第一篇:在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用(精選)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用
摘要:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用的方法有:激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境,變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重知識(shí)的思維過(guò)程,增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)大膽猜想,能有效地提高教學(xué)質(zhì)量,是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:主體作用
興趣 主動(dòng)學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)
隨著教學(xué)改革的不斷深化,那種依靠增加課時(shí),來(lái)完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量的做法,顯然是違背了教學(xué)規(guī)律,不利于學(xué)生的全面發(fā)展,妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量是擺在每一位教師面前的一個(gè)重要課題。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生有盡可能多的主體活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與獲取或主動(dòng)獲取知識(shí),并把學(xué)生的活動(dòng)引向設(shè)計(jì)性、探索性的方向發(fā)展。在這點(diǎn)上,我作了一些有益嘗試,并摸索出一些行之有效的教學(xué)方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自動(dòng)性
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以硬板的教條式的制度來(lái)教育學(xué)生,扼殺學(xué)生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。在課堂教學(xué)中,教師必須以“傳為輔、學(xué)為主”的主導(dǎo)思想,絕不能盲目生硬地將知識(shí)灌輸于學(xué)生,應(yīng)將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系,做到講者有神、聽(tīng)者有趣的環(huán)境,同時(shí)更應(yīng)做到將只有老師講變?yōu)閷W(xué)生自己講,即將“一言堂”變?yōu)椤岸喾教谩?這樣既聽(tīng)取了學(xué)生的見(jiàn)解,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自動(dòng)性、積極性,更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識(shí),又了解了學(xué)生的思想傾向。這樣就會(huì)使學(xué)生意識(shí)到聽(tīng)課是一種享受,就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的意境,這樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性,課堂氣氛不由自主地活躍了。我在課堂教學(xué)中深深感到教育工作不能是簡(jiǎn)單的傳授,要因勢(shì)利導(dǎo),同時(shí)還要結(jié)合課堂的實(shí)際需要和傳授知識(shí)兩方面給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間,這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生改變厭學(xué)惡學(xué)的缺點(diǎn),課堂教學(xué)的氣氛才能得于活躍。
二、融洽師生關(guān)系,做學(xué)生的知心朋友
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,離不開(kāi)平等和諧的課堂教學(xué)。教學(xué)是老師教,學(xué)生學(xué)的師生雙邊的活動(dòng),需要師生互相的配合。現(xiàn)代教育觀念指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué),掌握知識(shí),必須依靠學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己去認(rèn)真學(xué)習(xí)。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,學(xué)生對(duì)學(xué)科的好惡,很大程度上是取決于教師的個(gè)人魅力。如果這位老師受到學(xué)生的歡迎,他上課時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高,課堂氣氛更加活躍,學(xué)生心理更加放松。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí),把枯燥的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N美的享受,這必將大大提高課堂的效率。為此,要求教師要熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,理解學(xué)生。經(jīng)常深入學(xué)生群中和學(xué)生談心,了解他們的學(xué)習(xí)情況,關(guān)心他們的思想動(dòng)態(tài),幫助他們解決實(shí)際困難。經(jīng)常與學(xué)生一起參加課外體育或文藝活動(dòng),在娛樂(lè)和游戲中改善師生關(guān)系。使自己成為學(xué)生的知心朋友。
三、積極倡導(dǎo)以探究性為主的課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生主體性的發(fā)揮,要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),要具有自主學(xué)習(xí)的能力,具有能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn),進(jìn)而創(chuàng)新的能力。變革學(xué)習(xí)方式,是指從他主、單
一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論,而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng),經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。因此要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)為主動(dòng),就必須充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神,并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的多種形式的科學(xué)探究活動(dòng),培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力,體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法,主動(dòng)地搜集和分析各種信息,善于與他們交流和合作,培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。據(jù)此在課堂的教學(xué)中我倡導(dǎo)以探究性為主的課堂教學(xué)方式,以期達(dá)到改變學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
四、課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神
提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決,當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了,是知難而退,是指望老師講解,還是有意識(shí)地尋找伙伴,共同合作解決,這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn),在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師,這樣,學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的,可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,大部分能解決問(wèn)題,只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點(diǎn)撥即可,節(jié)約大量時(shí)間,讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。小學(xué)生的思維比較單一,題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問(wèn)題方法的選擇,甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想,同一問(wèn)題多種解決等,在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上,然后組織小組討論、辨別、交流,有利于解決問(wèn)題,有效地提高課堂教學(xué)效率。
五、改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)
多年來(lái),由于片面追求升學(xué)率的影響,教學(xué)評(píng)價(jià)也被扭曲了,重學(xué)生分?jǐn)?shù)的獲得,輕視能力的培養(yǎng);重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,忽視學(xué)生情意的發(fā)展。重結(jié)果,忽視過(guò)程;評(píng)價(jià)方式單一,過(guò)于依靠期中、期末考試,忽視平時(shí)的考查;重視書(shū)本知識(shí),忽視學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力;重視定量評(píng)價(jià),忽視定性的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的扭曲導(dǎo)致了學(xué)生死記硬背書(shū)本知識(shí),死讀書(shū),讀死書(shū),學(xué)生心理壓力大,負(fù)擔(dān)重,不能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),沒(méi)有充分發(fā)展的時(shí)間和空間,最終制約了學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展。所以,我國(guó)新一輪課程改革強(qiáng)調(diào),要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注生的學(xué)習(xí)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神,創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐能力,必須著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用的發(fā)揮,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐,這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,避免用教師的思維代替學(xué)生的思維,以促使學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,不遺余力地加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革,使課堂教學(xué)“回歸主體,發(fā)展主體”。
參考文獻(xiàn):
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第二篇:數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要求教師樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀
教師要在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí),突出學(xué)生的主體地位,尊重他們的個(gè)性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。一個(gè)稱職的數(shù)學(xué)教師應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者、主持人的角色,而不應(yīng)扮演我講你聽(tīng),我呼你應(yīng),我考你答的說(shuō)教者,甚至是木偶操作者的角色。唯有如此定位,才能營(yíng)造寬松和諧的教育氛圍,才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要求教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境,建立民主平等、相互尊重的師生關(guān)系
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。一個(gè)人在輕松自由的心
理狀態(tài)下,才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反,在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下,很難有所創(chuàng)造。因此,要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維,營(yíng)造崇尚真理、追求真理的氛圍,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。一種有利于激發(fā)創(chuàng)造潛能的寬松、民主、自由的氣氛,在教育觀念陳舊,仍把學(xué)生當(dāng)做“知識(shí)容器”的教師那里永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
為營(yíng)造一種寬松和諧的教育氛圍,課堂上,教師應(yīng)充分展示自身的人格魅力,努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動(dòng)的講解、精美的作圖、嚴(yán)密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運(yùn)算技巧等感染學(xué)生,使學(xué)生耳濡目染,激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的情感,激勵(lì)他們克服困難的意志,使他們感到親切、可敬,產(chǎn)
生情感交融的欲望。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要求教師敢于放手讓 學(xué)生充分討論
課堂討論可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過(guò)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教材中的一些新知識(shí),是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上給出的。這部分內(nèi)容應(yīng)放手讓學(xué)生去推導(dǎo),從而得出新結(jié)論。如一元二次方程的求根公式,是利用配方法得到的,而配方法是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),為此教師可以讓學(xué)生探求結(jié)論。在最后開(kāi)方時(shí),可提示什么情況下才能開(kāi)方,讓學(xué)生討論,從而解決問(wèn)題。
有時(shí)一個(gè)問(wèn)題可以有多種答案,要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行回答。創(chuàng)新性的見(jiàn)解往往在學(xué)生的各抒己見(jiàn)之中。學(xué)生討論熱烈之時(shí),往往正是發(fā)散思維最活躍之際。教師的主導(dǎo)作用在于能夠設(shè)計(jì)出讓學(xué)生自由討論的題目,能夠設(shè)計(jì)出可以有多種答案,能澄清學(xué)生模糊、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的題目,能夠設(shè)計(jì)出學(xué)生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見(jiàn)解的題目,這就是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的藝術(shù)。
四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要求教師在重視知識(shí)發(fā)生過(guò)程的同時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,提高參與程度
課堂教學(xué)的生命力集中體現(xiàn)在學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)上,這個(gè)建構(gòu)過(guò)程的最高層次是師生互動(dòng)的思維過(guò)程,尤其是學(xué)生自身的思維探索活動(dòng)。所以,無(wú)論是概念的形成、規(guī)律的總結(jié),還是習(xí)題的解答,都應(yīng)充分展示思維過(guò)程,提高學(xué)生的參與程度,為進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)。
(一)引導(dǎo)學(xué)生積極參與探求概念的形成過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括的思維能力
概念既是思維的基礎(chǔ),又是思維的結(jié)果。在概念形成或產(chǎn)生之前,往往存在著生動(dòng)活潑的思維過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程恰恰是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的契機(jī)。因此,概念教學(xué)應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣故酒湫纬蛇^(guò)程,讓學(xué)生積極地參與下定義的過(guò)程,以再現(xiàn)“數(shù)學(xué)家的思維過(guò)程”。
與此同時(shí),數(shù)學(xué)概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來(lái)的,其定義大多通過(guò)“展示(或具體操作)事例——抽象本質(zhì)屬性——推廣到一般同類事物”得出。教師在概念形成過(guò)程的教學(xué)中,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思維上經(jīng)歷一個(gè) 由具體到抽象和概括事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
如講解絕對(duì)值的概念時(shí),可利用數(shù)軸給出絕對(duì)值的幾何意義,讓學(xué)生畫(huà)數(shù)軸,并在數(shù)軸上標(biāo)出-3,+3,-1/3,+1/3,-5,+5這些數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些點(diǎn)與原點(diǎn)的關(guān)系,啟發(fā)學(xué)生將日常生活中的“距離”與絕對(duì)值的幾何意義對(duì)應(yīng)起來(lái)。這就完成了由具體操作事例(畫(huà)數(shù)軸)到抽象本質(zhì)屬性(絕對(duì)值)的過(guò)渡。在這一過(guò)程中,既實(shí)現(xiàn)了由形到數(shù)、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變,又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,提高了學(xué)生的課堂參與度;既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,又提高了學(xué)生的抽象概括能力。
幾何概念是進(jìn)行判斷、推理的依據(jù),也是思維的起點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,應(yīng)讓學(xué)生積極參與概念的形成過(guò)程,揭示概念間的相互聯(lián)系及其本質(zhì)屬性。在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、探索,歸納出概念。如四邊形是由兩個(gè)具有公共邊的任意三角形拼接而成的,也可以看作一個(gè)三角形任意截取一個(gè)三角形后的剩余部分。
(二)引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、法則、公式的推導(dǎo)、證明和歸納的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)么觀察、分析和解決問(wèn)題的能力
華羅庚說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里去找材料,不要只看書(shū)上的結(jié)論。”在教學(xué)中,對(duì)于數(shù)學(xué)的定理、法則、公式的形成,大致分兩種情況:一是經(jīng)過(guò)觀察、分析,用不完全歸納法或類比方法得出結(jié)論,再尋求邏輯證明;二是從理論推導(dǎo)出發(fā)得出結(jié)論。因此,教學(xué)中應(yīng)根據(jù)命題的形成過(guò)程所體現(xiàn)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、分析和解決問(wèn)題的能力。
如“根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)中,通過(guò)設(shè)計(jì)把證明改為實(shí)驗(yàn)探索,學(xué)生以研究者的角色,參與獲得知識(shí)的全過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)經(jīng)歷由實(shí)驗(yàn)觀察、歸納猜想到證明猜想,形成創(chuàng)造性思維的體驗(yàn)。
又如,“有理數(shù)加法法則”的提煉過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境,在足球比賽中,贏球數(shù)和輸球數(shù)是一對(duì)具有相反意義的量,若規(guī)定贏球?yàn)檎瑒t輸球?yàn)樨?fù),從而可根據(jù)球隊(duì)在一場(chǎng)比賽中輸贏球的各種情況列出加法算式,并由其實(shí)際意義得出算式的結(jié)果。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)加法算式的觀察、分析,歸納、概括出加法法
則,從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。初步感受探索與成功的樂(lè)趣,獲得解決問(wèn)題的一般策略。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本,以學(xué)生為主體,啟發(fā)學(xué)生思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,發(fā)展學(xué)生能力”的教育思想。
再如,“單項(xiàng)式的乘法法則”“三角形的中位線定理”的教學(xué),也可以類似地進(jìn)行。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)筆演練、動(dòng)手畫(huà)圖、測(cè)量等方式,讓學(xué)生參與“法則”“定理”的形成過(guò)程,從而提高其課堂教學(xué)的參與度,發(fā)揮主體作用,提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
學(xué)生經(jīng)過(guò)“實(shí)驗(yàn)——猜想——論證——理論”的過(guò)程,始終處于參與狀態(tài),充分發(fā)揮了他們的“主人翁”作用。結(jié)果表明,這樣做比直接給出定理效果好,理解得深刻,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力有很大的幫助。
(三)引導(dǎo)學(xué)生積極參與解題思路的分析過(guò)程
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取,技能的訓(xùn)練,能力的培養(yǎng),都離不開(kāi)解題。所以,展示解題思維過(guò)程,不但能為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件,而且能夠提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
在解題過(guò)程中,設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性問(wèn)題,讓學(xué)生與教師達(dá)成心理共鳴與思維共識(shí),主動(dòng)地與教師一起探索,使學(xué)生在知識(shí)、能力、心理上得到和諧發(fā)展。
(四)引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)思想方法的形成、提煉的過(guò)程
“平行線分線段成比例定理”的證明是利用等高三角形的面積比等于底邊之比,將線段比轉(zhuǎn)化為三角形的面積比,利用三角形面積之間的關(guān)系來(lái)證明的。在定理證明之后,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析解題思路,歸納提煉出證明線段成比例問(wèn)題中常用的“面積法”的解題思想:由線段比尋覓面積比,再由面積比去找線段比。讓學(xué)生體會(huì)解完題后的反思和總結(jié)是多么重要。通過(guò)總結(jié),可以歸納這種解題方法的特點(diǎn),從而提煉出一種解題的思想和方法,有利于學(xué)生較快地掌握這種方法,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,提高知識(shí)的正遷移水平。其次,還可以把零散的、膚淺的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律及時(shí)進(jìn)行提煉、總結(jié)、升華,用于指導(dǎo)解題實(shí)踐時(shí)就能觸類旁通,提高能力。古語(yǔ)說(shuō)得好:思慮熟則得事理,得事理則必成功。”學(xué)數(shù)學(xué)又何嘗不是如此呢!
(五)引導(dǎo)學(xué)生積極參與章節(jié)知識(shí)的小結(jié)過(guò)程
學(xué)完一個(gè)知識(shí)段落后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理。教師課前可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的問(wèn)題或小結(jié)提綱發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生去復(fù)習(xí)、整理、鞏固并討論,然后再由教師重點(diǎn)總結(jié)。從某種意義上說(shuō),補(bǔ)充的過(guò)程就是升華探求的過(guò)程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。這樣做,學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力能得到較好的鍛煉和提高。
五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,應(yīng)大膽設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題,積極進(jìn)行例習(xí)題傳統(tǒng)模式的改革
開(kāi)放性問(wèn)題的解答,學(xué)生必須動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口自行獲得答案,教師不能填塞、硬灌與代替。學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí),潛在智力得到最大限度的發(fā)展,學(xué)生是分析、解決問(wèn)題的主體。沒(méi)有學(xué)生積極的參與,不可能對(duì)開(kāi)放題作出解答。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在提出問(wèn)題,引導(dǎo)和組織學(xué)生解決問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的不同答案作出評(píng)價(jià),既照顧差生的解題水平,又鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生尋求更一般的解答上。教師是啟發(fā)者、鼓勵(lì)者、咨詢者、指導(dǎo)者、示范者,師生間應(yīng)互聯(lián)互動(dòng),合作教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本。
總之,教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的著眼點(diǎn),都應(yīng)該放在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力上。必須以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為教學(xué)的軸心,想方設(shè)法喚起學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái),并努力為他們創(chuàng)造參與的條件,從而使他們的推理能力、解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)交流思想的能力得到充分發(fā)展。
第三篇:談在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用
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談在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用
作者:朱亞榮
來(lái)源:《校本教研》2012年第07期
數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)而又非常重要的學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學(xué)生如何消化基礎(chǔ)知識(shí),掌握解題技巧和思想方法,進(jìn)而增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這不但要靠“教”,更主要的是要使學(xué)生會(huì)“學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得要提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的,必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章:加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì),提高學(xué)生的參與質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。
一、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用
通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情,逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí),從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè),它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑,是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備,集中精力,認(rèn)真思考,主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中,向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等,通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。例如,在講解等差數(shù)列前幾項(xiàng)和公式時(shí),介紹歷史上關(guān)于高斯解答l+2+3+…+100=?的故事,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望;在講解復(fù)數(shù)的概念時(shí),通過(guò)介紹虛數(shù)單位“i”的來(lái)歷,使學(xué)生了解復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展歷史,引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn);在講解橢圓時(shí),聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生思考油罐的側(cè)面曲線具有什么性質(zhì)。這樣通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)啟發(fā),喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向。
二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能
通過(guò)觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過(guò)程,盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用,讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng),進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。一是讓學(xué)生多觀察。數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科,能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況,得出結(jié)論,但數(shù)學(xué)概念的概括抽象,數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo),數(shù)學(xué)題目的解答論證,都可以讓學(xué)生多觀察。二是讓學(xué)生多思考。課堂教學(xué)中概念的提出與抽象,公式的提出與概括,題目解答的思路與方法的尋找,問(wèn)題的辨析,知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu),都需要學(xué)生多思考。三是讓學(xué)生多討論。課堂教學(xué)中,教師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問(wèn)可討論,問(wèn)題怎樣解決可討論。通過(guò)討論,學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果。此外,教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問(wèn)、多板演等都可增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。
三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用
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通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人場(chǎng)關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放,努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知,必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此,教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信,才能有較大的感召力,才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴;以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往,對(duì)他們尊重、理解和信任,才能激發(fā)他們的上進(jìn)心,使之主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解,即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整,也要讓他們把話說(shuō)完,保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì),教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng),才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。例如,在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題,進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo),學(xué)生之間進(jìn)行討論研究,這樣就能使學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā),在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中提高思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
四、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)作用
通過(guò)方法指導(dǎo),積極組織學(xué)生的思維活動(dòng),不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明,教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教與學(xué)的矛盾決定了教須有法,教必得法,學(xué)才有路,學(xué)才有效,否則學(xué)生只會(huì)效仿例題,只會(huì)一招一式,不能舉一反三。在教學(xué)中,教師不但要教知識(shí),還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視,更不能代替學(xué)生的思維,而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法,例如學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后,教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié),讓學(xué)生相互交流,鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況,總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法,對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思,學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
第四篇:在語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用
摘 要 弘揚(yáng)學(xué)生的主體性,注重發(fā)展學(xué)生的主體精神,這是時(shí)代賦予教師的神圣職責(zé)。素質(zhì)教育的今天,學(xué)生不再是知識(shí)的接收器,教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”,盡可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 主體
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用只是外因,只有用外因去激發(fā)學(xué)生內(nèi)因,讓內(nèi)因起作用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地積極地參與,才能收到事半功倍的效果。
1優(yōu)化教法,激發(fā)興趣
興趣是求知的向?qū)А?dòng)力,是創(chuàng)造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品質(zhì)之一。因此,語(yǔ)文教學(xué)要非常重視激發(fā)學(xué)生的興趣。
激發(fā)興趣的方法很多,其中優(yōu)化教法是非常重要的。教師如果能在教法上經(jīng)常變化,靈活運(yùn)用,就能讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感,就能激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)課文的不同特點(diǎn),有的可采用“倒置式”教法,有的可采用“變序”的方法,有的可采用“問(wèn)題引路”的方法等等,有時(shí)多法并用。通過(guò)教法的多變,使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,有情有趣。
如《我的戰(zhàn)友邱少云》,在審題后,可采用直奔中心的教法,教師設(shè)疑:這篇文章主要寫(xiě)邱少云的,他是一個(gè)什么樣的人呢?讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,然后用自己的話概括地說(shuō)一說(shuō),接著要求學(xué)生找出最能表現(xiàn)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律不惜犧牲的一個(gè)詞(“紋絲不動(dòng)”),再抓住“紋絲不動(dòng)”?怎樣“紋絲不動(dòng)”?“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果怎樣這樣抓住中心詞輻射全文,牽一發(fā)而動(dòng)全身,層層改變了常用的那種按課文內(nèi)容逐段、逐句分析講解的固定模式,以“變”引“趣”,用變序的教法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不僅使教學(xué)的重點(diǎn)突出,從思維訓(xùn)練的角度看,也可為學(xué)生構(gòu)筑比較合理的思維流程。
2鼓勵(lì)質(zhì)疑,發(fā)展思維
“學(xué)貴有疑”,學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問(wèn),就能主動(dòng)地向未知領(lǐng)域做新的探索。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,是啟發(fā)心智、發(fā)展思維、發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。
在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì),每節(jié)課都留一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑,把質(zhì)疑安排在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)中。剛開(kāi)始,學(xué)生往往問(wèn)得膚淺,教師給予熱情鼓勵(lì),逐漸引導(dǎo)他們從不同角度,不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,久而久之,學(xué)生質(zhì)疑的能力有了明顯的提高。如在學(xué)《草船借箭》一課中,學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),提出了許多問(wèn)題:諸葛亮明明不是向曹操借箭,是騙箭,為什么課題要用“草船借箭”?為什么諸葛亮要請(qǐng)魯肅幫忙而又不讓周瑜知道?為什么諸葛亮知道曹操一定不派兵出來(lái)?諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)?講讀時(shí),讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊讀、邊思、邊議,通過(guò)解答,從而看出諸葛亮知天時(shí),懂地利,識(shí)人心,神機(jī)妙算,才智超群,不愧是杰出的政治家、軍事家。通過(guò)質(zhì)疑解疑訓(xùn)練,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,也提高了學(xué)生自學(xué)能力,發(fā)展了他們的思維能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3尊重主體,全員參與
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人,教學(xué)必須匆面向全體學(xué)生,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師要以教材為主源,實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生讀讀、想想、問(wèn)問(wèn)、議議、做做、寫(xiě)寫(xiě),使全體學(xué)生主動(dòng)起來(lái),在教師的組織下,讓學(xué)生積極有效地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在堅(jiān)持面向全體的同時(shí),要兼顧兩頭,偏愛(ài)后進(jìn)生,對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生實(shí)行提問(wèn)優(yōu)先,板演優(yōu)先,批改優(yōu)先表?yè)P(yáng)優(yōu)先,在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量體現(xiàn)分類教學(xué)、分層指導(dǎo),例如,問(wèn)題的設(shè)計(jì)有層次,作業(yè)設(shè)計(jì)有坡度,根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平回答和選做,讓優(yōu)生吃得飽,后進(jìn)生不掉隊(duì),使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上得到發(fā)展。
以讀為本,讀中感悟。這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的保證。胡適曾把讀書(shū)和看書(shū)加以區(qū)別,意思是書(shū)光看還不能算是讀書(shū)。吳伯蕭先生也曾多次指出,“現(xiàn)在的教學(xué)把課文講‘腫’了,應(yīng)該把主要精力放在讓學(xué)生閱讀原文上。”實(shí)質(zhì)上,幾十年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)最大的失誤就是舍了本,逐了末。所謂“本”就是讓學(xué)生正經(jīng)八本地念文章,誦文章;所謂“末”就是在讀書(shū)這種原本非常簡(jiǎn)單的事情上,憑空附加了一整套“繁瑣”到無(wú)以附加的所謂閱讀理論,或者什么各種新奇的教學(xué)手段。為了啟發(fā)而啟發(fā),為了創(chuàng)新而創(chuàng)新等等。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上,自古至今,所有成大學(xué)問(wèn)者,都不廢及至終生不輟地以最原始的方法來(lái)讀書(shū)。蘇東坡可謂才高八斗,但讀書(shū)卻非常老實(shí),他就是一遍一遍地讀,以至于聽(tīng)得守夜的更夫都記住了文章的句子。
4注重學(xué)法,培養(yǎng)能力
呂叔湘先生強(qiáng)調(diào):“教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,學(xué)生掌握方法,就可以受用一輩子。”
實(shí)踐告訴我們,學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí),只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,老師是代替不了的。因此,在教學(xué)中,要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)自學(xué)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教給他們讀懂文章的具體方法,這樣才能達(dá)到“用不著教”的目標(biāo)。學(xué)法指導(dǎo)不能急于求成,這是一個(gè)不斷內(nèi)化、不斷吸納的過(guò)程,是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由少到多的循序漸進(jìn)的過(guò)程。
如《桂林山水》這篇課文,寫(xiě)山和水兩個(gè)段落寫(xiě)法上是相似的,在學(xué)生理解寫(xiě)水內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生回憶這一部分是用什么方法學(xué)習(xí)的。學(xué)生總結(jié)出是用首先抓住寫(xiě)水的特點(diǎn)的詞(靜、清、綠),再看課文是怎樣具體寫(xiě)出了這些特點(diǎn)及為什么這樣寫(xiě),然后體會(huì)作者用大海和西湖與漓江水作比較的方法學(xué)習(xí)的。接著讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法去自學(xué)寫(xiě)山的部分,收到了良好的效果,這樣,寓學(xué)法指導(dǎo)于語(yǔ)文教學(xué)之中,不僅突出了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了收放結(jié)合原則,也提高了自學(xué)能力,這將使學(xué)生終身受益。
新課改不斷深入的今天,教師一定要樹(shù)立的學(xué)生觀,真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑,既減輕負(fù)擔(dān),又提高效率,從而使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
第五篇:在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,而且更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生是課堂的主人,衡量一節(jié)課成功與否關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度及其實(shí)效性如何。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,堅(jiān)持和體現(xiàn)學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)參與、全面參與、全程參與、在參與過(guò)程中,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?我認(rèn)為必須抓好以下幾點(diǎn):
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)認(rèn)為,興趣是心理活動(dòng)的傾向,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。實(shí)踐也證明:學(xué)生對(duì)某門學(xué)科有了興趣,才會(huì)自覺(jué)地動(dòng)腦筋,積極地學(xué)習(xí)。有了興趣,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。德國(guó)教育家第斯多惠也說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”但在以往的教學(xué)過(guò)程中,教師往往片面注重了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)教師的教,忽視學(xué)生的學(xué),使教師成為“講師”,而學(xué)生卻成了觀眾、聽(tīng)眾,束縛了學(xué)生的思維。長(zhǎng)期來(lái)的角色錯(cuò)位必然挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,滿堂灌的教學(xué)方式使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受,使學(xué)生缺乏創(chuàng)造的激情和靈感,這和我們努力培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神,創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)是格格不入的。因此為適應(yīng)新時(shí)期人才的要求,教師和學(xué)生都要改變觀念。
教學(xué)過(guò)程是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài):其情緒良好或善于調(diào)控,可以使全體學(xué)生心曠神怡,使課堂氣氛輕松愉快;而不良情緒卻使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力,導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。加里寧說(shuō)過(guò):“再也沒(méi)有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最細(xì)微的事物。教師的一言一行,一舉一動(dòng),都會(huì)增進(jìn)師生的情感交流,加速激活認(rèn)識(shí)活動(dòng)。所以,作為教師一進(jìn)課堂,必須拋棄雜念,甩開(kāi)煩惱,集中精力,進(jìn)入角色,事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,與學(xué)生平等對(duì)話,用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生,讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的、在這樣民主、平等、和諧的氛圍下,產(chǎn)生情感的遷移,從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”。
二、強(qiáng)化教學(xué)水平,落實(shí)學(xué)生的主體地位。著名教育家陶行知說(shuō):“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)習(xí)。”由此可見(jiàn),教學(xué)過(guò)程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程,而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,課堂上才具有發(fā)揮主體性的能力。
1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,主要來(lái)自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后,就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維,使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。如在《春》一文時(shí),可讓學(xué)生收集含“春”字或描寫(xiě)“春”的成語(yǔ)、詩(shī)、詞、歌曲、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、讓學(xué)生從“春花”、“春風(fēng)”、“春草”、“春雨”、“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題寫(xiě)一段200字左右的文字,這樣設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間、使各類學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。為了提高學(xué)生閱讀的效率,充分發(fā)揮其主體作用,教師必須結(jié)合閱讀教學(xué),有目的地教給學(xué)生有關(guān)如何閱讀的方法,讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀,從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。因此,我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀,要以閱讀實(shí)踐活動(dòng)為紐帶,讓學(xué)生把掌握閱讀方法的過(guò)程與提高獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。此外,在閱讀的類型和方式上,要注意把自主性閱讀與合作探究性閱讀、接受性閱讀與創(chuàng)造性閱讀、理解性閱讀與欣賞性閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。古人云:“授人魚(yú),供一餐之用;授人漁,則享用不盡”西方也有類似的論述“掌握了正確的方法等于成功了一半”。教師傳授知識(shí)是永遠(yuǎn)也講不完、授不盡的,只有教給學(xué)生一定的閱讀方法,培養(yǎng)他們閱讀的能力,自學(xué)能力,學(xué)生掌握了閱讀方法,學(xué)生才能盡情欣賞語(yǔ)文世界中的珍品瑰寶。
三、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意內(nèi)引外聯(lián),培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。
呂叔湘曾說(shuō)過(guò):“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生,你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn),他們會(huì)異口同聲地說(shuō)是得益于課外。”可見(jiàn),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程應(yīng)該包括兩個(gè)方面,即除了課內(nèi)還有課外。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),“課內(nèi)”是個(gè)性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn),也是主陣地;“課外閱讀” 是個(gè)性化閱讀教學(xué)的有益拓展、延伸。從形式上來(lái)說(shuō),課內(nèi)的指導(dǎo)是為了課外的不指導(dǎo),我們就是要通過(guò)課堂閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成與方法引導(dǎo),逐步建構(gòu)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力,從而達(dá)到能自主有效的進(jìn)行課外個(gè)性化閱讀的目標(biāo)。語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系,就馬上生動(dòng)活潑起來(lái)。學(xué)生來(lái)自于不同的家庭,他們的校外生活是千姿百態(tài)的,因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中,應(yīng)有意識(shí)地聯(lián)系生活,為學(xué)生拓寬廣闊的閱讀時(shí)空。重視閱讀實(shí)踐活動(dòng),使閱讀教學(xué)與生活相連,使閱讀與課外活動(dòng)互補(bǔ)。我們必須做好以下兩點(diǎn):一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣是成功的保證,而習(xí)慣又在養(yǎng)成。通過(guò)課內(nèi)個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐,我們就是要將良好的閱讀習(xí)慣逐步根植于學(xué)生身心,使學(xué)生的閱讀行為成為個(gè)性化的自覺(jué)行為。比如,引導(dǎo)學(xué)生注重積累,勤于思考,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),堅(jiān)持寫(xiě)好讀書(shū)筆記,建立閱讀成長(zhǎng)卡等。二是,進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)。
《新課標(biāo)》也指出閱讀教學(xué)要“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”可見(jiàn)閱讀方法的指導(dǎo)十分重要,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū);在閱讀教學(xué)中注意歸納默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法;指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力;教師在平時(shí)的教學(xué)中,要大膽激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)想像,在閱讀課文及課外讀物時(shí),要勤思考,勤動(dòng)腦。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)棄,善于創(chuàng)造性閱讀等。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要運(yùn)用種種手段,激勵(lì)學(xué)生主體想象,使學(xué)生閱讀的主動(dòng)性才不是一句空話。
四、重視知識(shí)積累,提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
新課標(biāo)的基本理念強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,也形成不了好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。為此,應(yīng)首先從閱讀的數(shù)量著手。一是擴(kuò)大閱讀面。要求學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,自己征訂并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。二是規(guī)定課外閱讀量。初中階段閱讀總量不少于260萬(wàn)字,名著閱讀不少于6—9部,背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于80篇。在學(xué)校開(kāi)展“讀書(shū)伴我行”和“背書(shū)競(jìng)賽”等活動(dòng)。其次,明確提出積累各種語(yǔ)言材料的要求。讓學(xué)生積累課內(nèi)和課外讀物中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段及自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句等,并要求學(xué)生經(jīng)常朗讀和背誦。積累了這些感性的語(yǔ)言材料,儲(chǔ)存于大腦,必將成為學(xué)生的終身“營(yíng)養(yǎng)”,是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成,它們一旦被激活,就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng),有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的整體提高。改變以往語(yǔ)文教學(xué)中存在的“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”的現(xiàn)象,還語(yǔ)文以鮮活的本來(lái)面目,一直是語(yǔ)文教師努力的目標(biāo)。總之,要在初中閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,就要讓學(xué)生參與備課,在師生的共同活動(dòng)中確立教學(xué)目標(biāo),做到目標(biāo)的預(yù)設(shè)與“生成”相結(jié)合;就要以學(xué)生與文本的對(duì)話為主,而不是以教師給學(xué)生講解自己與文本的對(duì)話為主;就要以學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑為主,而不是以教師問(wèn)學(xué)生為主,是教師服務(wù)學(xué)生,而不是學(xué)生服務(wù)教師;就要以學(xué)生之間的交流討論為主,自主獲取知識(shí),只有這樣,才能真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),才能改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài),構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性,才能提高課堂教學(xué)效率。參考文獻(xiàn):
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《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》(主編:朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 出版時(shí)間:2006-1)
基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書(shū)《新課程與教學(xué)方式的變革》(北京師范大學(xué)出版社)
《在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性》
陶行教育名篇精選(教師版)
呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》