第一篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用（精選）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用的方法有：激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；創(chuàng)設(shè)問題情境，變被動接受為主動學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重知識的思維過程，增強問題意識，鼓勵大膽猜想，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：主體作用

興趣 主動學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標(biāo)的實現(xiàn)。如何在實施素質(zhì)教育過程中提高教學(xué)質(zhì)量是擺在每一位教師面前的一個重要課題。因此，我們在教學(xué)中要讓學(xué)生有盡可能多的主體活動，引導(dǎo)學(xué)生參與獲取或主動獲取知識，并把學(xué)生的活動引向設(shè)計性、探索性的方向發(fā)展。在這點上，我作了一些有益嘗試，并摸索出一些行之有效的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自動性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以硬板的教條式的制度來教育學(xué)生,扼殺學(xué)生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。在課堂教學(xué)中,教師必須以“傳為輔、學(xué)為主”的主導(dǎo)思想,絕不能盲目生硬地將知識灌輸于學(xué)生,應(yīng)將教學(xué)與實際生活聯(lián)系,做到講者有神、聽者有趣的環(huán)境,同時更應(yīng)做到將只有老師講變?yōu)閷W(xué)生自己講,即將“一言堂”變?yōu)椤岸喾教谩?這樣既聽取了學(xué)生的見解,又調(diào)動了學(xué)生的自動性、積極性,更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識,又了解了學(xué)生的思想傾向。這樣就會使學(xué)生意識到聽課是一種享受,就會產(chǎn)生一種積極向上的意境,這樣就自然而然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、積極性,課堂氣氛不由自主地活躍了。我在課堂教學(xué)中深深感到教育工作不能是簡單的傳授,要因勢利導(dǎo),同時還要結(jié)合課堂的實際需要和傳授知識兩方面給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間,這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生改變厭學(xué)惡學(xué)的缺點,課堂教學(xué)的氣氛才能得于活躍。

二、融洽師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。教學(xué)是老師教，學(xué)生學(xué)的師生雙邊的活動，需要師生互相的配合。現(xiàn)代教育觀念指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握知識，必須依靠學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己去認真學(xué)習(xí)。許多教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生對學(xué)科的好惡，很大程度上是取決于教師的個人魅力。如果這位老師受到學(xué)生的歡迎，他上課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生心理更加放松。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。經(jīng)常深入學(xué)生群中和學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況，關(guān)心他們的思想動態(tài)，幫助他們解決實際困難。經(jīng)常與學(xué)生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中改善師生關(guān)系。使自己成為學(xué)生的知心朋友。

三、積極倡導(dǎo)以探究性為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要求學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，要具有自主學(xué)習(xí)的能力，具有能在自主學(xué)習(xí)的過程中進行探究、發(fā)現(xiàn)，進而創(chuàng)新的能力。變革學(xué)習(xí)方式，是指從他主、單

一、被動接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。因此要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，就必須充分發(fā)揚學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學(xué)探究活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗科學(xué)的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他們交流和合作，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。據(jù)此在課堂的教學(xué)中我倡導(dǎo)以探究性為主的課堂教學(xué)方式，以期達到改變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生發(fā)展的目的。

四、課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神

提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

五、改變教學(xué)評價方式，促進學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)

多年來，由于片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)評價也被扭曲了，重學(xué)生分數(shù)的獲得，輕視能力的培養(yǎng)；重學(xué)生對知識的掌握，忽視學(xué)生情意的發(fā)展。重結(jié)果，忽視過程；評價方式單一，過于依靠期中、期末考試，忽視平時的考查；重視書本知識，忽視學(xué)生的實踐和動手能力；重視定量評價，忽視定性的評價。教學(xué)評價的扭曲導(dǎo)致了學(xué)生死記硬背書本知識，死讀書，讀死書，學(xué)生心理壓力大，負擔(dān)重，不能生動活潑地學(xué)習(xí)，沒有充分發(fā)展的時間和空間，最終制約了學(xué)生的全面主動發(fā)展。所以，我國新一輪課程改革強調(diào)，要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，必須著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動地進行數(shù)學(xué)思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把思維的主動權(quán)還給學(xué)生，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維，以促使學(xué)生的主動發(fā)展，不遺余力地加強課堂教學(xué)的改革，使課堂教學(xué)“回歸主體，發(fā)展主體”。

參考文獻：

[1]趙珍聯(lián).淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].教育實踐與研究,2009(4).[2]侯素香.提高學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的程度[J].中國教育技術(shù)裝備,2009(8).[3]程宏杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2008(12).[4]楊松濤.課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主動性[J].中國教育發(fā)展研究雜志，2006

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師樹立現(xiàn)代的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀

教師要在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的個性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。一個稱職的數(shù)學(xué)教師應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者、主持人的角色，而不應(yīng)扮演我講你聽，我呼你應(yīng)，我考你答的說教者，甚至是木偶操作者的角色。唯有如此定位，才能營造寬松和諧的教育氛圍，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的課堂環(huán)境，建立民主平等、相互尊重的師生關(guān)系

心理學(xué)家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。一個人在輕松自由的心

理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。因此，要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。一種有利于激發(fā)創(chuàng)造潛能的寬松、民主、自由的氣氛，在教育觀念陳舊，仍把學(xué)生當(dāng)做“知識容器”的教師那里永遠無法實現(xiàn)。

為營造一種寬松和諧的教育氛圍，課堂上，教師應(yīng)充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動的講解、精美的作圖、嚴(yán)密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產(chǎn)

生情感交融的欲望。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師敢于放手讓 學(xué)生充分討論

課堂討論可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過學(xué)生動口、動手、動腦，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教材中的一些新知識，是在學(xué)生原有認知基礎(chǔ)上給出的。這部分內(nèi)容應(yīng)放手讓學(xué)生去推導(dǎo)，從而得出新結(jié)論。如一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，為此教師可以讓學(xué)生探求結(jié)論。在最后開方時，可提示什么情況下才能開方，讓學(xué)生討論，從而解決問題。

有時一個問題可以有多種答案，要鼓勵學(xué)生從多角度進行回答。創(chuàng)新性的見解往往在學(xué)生的各抒己見之中。學(xué)生討論熱烈之時，往往正是發(fā)散思維最活躍之際。教師的主導(dǎo)作用在于能夠設(shè)計出讓學(xué)生自由討論的題目，能夠設(shè)計出可以有多種答案，能澄清學(xué)生模糊、錯誤認識的題目，能夠設(shè)計出學(xué)生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的題目，這就是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的藝術(shù)。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師在重視知識發(fā)生過程的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，提高參與程度

課堂教學(xué)的生命力集中體現(xiàn)在學(xué)生主體對知識的建構(gòu)上，這個建構(gòu)過程的最高層次是師生互動的思維過程，尤其是學(xué)生自身的思維探索活動。所以，無論是概念的形成、規(guī)律的總結(jié)，還是習(xí)題的解答，都應(yīng)充分展示思維過程，提高學(xué)生的參與程度，為進行知識的“再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與探求概念的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括的思維能力

概念既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果。在概念形成或產(chǎn)生之前，往往存在著生動活潑的思維過程，而這個過程恰恰是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的契機。因此，概念教學(xué)應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣故酒湫纬蛇^程，讓學(xué)生積極地參與下定義的過程，以再現(xiàn)“數(shù)學(xué)家的思維過程”。

與此同時，數(shù)學(xué)概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）事例——抽象本質(zhì)屬性——推廣到一般同類事物”得出。教師在概念形成過程的教學(xué)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思維上經(jīng)歷一個 由具體到抽象和概括事物本質(zhì)的認識過程。

如講解絕對值的概念時，可利用數(shù)軸給出絕對值的幾何意義，讓學(xué)生畫數(shù)軸，并在數(shù)軸上標(biāo)出－3，＋3，-1/3，+1/3，-5，+5這些數(shù)所對應(yīng)的點，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些點與原點的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生將日常生活中的“距離”與絕對值的幾何意義對應(yīng)起來。這就完成了由具體操作事例（畫數(shù)軸）到抽象本質(zhì)屬性（絕對值）的過渡。在這一過程中，既實現(xiàn)了由形到數(shù)、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的課堂參與度；既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，又提高了學(xué)生的抽象概括能力。

幾何概念是進行判斷、推理的依據(jù)，也是思維的起點。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)讓學(xué)生積極參與概念的形成過程，揭示概念間的相互聯(lián)系及其本質(zhì)屬性。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，歸納出概念。如四邊形是由兩個具有公共邊的任意三角形拼接而成的，也可以看作一個三角形任意截取一個三角形后的剩余部分。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、法則、公式的推導(dǎo)、證明和歸納的過程，培養(yǎng)學(xué)么觀察、分析和解決問題的能力

華羅庚說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里去找材料，不要只看書上的結(jié)論。”在教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)的定理、法則、公式的形成，大致分兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法或類比方法得出結(jié)論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)出發(fā)得出結(jié)論。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)命題的形成過程所體現(xiàn)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

如“根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)中，通過設(shè)計把證明改為實驗探索，學(xué)生以研究者的角色，參與獲得知識的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時經(jīng)歷由實驗觀察、歸納猜想到證明猜想，形成創(chuàng)造性思維的體驗。

又如，“有理數(shù)加法法則”的提煉過程。通過創(chuàng)設(shè)實際問題情境，在足球比賽中，贏球數(shù)和輸球數(shù)是一對具有相反意義的量，若規(guī)定贏球為正，則輸球為負，從而可根據(jù)球隊在一場比賽中輸贏球的各種情況列出加法算式，并由其實際意義得出算式的結(jié)果。讓學(xué)生通過對加法算式的觀察、分析，歸納、概括出加法法

則，從而體驗數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的意識。初步感受探索與成功的樂趣，獲得解決問題的一般策略。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力”的教育思想。

再如，“單項式的乘法法則”“三角形的中位線定理”的教學(xué)，也可以類似地進行。通過讓學(xué)生動筆演練、動手畫圖、測量等方式，讓學(xué)生參與“法則”“定理”的形成過程，從而提高其課堂教學(xué)的參與度，發(fā)揮主體作用，提高他們分析問題、解決問題的能力。

學(xué)生經(jīng)過“實驗——猜想——論證——理論”的過程，始終處于參與狀態(tài)，充分發(fā)揮了他們的“主人翁”作用。結(jié)果表明，這樣做比直接給出定理效果好，理解得深刻，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力有很大的幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與解題思路的分析過程

問題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)知識的獲取，技能的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，都離不開解題。所以，展示解題思維過程，不但能為學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造條件，而且能夠提高分析問題解決問題的能力。

在解題過程中，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性問題，讓學(xué)生與教師達成心理共鳴與思維共識，主動地與教師一起探索，使學(xué)生在知識、能力、心理上得到和諧發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)思想方法的形成、提煉的過程

“平行線分線段成比例定理”的證明是利用等高三角形的面積比等于底邊之比，將線段比轉(zhuǎn)化為三角形的面積比，利用三角形面積之間的關(guān)系來證明的。在定理證明之后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細分析解題思路，歸納提煉出證明線段成比例問題中常用的“面積法”的解題思想：由線段比尋覓面積比，再由面積比去找線段比。讓學(xué)生體會解完題后的反思和總結(jié)是多么重要。通過總結(jié)，可以歸納這種解題方法的特點，從而提煉出一種解題的思想和方法，有利于學(xué)生較快地掌握這種方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高知識的正遷移水平。其次，還可以把零散的、膚淺的經(jīng)驗、規(guī)律及時進行提煉、總結(jié)、升華，用于指導(dǎo)解題實踐時就能觸類旁通，提高能力。古語說得好：思慮熟則得事理，得事理則必成功。”學(xué)數(shù)學(xué)又何嘗不是如此呢！

（五）引導(dǎo)學(xué)生積極參與章節(jié)知識的小結(jié)過程

學(xué)完一個知識段落后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行歸納整理。教師課前可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成一連串的問題或小結(jié)提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)、整理、鞏固并討論，然后再由教師重點總結(jié)。從某種意義上說，補充的過程就是升華探求的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。這樣做，學(xué)生系統(tǒng)整理知識的能力能得到較好的鍛煉和提高。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)大膽設(shè)計開放性問題，積極進行例習(xí)題傳統(tǒng)模式的改革

開放性問題的解答，學(xué)生必須動手、動腦、動口自行獲得答案，教師不能填塞、硬灌與代替。學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，潛在智力得到最大限度的發(fā)展，學(xué)生是分析、解決問題的主體。沒有學(xué)生積極的參與，不可能對開放題作出解答。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在提出問題，引導(dǎo)和組織學(xué)生解決問題，對學(xué)生的不同答案作出評價，既照顧差生的解題水平，又鼓勵優(yōu)秀學(xué)生尋求更一般的解答上。教師是啟發(fā)者、鼓勵者、咨詢者、指導(dǎo)者、示范者，師生間應(yīng)互聯(lián)互動，合作教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本。

總之，教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)的著眼點，都應(yīng)該放在教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦的能力上。必須以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為教學(xué)的軸心，想方設(shè)法喚起學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，并努力為他們創(chuàng)造參與的條件，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)交流思想的能力得到充分發(fā)展。

第三篇：談在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

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談在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作者：朱亞榮

來源：《校本教研》2012年第07期

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)而又非常重要的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學(xué)生如何消化基礎(chǔ)知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學(xué)生會“學(xué)”。在教學(xué)實踐中我覺得要提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程上做好文章：加強學(xué)生的參與意識，增加學(xué)生的參與機會，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

一、重視學(xué)習(xí)動機在教學(xué)過程中的激勵作用

通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識，從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動機是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個，它是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。在實際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動機。例如，在講解等差數(shù)列前幾項和公式時，介紹歷史上關(guān)于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望；在講解復(fù)數(shù)的概念時，通過介紹虛數(shù)單位“i”的來歷，使學(xué)生了解復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域邁進；在講解橢圓時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生思考油罐的側(cè)面曲線具有什么性質(zhì)。這樣通過問題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動機，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向。

二、重視實踐活動在教學(xué)過程中的啟智功能

通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機會。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。一是讓學(xué)生多觀察。數(shù)學(xué)雖不同于一些實驗性較強的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實驗情況，得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。二是讓學(xué)生多思考。課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考。三是讓學(xué)生多討論。課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可增加學(xué)生參與的機會。

三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用

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通過創(chuàng)設(shè)良好的人場關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。現(xiàn)代教育理論認為，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學(xué)嚴(yán)謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴；以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，使之主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設(shè)計好討論題，進行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進行討論研究，這樣就能使學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中提高思維表達、分析問題和解決問題的能力，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

四、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用

通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動的心理過程的效率來促進學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教須有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法，例如學(xué)生學(xué)會一個內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，總結(jié)出個人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進而提高學(xué)生的參與能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時時刻刻注意給學(xué)生提供參與的機會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

第四篇：在語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘 要 弘揚學(xué)生的主體性，注重發(fā)展學(xué)生的主體精神，這是時代賦予教師的神圣職責(zé)。素質(zhì)教育的今天，學(xué)生不再是知識的接收器，教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，更要教學(xué)生“會學(xué)”，盡可能開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 學(xué)生 主體

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動。教師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，引導(dǎo)學(xué)生主動地積極地參與，才能收到事半功倍的效果。

1優(yōu)化教法，激發(fā)興趣

興趣是求知的向?qū)А恿Γ莿?chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一。因此，語文教學(xué)要非常重視激發(fā)學(xué)生的興趣。

激發(fā)興趣的方法很多，其中優(yōu)化教法是非常重要的。教師如果能在教法上經(jīng)常變化，靈活運用，就能讓學(xué)生時常有一種新鮮感，就能激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)課文的不同特點，有的可采用“倒置式”教法，有的可采用“變序”的方法，有的可采用“問題引路”的方法等等，有時多法并用。通過教法的多變，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，有情有趣。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》，在審題后，可采用直奔中心的教法，教師設(shè)疑：這篇文章主要寫邱少云的，他是一個什么樣的人呢？讓學(xué)生認真默讀課文，然后用自己的話概括地說一說，接著要求學(xué)生找出最能表現(xiàn)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律不惜犧牲的一個詞（“紋絲不動”），再抓住“紋絲不動”？怎樣“紋絲不動”？“紋絲不動”的結(jié)果怎樣這樣抓住中心詞輻射全文，牽一發(fā)而動全身，層層改變了常用的那種按課文內(nèi)容逐段、逐句分析講解的固定模式，以“變”引“趣”，用變序的教法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅使教學(xué)的重點突出，從思維訓(xùn)練的角度看，也可為學(xué)生構(gòu)筑比較合理的思維流程。

2鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展思維

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向未知領(lǐng)域做新的探索。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是啟發(fā)心智、發(fā)展思維、發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑，把質(zhì)疑安排在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)中。剛開始，學(xué)生往往問得膚淺，教師給予熱情鼓勵，逐漸引導(dǎo)他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問題，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑的能力有了明顯的提高。如在學(xué)《草船借箭》一課中，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，提出了許多問題：諸葛亮明明不是向曹操借箭，是騙箭，為什么課題要用“草船借箭”？為什么諸葛亮要請魯肅幫忙而又不讓周瑜知道？為什么諸葛亮知道曹操一定不派兵出來？諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？講讀時，讓學(xué)生帶著這些問題邊讀、邊思、邊議，通過解答，從而看出諸葛亮知天時，懂地利，識人心，神機妙算，才智超群，不愧是杰出的政治家、軍事家。通過質(zhì)疑解疑訓(xùn)練，不僅調(diào)動了學(xué)生積極性，也提高了學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展了他們的思維能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3尊重主體，全員參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教學(xué)必須匆面向全體學(xué)生，發(fā)掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。教師要以教材為主源，實實在在地讓學(xué)生讀讀、想想、問問、議議、做做、寫寫，使全體學(xué)生主動起來，在教師的組織下，讓學(xué)生積極有效地投入學(xué)習(xí)活動。教師在堅持面向全體的同時，要兼顧兩頭，偏愛后進生，對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生實行提問優(yōu)先，板演優(yōu)先，批改優(yōu)先表揚優(yōu)先，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量體現(xiàn)分類教學(xué)、分層指導(dǎo)，例如，問題的設(shè)計有層次，作業(yè)設(shè)計有坡度，根據(jù)學(xué)生實際水平回答和選做，讓優(yōu)生吃得飽，后進生不掉隊，使他們在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

以讀為本，讀中感悟。這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的保證。胡適曾把讀書和看書加以區(qū)別，意思是書光看還不能算是讀書。吳伯蕭先生也曾多次指出，“現(xiàn)在的教學(xué)把課文講‘腫’了，應(yīng)該把主要精力放在讓學(xué)生閱讀原文上。”實質(zhì)上，幾十年來的語文教學(xué)最大的失誤就是舍了本，逐了末。所謂“本”就是讓學(xué)生正經(jīng)八本地念文章，誦文章；所謂“末”就是在讀書這種原本非常簡單的事情上，憑空附加了一整套“繁瑣”到無以附加的所謂閱讀理論，或者什么各種新奇的教學(xué)手段。為了啟發(fā)而啟發(fā)，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新等等。在語文學(xué)習(xí)這個問題上，自古至今，所有成大學(xué)問者，都不廢及至終生不輟地以最原始的方法來讀書。蘇東坡可謂才高八斗，但讀書卻非常老實，他就是一遍一遍地讀，以至于聽得守夜的更夫都記住了文章的句子。

4注重學(xué)法，培養(yǎng)能力

呂叔湘先生強調(diào)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握方法，就可以受用一輩子。”

實踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。因此，在教學(xué)中，要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給他們讀懂文章的具體方法，這樣才能達到“用不著教”的目標(biāo)。學(xué)法指導(dǎo)不能急于求成，這是一個不斷內(nèi)化、不斷吸納的過程，是一個由簡到繁、由少到多的循序漸進的過程。

如《桂林山水》這篇課文，寫山和水兩個段落寫法上是相似的，在學(xué)生理解寫水內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶這一部分是用什么方法學(xué)習(xí)的。學(xué)生總結(jié)出是用首先抓住寫水的特點的詞（靜、清、綠），再看課文是怎樣具體寫出了這些特點及為什么這樣寫，然后體會作者用大海和西湖與漓江水作比較的方法學(xué)習(xí)的。接著讓學(xué)生運用這樣的方法去自學(xué)寫山的部分，收到了良好的效果，這樣，寓學(xué)法指導(dǎo)于語文教學(xué)之中，不僅突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了收放結(jié)合原則，也提高了自學(xué)能力，這將使學(xué)生終身受益。

新課改不斷深入的今天，教師一定要樹立的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑，既減輕負擔(dān)，又提高效率，從而使素質(zhì)教育真正落到實處。

第五篇：在語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在語文的閱讀教學(xué)中，不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使兩者有機地結(jié)合起來，才能取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生是課堂的主人，衡量一節(jié)課成功與否關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度及其實效性如何。因此，在語文教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，堅持和體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與、全面參與、全程參與、在參與過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我認為必須抓好以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)認為，興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。實踐也證明：學(xué)生對某門學(xué)科有了興趣，才會自覺地動腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。德國教育家第斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。”但在以往的教學(xué)過程中，教師往往片面注重了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，使教師成為“講師”，而學(xué)生卻成了觀眾、聽眾，束縛了學(xué)生的思維。長期來的角色錯位必然挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，滿堂灌的教學(xué)方式使學(xué)生習(xí)慣于被動接受，使學(xué)生缺乏創(chuàng)造的激情和靈感，這和我們努力培養(yǎng)具有開拓精神，創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)是格格不入的。因此為適應(yīng)新時期人才的要求，教師和學(xué)生都要改變觀念。

教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會影響學(xué)生的心理狀態(tài)：其情緒良好或善于調(diào)控，可以使全體學(xué)生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最細微的事物。教師的一言一行，一舉一動，都會增進師生的情感交流，加速激活認識活動。所以，作為教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力，進入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的、在這樣民主、平等、和諧的氛圍下，產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

二、強化教學(xué)水平，落實學(xué)生的主體地位。著名教育家陶行知說:“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)。”由此可見,教學(xué)過程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過程。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂上才具有發(fā)揮主體性的能力。

1、精心設(shè)計教學(xué)方法。采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。如在《春》一文時，可讓學(xué)生收集含“春”字或描寫“春”的成語、詩、詞、歌曲、對聯(lián)、俗語、讓學(xué)生從“春花”、“春風(fēng)”、“春草”、“春雨”、“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題寫一段200字左右的文字，這樣設(shè)計充分尊重了學(xué)生的個體差異，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間、使各類學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。為了提高學(xué)生閱讀的效率，充分發(fā)揮其主體作用，教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)如何閱讀的方法，讓學(xué)生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。因此,我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實踐活動中學(xué)會閱讀，要以閱讀實踐活動為紐帶，讓學(xué)生把掌握閱讀方法的過程與提高獨立閱讀能力的過程有機結(jié)合起來。此外，在閱讀的類型和方式上，要注意把自主性閱讀與合作探究性閱讀、接受性閱讀與創(chuàng)造性閱讀、理解性閱讀與欣賞性閱讀有機結(jié)合起來。古人云:“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”西方也有類似的論述“掌握了正確的方法等于成功了一半”。教師傳授知識是永遠也講不完、授不盡的，只有教給學(xué)生一定的閱讀方法，培養(yǎng)他們閱讀的能力，自學(xué)能力，學(xué)生掌握了閱讀方法，學(xué)生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。

三、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意內(nèi)引外聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性。

呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，他們會異口同聲地說是得益于課外。”可見，語文學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括兩個方面，即除了課內(nèi)還有課外。從內(nèi)容上來說，“課內(nèi)”是個性化閱讀教學(xué)的起點，也是主陣地；“課外閱讀” 是個性化閱讀教學(xué)的有益拓展、延伸。從形式上來說，課內(nèi)的指導(dǎo)是為了課外的不指導(dǎo)，我們就是要通過課堂閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成與方法引導(dǎo)，逐步建構(gòu)學(xué)生的個性化閱讀能力，從而達到能自主有效的進行課外個性化閱讀的目標(biāo)。語文一旦與生活聯(lián)系，就馬上生動活潑起來。學(xué)生來自于不同的家庭，他們的校外生活是千姿百態(tài)的，因此我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識地聯(lián)系生活，為學(xué)生拓寬廣闊的閱讀時空。重視閱讀實踐活動，使閱讀教學(xué)與生活相連，使閱讀與課外活動互補。我們必須做好以下兩點：一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣是成功的保證，而習(xí)慣又在養(yǎng)成。通過課內(nèi)個性化閱讀教學(xué)實踐，我們就是要將良好的閱讀習(xí)慣逐步根植于學(xué)生身心，使學(xué)生的閱讀行為成為個性化的自覺行為。比如，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，不動筆墨不讀書，堅持寫好讀書筆記，建立閱讀成長卡等。二是，進行科學(xué)的方法指導(dǎo)。

《新課標(biāo)》也指出閱讀教學(xué)要“加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”可見閱讀方法的指導(dǎo)十分重要，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書；在閱讀教學(xué)中注意歸納默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力；教師在平時的教學(xué)中，要大膽激勵學(xué)生主動想像，在閱讀課文及課外讀物時，要勤思考，勤動腦。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會揚棄，善于創(chuàng)造性閱讀等。因此，對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，要運用種種手段，激勵學(xué)生主體想象，使學(xué)生閱讀的主動性才不是一句空話。

四、重視知識積累，提高學(xué)生的讀寫能力。

新課標(biāo)的基本理念強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也形成不了好的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。為此，應(yīng)首先從閱讀的數(shù)量著手。一是擴大閱讀面。要求學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，自己征訂并與同學(xué)交流圖書資料。二是規(guī)定課外閱讀量。初中階段閱讀總量不少于260萬字，名著閱讀不少于6—9部，背誦優(yōu)秀詩文不少于80篇。在學(xué)校開展“讀書伴我行”和“背書競賽”等活動。其次，明確提出積累各種語言材料的要求。讓學(xué)生積累課內(nèi)和課外讀物中的優(yōu)美詞語、精彩句段及自己喜歡的成語和格言警句等，并要求學(xué)生經(jīng)常朗讀和背誦。積累了這些感性的語言材料，儲存于大腦，必將成為學(xué)生的終身“營養(yǎng)”，是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，有利于學(xué)生接受和表達能力的整體提高。改變以往語文教學(xué)中存在的“少”、“慢”、“差”、“費”的現(xiàn)象，還語文以鮮活的本來面目，一直是語文教師努力的目標(biāo)。總之，要在初中閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生參與備課，在師生的共同活動中確立教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)的預(yù)設(shè)與“生成”相結(jié)合；就要以學(xué)生與文本的對話為主，而不是以教師給學(xué)生講解自己與文本的對話為主；就要以學(xué)生提問質(zhì)疑為主，而不是以教師問學(xué)生為主，是教師服務(wù)學(xué)生，而不是學(xué)生服務(wù)教師；就要以學(xué)生之間的交流討論為主，自主獲取知識，只有這樣，才能真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才能改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)效率。參考文獻：

《主體性教育》（作者：張?zhí)鞂?教育科學(xué)出版社 2001年8月）

《走進新課程與課程實施者對話》（主編：朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 出版時間：2006-1）

基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書《新課程與教學(xué)方式的變革》（北京師范大學(xué)出版社）

《在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性》

陶行教育名篇精選（教師版）

呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個迫切的問題》