣

興趣是求知的向?qū)А恿Γ莿?chuàng)造性地學好語文的重要心理品質(zhì)之一。因此，語文教學要非常重視激發(fā)學生的興趣。

激發(fā)興趣的方法很多，其中優(yōu)化教法是非常重要的。教師如果能在教法上經(jīng)常變化，靈活運用，就能讓學生時常有一種新鮮感，就能激起他們濃厚的學習興趣，根據(jù)課文的不同特點，有的可采用“倒置式”教法，有的可采用“變序”的方法，有的可采用“問題引路”的方法等等，有時多法并用。通過教法的多變，使學生學得生動活潑，有情有趣。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》，在審題后，可采用直奔中心的教法，教師設疑：這篇文章主要寫邱少云的，他是一個什么樣的人呢？讓學生認真默讀課文，然后用自己的話概括地說一說，接著要求學生找出最能表現(xiàn)邱少云嚴守紀律不惜犧牲的一個詞（“紋絲不動”），再抓住“紋絲不動”？怎樣“紋絲不動”？“紋絲不動”的結(jié)果怎樣這樣抓住中心詞輻射全文，牽一發(fā)而動全身，層層改變了常用的那種按課文內(nèi)容逐段、逐句分析講解的固定模式，以“變”引“趣”，用變序的教法激發(fā)學生學習的興趣，不僅使教學的重點突出，從思維訓練的角度看，也可為學生構(gòu)筑比較合理的思維流程。

2鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展思維

“學貴有疑”，學生在學習中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向未知領(lǐng)域做新的探索。引導學生質(zhì)疑問難，是啟發(fā)心智、發(fā)展思維、發(fā)揮學生主體作用的好方法。

在教學中，鼓勵學生質(zhì)疑，為學生質(zhì)疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學生質(zhì)疑，把質(zhì)疑安排在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)中。剛開始，學生往往問得膚淺，教師給予熱情鼓勵，逐漸引導他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問題，久而久之，學生質(zhì)疑的能力有了明顯的提高。如在學《草船借箭》一課中，學生經(jīng)過預習，提出了許多問題：諸葛亮明明不是向曹操借箭，是騙箭，為什么課題要用“草船借箭”？為什么諸葛亮要請魯肅幫忙而又不讓周瑜知道？為什么諸葛亮知道曹操一定不派兵出來？諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？講讀時，讓學生帶著這些問題邊讀、邊思、邊議，通過解答，從而看出諸葛亮知天時，懂地利，識人心，神機妙算，才智超群，不愧是杰出的政治家、軍事家。通過質(zhì)疑解疑訓練，不僅調(diào)動了學生積極性，也提高了學生自學能力，發(fā)展了他們的思維能力，使學生真正成為學習的主人。

3尊重主體，全員參與

學生是學習的主體，是課堂的主人，教學必須匆面向全體學生，發(fā)掘每個學生的學習潛能，讓他們親身經(jīng)歷學習的全過程。教師要以教材為主源，實實在在地讓學生讀讀、想想、問問、議議、做做、寫寫，使全體學生主動起來，在教師的組織下，讓學生積極有效地投入學習活動。教師在堅持面向全體的同時，要兼顧兩頭，偏愛后進生，對學習上有困難的學生實行提問優(yōu)先，板演優(yōu)先，批改優(yōu)先表揚優(yōu)先，在各個教學環(huán)節(jié)中盡量體現(xiàn)分類教學、分層指導，例如，問題的設計有層次，作業(yè)設計有坡度，根據(jù)學生實際水平回答和選做，讓優(yōu)生吃得飽，后進生不掉隊，使他們在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

以讀為本，讀中感悟。這是發(fā)揮學生主體作用的保證。胡適曾把讀書和看書加以區(qū)別，意思是書光看還不能算是讀書。吳伯蕭先生也曾多次指出，“現(xiàn)在的教學把課文講‘腫’了，應該把主要精力放在讓學生閱讀原文上。”實質(zhì)上，幾十年來的語文教學最大的失誤就是舍了本，逐了末。所謂“本”就是讓學生正經(jīng)八本地念文章，誦文章；所謂“末”就是在讀書這種原本非常簡單的事情上，憑空附加了一整套“繁瑣”到無以附加的所謂閱讀理論，或者什么各種新奇的教學手段。為了啟發(fā)而啟發(fā)，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新等等。在語文學習這個問題上，自古至今，所有成大學問者，都不廢及至終生不輟地以最原始的方法來讀書。蘇東坡可謂才高八斗，但讀書卻非常老實，他就是一遍一遍地讀，以至于聽得守夜的更夫都記住了文章的句子。

4注重學法，培養(yǎng)能力

呂叔湘先生強調(diào)：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生掌握方法，就可以受用一輩子。”

實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。因此，在教學中，要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)自學能力。要培養(yǎng)學生的自學能力，教給他們讀懂文章的具體方法，這樣才能達到“用不著教”的目標。學法指導不能急于求成，這是一個不斷內(nèi)化、不斷吸納的過程，是一個由簡到繁、由少到多的循序漸進的過程。

如《桂林山水》這篇課文，寫山和水兩個段落寫法上是相似的，在學生理解寫水內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生回憶這一部分是用什么方法學習的。學生總結(jié)出是用首先抓住寫水的特點的詞（靜、清、綠），再看課文是怎樣具體寫出了這些特點及為什么這樣寫，然后體會作者用大海和西湖與漓江水作比較的方法學習的。接著讓學生運用這樣的方法去自學寫山的部分，收到了良好的效果，這樣，寓學法指導于語文教學之中，不僅突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了收放結(jié)合原則，也提高了自學能力，這將使學生終身受益。

新課改不斷深入的今天，教師一定要樹立的學生觀，真正把學生當作學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生學得生動、活潑，既減輕負擔，又提高效率，從而使素質(zhì)教育真正落到實處。

第五篇：在語文閱讀教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

在語文閱讀教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

在語文的閱讀教學中，不但要發(fā)揮教師的主導作用，而且更要發(fā)揮學生的主體作用，使兩者有機地結(jié)合起來，才能取得更好的教學效果。學生是課堂的主人，衡量一節(jié)課成功與否關(guān)鍵在于學生的參與程度及其實效性如何。因此，在語文教學中要充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，堅持和體現(xiàn)學生為主體，讓學生主動參與、全面參與、全程參與、在參與過程中，激發(fā)學習熱情，教給學生學習的方法，讓他們學會學習，使他們真正成為學習的主人。那么如何在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？我認為必須抓好以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，激發(fā)學習興趣。

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。實踐也證明：學生對某門學科有了興趣，才會自覺地動腦筋，積極地學習。有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發(fā)揮他們的主體作用。德國教育家第斯多惠也說過：“教學的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。”但在以往的教學過程中，教師往往片面注重了教學過程中教師的主導作用，強調(diào)教師的教，忽視學生的學，使教師成為“講師”，而學生卻成了觀眾、聽眾，束縛了學生的思維。長期來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，滿堂灌的教學方式使學生習慣于被動接受，使學生缺乏創(chuàng)造的激情和靈感，這和我們努力培養(yǎng)具有開拓精神，創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才的目標是格格不入的。因此為適應新時期人才的要求，教師和學生都要改變觀念。

教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會影響學生的心理狀態(tài)：其情緒良好或善于調(diào)控，可以使全體學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻使學生產(chǎn)生心理壓力，導致教學中學生角色的附庸化。加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最細微的事物。教師的一言一行，一舉一動，都會增進師生的情感交流，加速激活認識活動。所以，作為教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力，進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的、在這樣民主、平等、和諧的氛圍下，產(chǎn)生情感的遷移，從而使學生“親其師、信其道、樂其學”。

二、強化教學水平，落實學生的主體地位。著名教育家陶行知說:“教師的責任不在教，而在教學生學習。”由此可見,教學過程是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師不厭其煩地“教”去代替學生“學”的過程。學生只有掌握了學習方法，課堂上才具有發(fā)揮主體性的能力。

1、精心設計教學方法。采用多種教學手段激發(fā)學生學習的主動性、積極性。學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設計教學方法，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。如在《春》一文時，可讓學生收集含“春”字或描寫“春”的成語、詩、詞、歌曲、對聯(lián)、俗語、讓學生從“春花”、“春風”、“春草”、“春雨”、“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題寫一段200字左右的文字，這樣設計充分尊重了學生的個體差異，給學生以自由發(fā)揮的空間、使各類學生都能在原有的基礎(chǔ)上盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能。

2、教給學生學習的方法。為了提高學生閱讀的效率，充分發(fā)揮其主體作用，教師必須結(jié)合閱讀教學，有目的地教給學生有關(guān)如何閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。因此,我引導學生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實踐活動中學會閱讀，要以閱讀實踐活動為紐帶，讓學生把掌握閱讀方法的過程與提高獨立閱讀能力的過程有機結(jié)合起來。此外，在閱讀的類型和方式上，要注意把自主性閱讀與合作探究性閱讀、接受性閱讀與創(chuàng)造性閱讀、理解性閱讀與欣賞性閱讀有機結(jié)合起來。古人云:“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”西方也有類似的論述“掌握了正確的方法等于成功了一半”。教師傳授知識是永遠也講不完、授不盡的，只有教給學生一定的閱讀方法，培養(yǎng)他們閱讀的能力，自學能力，學生掌握了閱讀方法，學生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。

三、在閱讀教學中應注意內(nèi)引外聯(lián)，培養(yǎng)學生閱讀的主動性。

呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，他們會異口同聲地說是得益于課外。”可見，語文學習的全過程應該包括兩個方面，即除了課內(nèi)還有課外。從內(nèi)容上來說，“課內(nèi)”是個性化閱讀教學的起點，也是主陣地；“課外閱讀” 是個性化閱讀教學的有益拓展、延伸。從形式上來說，課內(nèi)的指導是為了課外的不指導，我們就是要通過課堂閱讀的習慣養(yǎng)成與方法引導，逐步建構(gòu)學生的個性化閱讀能力，從而達到能自主有效的進行課外個性化閱讀的目標。語文一旦與生活聯(lián)系，就馬上生動活潑起來。學生來自于不同的家庭，他們的校外生活是千姿百態(tài)的，因此我們在閱讀教學中，應有意識地聯(lián)系生活，為學生拓寬廣闊的閱讀時空。重視閱讀實踐活動，使閱讀教學與生活相連，使閱讀與課外活動互補。我們必須做好以下兩點：一是要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。良好的習慣是成功的保證，而習慣又在養(yǎng)成。通過課內(nèi)個性化閱讀教學實踐，我們就是要將良好的閱讀習慣逐步根植于學生身心，使學生的閱讀行為成為個性化的自覺行為。比如，引導學生注重積累，勤于思考，不動筆墨不讀書，堅持寫好讀書筆記，建立閱讀成長卡等。二是，進行科學的方法指導。

《新課標》也指出閱讀教學要“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”可見閱讀方法的指導十分重要，要指導學生學會使用工具書；在閱讀教學中注意歸納默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力；教師在平時的教學中，要大膽激勵學生主動想像，在閱讀課文及課外讀物時，要勤思考，勤動腦。引導學生學會揚棄，善于創(chuàng)造性閱讀等。因此，對學生進行閱讀教學時，要運用種種手段，激勵學生主體想象，使學生閱讀的主動性才不是一句空話。

四、重視知識積累，提高學生的讀寫能力。

新課標的基本理念強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也形成不了好的聽說讀寫能力，當然學不好語文。為此，應首先從閱讀的數(shù)量著手。一是擴大閱讀面。要求學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，自己征訂并與同學交流圖書資料。二是規(guī)定課外閱讀量。初中階段閱讀總量不少于260萬字，名著閱讀不少于6—9部，背誦優(yōu)秀詩文不少于80篇。在學校開展“讀書伴我行”和“背書競賽”等活動。其次，明確提出積累各種語言材料的要求。讓學生積累課內(nèi)和課外讀物中的優(yōu)美詞語、精彩句段及自己喜歡的成語和格言警句等，并要求學生經(jīng)常朗讀和背誦。積累了這些感性的語言材料，儲存于大腦，必將成為學生的終身“營養(yǎng)”，是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應，有利于學生接受和表達能力的整體提高。改變以往語文教學中存在的“少”、“慢”、“差”、“費”的現(xiàn)象，還語文以鮮活的本來面目，一直是語文教師努力的目標。總之，要在初中閱讀教學中體現(xiàn)學生的主體地位，就要讓學生參與備課，在師生的共同活動中確立教學目標，做到目標的預設與“生成”相結(jié)合；就要以學生與文本的對話為主，而不是以教師給學生講解自己與文本的對話為主；就要以學生提問質(zhì)疑為主，而不是以教師問學生為主，是教師服務學生，而不是學生服務教師；就要以學生之間的交流討論為主，自主獲取知識，只有這樣，才能真正做到為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才能改變學生在學習中的被動狀態(tài)，構(gòu)建學生在學習中的主體地位，變“要我學”為“我要學”，學生才能真正成為學習的主人，才能提高學習的興趣和學習的積極性，才能提高課堂教學效率。參考文獻：

《主體性教育》（作者：張?zhí)鞂?教育科學出版社 2001年8月）

《走進新課程與課程實施者對話》（主編：朱慕菊 北京師范大學出版社 出版時間：2006-1）

基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓叢書《新課程與教學方式的變革》（北京師范大學出版社）

《在閱讀教學中體現(xiàn)學生的主體性》

陶行教育名篇精選（教師版）

呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》