第一篇：突出主體作用發揮,不斷提高數學教學水平

突出主體作用發揮，不斷提高數學教學水平

學習《數學課程標準（2011版）》心得體會

長汀縣實驗小學 陳書芳

通過學習了《數學課程標準（2011版）》，給我最大的感受就是2011年《義務教育數學課程標準》發生了重要的變化，由原來“雙基”的提法（基礎知識、基本技能）變成了現在 “四基”提法（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），《數學課程標準》把學生的發展放在首位，始終貫穿著人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展的理念，與過去的課標的理念發生了質的變化，如何適應這一變化，不斷提高教學水平呢，通過學習，結合多年教學工作實驗，我深深體會到，學生是整個教學活動的主體，只有充分發揮學生的主體作用，才能真正提高數學的教學水平。

體會之一：要廣泛激發學生學習數學的興趣。

數學學科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性特點，學生在學習過程中總會感到有些枯燥，困難，特別是五年級的學生對于抽象性、邏輯性的東西的理解能力是非常有限的，要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教學中要充分利用他們天真活潑、敢想敢干的創造性的心理特點，廣泛激發他們學習數學、應用數學的興趣才能起到事半功倍的效果。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對學習數學產生濃厚的興趣，才能主動地接受它，集中精力地學習它、應用它。作為數學教師，如果我們在課堂上能精心設計，巧妙安排，時刻注意培養和激發學生的學習興趣，那么教與學之間才能達到真正的合諧統一，才能不斷地提高教學水平。體會之二：要提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會

新數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。這就要求我們從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。要做到教學內容與現實生活相結合，必需從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

體會之三：要注重個性發展

不同的學生對數學的認識程度、認識角度會有所不同，具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，所以要體現差異性培養，一是要尊重學生差異，因材施教，個別差異是客觀存在的，在教學活動中要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。二是針對不同學生的實際，注重解決問題策略的多樣化，發揚教學民主，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，從而促進學生的數學思維活動，提高數學能力。

在教學中，只要我們做到了激發興趣、結合實際、個性發展，就能夠培養學生的創新能力，使學生養成良好的思維習慣，從而達到基本知識與基本技能的要求。

第二篇：突出主體作用發揮,不斷提高數學教學水平

突出主體作用發揮，不斷提高數學教學水平

學習《數學課程標準（2011版）》心得體會

長汀縣實驗小學陳書芳

通過學習了《數學課程標準（2011版）》，給我最大的感受就是2011年《義務教育數學課程標準》發生了重要的變化，由原來“雙基”的提法（基礎知識、基本技能）變成了現在 “四基”提法（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），《數學課程標準》把學生的發展放在首位，始終貫穿著人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展的理念，與過去的課標的理念發生了質的變化，如何適應這一變化，不斷提高教學水平呢，通過學習，結合多年教學工作實驗，我深深體會到，學生是整個教學活動的主體，只有充分發揮學生的主體作用，才能真正提高數學的教學水平。

體會之一：要廣泛激發學生學習數學的興趣。

數學學科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性特點，學生在學習過程中總會感到有些枯燥，困難，特別是五年級的學生對于抽象性、邏輯性的東西的理解能力是非常有限的，要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教學中要充分利用他們天真活潑、敢想

敢干的創造性的心理特點，廣泛激發他們學習數學、應用數學的興趣才能起到事半功倍的效果。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對學習數學產生濃厚的興趣，才能主動地接受它，集中精力地學習它、應用它。作為數學教師，如果我們在課堂上能精心設計，巧妙安排，時刻注意培養和激發學生的學習興趣，那么教與學之間才能達到真正的合諧統一，才能不斷地提高教學水平。體會之二：要提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會

新數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。這就要求我們從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。要做到教學內容與現實生活相結合，必需從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實

生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

體會之三：要注重個性發展

不同的學生對數學的認識程度、認識角度會有所不同，具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，所以要體現差異性培養，一是要尊重學生差異，因材施教，個別差異是客觀存在的，在教學活動中要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。二是針對不同學生的實際，注重解決問題策略的多樣化，發揚教學民主，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，從而促進學生的數學思維活動，提高數學能力。

在教學中，只要我們做到了激發興趣、結合實際、個性發展，就能夠培養學生的創新能力，使學生養成良好的思維習慣，從而達到基本知識與基本技能的要求。

第三篇：數學教學中如何發揮學生的主體作用

數學教學中如何發揮學生的主體作用

一、發揮學生的主體作用，要求教師樹立現代的教育觀、教學觀和學生觀

教師要在發揮主導作用的同時，突出學生的主體地位，尊重他們的個性，把學習的主動權交給學生。一個稱職的數學教師應扮演組織者、引導者、主持人的角色，而不應扮演我講你聽，我呼你應，我考你答的說教者，甚至是木偶操作者的角色。唯有如此定位，才能營造寬松和諧的教育氛圍，才能在數學教學中開展創新教育。

二、發揮學生的主體作用，要求教師在教學過程中為學生創設一個寬松、和諧的課堂環境，建立民主平等、相互尊重的師生關系

心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現和發展。一個人在輕松自由的心

理狀態下，才有可能出現創新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態下，很難有所創造。因此，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。一種有利于激發創造潛能的寬松、民主、自由的氣氛，在教育觀念陳舊，仍把學生當做“知識容器”的教師那里永遠無法實現。

為營造一種寬松和諧的教育氛圍，課堂上，教師應充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯想、生動的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學生，使學生耳濡目染，激發他們學好數學的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產

生情感交融的欲望。

三、發揮學生的主體作用，要求教師敢于放手讓 學生充分討論

課堂討論可激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，通過學生動口、動手、動腦，讓學生積極參與到學習中來，充分發揮學生的主體作用。

教材中的一些新知識，是在學生原有認知基礎上給出的。這部分內容應放手讓學生去推導，從而得出新結論。如一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是學生已經學過的知識，為此教師可以讓學生探求結論。在最后開方時，可提示什么情況下才能開方，讓學生討論，從而解決問題。

有時一個問題可以有多種答案，要鼓勵學生從多角度進行回答。創新性的見解往往在學生的各抒己見之中。學生討論熱烈之時，往往正是發散思維最活躍之際。教師的主導作用在于能夠設計出讓學生自由討論的題目，能夠設計出可以有多種答案，能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，能夠設計出學生可能產生創造性見解的題目，這就是數學創新教學的藝術。

四、發揮學生的主體作用，要求教師在重視知識發生過程的同時，積極引導學生主動參與教學過程，提高參與程度

課堂教學的生命力集中體現在學生主體對知識的建構上，這個建構過程的最高層次是師生互動的思維過程，尤其是學生自身的思維探索活動。所以，無論是概念的形成、規律的總結，還是習題的解答，都應充分展示思維過程，提高學生的參與程度，為進行知識的“再創造”打下基礎。

（一）引導學生積極參與探求概念的形成過程，培養學生抽象和概括的思維能力

概念既是思維的基礎，又是思維的結果。在概念形成或產生之前，往往存在著生動活潑的思維過程，而這個過程恰恰是培養學生探索能力的契機。因此，概念教學應恰當地展示其形成過程，讓學生積極地參與下定義的過程，以再現“數學家的思維過程”。

與此同時，數學概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）事例——抽象本質屬性——推廣到一般同類事物”得出。教師在概念形成過程的教學中，也應引導學生在思維上經歷一個 由具體到抽象和概括事物本質的認識過程。

如講解絕對值的概念時，可利用數軸給出絕對值的幾何意義，讓學生畫數軸，并在數軸上標出－3，＋3，-1/3，+1/3，-5，+5這些數所對應的點，然后引導學生觀察這些點與原點的關系，啟發學生將日常生活中的“距離”與絕對值的幾何意義對應起來。這就完成了由具體操作事例（畫數軸）到抽象本質屬性（絕對值）的過渡。在這一過程中，既實現了由形到數、由具體到抽象的轉變，又充分發揮了學生的主體作用，提高了學生的課堂參與度；既培養了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象概括能力。

幾何概念是進行判斷、推理的依據，也是思維的起點。發揮學生的主體作用，應讓學生積極參與概念的形成過程，揭示概念間的相互聯系及其本質屬性。在教師的引導下，讓學生通過觀察、發現、探索，歸納出概念。如四邊形是由兩個具有公共邊的任意三角形拼接而成的，也可以看作一個三角形任意截取一個三角形后的剩余部分。

（二）引導學生積極參與定理、法則、公式的推導、證明和歸納的過程，培養學么觀察、分析和解決問題的能力

華羅庚說過：“學習數學最好到數學家的紙簍里去找材料，不要只看書上的結論。”在教學中，對于數學的定理、法則、公式的形成，大致分兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法或類比方法得出結論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導出發得出結論。因此，教學中應根據命題的形成過程所體現的思維方法，培養學生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

如“根與系數的關系”的教學中，通過設計把證明改為實驗探索，學生以研究者的角色，參與獲得知識的全過程，充分發揮學生的主觀能動性。同時經歷由實驗觀察、歸納猜想到證明猜想，形成創造性思維的體驗。

又如，“有理數加法法則”的提煉過程。通過創設實際問題情境，在足球比賽中，贏球數和輸球數是一對具有相反意義的量，若規定贏球為正，則輸球為負，從而可根據球隊在一場比賽中輸贏球的各種情況列出加法算式，并由其實際意義得出算式的結果。讓學生通過對加法算式的觀察、分析，歸納、概括出加法法

則，從而體驗數學與生活的密切關系，養成用數學的意識。初步感受探索與成功的樂趣，獲得解決問題的一般策略。這體現了現代教育“以人為本，以學生為主體，啟發學生思維，開發學生智力，發展學生能力”的教育思想。

再如，“單項式的乘法法則”“三角形的中位線定理”的教學，也可以類似地進行。通過讓學生動筆演練、動手畫圖、測量等方式，讓學生參與“法則”“定理”的形成過程，從而提高其課堂教學的參與度，發揮主體作用，提高他們分析問題、解決問題的能力。

學生經過“實驗——猜想——論證——理論”的過程，始終處于參與狀態，充分發揮了他們的“主人翁”作用。結果表明，這樣做比直接給出定理效果好，理解得深刻，對培養學生的創造思維能力有很大的幫助。

（三）引導學生積極參與解題思路的分析過程

問題是數學的心臟。數學知識的獲取，技能的訓練，能力的培養，都離不開解題。所以，展示解題思維過程，不但能為學生參與教學活動創造條件，而且能夠提高分析問題解決問題的能力。

在解題過程中，設計出恰當的啟發性問題，讓學生與教師達成心理共鳴與思維共識，主動地與教師一起探索，使學生在知識、能力、心理上得到和諧發展。

（四）引導學生積極參與數學思想方法的形成、提煉的過程

“平行線分線段成比例定理”的證明是利用等高三角形的面積比等于底邊之比，將線段比轉化為三角形的面積比，利用三角形面積之間的關系來證明的。在定理證明之后，教師引導學生仔細分析解題思路，歸納提煉出證明線段成比例問題中常用的“面積法”的解題思想：由線段比尋覓面積比，再由面積比去找線段比。讓學生體會解完題后的反思和總結是多么重要。通過總結，可以歸納這種解題方法的特點，從而提煉出一種解題的思想和方法，有利于學生較快地掌握這種方法，培養學生舉一反三的能力，提高知識的正遷移水平。其次，還可以把零散的、膚淺的經驗、規律及時進行提煉、總結、升華，用于指導解題實踐時就能觸類旁通，提高能力。古語說得好：思慮熟則得事理，得事理則必成功。”學數學又何嘗不是如此呢！

（五）引導學生積極參與章節知識的小結過程

學完一個知識段落后，教師應引導學生進行歸納整理。教師課前可以把所要復習的內容設計成一連串的問題或小結提綱發給學生，讓學生去復習、整理、鞏固并討論，然后再由教師重點總結。從某種意義上說，補充的過程就是升華探求的過程，使學生真正成為學習的主人和探索者。這樣做，學生系統整理知識的能力能得到較好的鍛煉和提高。

五、發揮學生的主體作用，應大膽設計開放性問題，積極進行例習題傳統模式的改革

開放性問題的解答，學生必須動手、動腦、動口自行獲得答案，教師不能填塞、硬灌與代替。學生在各自的最近發展區學習，潛在智力得到最大限度的發展，學生是分析、解決問題的主體。沒有學生積極的參與，不可能對開放題作出解答。教師的主導作用體現在提出問題，引導和組織學生解決問題，對學生的不同答案作出評價，既照顧差生的解題水平，又鼓勵優秀學生尋求更一般的解答上。教師是啟發者、鼓勵者、咨詢者、指導者、示范者，師生間應互聯互動，合作教學，以學生發展為本。

總之，教學過程的每一個環節的著眼點，都應該放在教會學生學習，培養學生的動口、動手、動腦的能力上。必須以發揮學生的主體作用為教學的軸心，想方設法喚起學生參與到課堂教學中來，并努力為他們創造參與的條件，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應用數學交流思想的能力得到充分發展。

第四篇：突出實踐特色 不斷提高黨建科學化水平

突出實踐特色 不斷提高黨建科學化水平

提高黨建科學化水平，是黨的建設的重大命題和重大任務。近年來，建德市人大常委會機關按照黨的十七大關于黨的建設總體部署和市委十二屆九、十次會議具體要求，堅持黨要管黨和從嚴治黨的方針，以學習實踐科學發展觀活動和創先爭優活動為抓手，以執政能力建設和先進性建設為重點，認真研究新情況、解決新問題、總結新經驗，不斷提高黨的建設科學化水平，取得了顯著成績，為加快“五型”機關建設、加強機關黨建提供了堅強保證。

一、以加強理論武裝為根本，深入推進學習型黨組織建設 市人大常委會機關緊緊抓住學習實踐科學發展觀活動這個契機，堅持用中國特色社會主義理論體系武裝黨員干部頭腦，黨員干部的理論素養和解決實際問題的能力得到較大提高。突出抓好學習型機關建設。出臺《關于深化學習型機關創建的實施方案》，明確建設學習型黨組織的指導思想、總體要求以及方法途徑，硬化學習指標，加強學習考核，促進黨員干部學習科學化、規范化、制度化。圍繞事關建德經濟社會發展和新時期人大工作的重大理論和實際問題，組織市委常委中心組（擴大）報告會60 余場。集中舉辦局級以上領導干部“兩型” 社會建設、高新技術產業等專題研討班，切實提高領導干部的戰略思維能力。探索建立各區及市直各局中心組橫向結對的聯組學習的平臺，走出了跨省市聯組學習的新路子，取得了良好的學習效果。切實加大領導干部學習培訓力度。圍繞“兩型” 社會和自主創新示范區建設，運用專題培訓、黨校培訓、高校培訓、境外培訓等方式重點提高領導干部的綜合素質。2010 年以來先后選派85 名干部參加中央和省級培訓，組織4 期市管干部自主選學模塊課程培訓班，舉辦菜單式講座和干部教育“名家論壇” 10 講，培訓市管干部4000 余人次。實行培訓備案制度、出臺學時管理辦法和學員考核辦法，確保教育培訓質量不斷提高。堅持開展馬克思主義理論宣傳普及活動，深入開展紀念改革開放30 周年、建國60 周年和“五破五立” 大討論、解放思想具體化活動，組織260 余名專家深入基層深入群眾，開展各類宣講活動2400 余場。

二、以深化干部人事制度改革為關鍵，加快推進領導班子和干部隊伍建設深化干部人事制度改革，著力構建干部選拔任用的科學機制，為武漢發展選干部、配班子、建隊伍、聚人才。完善干部選拔任用機制，提高選人用人公信度。規范干部任用提名制度，研究制定《民主推薦市管領導干部工作試行辦法》，深化“非定向推薦提名”工作，在全市各區和部分市直單位組織進行非定向推薦，產生市管副局級領導干部預備人選，強化非定向推薦提名結果運用，增強民主推薦和民主測評的真實性、科學性。研究出臺市管領導班子和領導干部綜合考核評價“一個意見、兩個辦法”，探索建立考人與考事、科學性和操作性、定量考核與定性評價、領導評價與群眾公認、獎優與罰劣等“五個結合” 的綜合考核評價機制。加強領導班子和干部隊伍建設，建立來自基層一線黨政領導干部培養選拔鏈。整體推進競爭性干部選拔工作，近年來，全市采取市、區單獨或聯動方式，先后6 次面向社會公開選拔黨政領導干部，同時，選派151 名優秀年輕干部到基層掛職鍛煉，面 向基層公開遴選一批處級以下干部到市、區直機關工作。實施“十個一批” 人才培養工程，選派438 名中青年干部赴美、英等國以及清華、復旦等高校學習。加強干部交流工作，選派一批干部到上級部門、經濟發達地區、重點項目、街道鄉鎮和社區、村掛職。深入實施人才強市戰略，建設高素質人才隊伍。堅持黨管人才。成立市委人才工作領導小組，形成黨委統一領導、組織部門牽頭抓總、有關部門密切配合的人才工作格局。頒布《武漢市中長期人才發展規劃》（2010-2020 年），啟動實施“黃鶴英才計劃”、“武漢未來科技城” 等一批重大人才工程，著力打造東湖“人才特區”。加大重點實驗室、工程技術研究中心、企業博士后科研工作站、產業基地、海外高層次人才創新創業基地等各類載體平臺建設，不斷完善人才市場體系。目前，武漢市已在美國、法國建立3 個海外人才工作聯絡站，引進1000 多名海內外高層次人才，其中177 人入選“3551 人才計劃”，9 人入選國家“千人計劃”。

三、以堅持和完善民主集中制為基礎，積極推進黨內民主建設堅持以改革創新精神推進黨內民主建設，增強黨的團結統一，充分發揮各級黨組織和廣大黨員的積極性、主動性、創造性。完善黨的領導和決策機制。市委認真貫徹民主集中制原則，堅持集體討論決定干部任用，進一步健全完善并嚴格執行市委常委會、全委會的議事規則、決策程序及相關制度，印發了《黨委（黨組）討論決定干部任免會議議事規則》，進一步明確全市各級黨委（黨組）討論決定干部任免事項的會議程序和紀律要求。對市管干部的任免全部實行無記名電子表決，進一步規范了決策程序，擴大了決策民主，較好地避免和防止了用人問題上個人說了算。切實保障黨員基本權利。積極推進黨務公開，建立重大事項黨員了解參與制度、黨內情況通報和黨內情況反映等制度，落實黨員民主權利。完善領導干部任前公示和查處機制，將領導干部的工作經歷、工作實績、主要特長和不足列為公示內容，擴大干部群眾的知情權。深入開展基層黨組織領導班子“公推直選” 試點，改進候選人提名方式、擴大候選人差額比例、引入競爭性選舉機制，不斷擴大基層黨組織直接選舉范圍，努力實現組織滿意、黨員贊成、群眾公認的統一。積極開展黨內民主實現形式探索試點。在江岸區開展領導班子配備制度改革后的新的領導體制和運行方式試點，進一步完善地方委員會工作機制。以漢陽區為試點，研究制定《漢陽區個人署名提名領導干部人選暫行辦法》等4 個提名文件，探索“三推薦三轉變” 的 提名推薦模式，即初始提名推薦采取單位民主推薦、全區公開推薦、全委會差額推薦，從職級提名向職位提名轉變、從等額提名向差額提名轉變、從封閉提名向公開提名轉變。在江漢區、硚口區、武昌區及有關市直部門開展地方黨委全委會推薦提名重要干部人選制度、全委會投票表決重要干部制度等試點，改進候選人提名辦法，規范選舉程序和方式，增強民主選舉的科學性和規范性。

四、以“五個基本”、“七個體系” 建設為主線，著力推進基層黨組織建設堅持開展“雙基” 工程，突出抓好基層黨建工作制度和機制創新，著力解決基層基礎工作中最現實、最緊迫的問題，努力把組織優勢轉化為發展優勢，把組織活力轉化為發展活力。圍繞健全基本組織，以推進區域化黨建為著力點，進一步擴大黨的組織和工作覆蓋面。在中心城區街道和遠城區城關街道成立綜合黨委； 在全市36 個工業園區，采取單獨組建、聯合組建、行業共建、區域統建等方式靈活設置黨組織； 在行業規模較大、業務主管明確的新社會組織，以業務主管單位黨組織管理為主、行業自律組織的黨組織管理為依托、市區分級負責推進黨建工作。江漢區唐家墩街推進區域化黨建創新、漢陽區黃金口都市工業園推進非公企業集群園區黨建的做法，得到中央領導的充分肯定。圍繞建強基本隊伍，以村干部隊伍建設為著力點，進一步提高基層干部隊伍素質。把基層組織薄弱村、集體經濟空殼村、村灣環境臟亂村、革命老區貧困村等469 個“四類” 村作為工作重點，共選配273 名機關黨員干部到薄弱村擔任黨組織“ 第一書記”，集中對全市2128 名村黨組織書記開展全面輪訓。

圍繞村級經濟發展、公共服務、社會管理、黨的建設等4 個方面12 項指標，對全市9042 名村干部普遍進行績效百分制目標考核。圍繞豐富基本活動，以服務發展大局為著力點，進一步發揮基層黨組織的功能作用。全市基層黨組織和黨員圍繞中心工作、圍繞正在做的事情、圍繞崗位職責進行公開承諾，在承諾對象上做到覆蓋所有基層黨組織和所有黨員，內容上確保內容可比、可評、可操作、可考核，方法上努力做到提諾合理、定諾民主、亮諾公開、踐諾可行。深入推進結對共建活動，制定結對共建三年發展規劃，確定共建項目3009 個，協議投入資金2.79 億元。圍繞完善基本制度，以聯系服務基層和群眾為著力點，進一步提升基層黨建工作水平。研究制定《關于加強區域化黨建工作的意見》、《關于構建城鄉統籌基層黨建新格局的意見》等

多個制度性文件。全面推行“五議五公開” 工作法，健

全完善村、社區黨組織領導下的民主決策、民主管理、民主監督制度。在全市村黨組織中實施“書記接訪、成員走訪、定期反饋” 的“三項制度” 密切黨群、干群關系。圍繞提供基本保障，以切實兌現、逐項落實為著力點，進一步改善基層基礎工作環境。落實人員保障，保證“有人做事”。為“一肩挑” 的村、社區配備1 名專職副書記主抓黨建工作，在街道層面明確具體從事“兩新” 組織黨群工作的專職人員不少于3 人。落實經費保障，保證“有錢辦事”。近年來，市區每年財政投入1.95 億元，提高社區工作者待遇，建立村干部激勵保障機制。落實陣地保障，保證“有場地辦事”。目前，全市正常辦公的1184 個社區，都有固定的辦公活動場所，新建和改擴建1690 個村級組織辦公活動場所。

五、以制度建設為重點，不斷推進

黨的作風建設堅持圍繞中心、突出重點、懲防并舉、注重預防，切實加強黨的作風建設和反腐倡廉建設，為全市經濟

社會又好又快發展提供有力保障。切實轉變機關作風。健全聯系群眾制度，完善市黨政領導基層工作聯系點制度，建立健全接訪和下訪制度，拓寬反映社情民意的渠道，完善發揮人民群眾智慧和力量的機制和有效措施。開展“企業服務年”、“創建群眾滿意基層站所”、“服務企業局長直通車”、“百家企業談” 等活動，優化經濟發展環境。在全市開展深入農村、深入社區、深入企業、服務大局、服務基層、服務群眾的“三深入三服務” 活動，注重擴大服務對象特別是企業、基層市民在評議機關作風中的比重。加強預防腐敗體制機制創新。在全市范圍積極推進“十個全覆蓋”

工作，并將其納入全市黨風廉政建設責任制、績效考核內容。深入貫徹執行區委書記、市直部門黨組書記向市紀委全會報告落實責任制情況的制度。積極推進腐敗風險預警防控，在工程建設、醫療衛生、司法系統、政府采購、國有企業等5 大領域開展腐敗預警防控工作試點。貫徹落實厲行節約、制止奢侈浪費的各項規定，嚴格執行行政機關和事業單位日常公用經費和專項經費壓減5%的政策。嚴格控制因公出國（境）團組數、人數和經費支出，堅持計劃報批、總量控制、向紀檢監察機關備案和廉政承諾制，完善因公出國（境）護照回收和出訪報告評估制度。嚴格執行黨內監督制度，實行任前談話、誡勉談話、述職述廉、經濟

責任審計。實施對市直雙派駐紀檢監察機構駐在單位反腐倡廉工作開展交叉巡查，建成并有效運用行政審批電子監察系統，組織開發反腐倡廉輿情網絡輿情監測系統。深入開展專項整治。深入開展規范公款接待、禁止黨員干部賭博和“帶彩” 娛樂等專項整治和檢查評比達標以及小金庫等專項清理工作。著力開展擴需項目專項檢查，健全完善“點、線、面” 相結合的監督檢查體系，制定擴需項目檢查標準化管理辦法。深入開展工程建設領域突出問題專項治理，通過逐區域、逐部門的系統摸排和清理，基本掌握2008 年以來立項、在建、竣工建設項目的底數，對突出問題進行整

改。認真開展容積率、土地出讓合同專項清理，健全建設領域誠信體系和招投標綜合監管制度，完善土地使用權、探礦權采礦權招標拍賣掛牌出讓制度，努力建立預防和解決工程建設領域突出問題長效機制。嚴肅查辦商業賄賂案件，認真治理損害群眾利益的突出問題，查辦了一批違反黨紀政紀案件。

第五篇：在數學教學中如何發揮學生的主體作用（精選）

在數學教學中如何發揮學生的主體作用

摘要：數學課堂教學發揮學生的主體作用的方法有：激發興趣，調動學生學習的主動性；創設問題情境，變被動接受為主動學習；創設交流環境，變個體學習為合作學習。發揮學生的主體作用，注重知識的思維過程，增強問題意識，鼓勵大膽猜想，能有效地提高教學質量，是實施新課程標準教學行之有效的教學方法。

關鍵詞：主體作用

興趣 主動學習

課堂教學

隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。如何在實施素質教育過程中提高教學質量是擺在每一位教師面前的一個重要課題。因此，我們在教學中要讓學生有盡可能多的主體活動，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生的活動引向設計性、探索性的方向發展。在這點上，我作了一些有益嘗試，并摸索出一些行之有效的教學方法。

一、培養學生在課堂學習中的自動性

傳統的教學方式是以硬板的教條式的制度來教育學生,扼殺學生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有能夠激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。在課堂教學中,教師必須以“傳為輔、學為主”的主導思想,絕不能盲目生硬地將知識灌輸于學生,應將教學與實際生活聯系,做到講者有神、聽者有趣的環境,同時更應做到將只有老師講變為學生自己講,即將“一言堂”變為“多方堂”,這樣既聽取了學生的見解,又調動了學生的自動性、積極性,更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識,又了解了學生的思想傾向。這樣就會使學生意識到聽課是一種享受,就會產生一種積極向上的意境,這樣就自然而然地調動了學生學習的自動性、積極性,課堂氣氛不由自主地活躍了。我在課堂教學中深深感到教育工作不能是簡單的傳授,要因勢利導,同時還要結合課堂的實際需要和傳授知識兩方面給學生一個自由發揮的空間,這樣才能正確引導學生改變厭學惡學的缺點,課堂教學的氣氛才能得于活躍。

二、融洽師生關系，做學生的知心朋友

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。教學是老師教，學生學的師生雙邊的活動，需要師生互相的配合。現代教育觀念指出，學生是學習的主體，教師僅起引導作用。學生要學好數學，掌握知識，必須依靠學生在老師的引導下自己去認真學習。許多教學經驗告訴我們，學生對學科的好惡，很大程度上是取決于教師的個人魅力。如果這位老師受到學生的歡迎，他上課時，學生的學習興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學生心理更加放松。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學習變為一種美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學生，尊重學生，理解學生。經常深入學生群中和學生談心，了解他們的學習情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難。經常與學生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中改善師生關系。使自己成為學生的知心朋友。

三、積極倡導以探究性為主的課堂教學模式，讓學生自主學習

學生主體性的發揮，要求學生要學會自主學習，要具有自主學習的能力，具有能在自主學習的過程中進行探究、發現，進而創新的能力。變革學習方式，是指從他主、單

一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現成結論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。因此要改變學生的學習方式，變被動為主動，就必須充分發揚學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學探究活動，培養獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他們交流和合作，培養一定的創新精神和實踐能力。據此在課堂的教學中我倡導以探究性為主的課堂教學方式，以期達到改變學習方式，促進學生發展的目的。

四、課堂教學中要培養學生的小組合作精神

提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

五、改變教學評價方式，促進學生生動活潑地學習

多年來，由于片面追求升學率的影響，教學評價也被扭曲了，重學生分數的獲得，輕視能力的培養；重學生對知識的掌握，忽視學生情意的發展。重結果，忽視過程；評價方式單一，過于依靠期中、期末考試，忽視平時的考查；重視書本知識，忽視學生的實踐和動手能力；重視定量評價，忽視定性的評價。教學評價的扭曲導致了學生死記硬背書本知識，死讀書，讀死書，學生心理壓力大，負擔重，不能生動活潑地學習，沒有充分發展的時間和空間，最終制約了學生的全面主動發展。所以，我國新一輪課程改革強調，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

總之，在數學課堂教學活動中，要培養學生的自主探索精神，創新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發揮，讓學生積極主動地進行數學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現。因此，在數學教學中，教師應把思維的主動權還給學生，避免用教師的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使課堂教學“回歸主體，發展主體”。

參考文獻：

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